پیشینه و مبانی نظری اختلالات رفتاری

دانلود پیشینه و مبانی نظری اختلالات رفتاری

پیشینه و مبانی نظری اختلالات رفتاری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 58
حجم فایل: 49
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 58 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه پژوهش اختلالات رفتاری
‏فهرست مطالب:
‏نظر‏یه‏ ها‏ی‏ مختلف در مورد اختلالات رفتار‏ی‏:
‏1-‏ نظر‏یه‏ عوامل ب‏یولوژیکی‏ ( ز‏یستی‏ ‏یا‏ ز‏یستی‏ شناخت‏ی‏ )
‏2-‏ نظر‏یه‏ روان کاو‏ی‏ ( تحل‏یل‏ روان‏ی‏ )
‏3- نظر‏یه‏ رفتار‏ی‏ ‏یا‏ نظر‏یه‏ ‏یادگیری‏ :
‏1-‏ نظر‏یه‏ بوم شناس‏ی‏ لاکولوژ‏یکال‏ و جامعه شناس‏ی‏ :
‏اختلالات‏ رفتار‏ی‏ ( havioral Disorder‏)
‏اختلال‏ رفتار‏ی‏ کودکان و نوجوانان
‏تعریف‏ اختلال رفتار‏ی‏ :
‏اختلال در رفتار :
‏اختلال‏ رفتار‏ی‏ در ب‏ین‏ نوجوانان :
‏چگونگی‏ بروز اختلال در رفتار از نظر شناخت گرا‏یان‏ :
‏انواع اختلالات :
‏ طبقه بند‏ی‏ اختلالات بر اساس DS MIV‏
‏اختلالات‏ افسردگ‏ی‏ : peression‏
‏آیا‏ بدون فشار روان‏ی‏ دچار افسردگ‏ی‏ م‏ی‏ شوم ؟
‏علتهای‏ افسردگ‏ی‏
‏اختلال وسواس
‏اختلال‏ وسواس فکر‏ی‏ و عمل‏ی‏ :
‏ملاکهای‏ تشخ‏یصی‏ مربوط به اختلال وسواس فکر‏ی‏ و عمل‏ی‏
‏1- اختلال شخص‏یتی‏ پارانوئ‏ید‏ :
‏1-‏ اختلال ضد اجتماع‏ی‏ :
‏ملاکهای‏ تشخ‏یصی‏ اختلال شخص‏یت‏ ضد اجتماع‏ی‏ :
‏اصطلاح‏ شناس‏ی‏ و مفاه‏یم‏ :
‏پرخاشگری‏ :
‏انواع‏ پرخاشگر‏ی‏ :
‏نظریه‏ ز‏یستی‏ پرخاشگر‏ی‏ :
‏کروموزوم‏ ها‏ی‏ جنس‏ی‏ :
‏انواع‏ پرخاشگر‏ی‏ و رفتار ضد اجتماع‏ی‏ :
‏هیجان‏ پذ‏یری‏ :
‏بی‏ قرار‏ی‏ :
‏روش درمان :
‏گوشه‏ گ‏یری‏ اجتماع‏ی‏ :
‏ تشخ‏یص‏ بال‏ینی‏ و ارز‏یابی‏ گوشه گ‏یری‏ اجتماع‏ی‏ :
‏دلبستگی‏ ، بازدار‏ی‏ و گوشه گ‏یری‏ اجتماع‏ی‏ :
‏اختلال‏ رفتار‏ی‏ :
‏عوامل‏ و زم‏ینه‏ اختلال رفتار‏ی‏ :
‏زمینه‏ ف‏یزیولوژیکی‏ :
‏1-‏ تاث‏یرات‏ ب‏یوشیمیایی‏
‏2-‏ آس‏یب‏ ساختار‏ی
‏تاثیرات‏ بعد‏ی‏
‏ زم‏ینه‏ ها‏ی‏ پو‏یایی‏
‏زمینه‏ ها‏ی‏ اجتماع‏ی‏
‏تفاوتهای‏ مربوط به جنس‏یت
‏دسته‏ بند‏ی‏ اختلالات رفتار‏ی
‏ گروهبند‏ی‏ از د‏یدگاه‏ ها‏ی‏ مختلف آموزش و پرورش :
‏اصول‏ کل‏ی‏ رفتار درمان‏ی‏ اختلالات رفتار‏ی‏ :
‏برآورد‏ درصد ش‏یوع‏ اختلالات رفتار‏ی‏ :
‏رابطه‏ م‏یزان‏ ش‏یوع‏ کل‏ی‏ اختلالات رفتار‏ی‏ با عوامل جمع‏یت‏ شناخت‏ی‏ .
‏مطالعات‏ انجام شده اختلالات رفتار‏ی‏ در ا‏یران‏ و خارج
‏
‏منابع

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اختلالات رفتاری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اختلالات روانپزشکی و اختلال بدریختی بدن

دانلود پیشینه و مبانی نظری اختلالات روانپزشکی و اختلال بدریختی بدن

پیشینه و مبانی نظری اختلالات روانپزشکی و اختلال بدریختی بدن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 60
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 60 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏اختلالات روانپزشکی‏ و‏ ‏اختلال بدریختی بدن
‏فصل دوم
‏پیشینه یا ادبیات
‏دو گروه عمده از اختلالات روانپزشکی عبارتند از:
‏ 1-اختلالات روانپزشکی که موجب علایم جسمی می‌شوند که شایع‌ترین آن عبارتند از اختلال سازگاری، تمام انواع اختلالات اضطراب و اختلال افسردگی
‏2‏-اختلالات شبه جسمی Somotoform
‏مشخصه این گروه از اختلالات که تعریف دقیقی ندارند عبارتست از نگرانی مداوم در باره سلامت جسمی و وجود علایم جسمی غیر قابل توجیه بدون اینکه اختلال روانپزشکی زمینه‌ای یا انگیختگی هیجانی وجود داشته باشد. تظاهر اصلی این اختلالات، نگرانی غیر طبیعی در باره سلامتی است.
‏اختلالات شبه جسمی عبارتند از: اختلال جسمانی کردن، خود بیمارانگاری، ترس از بدشکلی، اختلال درد شبه جسمی و اختلال شبه جسمی متمایز نیافته.
‏2-1اختلالات شبه جسمی در DSMIV
‏طبق چهارمین ویراست راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (Dsm-Iv‏) اختلالات شبه جسمی با علائم جسمی حاکی از یک بیماری داخلی، در حالیکه علائم آن با
‏اختلال طبی، مصرف مواد و یا یک اختلال روانی دیگر قابل توجه نیست، مشخص می ‏باشد. شدت علائم برای ایجاد ناراحتی قابل ملاحظه برای بیمار یا اختلال در عملکرد اجتماعی، شغل یا سایر زمینه‌ها کافی است. علائم اختلالات شبه جسمی عمد‍اَ ایجاد نمی‌شوند؛ به گونه‌ای که در اختلال ساختگی و تمارض مطرح است.
‏اما هیچ اختلال طبی قادر به توجیه کامل علائم جسمی نیست، برای تشخیص یک اختلال شبه جسمی متخصص باید قانع شود که شروع، شدت و طول مدت علائم رابطة قوی با عوامل روانشناسی دارند.
‏در چهارمین چاپ راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (Dsm.Iv‏)پنج اختلال شبه جسمی خاص شناخته شده است؛ 1-اختلال جسمانی کردن با شکایات جسمی متعدد که به دستگاههای مختلف بدن مربوط می‌شوند مشخص است؛ 2-اختلال تبدیلی با یک یا دو شکایت نورولوژیک مشخص است؛ 3-خود بیمار انگاری بیشتر با باور بیمار به داشتن یک بیماری خاص مشخص است تا تمرکز روی علائم؛ 4-اختلال بدریختی بدن با باور اشتباهی یا درک اغراق‌آمیز از معیوب بودن قسمتی از بدن مشخص است؛ 5-اختلال درد با علائم درد که یا فقط به عوامل روانشناختی مربوطند باعث تأثیر عوامل روانشناختی شدت می‌یابند مشخص می‌باشد.
Dsm.Iv‏ دو طبقه تشخیص ته مانده هم برای اختلالات شبه جسمی دارد : اختلال شبه جسمی نامتمایز مشتمل است بر اختلالات شبه جسمی که به گونه‌ای دیگر توصیف نشده‌اند و حداقل به مدت شش ماه یا بیشتر دوام داشته‌اند. اختلال شبه جسمی که به گونه‌ای دیگر مشخص نشده است(Nos‏)
‏طبقه‌ای برای آن گروه از اختلالات شبه جسمی است که شامل ملاک‌های اختلالات شبه جسمی سابق‌الذکر نمی گردند.
ICD-10‏ 2-2 اختلالات شبه جسمی در طبقه‌بندیICD-10‏ در همین باز نگری طبقه بندی آماری بین‌المللی بیماری‌ها و مسائل بهداشتی وابسته (ICD-10‏) اختلالات شبه جسمی را تظاهر مکرر علائم جسمی، همراه با درخواست مکرر برای ارزیابی طبی توصیف می‌کند، هر چند به بیماران از طرف پزشکان معالج اطمینان داده شده است که علائم اساس فیزیکی ندارند. اگر اختلال جسمی ، وجود داشته باشد، قادر به توجیه علائم بیماری یا ناراحتی‌های حاصل از آن نیست. و هر چند علائم ممکن است گاهی به تجارب ناخوشایند درونی یا برونی مربوط باشد بیماران از جستجوی عامل احتمالی اختلال‌های خود امتناع می‌کنند.
‏هم پزشکان و هم بیماران ممکن است در تلاش برای فهم و رفع این اختلالات احساس ناکامی پیدا کنند. بیمارانی که نمی‌توانند پزشکان خود را به جسمانی بودن مسائل خود قانع کنند غالباً رفتار نمایشی نشان می‌دهند. طبقات اختلالات شبه جسمی در DSM-IV‏ و ICD-10‏ مشابه

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اختلالات روانپزشکی و اختلال بدریختی بدن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اختلالات نارسایی

دانلود پیشینه و مبانی نظری اختلالات نارسایی

پیشینه و مبانی نظری اختلالات نارسایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 57
حجم فایل: 53
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 57 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق اختلالات نارسایی
‏فصل دوم
‏الف ) مبان‏ی‏ نظر‏ی
‏ب ) تحق‏ی‏قات انجام شده ( پ‏ی‏ش‏ی‏نه ‏ی‏ تحق‏ی‏ق )
‏تعاریف بیش فعالی
‏اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی به شکل های مختلف و با نام های متفاوتی تعریف شده و تقریبا هیچ گاه توافقی در این زمینه وجود نداشته است . برخی از مؤلفان ، تعریف های ویژه ی خود را ارائه‏
‏ می کنند . و برخی دیگر از افراد یا برخی از انجمن ها ،
‏معیارهای خاصی را برای تعریف این اختلال به صورت بالینی ، خود در نظرمی گیرند . والدین و مربیان کودکان اغلب اصطلاح بیش فعال را جهت توصیف کودکانی به کارمی برند که سرزنده ، خستگی ناپذیر ، بسیار فعال و پرجنب وجوش هستند . این اختلال معمولا با ویژگی هایی چون بیش فعالی ، تکانشگری ، بی توجهی ، پرتحرک ، بی قرار ، پریشان و مانند اینها توصیف شده و اغلب این نگرش وجود داشته است که آن را ناشی از عوامل زیستی ، آسیب مغزی یادداشت بدانند . در این میان ، درمانگران به تعریفی عملیاتی احتیاج دارند تا در کارهایشان به آن مراجعه کنند . زیرا بدون در اختیار داشتن تعریف عملیاتی مجبور می شوند براساس مفاهیم نه چندان مشخصی هم چون آسیب مغزی ، مشکل های عاطفی ، محرومیت های محیطی و توصیف های مقوله ای گوناگون کارکنند . معمولا تعریف های متعددی که ارایه شده هرکدام برجنبه ای تأکید داشته اند . برای مثال ، وری ‏ ‏- WERRY
‏ ( 1968 ) . در تعریف خود ، بر فعالیت حرکتی بیش از حد تأکید می کند :‏ ( فعالیت حرکتی روزانه ، که به طور معناداری بیشتر ازحد عادی است ) . گاهی براساس نیاز فردی که تعریفی از این اختلال عرضه می کند ، تعریف های متفاوتی از آن به عمل آمده است . برای مثال ، کنت ‏ ‏- KENT
‏ ( 1994 ) . در واژه نامه ی ورزشی خود این اختلال را :‏ ( فعالیت حرکتی بیش از حد ) تعریف می کند . بارکلی ‏ ‏- BARKLEY
‏ ( 1982 ) می نویسد اگرچه برسد نشانه ها و ویژگی های بیش فعالی معمولا اتفاق نظر وجود دارد ، ولی هنوز برسر تعریف آن ، چنین توفقی حاصل نشده است . برای مثال ، بسیاری از دانشمندان معتقدند که بیش فعالی فراگیر در تکانشگری بیش فعالی و بی توجهی است . بارکلی ( 1982 ) تعریف زیر را پیشنهاد می کند :‏
‏( بیش فعالی عبارتست از اختلال رشدی در توجه ، کنترل تکانش ، بی قراری و هدایت رفتار که بطور طبیعی ایجاد می شود و ناشی از اختلال های عصب شناختی بزرگ ، حسی ، حرکتی یا هیجانی نیست ) . ‏ ‏- ‏حمید علیزاده ، اختلال نارسایی توجه / فزون جنبشی ، 1383 ، انتشارات رشد ، صفحه 19 – 20
‏تیلور به این تعاریف اشاره کرده است
‏1- پرجنب وجوش عبارت است از فعالیت بدنی زیاد . کودک پرجنب وجوش بیش از کودک معمولی تحرک دارد . حرکاتش ناگهانی است و به دشواری می تواند مدتی سرجایش بنشیند . این کودکان با وجود آنکه پرتحرکند . ولی به هنگامی که توجهشان به چیزی جلب می شود می توانند حواسشان را متمرکز کنند . به طورکلی این گونه کودکان پرتوان و پرانرژی اند ، اما گاهی این فعالیت زیاد از اضطراب و عصبانیت ناشی می شود . معمولا این گونه کودکان را نافرمان می دانند چون وقتی به آنان می گویند سرجایشان بنشینند گوش نمی کنند . این رفتار از لحاظ کودکان مشکلی به حساب نمی آید هرچند که ممکن است والدین را خسته کند .
‏2- بی قراری یا اختلال در میزان دقت و توجه درکودکی دیده می شود که به دلیل داشتن آستانه دقت کوتاه مدت بیش از حد تحرک دارد و نامنظم و آشفته است .
‏3- تحرک یا فعالیت بیش از حد نشانة روانی درکودکانی است که بی قرارند و نمی توانند حواسشان را برچیزی متمرکز کنند . ‏ ‏- ‏جوداگلاس ، اصلاح رفتارکودکان ، ترجمه سیاووش جمالو ، 1376 ، تهران ، ویرایش ، صفحه 214 – 213
‏همان گونه که اشاره کردیم تعریف مشخصی از بیش فعالی وجود ندارد که مورد پذیرش همگانی صاحب نظران باشد . بسیاری از پژوهشگران و درمانگران ترجیح می دهند تعریف و معیار تشخیصی وآماری اختلال های روانی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اختلالات نارسایی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری ارتباط ایمان با شادکامی، سبک‌های دلبستگی و منبع کنترل

دانلود پیشینه و مبانی نظری ارتباط ایمان با شادکامی، سبک‌های دلبستگی و منبع کنترل

پیشینه و مبانی نظری ارتباط ایمان با شادکامی، سبک‌های دلبستگی و منبع کنترل

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 43
حجم فایل: 68
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 43 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏ارتباط ایمان با شادکامی، ‏سبک‌ها‏ی ‏دل‌بستگ‏ی و منبع کنترل
‏2-3. ایمان مذهبی
‏2-3-1. تعریف ایمان
‏ایمان در لغت به معنای تصدیق و در اصطلاح دینی به معنای تصدیق و تسلیم به خدا و پذیرش حقانیت پیامبران الهی و کتب و فرمان‌هایی است که خداوند برای هدایت و تربیت انسان‌ها فرستاده است. در گفتاری از امیرالمؤمنین‏ (‏ع) ایمان شناختن به دل و اقرار به زبان و عمل و بردن فرمان با اندام‏ ‏ها و جوارح معرفی شده است ‏(‏بدخشانی، 1388).
‏برخی نویسندگان (مثلاً، آذربایجانی، 1387، ص. 131) معتقدند که ایمان یکی از ویژگی‌های تأثیرگذار شخصیت است و از لحاظ سلسله مراتبی در بالاترین سطح و به‌عنوان عامل مرتبه‌ی سوم قلمداد می‌شود. به اعتقاد این نویسندگان ایمان مذهبی تأثیری گسترده بر ابعاد عاطفی، اخلاقی و اجتماعی زندگی انسان می‌گذارد و همه ابعاد این تأثیرات را نمی‌توان با ابزارهای مادی‏ ‏گرایانه اندازه‌گیری کرد.
‏ برخی از محققان مانند فولر (1981) ایمان را مفهومی انسجام دهنده قلمداد می‌کنند که نیاز به دین ندارد. در این دیدگاه، ایمان به‌عنوان عاملی برای انسجام بخشیدن به نیروهای متعدد و روابطی که زندگی مردم را تشکیل می‌دهد تعریف می‌شود که انسان‌ها را به سمت زندگی و زیستن سوق می‌دهد. در این دیدگاه، ایمان اساسی‌ترین مقوله در تلاش انسان برای ارتباط با تعالی (وجود بالا و فراتر از حدود تجربه ماده) قلمداد شده است (وارن، 2006، به نقل از گودرزی).
‏2-3-2. دیدگاه‌های مربوط به‏ ایمان و معنویت
‏بهرام دشتکی (1389) در مقاله‌ای به بهترین نحو دیدگاه‌های پیرامون مذهب و معنویت را گرد آورده است. به گفته‌ی وی، نگاهی اجمالی به بازخورد روان‏ شناسان برجسته نشان می‌دهد که دست‌کم در حد نظام‌های بزرگ روان‌شناختی، روان‏ شناسان دیدگاهی بدبینانه به مذهب ارائه کرده‌اند. شاید این برداشت از دین، به فلسفه‌های غالب در آن زمان، حرکت افراطی علوم به‌سوی عینی‌نگری و نیز کنشگری‌های مذهب در آن زمان بازگردد.
‏درمانگران دارای جهت‌گیری روان تحلیلگری، گرایش‌های مذهبی را نشانه‌های انحراف از سلامت می‌دانستند و تحت تأثیر فروید، معتقد بودند که پیوند با خداوند، ادامه‌ی وابستگی دوران کودکی است. بر اساس این نظریه، اعمال مذهبی، تکرار رفتارهای روان‏ ‏آزرده‏ ‏وار کودکی درباره‌ی والدین است. فروید می‌گوید که تا زمانی که دنیا تهدیدآمیز و پیش‌بینی‌نشده باشد، انسان در پی پدری متعالی است تا احساس محافظت و احساس ایمنی را در خود به وجود آورد (جنیا 1995، به نقل از جان بزرگی).
‏مقیاس جهت‌گیری مذهبی آلپورت، مبنای منطقی فراهم کرده است که بر طبق آن، مذهب بهتر درک می‌شود (داناهو، 1985). وی مذهب را به دو صورت درونی و برونی می‌داند و معتقد است که مذهب درونی ساختار معنا‏ ‏دهنده دارد، برحسب این‏ که تمام زندگی درک شده است. همچنین، آلپورت دریافت که مذهب درونی، با انعطاف‌پذیری، تساهل، پختگی، یکپارچگی و وحدت در ارتباط است و مذهب بیرونی، مذهب آسودگی، قراردادهای اجتماعی و فردی می‌باشد و در ارتباط با طبقه‌بندی‌ها، تبعیض، استثناسازی، ناپختگی، وابستگی، دیدگاه فایده گرا و تدافعی است (دیلی، 1997).
‏جلال تهرانی (1995) عنوان کرد که مذهب ظاهری در خدمت نیازها و ارزش‌های دیگری از قبیل کسب موفقیت و موقعیت در خانواده یا گروه اجتماعی و مجوز فعالیت‌های به سود فرد است و به جای آن‏ که روشنی‌بخش ارزش‌ها و زندگی باشد، مانعی در برابر واقعیت است؛ ازاین‌رو، طبیعی است که چنین مذهبی موردانتقاد نظریه‌پردازانی همچون فروید (1964) قرار گیرد که معتقدند مذهب ساختاری روان‏ نژند دارد و موجب ریا و تعصب می‌شود (مایرز، 1994، به نقل از برآبادی، 1383).
‏همان‌گونه که فروید و برخی از دانشمندان دیگر معتقدند، مذهب دست‌کم تا اندازه‏ ‏ای در نیاز به امنیت و حمایت ریشه دارد. هود و همکارانش (1996) نتیجه گرفتند که بیشتر مردم در مواقع سختی به خدا روی می‌آورند. مواقعی که سبب ایجاد چنین وضعیتی می‌شود عبارت‌اند از:
‏1- بیماری، ناتوانی و رویدادهای منفی که سبب ضعف روانی و جسمی می‌شوند؛
‏2- انتظار مرگ یا مرگ دوستان و خویشاوندان؛
‏3- رویارویی با موقعیت ناخوشایند در زندگی (هان، 1997؛ لاولند، 1968؛ و پارکس، 1972، به نقل از بزرگی، 1383).
‏هرچند فروید دین را توهم، روان آزردگی جهانی و افیون توصیف می‌کند که امید دارد انسان‌ها بر آن چیره شوند (آینده‌ی توهم)، علاقه شدیدی به رفتار مذهبی داشت و مقالات متعدد و سه کتاب مهم درباره این موضوع
‏نگاشته است (کولینز و وودز، به نقل از حیدری، 1382).
‏البته در عصر فروید، قضاوت منصفانه درباره دین غیرممکن بود. افزون بر آن، نتیجه تحلیل روانی محقق، تابع پیش‌فرض‌های اوست. اگر یکی از پیش‌فرض‌ها بیان کند که دین هیچ اختیار عینی ندارد و به‌هیچ‌وجه، حاکی از حقیقتی متعالی نیست، این نتیجه طبیعی خواهد بود که تجربه، اندیشه و مناسک دینی فرد، برخاسته از نیازها و تمایلات اوست (ولف، 1997، به نقل از ناروتی نصرتی، 1380).
‏جینا (1995، به نقل از جان بزرگی، 1378) عنوان می‌کند که در میان روان‏ شناسان رفتار که زیرگروهی از رفتاری‏ ‏گراها به شمار می‌روند نیز مخالفت با مذهب و معنویت به چشم می‌خورد. به دنبال مخالفت الیس، بنیان‌گذار مکتب عقلانی-عاطفی، با مذهب، بسیاری از روان‌درمانگران شناختی معتقد بودند که هرگونه باور مذهبی، غیرمنطقی و ناپخته است. از نظر الیس و پیروانش، دیدگاه مبتنی بر انکار وجود خدا، راه رسیدن به کمال مطلوب سلامتی و خوبی است.
‏یونگ، خدا را در زندگی انسان دخیل می‌داند. به اعتقاد وی، خدا با وجود انسان آمیخته است و انسان با او زندگی، احساس و تجربه می‌نماید. به همین دلیل، منبع آن را تعیین می‌کند (روان انسان)، ولی سخن فلاسفه و کلامی‌ها را در شناخت خدا مبهم می‌داند. همین امر سبب شد که یونگ در کسوت کسی که منبع تجارب دینی و افکار مذهبی را روان آدمی می‌داند، به لاادری‏ ‏گرایی و حتی الحاد متهم شود. یونگ در پاسخ می‌گوید که از دیدگاه روان‏ شناسان، درباره خدا بیش از آن‏ چه در روان آدمی وجود دارد، نمی‌توان اظهارنظر کرد؛ روان‏ شناسان تنها می‌توانند نشانه‌ها و آثار و نه نشانه‌گذار را بشناسد (یونگ، 1938، به نقل از نارویی نصرتی، 1380).
‏به اعتقاد یونگ، محتویات ناخودآگاه، منشأ وضع و حالی برای انسان است که رفتارهای آدمی را تعیین می‌کند. در باورهای دینی، انگیزه‌ی اصلی در مفاهیم کهن نهفته است. باور به مبدأ کل، به‌عنوان مفهوم کهن، زیربنای باور به خداوند را در ادیان می‌سازد. از سوی دیگر، طراحی انسان برای آینده و پویش راه کمال، او را به سوی باور جهان آخرت می‌کشاند. چون انسان می‌خواهد به غایت و اهداف والایی در زندگی خویش دست یابد و نیز چون عمر کوتاه آدمی به او فرصت نمی‌دهد تا به این اهداف نائل گردد، معتقد می‌شود که در عالم پس از مرگ می‌تواند به این کمال مطلوب دست یابد (یونگ، 1938، به نقل از روحانی، 1375).
‏یونگ می‌گوید خدا با من است، خدا همان صدای ناخودآگاه است، خدا احتیاج به باور ندارد و چیزی که از درون احساس می‌شود، دیگر باور نمی‌خواهد. با این بحث، ما به ازای خارجی برای چنین تجربه‌ی روان‌شناختی را از حیطه‌ی روان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری ارتباط ایمان با شادکامی، سبک‌های دلبستگی و منبع کنترل

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری ارتباط سلامت روان با شادکامی، سبک‌های دل‌بستگی و منبع کنترل

دانلود پیشینه و مبانی نظری ارتباط سلامت روان با شادکامی، سبک‌های دل‌بستگی و منبع کنترل

پیشینه و مبانی نظری ارتباط سلامت روان با شادکامی، سبک‌های دل‌بستگی و منبع کنترل

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 38
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 38 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏ارتباط سلامت روان با شادکامی، ‏سبک‌ها‏ی ‏دل‌بستگ‏ی و منبع کنترل
‏فصل دوم: مبانی نظری تحقیق
‏2-1.مقدمه‏ 12
‏2-2. سلامت روانی‏ 12
‏2-2-1. تعریف سلامت روانی‏ 12
‏2-2-2. دیدگاه‏ های مربوط به سلامت روان‏ 13
‏-5. شادکامی‏ 34
‏2-5-1. تعریف شادکامی‏ 34
‏2-5-2. شادکامی و سلامت‏ 34
‏2-5-3. شادکامی و اعتقادات مذهبی‏ 34
‏2-5-4. سایر عوامل مؤثر بر شادکامی‏ 35
‏2-6. سبک‏ های دل‏ بستگی‏ 38
‏2-6-1. تعریف دل‏ بستگی‏ 38
‏2-6-2. نظریه دل‏ بستگی بالبی‏ 38
‏2-6-3. طبقه‏ بندی کیفیت دل‏ بستگی نوزاد‏ 39
‏2-6-4. سبک‏ های دل‏ بستگی در بزرگسالان‏ 41
‏2-7. منبع کنترل‏ 43
‏2-7-1. تعریف منبع کنترل‏ 43
‏2-7-2. منبع کنترل درونی‏ 43
‏2-7-3. منبع کنترل بیرونی‏ 44
‏2-7-4. ویژگی‏ های افراد با منبع کنترل درونی‏ 44
‏2-7-5. ویژگی‏ های افراد با منبع کنترل بیرونی‏ 45
‏-8. پیشینه تحقیق‏ 46
‏-8-2. ارتباط سلامت روان با شادکامی، سبک‏ های دل‏ بستگی و منبع کنترل‏ 48
‏-8-4. تحقیقات ترکیبی‏ 51
‏2-8-5. فرضیه‏ های پژوهش‏ 53
‏مبانی نظری تحقیق
‏2-1. مقدمه
‏آن‏ چه از دیرباز سهمى از تلاش‌ها‏ی‏ فکرى اندیشمندان، فیلسوفان، جامعه شناسان و روان‏ شناسان را به خود اختصاص داده، تحقیق و ‏پژوهش‏ در مقوله ‏سلامت روانی ا‏ست. گذشت قرون و سال‌ها نه تنها از ارج و اعتبار چنین حوزه‌ا‏ی‏ نکاسته، بلکه با توجه به الزام‌ها‏ی‏ خاص خود، بر اهمیت آن افزوده است. اکنون در‏ ‏قرن بیست و یکم، انسان مضطرب، افسرده و بحران‌زده عصر حاضر بیش از هر زمانى دیگرى ‏نیازمند وجود تعاریف و ‏پژوهش‌ها‏ی علمی در حوزه سلامت روانی ‏م‏ی‌باشد تا از این راه بتواند ‏قدم‌ها‏ی مؤثری در زمینه ارتقای سطح زندگی خویش بردارد.‏ ‏یکی از ‏مهم‌تر‏ین ‏گام‌ها‏ برای شروع یک پژوهش علمی بررسی تعاریف، ‏نظر‏یه‌ها و سایر تحقیقاتی است که در این حیطه صورت گرفته است‏ ‏که در این فصل به آن پرداخته خواهد شد.
‏2-2. سلامت روانی
‏2-2-1. تعریف سلامت روانی
‏بر اساس تعریف دانشنامه آزاد ویکی‌پدیا، سلامت روانی یا سلامت رفتاری سطحی از بهزیستی روان‌شناختی یا فقدان بیماری روانی است که گویای حالت روانی شخص به گونه‏ ‏ای است که عملکردش در سطح رضایت‌بخشی از
‏سازگاری هیجانی و رفتاری باشد. از‏ ‏دیدگاه‏ ‏روان‏ شناسی‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏کل‌گرایی، سلامت‏ ‏روان‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏شامل‏ ‏توانایی‏ ‏فرد‏ ‏برای‏ ‏لذت‏ ‏بردن‏ ‏از‏ ‏زندگی‏ ‏و‏ ‏ایجاد‏ ‏یک‏ ‏تعادل‏ ‏بین‏ ‏فعالیت‌های‏ ‏زندگی‏ ‏و‏ ‏تلاش‏ ‏برای‏ ‏دستیابی‏ ‏به‏ ‏انعطاف‌پذیری‏ ‏روانی‏ ‏است‏.
‏به‏ ‏گفته‏ ‏سازمان‏ ‏بهداشت‏ ‏جهانی‏ (WHO‏) ‏سلامت‏ ‏روان‏ ‏شامل بهزیستی‏ ‏ذهنی،‏ ‏خود‏ ‏کارآمدی‏ ‏ادراک‌شده، خودمختاری،‏ ‏شایستگی،‏ ‏وابستگی‏ ‏بین‏ ‏نسلی‏ ‏و‏ ‏خود‏ ‏شکوفایی‏ ‏معنوی‏ ‏فرد‏ ‏و‏ ‏هیجانی‏ ‏بالقوه،‏ ‏در‏ ‏میان‏ ‏دیگران‏ ‏است‏.‏ همچنین،‏ WHO‏ ‏بیان‏ ‏می‌کند‏ ‏که‏ ‏بهزیستی‏ ‏فردی‏ ‏در‏ ‏گروی‏ ‏توانایی‌های افراد‏ ‏برای‏ ‏مقابله‏ ‏با‏ ‏استرس‌های‏ ‏روزمره‏ ‏زندگی،‏ ‏کار‏ ‏مولد‏ ‏و‏ ‏کمک‏ ‏به‏ ‏جامعه‏ ‏خود می‌باشد.‏ ‏با‏ ‏این‏ ‏حال،‏ ‏تفاوت‌های فرهنگی،‏ ‏ارزیابی‌های‏ ‏ذهنی‏ ‏و‏ ‏رقابت حرفه‌ای نظریه‌ها‏ ‏همگی‏ ‏بر‏ ‏چگونگی‏ ‏تعریف سلامت‏ ‏روانی اثرگذار می‌باشد.
‏2-2-2. دیدگاه‌های مربوط به سلامت روان
‏مکتب روان‌پریشی
‏زیگموند فروید
‏به‏ ‏نظر فروید اکثر مردم به درجات مختلف روان‌نژند هستند و سلامت روان‌شناختی یک ایده‏ ‏آل است نه یک هنجار آماری.‏ به عقیده او، ویژگی‌های خاصی برای سلامت روان‌شناختی ضرورت دارد. نخستین ویژگی هشیاری (خودآگاهی) است؛‏ ‏یعنی هر آن‏ چه ممکن است در ناهشیاری (ناخودآگاهی) موجب مشکل شود بایستی خودآگاه شود.
‏به عقیده فروید انسان متعارف کسی است که مراحل رشد روان جنسی را با موفقیت گذرانیده باشد و در هیچ‌یک از مراحل بیش از حد تثبیت نشده باشد. به نظر او کمتر انسانی متعارف به حساب می‌آید و هر فردی به نحوی نامتعارف است. فروید انسان نامتعارف را به دو گروه روان‌نژند و روان‌پریش تقسیم می‌کند و هسته مرکزی بیماری روانی را اضطراب می‌داند. به عقیده فروید نوع مکانیزم‏ ‏های دفاعی مورد استفاده افراد سالم روان‌نژند و روان‌پریش متفاوت است. شخص سالم از مکانیزم‏ ‏های دفاعی نوع‏ ‏دوستی، پیش‌بینی، شوخ‌طبعی، والایش و سرکوب استفاده می‌کند (نجات، 1378).
‏آلفرد‏ ‏آدلر
‏زندگی به عقیده آدلر «بودن» نیست بلکه «شدن» است. بنابر نظر آدلر فرد برخوردار از سلامت روان‌شناختی توان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری ارتباط سلامت روان با شادکامی، سبک‌های دل‌بستگی و منبع کنترل

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری استاندارد ایزو

دانلود پیشینه و مبانی نظری استاندارد ایزو

پیشینه و مبانی نظری استاندارد ایزو

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 41
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏استاندارد ایزو چیست؟‏
‏ایزو در ‏واقع حروف اختصاری‏ ( International Organization for Standardization ‏) ‏به مفهوم سازمان بین المللی استاندارد سازی است که یک مجمع بین المللی از سازمانهای استاندارد کشورهای عضو، آن را تشکیل می دهد. ایزو یک شبکه از مؤسسات استاندارد ملی در ۱۴۷ کشور دنیا است‏،‏ بر پایه یک مرکز در هر کشور و یک مرکز اصلی در شهر ژنو سوئیس فعالیت می کند، که وظیفه هماهنگی مراکز مختلف را دارد. ایزو یک موسسه غیر دولتی است، یعنی هر کدام از اعضای آن الزاماً نماینده ملی کشور خود نیستند. با این همه ایزو یک نقش مهم بین بخشهای خصوصی و عمومی بازی می کند‏، ‏چرا که اعضای آن یا در دولت و مؤسسات دولتی دارای سمت هستند، و یا نماینده دولت هستند. از طرف دیگر بقیه اعضا که نقش خصوصی دارند نقش مهمی در ارتباطات صنعتی دارند و در نتیجه با دولت های متبوعشان در تعامل مستقیم قرار دارند. بنابراین ایزو مانند یک پل ارتباطی عمل می کند که هم رضایت کسب و کار و هم درخواست عموم را ت‏ا‏مین می کند.
 ‏کلمه (ISO) ‏از چه مشتق شده است؟
‏تصورمی‏ ‏شودکه کلم‏ه(ISO) ‏ ‏مخفف‏ (International Organization for Standardization ‏ ) ‏است در حالیکه مخفف عبارت فوق می بایست به صورت (IOS) ‏باشد. (ISO) ‏ ‏دراصل از کلمه
‏یونانی(ISOS) ‏ ‏مشتق شده و به معنی (برابر) و ریشه پیشوند (ISO) ‏در انگلیسی است‏.‏در یونانی ISOS‏ یعنی ‏«equal‏ برابر‏»‏ می باشد و چون در زبانهای مختلف علامت اختصاری ایزوفرق می کرد بنابراین در از زبان یونانی ISO‏ استفاده شد.
 ‏از‏«‏برابر‏»‏تا‏«‏استاندارد‏»‏علت انتخاب کلمه (ISO)‏به عنوان نام یک سازمان بین المللی به سهولت دانسته می شود‏. سا‏زمان بین المللی استاندارد‏،‏ در صورت توجه به زبان کشورهای عضو‏،‏ در انگلیسی به صورت (IOS) ‏
‏و در فرانسه به صورت (OIN) ‏در می آید ولی به طور کلی بدون در نظر گرفتن زبان کشور خاص‏،‏ نام سازمان بین المللی استاندارد به صورت (ISO) ‏خلاصه می شود.
‏امروزه رعایت استانداردهای ایزو در تولید و عرضه محصولات و خدمات از چنان اهمیتی برخوردار است که در عرصه تجارت جهانی، استاندارد‌های ایزو شرط اولیه در داد و ستدهای بین‌المللی قرار گرفته است.
‏2-16-2 ‏سازمان بین المللی استاندارد (ISO) ‏چیست؟
‏سازمان جهانی استاندارد ایزو یک سازمان بین المللی تخصصی جهت تدوین استانداردهای بین المللی است که در حال حاضر از مجموعه سازمان های استاندارد ملی حدود۱۳۰ کشور جهان تشکیل شده است. ایزو از حدود۱۸۰ کمیته فنی تشکیل شده است. هدف ایزو ارتقا و توسعه استانداردوفعالیت های جهانی بین المللی و توسعه همکاری های بین المللی در زمینه های اقتصادی، تکنولوژیک، علمی و ‏فرهنگی توام است. نتایج تلاش های فنی ایزو، تحت عنوان استانداردهای بین المللی، چاپ و منتشر می شوند‏.
‏2-17 ساختار سازمان ایزو
‏کمیته فنی‏ ‏۱۷۶ سازمان جهانی استاندارد برای هماهنگی فعالیت های بین المللی در زمینه مدیریت کیفیت و استانداردهای تضمین تاسیس شد.
International Organization for Standardization (ISO)‏ :
‏- ‏یک فدراسیون جهانی متشکل از م‏و‏سسات استاندارد ملی 148 کشور (هر کشور یک نماینده) با مدیریت مرکزی در ژنو که سیستم را هماهنگ می کند. هدف ایزو ارتقای توسع‏ه ی‏ استاندارد کردن و فعالیتهای مرتبط در ‏جهان با یک نظر‏ و عقیده‏ ک‏ه تبادل کالاها و خدمات را آسان نموده و همکاری در یک دایره فعالیت علمی، تکنولوژیکی اقتصادی و عقلانی توسعه نماید.
‏- ‏سازمانی غیر دولتی، برخلاف سیستم سازمان ملل اعضای آن نمایند‏ه ی‏ دولتها نیست. ایزو دارای مقامی بین عموم و بخش خصوصی می باشد.
‏- ‏بیش از نیم میلیون سازمان در بیش از 60 کشور ISO 9000‏ را که قالب مدیریت کیفیت را فراهم میسازد را در فرآیندهای تولید، ارا‏یه ی‏ محصول و خدمات به مشتری بکار می برند.
‏- ‏سیستم های مدیریت زیست محیطیISO 14000‏ تمام سازمانها در عملکرد زیست محیطی آنها ت‏ا‏ثیر دارد.
‏وظیفه اصلی (ISO) ‏توسعه استاندارد کردن و فعالیت های مرتبط در جهان با نگرشی تسهیل کننده نسبت به تبادلات بین المللی کالاها و خدمات‏، ب‏هبود همکاری در محدوده علمی‏،‏ فنی‏،‏ اطلاعاتی و فعالیت های اقتصادی و حمایت از تولید‏ ‏کننده و مصرف کننده می باشد. سازمان بین المللی استاندارد (ISO) ‏ ‏تدوین استانداردهای فنی و اختیاری را بر عهده دارد. این استانداردها تقریباً شامل کلیه موارد مربوط به تکنولوژی می گردد و نیز کمک به ساخت و عرضه کالاها و خدمات موثرتر‏، ‏ایمن تر و بهداشتی تر می نماید. استاندارده‏ای(ISO) ‏ ‏تجارت و بازرگانی بین کشورها را آسان تر و صحیح تر می کند و به طور کلی از مصرف کنندگان کالاها و خدمات حمایت کرده و زندگی آنها را سهل تر می نماید. به عبارت دیگر اقدامات (ISO) ‏که منتج به موافقت نامه های بین المللی گشته‏، ‏نهایتا به صورت استانداردهای بین المللی چاپ می شود‏.
‏ (ISO) ‏ ‏که مقر آن در ژنو می باشد، یک سازمان غیر دولتی بین المللی است که در 24 فوریه سال 1947 تاسیس یافت. این سازمان متشکل از موسسه های ملی استاندارد کردن 130 کشور بزرگ و کوچک، صنعتی و در حال توسعه از کلیه مناطق دنیا می باشد. وظیفه اصلی (ISO) ‏توسعه استاندارد کردن و فعالیت های مرتبط در جهان با نگرشی تسهیل کننده نسبت به تبادلات بین المللی کالاها و ‏خدمات، بهبود همکاری در محدوده علمی، فنی، اطلاعاتی و فعالیت های اقتصادی و حمایت از تولید کننده و مصرف کننده می باشد. سازمان بین المللی استاندارد (ISO) ‏تدوین استانداردهای فنی و اختیاری را بر عهده دارد.
‏این استانداردها تقریباً شامل کلیه موارد مربوط به تکنولوژی می گردد و نیز کمک به ساخت و عرضه کالاها و خدمات موثرتر، ایمن تر و بهداشتی تر می نماید. استانداردها‏ی (ISO) ‏تجارت و بازرگانی بین ‏کشورها را آسان تر و صحیح تر می کند و به طور کلی از مصرف کنندگان کالاها و خدمات حمایت کرده و زندگی آنها را سهل تر می نماید. به عبارت دیگر اقدامات

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری استاندارد ایزو

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری استرس و سن

دانلود پیشینه و مبانی نظری استرس و سن

پیشینه و مبانی نظری استرس و سن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 57
حجم فایل: 73
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 57 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
‏استرس و سن
‏مقدمه
‏استرس جایگاه مهمی در مباحث روان‌شناسی‌ دارد و روان‌شناسان چگونگی واکنش به عوامل‌ استرس‌زا را از دیدگاه‌های مـختلف مـورد بحث و بررسی قرار داده‌اند.‏ ‏هانس سلیه Selye H
‏‌‏(1976) ‏استرس را یـک واکـنش به محرک‌های محیطی تعریف می‌کند.‏ ‏به اعتقاد‌ لازاروس Lazaurus R. S
‏‌ (‏1989) ‏استرس‌ حالت تنش روانی است که به وسیله رویدادها و فشارهای جسمانی،‏ ‏روانی و اجتماعی به‌ وجود می‌آید.‏ ‏به بیان دیگر،‏ ‏هر محرکی کـه تـمامیّت زیستی،‏ ‏روانی و اجتماعی انسان را تـهدید کند،‏ ‏عامل اسـترس‌زا نامیده می‌شود و موجب‌ استرس می‌شود.‏ ‏می‌توان گفت کسانی که بیشتر در معرض عوامل استرس‌زا قرار دارند،‏ ‏برای ابتلاء به انواع ناراحتی‌های جسمانی و روانی‌ مستعدترند.‏ ‏تفسیر و ارزیابی ادارکی فرد از عامل استرس‌زا(استرسور)در شدت و میزان‌ اثرگذاری عامل‌ استرس‌زا‌ در انـسان نـقش به‌سزایی دارد‏ (شفیع آبادی، 1384).
‏استرس به صورت پاسخ‌های متنوع بدنی(سردرد،‏ ‏سرگیجه،‏ ‏دردهای شکمی،‏ ‏بی‌خوابی،‏ ‏خستگی)،‏ ‏روان‌شناختی‏ ‏(نارضایتی از موقعیت موجود،‏ ‏اضطراب،‏ ‏تنش،‏ ‏بی‌قراری،‏ ‏افسردگی)،‏ ‏و رفتاری‏ ‏(استفاده از دارو،‏ ‏سیگار،‏ ‏داروهای اشتها‏ ‏آور)‏ ‏ ‏متجلی می‌شود.‏ ‏ازاین‌رو،‏ ‏در استرس‌ علایمی نظیر بیم و نگرانی،‏ ‏نزدیک بودن خطر،‏ ‏ناتوانی در تمرکز حواس،‏ ‏احساس تنش،‏ ‏احساس‌ ناتوانی‌ در‌ برخورد‌ با موقعیت‌ها و سعی در‌ اجتناب‌ از‌ آنها،‏ ‏ناتوانی در گفتار و ناهماهنگی حـرکتی، تنش عـضلانی،‏ ‏افزایش ضربان قـلب و فشار خون،‏ ‏خشک شدن دهان،‏ ‏و تکرّر ادرار به خوبی‌ مشهودند.‏ ‏لازم به یادآوری است‌ که‌ اضطراب‌ و استرس رابطه نزدیکی دارند و اضـطراب بر‌ اثر استرس‌ حاصل می‌شود.
2
‏ ‏هرچه کنترل فرد بر روی موقعیت‌ها و محرک‌های استرس‌زا بـیشتر باشد،‏ ‏کمتر مـضطرب مـی‌شود.‏ ‏به عبارت دیگر،‏ ‏فرد زمانی دچار اضطراب می‌شود‌ که‌ راهی‌ برای‌ کنار آمدن با عوامل استرس‌زا پیدا نکند.‏ (شفیع آبادی، 1384).
‏فرد در برابر عوامل‌ اسـترس‌زا‏ ‏(استرسورها)‏ ‏می‌تواند ‌ ‌دو نـوع واکنش داشته باشد:‏ ‏اول پاسخ‌ به صورت ناکامی که با علائمی نظیر سردرد،‏ ‏اختلالات معده‌ای،‏ ‏آشفتگی خـواب،‏ ‏فشار خـون بـالا، کهیر‌ پوست‌ و در نهایت با افسردگی همراه است.‏ ‏دومین نوع پاسخ به صورت اضطراب‌ است‌ که با احساس ‏بـی‌کفایتی،‏ ‏نبود اطمینان،‏ ‏ابهام در تفکر،‏ ‏و گاهی هراس همراه است.‏ ‏اضطراب شدید با نشانه‌هایی مانند تیک،‏ ‏کهیر پوست،‏ ‏تغییر صدا،‏ ‏و‌ کـاهش‌ وزن‌ مشخص می‌شود(مارکیدس Markides K. S
‏ و کوپرCooper C. L
‏‌‏، 1989).
‏انسان در‌ همه‌جا‌ و در همه‌سنین در زمینه‌های گوناگون به نوعی دچار استرس و عوارض ناشی از آن است.‏ همچنین مطالعات نشان داده است که نوع رویدادهایی که موجب استرس می گردد در سنین مختلف متفاوت خواهد بود. در پژوهش حا‏ض‏ر سعی بر این است که در مورد ویژگی دوره های مختلف زندگی و استرس های خاص آن دوره و روش های برطرف کردن آن بحث گردد.
‏دوران کودکی‏(تولد تا 12 سالگی)
‏آنچه افراد جامعه، در زندگی روزمره، کودکی می نامند برحسب جامعه و فرهنگی که به آن تعلق دارند متفاوت است. کودکی در ساده ترین بیان و به عنوان یک گستره سنی یکپارچه و متمایز از دوره های دیگر زندگی، به دوره ای که از تولد تا نوجوانی ادامه دارد اطلاق می گردد. دوره کودکی به سه دوره کوچکتر تقیسم می گردد:
‏الف) کودکی اول: کودکی نخست (از تولد تا حدود دو سالگی)
3
‏ب) کودکی دوم: کودکی میانه (ازدو تا شش-هفت سالگی)
‏ج)کودکی سوم: کودکی پایانی (از شش-هفت تا یازده ‏–‏ دوازده سالگی) (منصور، 1393).
‏کودکی اول‏(نوزادی و شیر خوارگی)
‏کودکی نخست به بخشی از کودکی اطلاق می گردد که از تولد تا زبان باز کردن ادامه دارد و به اعتبار فقدان طرفیت استفاده موثر از گفتار این دوره را می توان دوره پیش کلامی و به دلیل شکل گیری ساختهای ایجاد کننده امکان فهمیدن و فهماندن بدون استفاده از گفتار بنا بر سازه دریافت و واکنش براساس تجهیزات حسی-حرکتی، دوره حسی-حرکتی نامید(منصور، 1393).
‏حالات عاطفی کودک، ابتدا به احساس آسایش و عدم آسایش محدود می شود؛ یعنی زنمانی که در امر تغذیه کودک تاخیری افتد یا خیش باشد، برانگیخته می شود و واکنشهای عاطفی در کودک مشخص می شود. از زمانی که کودک در می یابد که وجود مادر برای ارضای نیازهایش ضروری استف اولین زمینه های آگاهی از عوامل اجتماعی نیز شکل می گیرد. در سه چهار ماهگی هیجان های خوشایند کودک به صورت شادی، خنده و صداهای مخصوص در مقابل محرک ها های مطبوع دیده می شود و اگر کودک ‏را در اغوش بگیرند شادمان و ساکت می شود؛ یعنی نوع پاسخگویی به عوامل محیطی، ضمن بروز پاسخ های عاطفی مشاهده می شود‏(سیف و همکاران، 1392).
‏یک کودک طبیعی سه تا شش ماهه در مقابل چهره مادر یا افراد غریبه و یا حتی ماسک و مترسک لبخند می زند. در هشت ماهگی چهره اش با دیدن افراد غریبه تغییر می کند. در اواخر سال اول زندگی، پاسخ عاطفی ترس، گاه به صورت اضطراب کلی و گاه به صورت وحشت از غریبه، ترس از جدا شدن از مادر و ترس از صدای بلند بوضوح دیده می شود‏ که بتدریج از بین می رود(سیف و همکاران، 1392).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری استرس و سن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری استرس، استرس شغلی واسترس زنان کارمند

دانلود پیشینه و مبانی نظری استرس، استرس شغلی واسترس زنان کارمند

پیشینه و مبانی نظری استرس، استرس شغلی واسترس زنان کارمند

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 69
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 69 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق استرس،‏ ‏استرس شغلی‏ واسترس زنان کارمند
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏مقدمه‏ 10
‏مفهوم استرس‏ 10
‏استرس بعنوان پاسخ درونی‏ 15
‏مراحل استرس‏ 17
‏مرحله واکنش اخطار‏ 18
‏مرحله مقاومت‏ 18
‏مرحله فرسودگی‏ 18
‏علل فشار روانی‏ 19
‏شرایط ایجاد کننده استرس‏ 20
‏عوامل فردی‏ 20
‏عوامل محیطی‏ 22
‏عوامل سازمانی‏ 24
‏انواع استرس‏ 26
‏پاسخ های فیزیولوژیک بدن انسان به استرس‏ 27
‏
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق استرس،‏ ‏استرس شغلی‏ واسترس زنان کارمند
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏مقدمه‏ 10
‏مفهوم استرس‏ 10
‏استرس بعنوان پاسخ درونی‏ 15
‏مراحل استرس‏ 17
‏مرحله واکنش اخطار‏ 18
‏مرحله مقاومت‏ 18
‏مرحله فرسودگی‏ 18
‏علل فشار روانی‏ 19
‏شرایط ایجاد کننده استرس‏ 20
‏عوامل فردی‏ 20
‏عوامل محیطی‏ 22
‏عوامل سازمانی‏ 24
‏انواع استرس‏ 26
‏پاسخ های فیزیولوژیک بدن انسان به استرس‏ 27
‏
‏عنوان صفحه
‏استرس مثبت و منفی‏ 29
‏استرس طبیعی یا نرمال‏ 30
‏استرس شغلی‏ 31
‏نشانه های استرس شغلی‏ 32
‏مطالعات مربوط به استرس شغلی‏ 33
‏دلزدگی و استرس شغلی‏ 34
‏ابعاد گوناگون نقشهای شغلی‏ 35
‏فشار ناشی از نقش ‏ 36
‏استرس از نظر جنسیتی‏ 37
‏استرس زنان کارمند‏ 38
‏دیدگاه های نظری درباره استرس‏ 39
‏حمایت اجتماعی چه تأثیری ممکن است در استرس شغلی داشته باشد‏ 44
‏آیا تنها افراد خاصی هستند که نمی توانند با استرس مقابله کنند.‏ 45
‏پیشینه تحقیق
‏فصل دوم
‏ادبیات تحقیق:
‏مقدمه
‏مفهوم استرس
‏استرس بعنوان پاسخ درونی
‏مراحل استرس
‏علل فشار روانی
‏شرایط ایجاد کننده استرس
‏پاسخ‌های فیزیولوژیک بدن انسان به استرس

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری استرس، استرس شغلی واسترس زنان کارمند

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اسناد و ابعاد آن با پیشرفت تحصیلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری اسناد و ابعاد آن با پیشرفت تحصیلی

پیشینه و مبانی نظری اسناد و ابعاد آن با پیشرفت تحصیلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 42
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم:پیشینةنظری وپژوهشی
‏خلاصه فصل
‏اسناد
‏نظریه های اسناد
‏سو گیری های اسناد
‏اسنادهای اصلی
‏ابعاد اسناد
‏اسنادها؛موفقیت وشکست
‏اسناد وجنسیت
‏اسناد وپیشرفت تحصیلی
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق اسناد وابعان آن با پیشرفت تحصیلی
‏فصل دوم : پیشینه نظری و پژوهشی
‏خلاصه فصل :‏دراین فصل ابتدا مفهوم اسناد تعریف می شود و سپس به بررسی نظریه های مختلفی که در این زمینه ارائه شده است، می پردازیم . دو مفهوم اساسی که در زمینه اسناد وجود دارد شامل اسنادهای علی و ابعاد علیت توصیف خواهد شد. موفقیت و شکست در حوزه های آموزشگاهی ، جنسیت و پیشرفت تحصیلی از موضوعهای مرتبط با اسناد می باشد که در اینجا مورد بررسی قرار گرفته است.
‏
‏اسناد
‏قبل از پرداختن به بحث اسناد تعاریفی چند در این رابطه بیان می کنیم.
‏هایدر(1958)به نقل از خداپناهی (1379) می گوید که اسناد عبارتست از فرآیندی که افراد بکار می برند تا رویدادها(رفتارها) را به عوامل زیر بنایی آنها پیوند دهند.
‏تمز‏1-themes
‏و وریشن‏2-Variation
‏(1997)توضیح میدهند که اسنادها گمانهایی هستند که درباره علل رفتار دیگران و خودمان داریم . این گمانها تأثیر عمده ای در ارتباطات اجتماعی دارند .
‏بارتال‏3-Bartal
‏ (1978)اظهار می دارد که اسناد استنباطی است که یک مشاهده گر درباره علل رفتار خود یا دیگران بعمل می آورد.
‏ولفولک (1993) اسناد را این گونه تعریف می کند که اسناد چگونگی تبیینات و توجیهات ودرک موفقیتها وشکست ها می باشد .
‏تمز و وریشن در مورد این که چرا مردم اسناد سازی می کنند ، توضیح می دهد که عمدتاً ساختن اسنادها به این دلیل است که مردم نیاز به درک رفتار خود و دیگران دارند. فرض اساسی صاحبنظران اسناد براین متکی است که انسان می خواهد درباره ساختار علی محیط خویش هر چه بیشتر شناخت پیدا کند وبداند که چه واقعه ای رخ داده است و این واقعه به چه انگیزه ای قابل اسناد است.
‏تمز و وریشن (1997) توضیح میدهد که مردم علت رویدادی را جستجومی کنند که آن رویداد توجه آنها را جلب کند ، تأثیر شخصی بر آنها داشته باشد و آن رویداد برای آنها غیر منتظره باشد.
‏نظریات مختلفی رابطه بین رفتار، شناخت وجنبه های مختلف اسناد ، دلایل اسناد و تأثیر فرآیند اسناد بر رفتار را مورد بررسی قرار می دهند،نظریات اسنادی بر شناخت و ادراک فرد از رویدادها مبتنی بوده و بر این باورند که انسانها بر انگیخته شده اند تا ساختار رفتارهای خویش و رفتار های دیگران را هر چه بیشتر مورد بررسی قرار دهند و نسبت به آنها شناخت پیدا کنند.
‏نظریه های اسنادی
‏یکی از نظریه پردازانی که بعنوان پرچمدار نظریه اسناد محسوب می شود هایدر است.هایدر هم در زمینه علتها و هم در زمینه ابعاد اسناد به بررسی و تحقیق پرداخته است.
‏هایدر (1958)
‏هایدر برای اولین بار در مورد علل رفتار و رویدادها و درک این علل و توضیحاتی که افراد در این رابطه بکار می برند صحبت می کند. او اعتقاد دارد که انسانها همواره در پی شناخت و ارزیابی محیط هستند . هایدر رفتار را تابعی از عوامل فردی و محیط می داند.
‏(عوامل محیطی ، عوامل فردی) تابعی = رفتار ‏ ‏ ‏ B‏1-behaviour
=F(P‏2-Personal
E‏3-environmental
)
‏هایدر دریافت که اگر چه تببین های فراوانی بر رویدادهای مختلف وجود دارد، اما مناسب است که آن تببین ها را در دودسته عمده و اساسی شخصی (درونی) و موقعیتی (بیرونی) تقسیم کنیم(سابینی ،1992). چنانچه انسان در شناخت و ارزیابی عوامل درونی و بیرونی دچار اشتباه گردد یا تنها یکی از عوامل را مورد توجه قرار دهد دچار خطای اسنادی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اسناد و ابعاد آن با پیشرفت تحصیلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اضطراب اجتماعی

دانلود پیشینه و مبانی نظری اضطراب اجتماعی

پیشینه و مبانی نظری اضطراب اجتماعی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 53
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏اضطراب اجتماعی
‏تعامل با دیگران، لازمه بقاء انسان است، چرا که بدون ارتباط اجتماعی، ‏حتی تأمین نیازهای اولیه برای او امکان پذیر نیست. برآورده شدن نیازهای روانشناختی و شکوفایی استعدادهای بالقوه آدمی نیز در گرو زندگی اجتماعی اوست. بیشتر افراد می توانند، بدون مشکل جدی با دیگران تعامل داشته و در جمع به فعالیت بپردازند. البته تقریباً هر فردی تا حدی در موقعیت های اجتماعی اضطراب دارد، مثلاً بسیاری از افراد کمرو هستند، ‏اما وقتی فرد از بسیاری از موقعیت های اجتماعی به اندازه ای هراس دارد که از آنها اجتناب می کند، مسئله آسیب روانشناختی مطرح می شود، اشتغال ذهنی با افکاری مثل ترس از سرخ شدن بر اثر خجالت و آشفته یا حقیر به نظر رسیدن که در عملکرد حرفه ای یا تحصیل و در ارتباطات و فعالیت های اجتماعی فرد مبتلا به اضطراب اجتماعی اختلال ایجاد می کند. اضطراب اجتماعی اختلال شایعی است، به طوریکه بعد از افسردگی و سوءمصرف مواد، میزان بروز آن از سایر اختلالات روانی بیشتر است.( دیتمن.DittmannM.‏.
‏ ،2005).
‏اضطراب اجتماعی اساساً ترس از مورد نظاره دیگران واقع شدن است. این ترس ممکن است تا حدودی ذاتی بوده باشد اما وقتی نگاه دیگران، چه به عمد (واقعی)، چه با تصور فرد (خیالی) در موقعیت های خاص ناراحتی فوق العاده ایجاد کند نتیجه آن "اضطراب اجتماعی" است؛ اجتماعی به این معنی است که نگاه دقیق دیگران همیشه به نوعی وجود دارد. مورد مضحکه واقع شدن به صورت پنهان وجود دارد. ورای این ترس نیز (ترس از عملکرد) یعنی ترس از اینکه شخص قادر به ایفای نقش خود نباشد و کنترل خود را در مقابل دیگران از دست بدهد، وجود دارد. ترس از عملکرد غالباً موجب همان چیزی می شود که شخص بیش از همه، از وقوع آن می ترسد، یعنی عملکرد معیوب (دانلد گودین ،2003‏).
‏طبق ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM IV - TR) ‏، اضطراب اجتماعی را، ترس قابل توجه و مداوم از یک یا بیشتر از موقعیت اجتماعی یا عملکردی که در آن فرد در معرض دید افراد ناآشنا قرار دارد
‏یا ممکن است مورد مشاهده دقیق دیگران قرار گیرد، تعریف می کند ‏(انجمن روانپزشکی آمریکا.American Psychiatric Association
‏، 2000). بنابراین خصوصیت اصلی، اضطراب اجتماعی، ترس مفرط از تماشا شدن یا مورد مشاهده موشکافانه قرار گرفتن، از سوی افراد ناآشناست. افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی، مخصوصاً از خطر بالقوه عملکرد نامناسب، با بروز دادن علایم آشکار هول شدن که منجر به خجالت کشیدن و تحقیر شدن می شود، می ترسند. این اضطراب اجتماعی ممکن است محدود به موقعیت های خاصی مثل اجتماعات عمومی رسمی یا به دامنه وسیعتری از موقعیت ها مثل موقعیت های اجتماعی غیر رسمی گسترش یابد.(فورمارک. FurmarkT.
‏ ،2000).
‏نلسون و ایزرائیل‏.Nelson & Israel
‏ (2000)، اضطراب را تجربه ای همگانی انسانی می داند که دارای خصوصیت انتظار دردناک از یک حادثه ناخوشایند می باشد. و همچنین عنوان نمودند که وقتی اضطراب پیش می آید شخص متوجه احساسات جسمانی ناخوشایند می شود که خود به افکار منفی ترس می انجامد و احساس اضطراب را افزایش می دهد.
DSM IV-TR‏ ‏یک ویژگی اختصاصی را برای اختلال اضطراب اجتماعی در نظر گرفته است. برپایه این راهنما افرادی که از بسیاری از موقعیت های اجتماعی می ترسند، مبتلا به نوع منتشر اختلال اضطراب اجتماعی دانسته شده اند ‏(انجمن روانپزشکی آمریکا، 2000)، هر چند در DSM IV-TR‏ زیر گروهی به نام غیر منتشر اختلال اضطراب اجتماعی مشخص نکرده است، بسیاری از پژوهشگران افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی را که ترسشان شامل موقعیت های زیادی نمی شود، با عنوان اختلال اضطراب اجتماعی غیر منتشر گروه بندی می کنند ‏(تورک، هیمبرگ، هپ.Turk Heimberg hope
‏،2001).
‏افراد مبتلا به این اختلال می دانند که ترسشان غیرمنطقی است، با این حال نمی توانند جلوی نگرانی خود را از اینکه دیگران مشغول بررسی دقیق آنها هستند بگیرند. این افراد از موقعیت های چون سخنرانی در حضور دیگران، ترس های متعددی دارند. آنها می ترسند کاری انجام دهند، یا چیزی بگویند، که شرمنده شوند، می ترسند ذهنشان تهی
‏شود. نگرانند که نتوانند به سخنرانی ادامه دهند، مطلب بی معنی یا احمقانه ای بگویند، یا علایم اضطراب مانند لرزیدن نشان دهند. حتی اگر ترس های آنها تائید نشوند و عملکرد آنها به آرامی صورت گیرد، نسبت به توانایی خود در عملکرد مناسب در این گونه موقعیت ها تردید دارند، در نتیجه می ترسند که دیگران در آینده توقع بیشتری از آنها داشته باشند (هالجین‏.Halgin
‏ ویستبورن ‏.Whithboume
‏ ،2006‏).
‏ 2-2 تصویر بالینی از فردی با اختلال اضطراب اجتماعی:
‏افرادی با اختلال اضطراب اجتماعی، نوعاً محتاط، کمرو، و در گروه ها ساکت هستند و وقتی که در مرکز توجه می باشند، احساس ناراحتی دارند، آنها همراهی کردن با دیگران را آرزو می کنند، اما از این می ترسند که دیگران آنها را غیر دوست داشتنی، گیج یا ملال آور، درک کنند. بر این اساس آنها از صحبت کردن در جمع، بیان عقاید یا حتی زندگی با همسالان اجتناب می کنند؛ چنانچه اغلب اشتباهاً به عنوان «مغرور» برچسب خورده اند. افراد با اضطراب اجتماعی اعتماد به نفس ندارند و ارتباط با مردم به طور مقتدرانه برایشان سخت است و قادر به صحبت کردن یا عمل کردن در جلو یا حتی گروه های کوچک مردم نیستند. در نافذترین شکل ‏ _ وقتی این اختلال در کارکرد افراد، در یک دامنۀ وسیع از موقعیت های اجتماعی تداخل ایجاد کند. اصطلاح اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته به کار برده شده است. اختلال اضطراب اجتماعی نخست در زندگی و اغلب در کودکی مشاهد می شود (استین.Stine
‏، گورمن.GormanJM.
‏،2001). تقریباً 50 درصد از افراد با اختلال اضطراب اجتماعی، شروع آنرا قبل از نوجوانی گزارش داده اند و سایرین شروع آنرا در مدت کوتاهی بعد از نوجوانی می دانند (اسکین و همکاران 1992؛ مگی.Magi
‏و همکاران،1996؛ کسلر و همکاران،1998؛ به نقل از استین و گورمن،2001). افرادی با این اختلال در خطر آسیب های تحصیلی (وینچن و همکاران،1996؛ به نقل از بیدل و همکاران،2007)، سوءمصرف مواد هستند (کلارک و همکاران،1995،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اضطراب اجتماعی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اضطراب امتحان

دانلود پیشینه و مبانی نظری اضطراب امتحان

پیشینه و مبانی نظری اضطراب امتحان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 41
حجم فایل: 57
قیمت: 68480 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری اضطراب امتحان
‏اضطراب امتحان یکی از ‏اضطراب ها‏ی موقعیتی است که با عملکرد و پیشرفت تحصیلی ‏م‏ی‏ل‏ی‏ون ها‏ دانش آموز ‏و ‏دانشجو در مراکز آموزشی رابطه تنگاتنگ دارد(هیل،-Hill
‏1984؛ به نقل از بیابانگرد، 1378). اضطراب امتحان به عنوان ‏تجربه ا‏ی ناخوشایند با درجات مختلف، ‏ح‏ی‏طه ها‏ی نگرانی و هیجان پذیری را تحت ‏تاث‏ی‏ر‏ قرا‏ر ‏داده و از کسب معلومات، چگونگی پردازش صحیح اطلاعات و عملکرد تحصیلی تا ‏انگ‏ی‏زه ها‏، و ‏نگرش ها‏ی فرد را متاثر ‏م‏ی ‏سازد‏ وبا ‏مکان‏ی‏زم ها‏ی خاص خود، توان پیشرفت و بروز ‏خلاق‏ی‏ت ها‏ و استعدادها را تحلیل ‏م‏ی ‏برد‏ و مانع رشد و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ‏م‏ی ‏گردد‏.
‏سیبر-Siper
‏(1980) اضطراب امتحان را حالت خاصی از اضطراب عمومی می داند که شامل پاسخ های پایدار شناختی، فیزیولوژیکی و رفتاری مرتبط با ترس از شکست می باشد و فرد آن را در موقعیت های ارزیابی تجربه می کند. هنگامی که اضطراب امتحان رخ می دهد‏ ‏بسیاری از فرایندهای شناختی و توجهی با عملکرد موثر فرد تداخل می کند.
‏گیودا و لودلو-Guida & Ludlow
‏(1989) اضطراب امتحان را نوعی واکنش ناخوشایند و هیجانی نسبت به موقعیت ارزیابی در مدرسه و‏ ‏کلاس درس تعریف کرده اند. این حالت هیجانی معمولاً با تنش، تشو یش، نگرانی، سردرگمی و برانگیختگی سیستم اعصاب خود مختار همراه است.
‏اسپیلبرگر -Spilberger
‏(1980) اضطراب امتحان را متشکل از دو عامل نگرانی و هیجان پذیری می داند. با توجه به اینکه اسپیلبرگر برای تبیین اضطراب امتحان دو مولفۀ نگرانی و هیجان پذیری را مطرح کردند، مولفه مهم اضطراب امتحان مولفه نگرانی یا فعالیت شناختی نامربوط به تکلیف است که شامل دلواپسی شناختی زیاد درباره عملکرد، پیامدهای ناشی از امتحان، افکار مربوط به خراب کردن امتحان، تحقیر خویشتن، ارزیابی توانایی خود در مقایسه با دیگران و انتظارات منفی از عملکرد می شود.
‏علایم اضطراب
‏علایم اضطراب را می توان به چهار گروه شناختی، عاطفی، رفتاری و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. این عناصر چهارگانه از همدیگر مستقل نیستند، بلکه عملکرد آن ها با کل ارگانیزم هماهنگ می باشد.
‏این چهار‏ ‏گروه علامت عبارتند از:
‏الف) علایم شناختی: شامل مشکلات حسی ‏–‏ ادراکی (مانند احساس غیر واقعی و گوش به زنگ بودن)، مشکلات تفکر(مانند حواس پرتی و اشکال در به یاد آوری مطالب) و اشکالات مفهومی (مانند تحریف شناختی).
‏ب) علایم عاطفی: شامل بی حوصلگی، ناآرامی، تنش، زود رنجی، ترس، هراس و وحشت.
‏ج) علایم رفتاری: شامل بازداری، اجتناب، اشکال کلامی، ناهماهنگی، نا آرامی و نفس نفس زدن.
‏د) علایم فیزیولوژیکی: شامل علایم قلبی ‏–‏ عروقی، مشکلات تنفسی، علایم عصبی‏–‏ عضلانی، معده ای‏–‏ روده ای و علایم پوستی(بک- Beek
‏، 1985؛ به نقل از کاظمیان مقدم، 1389).
‏مدل ها و نظریه های اضطراب امتحان
‏نظریه توجهی‏–‏ شناختی-attentional theory
‏واین-Wine
‏(1971)، نظریه توجهی‏–‏ ‏شناختی را برای تبیین چگونگی تاثیر اضطراب امتحان بر عملکرد، مطرح ساخت. بر اساس این مدل، افراد دارای اضطراب امتحان، توجه خود را به فعالیت های نامرتبط با تکلیف، اشتغالات فکری همراه با نگرانی، انتقاد از خود و نگرانی های جسمانی معطوف می کند و در نتیجه، توجه کمتری بر تلاش و کوشش های تکلیف مدار دارند که موجب کاهش عملکرد آنان می
‏ ‏گردد. همچنین، افراد دارای اضطراب امتحان بالا در مقایسه با افراد دارای اضطراب پایین، به ویژه در زمانی که با تکالیف دشوار مواجه می شوند و امتحانات تحت شرایط استرس و ارزیابی کننده انجام می شوند، عملکرد ضعیف تری از خود نشان می دهند.
‏مدل اضطراب موقعیت‏–‏ خصیصه
‏از نظر اسپیل برگر، اضطراب امتحان، شکلی از اضطراب موقعیتی‏–‏ خصیصه ای است. او تفاوتی بین اضطراب‏"‏ حالت‏"-state
‏ و ‏"‏صفت‏" -trait
‏ قائل شد در اضطراب حالت، فرد به طور موقت، واکنش هیجانی دارد و علتش هم این است که فرد با موقعیت به خصوصی بر انگیخته می شود. در حالی که اضطراب صفت، ‏خصوصیت پایداری است که فرد مستعد اضطراب دارد و موقعیت های مختلف را تهدید کننده می یابد(سادوک-Sodock
‏ و سادوک، 2003).
‏طبق این مدل، افراد دارای اضطراب امتحان بالا در موقعیت های امتحان و ارزیابی، به طور هیجانی پاسخ می دهند و نگرانی آن ها با عوامل آشکارساز موقعیتی ظاهر می شود. از این رو هیجان پذیری و نگرانی هر دو موجب کاهش عملکرد می شوند. در مطالعات اخیر معلوم شده که اضطراب امتحان دارای دو مفهوم است. یکی مفهوم شناختی که همان جنبه نگرانی است و به فکر نابجا برمی گردد که در واقع توجه آگاهانه فرد در مورد عملکردش می باشد. مثل توجه به عواقب مردود شدن در امتحان، مقایسه خودش با دیگران و انتظارعملکرد منفی؛ دیگری مفهوم هیجانی است که با علائم جسمانی و تنش مشخص می شود؛ مثل بالا رفتن ضربان قلب، اختلالات گوارشی و تعریق(کامونیان-Comunioan
‏، 1993).
‏3-مدل تداخل‏-intrference model

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اضطراب امتحان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اضطراب و یادگیری اضطراب

دانلود پیشینه و مبانی نظری اضطراب و یادگیری اضطراب

پیشینه و مبانی نظری اضطراب و یادگیری اضطراب

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 45
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 45 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق اضطراب ویادگیری اضطراب
‏فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق
‏اضطراب
‏یادگیری اضطراب
‏1- محبت ( پاداش ) ‏–‏ خشم ( تنبیه ) به مقدار مساوی
‏2- محبت ( پاداش ) بدون تنبیه
‏3- خشم ( تنبیه ) بدون پاداش
‏4- محبت ( پاداش ) کم ‏–‏ خشم ( تنبیه ) زیاد
‏5- محبت ( پاداش ) زیاد ‏–‏ خشم ( تنبیه ) کم
‏اضطراب سرکوب کننده است
‏اضطراب
‏دستگاه روانی
‏رشد روان جنسی
‏نابهنجاریها و اختلالات روانی
‏اختلالات اضطرابی
‏اضطراب تعمیم یافته
‏اضطراب رعبی
‏فوبی
‏هانز - hans
‏ کوچولو ( مورد مشهودی از فوبی )
‏وسواس فکری و عملی
‏علل اختلالات اضطرابی
‏3- دیدگاه رفتار گرایی
‏4- دیدگاه شناختی
‏5-دیدگاه انسان گرایی و اصالت وجودی
‏نظریه نئوفرویدیها درباره اضطراب
‏آدلر و روان شناسی فردی
‏کارل یونگ و روان شناسی تحلیلی
‏اریک فرام
‏هینز کاهوت
‏اضطراب
‏به نظر رولومی - R.iioli .social learning and personality 1983
‏اضطراب عبارت است از « ترسی که در اثر به خطر افتادن یکی از ارزشهای اصولی زندگی شخص ایجاد می شود» . ممکن است اضطراب را نوعی دردداخلی دانست که سبب ایجاد هیجان و به هم ریختن تعادل موجود می شود و چون بشر دائماً به منظور برقراری تعادل کوشش می کند بنابراین می توان گفت که اضطراب یک محرک بسیار قوی است امکان دارد این محرک مضر باشد و این خود بستگی دارد به درجه ترس و مقدار خطری که متوجه فرد است .
‏اضطراب متعادل یا نرمال آن است که شدت عکس العمل متناسب باشد با مقدار خطر و این خود مفید است زیرا شخص را وادار می سازد که با موفقیت خطرات را از خود ‏دفع می کند و بنابراین مقدار معتدل اضطراب برای رشد و تکامل صحیح شخصیت لازم است و در واقع هیچ فرد بشری نیست که مقداری اضطراب نداشته باشد .
‏اگر چه مقدار محدودی اضطراب برای رشد بشر ضروری است ولی مقدار زیاد آن نیز باعث اختلال در رفتار می شود و اغلب اوقات شخص را به نشان دادن رفتار نوروتیک یا پسیوتیک وادار می سازد . رولومی معتقد است که اضطراب شدید عبارت است از آن چنان عکس العملی که :
‏1- متناسب با مقدار خطر نیست .
‏ 2- توام با تعارض و سرکوبی و سایر مشخصات غیر عادی است .
‏3- با علایم مرضی و مکانیزمهای دفاعی توام است .
‏باید توجه داشت که این مشخصات با یکدیگر ارتباط دارد بدین معنی که عکس العمل متناسب با خطر واقعی نیست زیرا نوعی از تعارض در شخص وجود دارد شخص نوروتیک بدرستی نمی داند چرا دچار اضطراب است و به همین دلیل عکس العمل های او مربوط است به حالت اضطراب و ارتباطی با دلیل اصلی آن ندارد .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اضطراب و یادگیری اضطراب

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اظطراب و اظطراب امتحان

دانلود پیشینه و مبانی نظری اظطراب و اظطراب امتحان

پیشینه و مبانی نظری اظطراب و اظطراب امتحان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 52
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 52 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق اظطراب واظطراب امتحان
‏فصل دوم: پیشینه و ادبیات تحقیق
‏مقدمه ‏
‏تعریف اضطراب ‏
‏علل پیدایش اضطراب ‏
‏تجربه اضطراب ‏
‏تاریخچه اضطراب ‏
‏مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه واقعیت درمانی [گلاسر] ‏
‏مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه رفتار درمانی ‏
‏انواع اضطراب ‏
‏اضطراب بهنجار و نابهنجار ‏
‏علایم و نشانه های اختلالات اضطراری ‏
‏پنج قاعده برای مقابله با اضطراب ‏
‏عوامل موثر در زمینه های اضطراب ‏
‏کنترل صفات اضطراب زا ‏
‏نحوه مدارا با اضطراب ‏
‏فهرست مهارتهای مقابله با اضطراب ‏
‏اضطراب در چه کسانی بیشتر است ‏
‏روشهای درمانی برای اضطراب ‏
‏اضطراب امتحان ‏
‏علایم و نشانه های اضطراب امتحان ‏
‏شیوع اضطراب امتحان ‏
‏راه های شناسایی اضطراب امتحان ‏
‏راه های کاهش اضطراب امتحان ‏
‏پیشینه تحقیق ‏
‏جمع بندی ‏
‏فصل ‏دوم‏:
‏پیشینه تحقیق و ادبیات تحقیق ‏
‏
‏تعاریف و مفاهیم اضطراب
‏مقدمه
‏اضطراب مکانیزمی است که بدن را در موقع خطر آماده کرده و موجود زنده را برای دفاع، حمله، یا فرار مهیا می کند. به عنوان مثال با تپش قلب خون بیشتری به اندامها رفته و انرژی فرد را افزایش می دهد که در این حد اضطراب مفید و لازم است.
‏مقادیری از اضطراب برای هر کسی لازم است زیرا فرد را در مقابل هشیارانه با خطرات راهنمایی کرده او را به قبول الگوهای رفتاری مطلوب تشویق می کند.
‏اضطراب را در فارسی با واژه هایی چون دلهره، نگرانی، تشویش، التهاب، دلشوره، تنش، فشار و ... بیان کرده اند. اضطراب هیجانی را در بر می گیرد که در درجات بالا بسیار ناخوشایند بوده و اغلب دستپاچگی، بی قراری، هراس، بی تابی را به دنبال دارد (تقریباً هر کس در طول عمر خود موارد زیادی از اضطراب را تجربه نموده است. لذا همه ما تصور کم و بیش مشترکی از اضطراب داریم. این حالت با بروز نگرانی و اینکه اتفاق ناگواری در آینده به وقوع خواهد پیوست همراه است که توأم با تغییراتی در عملکرد بدن می باشد مانند تپش قلب، خشکی دهان، رنگ پریدگی، لرزش در اندامها، تاری دید، تعرق، سردرد، تنگی قفسه سینه، احساس خالی شدن سر دل و مور مور شدن بدن.
‏تعرف اضطراب
‏سازمان بهداشت جهانی ‏–‏ (به نقل از صادقی جانبهان، 1376، ص 104) اضطراب را چنین تعریف می کند: «مجموعه ای از تظاهرات عضوی و روانی که نتوان به خطر شخصی ‏نسبت داد و علایم آن به صورت حمله و یا حالت مداومی دامه یابند».

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اظطراب و اظطراب امتحان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اعتیاد یا وابستگی رفتاری به اینترنت و سلامت روانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری اعتیاد یا وابستگی رفتاری به اینترنت و سلامت روانی

پیشینه و مبانی نظری اعتیاد یا وابستگی رفتاری به اینترنت و سلامت روانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏اعتیاد یا وابستگی رفتاری به اینترنت‏ و سلامت روانی
‏سلامت روان:
‏سلامت و بیماری:
‏سلامت و بیماری مفاهیمی‌دارای همپوشانی هستند که در طیفی گسترده قرار دارند. یک طرف طیف را سلامت وضع جسمی، روانی و اجتماعی مطلوب، تشکیل می‌دهد که در طول زمان، متغیر است. طرف دیگر، طیف بیماری قرار دارد که با علائم بیماری وناتوانی توام است. در طول تاریخ بویژه در قرن بیستم، در مقایسه با گذشته الگوی بیماری تغییر کرده است. نظریه های مربوط به جسم، روندهای بیماری و وضع روانی، از هزاران سال پیش به بعد تغییر یافته است. زمانی مردم معتقد بودند که بیماری بوسیله ارواح خبیثه وعوامل مشابه بوجود می آیند. در بین سالهای 500 تا 300 پیش از میلاد مسیح، فلاسفه یونانی نخستین نظریه را درباره سلامت و بیماری ارائه دادند. آنان سعی کردند توضیح دهند که بیماری چگونه بوجود می آید و اظهار کردند که جسم و روان موجودیتی جداگانه دارند. در دوران قرون وسطی، کلیسا بر نظریه های بیماری، تاثیری وافر گذاشت و مصرا بر این عقیده بودند که دلایلی جادویی درباره بیماری وجود دارد. فلاسفه و دانشمندان، از قرن هفتم تا بیستم، زیر بنای الگوی زیستی-پزشکی را در بیان مفهوم سلامت و بیماری، پایه ریزی کردند.
‏الگوی زیستی- پزشکی بسیار مفید بوده است و پژوهشگران توانستند به پیشرفتهای زیادی در اغلب بیماریهای عفونی نائل آیند. اما اغلب پژوهشگران امروزه به این نتیجه رسیده‌اند که جنبه های فردی بیماران، سوابق، روابط اجتماعی، شیوه زندگی، شخصیت و فرایندهای روانی آنان باید در بیان مفهوم سلامت و بیماری در نظر گرفته شود. در نتیجه، الگوی زیستی-روانی-اجتماعی به عنوان پیشرفته ترین نظریه، مورد قبول واقع شده است. در این الگوی جدید، سیستمهای زیستی، روان شناختی و اجتماعی همواره بر یکدیگر تاثیر می‌گذارند و هر یک در دیگری تغییراتی ایجاد می‌کند. دیدگاه فراخنای زندگی نیز با در نظر گرفتن تاثیر رشد در سلامت و بیماری، بعد مهم دیگری به این الگو افزوده است.
‏دورنمای پیشگیری از بیماری‌ها:
‏بنا به گفته متخصصین بهداشت عمومی، اگر چه علم و فن‌آوری در درمان بیماری‌ها نقش عمده‌ای داشته‌اند، پیشرفتهای اساسی در بهداشت نه از راه تشخیص ودرمان، بلکه از راه پیشگیری از بیماری‌ها و ارتقاء سلامت بدست آمده‌اند. پیشگیری از بیماری‌ها در سه سطح تعریف می‌شود:
1-‏پیشگیری اولیه: شامل اقداماتی است که به منظور پرهیز از بیماری یا جراحت انجام می‌گیرد. دو روش نوید بخش برای پیشگیری اولیه وجود دارد. یکی درگیر کردن متخصصان حرفه پزشکی و پیرا پزشکی در آموزش ارتقای سلامت به بیماران(Levin ‏و همکاران، 1992؛Radecki‏، Branton‏، 1992) ‏و دوم استفاده از پرسشنامه هایی که در تشخیص عوامل خطرزا و رفتارهای غیر بهداشتی که نیاز به اصلاح دارد، به بیماران کمک میکند(Wise‏، 1986)
2-‏پیشگیری ثانویه: شامل اقداماتی است که به منظور تشخیص و درمان بیماری یا جراحت در مراحل اولیه انجام می‌شود. به عنوان مثال معاینات پزشکی سالیانه.
3-‏پیشگیری ثالث: جراحات شدید یا بیماریهای پیشرفته، معمولا به آسیبهای برگشت ناپذیر یا دائم منجر می‌شود. پیشگیری ثالث شامل اقداماتی است که سبب کند شدن یا مهار آسیب می‌گردد، از معلولیت جلوگیری می‌کند و موجب توانبخشی بیمار می‌شوند.
‏روشهایی برای ارتقای وضعیت سلامت:
‏هدف برنامه‌های ارتقای سلامت، تشویق به انجام رفتارهای بهداشتی به وسیله آموزش این رفتارها و چگونگی صحیح انجام گرفتن آنها و همچنین متقاعد ساختن افراد به تغییر عادتهای غیر بهداشتی است. از جمله روشهای برای ارتقای وضعیت سلامت، می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:
1-‏اخطارهای ترس برانگیز
‏بر اساس الگوی باور بهداشتی، احتمال در پیش گرفتن رفتارهای بهداشتی در کسانی بیشتر است که معتقدند در معرض خطر مشکلات بهداشتی جدی قرار دارند. به عبارت دیگر، ترس، انگیزه ای برای پرداختن به وضع سلامتشان شده است.
2-‏در اختیار گذاردن اطلاعات:
‏کسانی که می خواهند زندگی سالمی‌داشته باشند، به اطلاعات نیاز دارند، آنان باید بدانند چه کاری را در چه وقت، در چه جایی و چگونه انجام دهند.
3-‏روشهای رفتاری:
‏روشهای رفتاری، مستقیما بر بهبود رفتار پیشگیرانه تمرکز دارند. چنین روشهایی شامل کاراموزی یا راهنمایی هایی ویژه برای درنظر گرفتن یک رفتار، وتهیه تقویمی‌برای یادآوری زمان انجام دادن رفتار مورد نظر ویادآورهای قرارهای ملاقات می‌شود.
4- ‏برنامه‌های ارتقای سلامت در مدارس:
‏مدارس دولتی و خصوصی موقعیت بی نظیری برای ارتقای سلامت دارند. در کشورهای پیشرفته، تقریبا به همه افراد در سنینی که از نظر در پیش گرفتن رفتارهای بهداشتی بسیار حیاتی است، دسترسی وجود دارد. برنامه‌های آموزش بهداشت در مدارس که از کارایی لازم برخوردارند، به کودکان می آموزند که رفتارهای سالم و ناسالم و پیامدهای عمل به هر یک کدامند.
5-‏برنامه‌های ارتقای سلامت ویژه محل کار:
‏برنامه‌های ارتقای سلامت ویژه محل کار از نظر هدف تفاوت دارند، ولی معمولا همه آنها به این عوامل خطر زا می پردازند:فشار خون بالا، سیگار کشیدن، عادتهای غذایی ناسالم، چاقی نداشتن تناسب جسمی، مصرف نابجای مشروبات الکلی و استرس زیاد.
6- ‏برنامه‌های ارتقای سلامت در سطح جامعه:
‏این برنامه‌ها با هدف دستیابی به تعداد بیشتری از مردم برای افزایش اطلاعات و بهبود عملکردهای پیشگیرانه آنان طراحی شده‌اند.
‏روان شناسی سلامت:
‏روان شناسی سلامت، دانش خود را از زیر شاخه های رشته‌های روان شناسی و چند رشته دیگر به غیر از روان شناسی، مانند پزشکی، زیست شناسی، مددکاری اجتماعی همه‌گیر شناسی، بهداشت عمومی، جامعه شناسی و مردم شناسی کسب می‌کند.
‏مطالعه متغیرهای مهم در روان شناسی سلامت، مستلزم استفاده از روشهای تحقیقی آزمایشی و غیرآزمایشی است. روشهای آزمایشی معمولا با کنترل ودستکاری متغیرها انجام می‌شوند تا بتوانند به نتیجه علت و معلولی دست بیابند. در روشهای غیر آزمایشی، تمرکز بر مطالعه روابط میان متغیرها(اما نه رابطه سببی)است. روشهای همبستگی روابط میان متغیرها را نشان می‌دهند، اما معلوم نیست که ایا این روابط سببی هستند یا نه. روشهای شبه آزمایشی در بررسی متغیرهایی که نمی‌توان آنها را کنترل کرد، مانند سن و جنس مفیدند. پژوهشگران در بررسی افراد دارای سنین مختلف، از روشهای مقطعی و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اعتیاد یا وابستگی رفتاری به اینترنت و سلامت روانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری افسردگی افراد بازنشسته و شاغل

دانلود پیشینه و مبانی نظری افسردگی افراد بازنشسته و شاغل

پیشینه و مبانی نظری افسردگی افراد بازنشسته و شاغل

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 38
حجم فایل: 41
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 38 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق افسردگی افراد با زنشته وشاغل
‏مقدمه ای بر شناخت افسردگی
‏افسردگی به سه طریق عمده می تواند بصورت مستمر ظاهر گردد .
‏1)بیمار ممکن است بیشتر از علائم جسمانی افسردگی ، شکایت کندتا علائم روانی آن
‏2)افسردگی ، می تواند تحمل شخص را برای یک بیماری جسمی کاهش دهد .
‏3)افسردگی ، می تواند به تغییر رفتاری منجر شود که باعث ظاهر شدن بیماری جسمی گردد . (ودرال سال 1363 )
‏دو مشخصه اساسی افسردگی ، نامیدی و غمگینی است . شخص رکود وحشتناکی احساس می کند و نمی تواند تصمیم بگیرد ویا ‏فعالیتی را شروع کند یا به چیزی علاقمند شود . شخص افسرده در حالت بی کفایتی و بی ارزشی غوطه ور ‏
می شود . گاهی نیز گریه می کند و به فکر خودکشی می افتد . افسردگی ،‌گاه بااضطراب همراه است ، که در این صورت افسردگی تحریکاتی نامیده می شود . شخص احساس خستگی می کند . به زندگی بی علاقه می شود ، اما در عین حال تنش و بی قراری دارد و نمی تواند آرام بگیرد .
‏مشاهده بین المللی ، نشان می دهد که افسردگی یک قطبی در زنها دو برابر شایعتر از مردها است . علل این تفاوت ممکن است ، استرس های متفاوت ، زایمان ، درماندگی آموخته شده و آثار هورمون نهفته شده باشد . (سعید شاملو ، س 1364 )
‏مرورری بر تاریخچه افسردگی
‏امروزه دانش روانپزشکی ، انسان را بعنوان یک واحد زیستی –‏ روان اجتماعی که همواره در جریان نوعی سازگاری پویاست می نگرد . بعبارتی انسان را سیستم بیولوژیک می داند و همواره بطور پویا در حال سازگاری و تحول و تکامل ‏
است .(معنوی-عزالدین ، س1356)
‏افسردگی نه تنها در بسیاری از پژوهش ها شایع ترین اختلال روانی گزارش شده، بلکه شاید از قدیمی ترین نشانه های روانی است که در متون پزشکی به‌ آن پرداخته‌اند .
‏حدود 450 سال قبل از میلاد ، بقراط اصطلاح مانی و ملانکولی را برای تعریف اختلالات روانی بکار برد و در حدود 100 سال قبل از میلاد ، کورنیلوس سلسوس افسردگی را ناشی از صفرای سیاه معرفی نمود .
‏این اصطلاح را پزشکان دیگر از جمله ارسطو (120تا180سال یعد از میلاد ) و نیز الکساندر ترا از در قرن ششم نیز بکار بردند . حدود 50 سال قبل از میلاد ، در فرهنگ اسکیباوس ‏نظریات علمی و دقیقی را ارائه کرد و فرق میان حالات افسردگی مزمن و تحریکی را بیان نمود . (شاملو ، سعید ، س 1364)
‏ارستیاوس 20 تا 30 سال قبل از میلاد ، اولین کسی بود ، که معتقد شد مانیا و ملانکولیا دو حالت یک بیماری هستند و در حقیقت اولین شناختی راجع به ماهیت آنچه را که ، در جنون مانیک –‏ دپرسیو و بیماری های عاطفی دو قطبی می نامند ارائه کرد . (شاملو ، سعید ، شال 1364 )‌
‏در قرون وسطی نیز ، طبابت در ممالک اسلامی رونق داشته و رازی و ابن سینا و پزشک یهودی مسیونیو ملانکولی را که بیماری مشخصی تلقی می نمودند . ملانکولی را هنرمندان بزرگ زمان نیز مجسم کرده اند . در سال 1686 ، بونت ، نوعی بیماری روانی را توصیف نمود و آنرا (memiaca melencholicas‏) نامید .
‏در سال 1854 ، ژول فالره حالتی را توصیف نمود ، آنرا جنون ادواری نامید . چنین بیمارانی متناوباً با حالاتی خلقی مانی و افسردگی راتجربه می کنند . تقریباً در همان زمان یک ‏روانپزشک فرانسوی دیگر بنام ژول یاژزه (جنون دوشکلی ) را شرح داد و آن بیمار دچار افسردگی عمیق می شود که به حالت بهت افتاده و بالاخره از آن بهبود می یابد .
‏در سال 1882 ، کارل کالبام روانپزشک آلمانی ، با استفاده از اصطلاح «سیکلوتیمی» مانی و افسردگی را مراحل مختلف یک بیماری توصیف نمود . (پورافکاری ، نصرت الله ، س 1373 )

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری افسردگی افراد بازنشسته و شاغل

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و اضطراب

دانلود پیشینه و مبانی نظری افسردگی و اضطراب

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و اضطراب

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 94
حجم فایل: 46
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 94 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق افسردگی واضطراب
‏فصل‏ دوم: پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق
‏تار‏ی‏خچه‏ اضطراب
‏تار‏ی‏خچه‏ افسرد گ‏ی
‏تعار‏ی‏ف‏ ونظر‏ی‏ه‏ ها‏ی‏ اضطراب
‏تعار‏ی‏ف‏ ونظر‏ی‏ه‏ ها‏ی‏ افسردگ‏ی
‏1- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ روان پو‏ی‏ا‏یی
‏2- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ رفتار گرا‏ی‏ان
‏3- افسردگ‏ی‏ ا زد‏ی‏دگاه‏ شناخت‏ی
‏4- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ اجتماع‏ی
‏نظر‏ی‏ه‏ ملان‏ی‏ کلا‏ی‏ن
‏نظر‏ی‏ه‏ کامرون
‏نظر‏ی‏ه‏ ادوارد ب‏ی‏برن‏ی‏ک
‏نظر‏ی‏ه‏ الکساندر لوئ‏ی
‏انواع‏ اضطراب
‏1- اضطراب موقع‏ی‏ت‏ی
‏2- اضطراب خص‏ی‏صه‏ ا‏ی
‏انواع‏ افسردگ‏ی
‏1- افسردگ‏ی‏ در نوجوان‏ی
‏2- افسردگ‏ی‏ پنهان
‏3- افسردگ‏ی‏ اتکائ‏ی
‏4- افسردگ‏ی‏ رجعت‏ی
‏5- افسردگ‏ی‏ پس از زا‏ی‏مان
‏6- افسردگ‏ی‏ نوروت‏ی‏ک
‏7- افسردگ‏ی‏ عضو‏ی
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق افسردگی واضطراب
‏فصل‏ دوم: پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق
‏تار‏ی‏خچه‏ اضطراب
‏تار‏ی‏خچه‏ افسرد گ‏ی
‏تعار‏ی‏ف‏ ونظر‏ی‏ه‏ ها‏ی‏ اضطراب
‏تعار‏ی‏ف‏ ونظر‏ی‏ه‏ ها‏ی‏ افسردگ‏ی
‏1- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ روان پو‏ی‏ا‏یی
‏2- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ رفتار گرا‏ی‏ان
‏3- افسردگ‏ی‏ ا زد‏ی‏دگاه‏ شناخت‏ی
‏4- افسردگ‏ی‏ از د‏ی‏دگاه‏ اجتماع‏ی
‏نظر‏ی‏ه‏ ملان‏ی‏ کلا‏ی‏ن
‏نظر‏ی‏ه‏ کامرون
‏نظر‏ی‏ه‏ ادوارد ب‏ی‏برن‏ی‏ک
‏نظر‏ی‏ه‏ الکساندر لوئ‏ی
‏انواع‏ اضطراب
‏1- اضطراب موقع‏ی‏ت‏ی
‏2- اضطراب خص‏ی‏صه‏ ا‏ی
‏انواع‏ افسردگ‏ی
‏1- افسردگ‏ی‏ در نوجوان‏ی
‏2- افسردگ‏ی‏ پنهان
‏3- افسردگ‏ی‏ اتکائ‏ی
‏4- افسردگ‏ی‏ رجعت‏ی
‏5- افسردگ‏ی‏ پس از زا‏ی‏مان
‏6- افسردگ‏ی‏ نوروت‏ی‏ک
‏7- افسردگ‏ی‏ عضو‏ی
‏8- افسردگ‏ی‏ علاق‏ی
‏9- افسردگ‏ی‏ ناش‏ی‏ از موفق‏ی‏ت
‏10- افسردگ‏ی‏ ناش‏ی‏ از مصرف دارو
‏11- افسردگ‏ی‏ در نت‏ی‏جه‏ پ‏ی‏ر‏ی
‏12- افسردگ‏ی‏ فصل‏ی
‏13- افسردگ‏ی‏ در دانشجو‏ی‏ان
‏ملاکها‏ی‏ تشخ‏ی‏ص‏ اضطراب DSMIV
‏ملاکها‏ی‏ تشخ‏ی‏ص‏ اضطراب ناش‏ی‏ از اختلال طب‏ی‏ عموم‏ی
‏ملاکها‏ ‏ی‏ تشخ‏ی‏ص‏ اختلال اضطراب منتشر
‏ملاکها‏ی‏ تشخ‏ی‏ص‏ دوره افسردگ‏ی‏ عمده DSMIV
‏درمان‏ اضطراب
‏1-درمان دارو‏یی‏ اضطراب
‏بنزو‏ و‏ی‏ازپ‏ی‏نها
‏فعال‏ی‏ت‏ فارماکولوژ‏ی‏ک
‏عوارض‏ جانب‏ی
‏مسموم‏ی‏ت
‏داروها‏ی‏ بولکه کننده بتا ‏–‏ آدرنرژ‏ی‏ک
‏مهارکننده‏ ها‏ی‏ مونو آم‏ی‏ن‏ اکس‏ی‏د
‏2- روشها‏ی‏ خود م‏ی‏زان‏ی‏ کاهش اضطراب
‏آرام‏ ساز‏ی
‏ب‏ی‏وف‏ی‏دبک
‏انواع‏ درمانها‏ی‏ اختلالات افسردگ‏ی
‏1-درمان افسردگ‏ی‏ پس‏ی‏کوز‏ی‏ :
‏الف‏ ) درمانها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ وز‏ی‏ست‏ شناس‏ی
‏ب‏ ) ش‏ی‏م‏ی‏ درمان‏ی
‏الف‏ ‏–‏ درمانها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ وز‏ی‏ست‏ شناس‏ی
‏ب‏ ) روان درمان‏ی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و اضطراب

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری افت تحصیلی و تعاریف و مفاهیم آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری افت تحصیلی و تعاریف و مفاهیم آن

پیشینه و مبانی نظری افت تحصیلی و تعاریف و مفاهیم آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 43
حجم فایل: 73
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 43 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق افت تحصیلی وتعاریف آن
‏فصل‏ ‏دوم‏ ‏14
‏ادبیات نظری و پیشینه تحقیق .............................................................‏..............................................‏...........................14
‏ادب‏ی‏ات‏ ‏نظر‏ی‏ ‏ ‏15
‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏و‏ ‏تعار‏ی‏ف‏ ‏آن‏ ‏ ‏15
‏علل‏ ‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏ ‏21
‏الف‏) ‏عوامل‏ ‏داخل‏ی‏ ‏ ‏21
‏1) نام‏ت‏ناسب بودن روش ها و امکانات آموزشی با محتوای کتب درسی............‏.........................‏......‏21
‏2) نامتن‏اسب بودن معلمان از نظر صلاحیت و شایستگی با نیازهای جامعه...‏..............................‏....‏22
‏3) نامتناسب بودن روش های ارزش یابی و سنجش یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزا‏ن...............................................................................................................................................................23
‏4) عوامل مدیریتی دخیل در افت تحصیلی‏.........................................................................................‏....‏23
‏ب‏) ‏عوامل‏ ‏خارج‏ی‏ ‏25
‏1) عوامل مربوط به دانش آموزان ..‏...............................................................................................‏............‏25
‏2) فقر و محرومیت اقتصادی .......‏................................................................................................‏...‏..‏.‏...‏.....‏30
‏3) شرایط و عوامل فرهنگی و اجتماعی.......‏...........................................................................................‏..3‏1
‏4) شرایط و عوامل خانوادگی....‏................................................................................................................‏..3‏2
‏5) تحصیلات والدین...........‏...................................................................................................................‏.......3‏2
‏6) محدودیت محلی و جغرافیایی و توزیع نامناسب امکانات ورزشی...‏...........................................‏....3‏3
‏7) ارتباط با دوستان. ‏..............................................................................................................................‏.....‏34
‏8) عدم وجود انگیزه تحصیلی در دانش آموز....‏...............................................................................‏.......‏35
‏نقش‏ ‏معلمان‏ ‏در‏ ‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏ ‏36
‏معلم‏ ‏کارآمد‏ ‏ک‏ی‏ست؟‏ ‏36
‏معلم‏ ‏واقعی‏ ‏کیست؟‏ ‏38
‏ویژگی‏ ‏های‏ ‏معلمان‏ ‏موفق‏ ‏و‏ ‏ناموفق‏ ‏39
‏درآموزش‏ ‏چه‏ ‏خبر‏ ‏است؟‏ ‏41
‏شیوه‏ ‏تدریس‏ ‏معلم‏ ‏ ‏41
‏برنامه‏ ‏درسی‏ ‏مدرسه‏ ‏ ‏41
‏انتظارات‏ ‏و‏ ‏پیش‏ ‏داوری‏ ‏های‏ ‏معلم‏ ‏41
‏شرایط‏ ‏فیزیکی‏ ‏کلاس‏ ‏ ‏42
‏تعویض‏ ‏مکرر‏ ‏معلمان‏ ‏42
‏کیفیت‏ ‏پایین‏ ‏امکانات‏ ‏آموزشی‏ ‏43
‏علل‏ ‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏گزارشگران‏ ‏ی‏ونسکو‏ ‏44
‏ش‏ی‏وه‏ ‏ها‏ی‏ ‏مقابله‏ ‏با‏ ‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏ ‏46
‏مقابله‏ ‏با‏ ‏افت‏ ‏تحص‏ی‏ل‏ی‏ ‏در‏ ‏کشورها‏ی‏ ‏آس‏ی‏ا‏ ‏و‏ ‏اق‏ی‏انوس‏ ‏آرام‏ ‏48
‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق‏ ‏ ‏50
‏فصل دوم
‏بررسی ادبیات نظری
‏و
‏پیشینه تحقیق
‏ادبیات نظری‏ :
‏افت تحصیلی و تعاریف آن‏ :
‏کاربرد اصطلاح افت تحصیلی یا اتلاف در آموزش و پرورش از زبان اقتصاد دانان گرفته شده و آموزش و پرورش را به صنعتی تشبیه می کند که بخشی از سرمایه و مواد اولیه را که باید به محصول نهایی تبدیل می شود و نتیجه مطلوب و مورد انتظار را به بار نیاورده است. البته کاربرد اصطلاح قصور و واماندگی در تحصیل مطلوب تر است.وقتی صحبت از افت تحصیلی می شود منظور تکرار پایه در یک دوره ترک تحصیل پیش از پایان دوره است.به عبارت دیگر افت تحصیلی شامل جنبه های مختلف شکست تحصیلی چون غیبت مطلق از مدرسه-ترک تحصیل قبل از موعد مقرر ، تکرار پایه تحصیلی ، نسبت میان سنوات تحصیلی دانش آموز و سنوات مقرر آموزش و کیفیت نازل تحصیلات می شود(گورکی ، معصومه 1381).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری افت تحصیلی و تعاریف و مفاهیم آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و رویکردهای مختلف آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری افسردگی و رویکردهای مختلف آن

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و رویکردهای مختلف آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 41
حجم فایل: 53
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2- مبانی نظری تحقیق‏ 13
‏2-1- الگوی زیستی افسردگی‏ 13
‏2-2- الگوی روان پویشی افسردگی‏ 14
‏2-3- درمان روان پویشی افسردگی‏ 15
‏2-4- الگوهای شناختی افسردگی ‏ ‏ 16
‏2-5- درمان شناختی‏ 17
‏2-6- الگوی درماندگی آموخته شده افسردگی است‏ 18
‏2-7- رویکرد رفتار درمانی‏ 18
‏2-8- رویکرد مراجع- محور‏ 19
‏2-9- رویکرد گشتالت درمانی‏ 19
‏2-10- رویکرد وجودی‏ 19
‏2-11- رویکرد منطقی-عاطفی-رفتاری‏ 20
‏2-12- رویکرد تحلیل تبادلی‏ 20
‏2-13- رویکرد شناختی‏ 20
‏2-14- رویکرد جامع یا انتخابی‏ 21
‏2-15- رویکرد سایکودر‏اما یا روان نمایشگری‏ 21
‏2-16- تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش‏ 22
‏2-16-1- تحقیقات خارج از کشور‏ 22
‏2-16-2- تحقیقات داخلی کشور‏ 29
‏2-17- فرضیه‏ ‏ها‏ 48
‏2- مبانی نظری تحقیق
‏2-1- الگوی زیستی افسردگی
‏به اعتقاد الگوی زیستی، افسردگی اختلال بدن است. اگر چه در مجموع افسردگی می تواند بوسیله، مشکل موجود در هر یک از اندامهای بدن ایجاد شود، گمانه زنیها تقریباً بطور کامل بر مغز، و بویژه بر کاهش نوعی مواد (آمینهای بیوژنیک. Biogenic amines
‏) متمرکز شده اند که به انتقال تکانه های عصبی در طول فواصل (سیناسپها‏ ‏) موجود بین سلولهای عصبی ( نورون ها) کمک می کنند. چهار سر نخ وجود دارد که نشان می دهند بدن عمیقاً در افسردگی درگیر است (شویلر‏ . Shoiler
‏، 1974)، اولاً، افسردگی تا اندازه ‏ای بعد از دوره های تغییر فیزیولوژیکی طبیعی در زنان رخ می دهد: بعد از به دنیا آوردن کودک، هنگام یائسگی و درست قبل از قاعدگی. ثانیاً، شباهت قابل ملاحظه ای بین نشانه ها در فرهنگها، جنسیتها، سنین ونژادها حاکی از یک فرآیند زیستی زیر بنایی است. ثالثاً، درمانهای بدنی، بویژه داروهایی مانند داروهای ضد افسردگی سه حلقه ای و بازدارنده های منوآمینو اکسیداز، و شوک برقی تشنج آور، افسردگی را بطور موثری درمان می کنند و بالاخره اینکه، گاهی افسردگی بصورت عوارض جانبی داروها در افراد بهنجار ایجاد می شود؛ بویژه افسردگی می تواند بوسیله روزوپین.Proserpine
‏ ایجاد شود که داروهای کاهش دهنده ی فشار خون است (شویلر، 1974)، این سرنخها عامل محرکی برای یافتن مبنای زیستی افسردگی بوده اند (روزنهان، سلیگمن‏ - Rosenhan & Seligman
‏، به نقل از سید محمدی، 1385).
‏2-2- الگوی روان پویشی افسردگی
‏نظریه پردازان روان پوشی بر سه علت افسردگی تاکید می کنند: خشمی که متوجه‌ی خود شده است، وابستگی بیش از اندازه به دیگران برای عزت نفس، و درماندگی در رسیدن به هدف‏ ‏ها روان کاوان پیشین، اولین کسانی بودند که در الگوی روان پویشی به شناخت افسردگی کمک می کردند. کارل آبراهام. Karl Abraham
‏(1911) و زیگموند فروید (1917) در مقاله ی کلاسیک خود به نام «داغداری و مالیخولیا» بر اهمیت خشمی که متوجه خود شده است در ایجاد افسردگی، تاکید کردند (همان منبع).
‏افراد افسرده به ظاهر خالی از خشم بنظر می‌آیند و این باعث می‌شود که انسان گمان کند خشم آنها در درونشان مهار شده است. از نظر فروید، سر نخ اصلی به حالت درونی آنها از تفاوت بین داغدیدگی معمولی (داغداری) و افسردگی ( مالیخولیا) بدست می آید. افراد بهنجار و افسرده نسبت به از دست دادن فردی که دوستش دارند دو واکنش کاملاً متفاوت نشان می دهند دنیا به نظر فردی که عزادار است پوچ بنظر می رسد، ولی عزت نفس او تهدید نمی شود. فرد عزادار از این ضایعه جان سالم به در می برد. در مقابل، از دید فروید، فرد افسرده قویاً احساس بی ارزشی نموده و خود را سرزنش می کند. این سرزنش خود معمولاً اخلاقی است، کاملاً نا موجه است، واز آن مهمتر علناً و با بی شرمی نشان داده می شود. این حالت سر نخی را در اختیار می گذارد مبنی بر اینکه خشمی که متوجه خود شده است فعالانه برانگیخته شده و موجب عزت نفس کم می شود از زمان فروید، نظریه پردازان روان پویشی برتیپ شخصیتی تاکید کرده اند که افراد را به ویژه نسبت به افسردگی آسیب پذیر می سازد: فرد افسرده برای عزت نفس خود بیش از حد به دیگران وابسته است. او شدیداً نیازمند آن است که لبریز از عشق و تحسین شود. او با حالتی از عطش مداوم برای عشق و محبت زندگی می کند، و چنانچه این نیاز برطرف نشود، عزت نفس او تنزل می یابد. زمانی که او مایوس می شود، نمی تواند ناکامی را تحمل کند، و حتی ضایعات جزیی، حرمت نفس او را به هم می ریزد موجب تلاشهای فوری و شتابزده برای کاستن از ناراحتی می شوند. بنابراین، افراد افسرده بصورت معتادان محبتی انگاشته می شوند که به طرزی بی نظیر در ایجاد محبت دیگران ماهر شده اند و همواره دوست دارند سر شار از محبت باشند. با این حال، فرد افسرده غیر از دریافت این محبت، برای شخصیت واقعی فردی که او را دوست دارد اهمیت چندانی قائل نیست (رادو، 1928؛ فینجل ؛ 1945؛ آریتی و بمپو راد، 1978).
‏ - Rado Fingel Arity & Bemporad
‏سومین گرایش در نظریه پردازی روان پویشی مربوط به افسردگی در اظهار ادوارد بیبرینگ. Edward Barbing
‏ (1953) دیده می شود که معتقد است افسردگی زمانی ایجاد می شود که من در برابر آرزوهایش احساس درماندگی می کند. احساس درماندگی در دستیابی به اهداف عالی من موجب از دست دادن عزت نفس می شود که ویژگی اصلی افسردگی است. فردی که مستعد افسردگی است، معیارهای بسیار بالایی دارد و همین باعث می شود که آسیب پذیری او نسبت به درماندگی، هنگام مواجه شدن با اهدافش، بیشتر شود. از نظر بیبرینگ، ترکیب اهدافی که قویاً با ‏ارزش انگاشته می شوند، با آگاهی عمیق من از درماندگی و ناتوانی‌اش در رسیدن به این اهداف، مکانیزم افسردگی است (روزنهان، سیلگمن، به نقل از سیدمحمدی، 1385).
‏2-3- درمان روان پویشی افسردگی
‏نظریه روان پویشی در مجموع به جای تاکید بر ضایعاتی که در کوتاه مدت موجب افسردگی می شوند، برآمادگی دراز مدت برای آن تاکید می کند. به همین نحو، درمانهای روان پویشی به جای اینکه به تسکین کوتاه مدت افسردگی گرایش داشته باشند، به تغییر دراز مدت تمایل دارند. از سه گرایش روان پویشی درباره ی افسردگی، چندین راهبرد درمانی به دست می آید. اولاً، نظریه پردازان روان پویشی که به نظریه افسردگی تمایل دارند که بر خشم متوجه‌ی خود شده تاکید می کند، می کوشند بیمار را از خشم گمراه شده و تعارضهای اولیه ای که موجب آن بوده‌اند آگاه کنند. پذیرفتن خشمی که ضایعه و طرد آن را ایجاد کرده و آن را تسکین دهد. ثانیاً، درمانگران روان پویشی که به وابستگی شدید فرد افسرده به دیگران برای عزت نفس می پردازند، سعی می کنند به بیمار کمک کنند تا به تعارضهایی که همواره او را تشنه ی محبت و حرمت دیگران می کنند. پی برده و آنها را حل کند. چنین بیماری باید متوجه شود که عزت نفس واقعی از درون ناشی می شود. ثالثاً، درمانگرانی که در چهارچوب رویکرد درماندگی بیبرنگ کار می کنند، می کوشند برای خاتمه دادن به افسردگی بیمار او را وادارند کلاً این اهداف را رها کند (همان منبع).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری افسردگی و رویکردهای مختلف آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری افکار خودآیند منفی

دانلود پیشینه و مبانی نظری افکار خودآیند منفی

پیشینه و مبانی نظری افکار خودآیند منفی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 43
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏افکار خودآیند منفی
‏به ‏باورالیس ‏وقتی ‏حادثه ‏ی ‏فعال کنندهای ‏برای ‏فرد ‏رخ می دهد،اوبراساس‏ ‏تمایلات‏ ‏ذاتی‏ ‏خود‏ ‏ممکن‏ ‏استدوبرداشت‏ ‏متفاوت‏ ‏ومتضادازآنحادثه داشته‏ ‏باشد‏: ‏یکی‏ ‏افکار،وباورهای‏ ‏منطقی‏ ‏وعقلانی‏ ‏ودیگری‏ ‏افکار،باورهاوبرداشتهای‏ ‏غیر عقلانی‏ ‏وغیرمنطقی‏. ‏درحالتی‏ ‏که‏ ‏فردتابعافکاروباورهای‏ ‏منطقی‏ ‏باشد،به‏ ‏پیامدهای‏ ‏منطقی دست‏ ‏خواهد‏ ‏یافت‏ ‏وشخصیت‏ ‏سالمی‏ ‏خواهد‏ ‏داشت.درحالتی ‏که ‏فرد ‏تابع ‏ودستخوش ‏افکارو باورهای ‏غیرمنطقی ‏وغیرعقلانی ‏باشد،باپیامدهای ‏غیرمنطقی ‏مواجه ‏خواه ‏دشد ‏ودراینحالت اوفرد ‏یا ‏ست ‏مضطربوغیرعادی ‏که ‏شخصیت ‏ناسالمی ‏دارد‏. ‏درواقع،وقتی ‏که ‏حادثه ‏ی نامطبوعی ‏رخ ‏میدهدوفرد ‏احساس ‏اضطراب ‏وتشویش ‏میکند،درنظام ‏باورهایش،خودرابه ‏دو چیزکاملاًمتفاوت ‏ومتضاد ‏متقاعد ‏میسازدویکیازآنهارادرپیش ‏میگیرد ‏که ‏مسلماًهمان افکارغیرعقلانی اشاست. بی توجهی به چنین افکار و باورهایی تبعات زیان بار فراوانی می تواند داشته باشد. اول اینکه این نوع باورها با پیامدهای بهداشت روانی و عمومی نظیر اضطراب، افسردگی، شکایت جسمانی و باورهای غیرمنطقی رابطه داشته باشد. بی توجهی تحقیقاتی به آن نیز موجب هزینه ها و خسارت های زیادی در سطح جامعه می گردد(گل پرور و همکاران،1386).
‏افکار خودآیند.Automatic thoughts
‏ ، تصاویر یا شناخت هایی است که به عنوان نتیجه ای از طرحواره ی شناختی یا باور بنیادینی که در موقعیت خاصی فعال می شود، توسط فرد گزارش می شود(بک .Beck
‏،1967). این تصاویر و افکار، منعکس کننده ی معنایی است که فرد به موقعیتی خاص می دهد. وبا پاسخ هیجانی و رفتاری به آن موقعیت ارتباط تنگانگ دارد، علاوه بر این، افکار خودآیند، نقش مهمی درفرآیند درمانی دارد و به عنوان گذرگاهی ترجیحی برای دسترسی به سیستم شناختی استفاده می شود، به درک باورهای بنیادین که اساس چند اختلال روان شناسی است کمک می کند(بک،1976). افزایش تفکر منفی به ویژه در ارتباط با خود وآینده یکی از نشانه های افسردگی است و با بهبود فرد، تفکر منفی کمتر بروز می کند. بسیاری از شناخت درمانگران بر این باورند که واکنش های هیجانی و رفتاری به وسیله فرآیندهای شناختی ایجاد می شوند. از این رو افکار، باورها و سایر فرآیندهای شناختی تعیین کننده ی اصلی خلق و هیجان می باشند(هاگا
. Haga
‏و همکاران،1991، تیزدیل. Teasdale
‏،1997). افکار خودآیند منفی کیفیتی ذهنی است که بر توانایی شخص در برخورد با تجربه های زندگی اثر گذاشته، هماهنگی را بی جهت مخدوش می سازد و واکنش های بی تناسب و دردناک تولید می کند(بک،1979). افکار منفی، بخشی ‏اززندگی و جزئی از آن شده است، به همین علت افکار منفی را افکار اتوماتیک نیز نامیده اند، زیرا بدون اراده فرد، خود به خود و بدون اینکه خواسته شوند در ذهن فرد جاری می شود و فرد کمترین شک به حقانیت و وجود خارجی دانستنشان ندارد. همچنین افکار منفی باعث می شود که فرد همه چیز رامنفی ببیند و احساس حقارت داشته باشد.با آنکه افکار منفی به تنهایی اغلب اشتباه و غیر منطقی هستند، به گونه ای فریبکارانه واقع بینانه به نظر می رسند، به طوری که فرد گمان می کند وضع به همان بدی است که به نظر میرسد. بسیاری از افراد فکر می کنند که روحیه ی بد آنها ناشی از عوامل خارج از کنترل آنهاست. بعضی ها روحیه ی بد خود را به هورمون و یا خواص ژنتیکی خود نسبت می دهند و به اعتقاد پاره ای دیگر، اتفاقات به ظاهر فراموش شده ی دوران کودکی در ضمیر ناخودآگاه آنها همچنان موجود است و از این رو روحیه شان خراب باقی مانده است. در نظر جمعی دیگر، احساس بد اگر ناشی از بیماری یا دلسردی مربوط به زمانهای اخیر باشد واقع بینایه است.پاره ای نیز روحیه ی بد خود را به وضع بد جهان، اوضاع بد اقتصادی، آب وهوای بد، مالیات ها ، شلوغی ترافیک و امکان بروز جنگ اتمی نسبت می دهند. البته در مورد هر یک از اینها حقایقی وجود دارد‏(هاتون.Houghton
‏ وهمکاران، ترجمه قاسم زاده،1376)‏. بدون شک حوادث محیطی، موقعیت شیمیایی بدن و تضادها و اختلافات مربوط به گذشته روی افراد تا ثیر می گذارند، اما این نظریه پردازیها مبتنی بر این باور است که احساساست افراد به دور از کنترل آنهاست. اگر فرد بخواهد احساس بهتری داشته باشد باید بداند و درک کند که به جای حوادث بیرونی، افکار و طرز تلقی های فرد است که احساسات فرد را به وجود می آورد. اگر فرد بخواهد از روحیه ی بد نجات یابد باید قبل از هر چیز بداند هر احساس منفی ناشی از اندیشه منفی به خصوصی است. در بسیاری از مواقع، افکار منفی، سالم و به جا هستند.تشخیص افکار منفی سالم از ناسالم و اینکه فرد چگونه با موقعیتهای به راستی منفی برخورد واقع بینانه داشته باشد، به همان اندازه ی رهایی از افکار و احساسات مخدوش اهمیت دارد
‏(هاتون وهمکاران؛ترجمه قاسم زاده،1376)‏.
‏افکار خودآیند منفی یا افکار اتوماتیک منفی از ویژگی بارز تفکر افراد افسرده به شمار می روند. این افکار را به دلیل اینکه به سرعت از ذهن می گذرند و قابلیت چالش با آنها در همان لحظه وجود ندارد اتوماتیک نامیده اند و به دلیل اینکه تاثیر منفی بر خلق انسان دارند، منفی نامیده اند. این نوع افکار در افراد عادی هم یافت می شود و معمولا چند نوع از آن در یک فرد یافت می شود. برای تغییر این افکار باید در قدم اول آنها را بشناسیم‏(لطافتی بریس،1389)‏. در اینجا چند مورد از این افکار معرفی می شود‏:(نیلین،2002).
‏ 1.‏ ‏تفکر همه یا هیچ‏: شما مسائل را یا کاملا خوب می بینید و یا کاملا بد. برای مثال اگر یک اشتباه جزئی بکنید به نظرتان آن کار کلا به درد نخور است. نمونه دیگر این نوع فکر میتواند این باشد که باید نمره بیست بگیرم وگرنه 19 به هیچ دردی نمی خورد. در اینجا نوعی افراط و تفریط دیده می شود. این نوع فکر بیشتر میان شخصیت های وسواسی و کمال گرا مشاهده می شود.
‏ 2. دیدن یک چیز بد به معنای بد بودن همه چیز است: ‏شما یک اتفاق منفی را یک شکست بدون پایان می پندارید. برای مثال من در مدرسه خوب نبودم، بنابراین در کلاس دانشگاه هم خوب عمل نخواهم کرد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری افکار خودآیند منفی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری اقدام به خودکشی و علل آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری اقدام به خودکشی و علل آن

پیشینه و مبانی نظری اقدام به خودکشی و علل آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 71
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏اقدام به خودکشی
‏فهرست مطالب:
‏تعریف‏ ‏خودکشی
‏2-3 ‏افکار‏ ‏خودکشی
‏2-4 ‏اقدام‏ ‏به‏ ‏خودکشی
‏2-5 ‏تاریخچه‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏خودکشی
‏2-6 ‏نشانه‌های‏ ‏هشدار‏ ‏دهنده‏ ‏در‏ ‏خودکشی‏
‏2-7 ‏علل‏ ‏خودکشی
‏2-8 ‏علل‏ ‏خودکشی‏ ‏در‏ ‏ایران
‏2- ‏نظریه‏¬‏های‏ ‏خودکشی
‏2-9-1‏ ‏نظریه‏¬‏های‏ ‏روان‏ ‏تحلیل‏¬‏گری
‏2-9-2 ‏نظریه‏ ‏رفتاری
‏2-9-3‏ ‏نظریه‏ ‏شناختی
‏2-9-4‏ ‏نظریه‏ ‏یادگیری‏
‏2-9-5‏ ‏نظریه‏ ‏جامعه‏ ‏شناختی
‏2-13‏ ‏پیشینه‏¬‏ی‏ ‏پژوهشی
‏2-13-1‏ ‏پیشینه‏¬‏ی‏ ‏خارجی
‏2-13-2‏ ‏پیشینه‏¬‏ی‏ ‏داخلی
‏منابع
‏تعریف خودکشی
‏ خودکش‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏باور‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏زندگی‏ ‏به‏ ‏اهداف‏ ‏و‏ ‏امیال‏ ‏خود‏ ‏نرسیده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏زندگی‏ ‏مفهوم‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏دست‏ ‏داده‏ ‏است‏ ‏ومرگ‏ ‏بهترازآن‏ ‏قلمداد‏ ‏می‏ ‏شود‏ ( ‏قائمی،‏ 1364‏).
‏ خودکشی از ترکیب دو واژه‏ ی (sui‏)‏1‏ به معنی خود و (cide‏)‏2‏ به معنی کشتن تشکیل شده است. خودکشی عملی است که با قصد آسیب رساندن به خود توسط شخص انجام می‏ شود که می‏ داند چه می‏ کند و چه پیامد احتمالی خود را می‏ داند (فولادی، 1381).
‏ خودکشی‏ ‏در‏ ‏لغت‏ ‏نامه‏ ‏ی‏ ‏دهخدا‏ ‏به‏ ‏معنای‏ " ‏خود‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏کشتن‏ ‏،‏ ‏انتحار‏ ‏،کار‏ ‏زیاد‏ ‏کردن‏ ‏،‏ ‏کوشش‏ ‏بسیار‏ " ‏آمده‏ ‏است‏ ( ‏لغت‏ ‏نامه‏ ‏ی‏ ‏دهخدا‏ ‏،‏1347‏).
‏ امیل‏ ‏دورکیم‏3‏ (1917-1858) ‏دراثر‏ ‏معروف‏ ‏خود‏ ‏به‏ ‏نام خودکشی آن را پدیده‏ ‏ای‏ ‏اجتماعی‏ ‏به‏ ‏شمار‏ ‏آورده‏ ‏و‏ ‏چنین‏ ‏تعریف‏ ‏می‏ ‏کند :‏خودکشی‏ ‏عبارت‏ ‏است از هرنوع‏ ‏مرگی‏ ‏که‏ ‏نتیجه‏ ‏مستقیم‏ ‏یا‏ ‏غیرمستقیم‏ ‏کردار‏ ‏منفی‏ ‏یا‏ ‏مثبت‏ ‏خود‏ ‏قربانی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏می‏ بایست‏ ‏چنان‏ ‏نتیجه‏ ای‏ ‏به‏ ‏بار‏ ‏آورد‏ (‏دورکیم‏ ‏،‏1378‏). ‏هم‏ ‏چنین‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏تعریف‏ ‏دشه‏ ‏اشاره‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏گوید‏ : " ‏اقدامی‏ ‏معمولاً‏ ‏از‏ ‏روی‏ ‏آگاهی‏ ‏برای‏ ‏سر‏ ‏به‏ ‏نیست‏ ‏کردن‏ ‏خود‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏ترتیب‏ ‏که‏ ‏مرگ‏ ‏هدف‏ ‏یا‏ ‏وسیله‏ ‏باشد‏ ." (‏ریئس‏ ‏دانا‏ ‏،‏1380‏).
‏ آشیل‏ ‏دلماس‏4‏ ‏نیز‏ ‏خودکشی‏ ‏را‏ ‏عبارت‏ ‏می‏ ‏داند‏ ‏از‏ " ‏عملی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏وسیله‏ ‏ی‏ ‏شخص‏ ‏برای‏ ‏معدوم‏ ‏ساختن‏ ‏خود‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏،‏ ‏در‏ ‏حالی‏ ‏که‏ ‏اختیار‏ ‏مرگ‏ ‏و‏ ‏زندگی‏ ‏در‏ ‏حیطه‏ ‏قدرت‏ ‏اوست‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏لحاظ‏ ‏اخلاقی‏ ‏موظف‏ ‏به‏ ‏انجام‏ ‏این‏ ‏عمل‏ ‏نمی‏ ‏باشد‏" (‏اسلامی‏ ‏نسب، ‏1371‏). ‏مین‏ ‏جر‏5‏ ‏روانشناس،‏ ‏میل‏ ‏به‏ ‏مرگ‏ ‏را‏ ‏نزد‏ ‏فرد‏ ‏خودکش‏ ‏آرامشی‏ ‏می‏ داند‏ ‏که‏ ‏در اثر‏ ‏تنشهای‏ ‏جامعه‏ - ‏محدودیت‏ ‏های‏ ‏اجتماعی‏ ‏واخلاق، که‏ ‏توانسته‏ ‏مانع‏ ‏از رهاشدن‏ ‏انرژی‏ ‏پرخاشگری‏ ‏و‏ ‏جنسی‏ ‏فرد‏ ‏شود‏ ‏و در‏ ‏نهایت‏ ‏فشار‏ ‏داخلی‏ ‏پدید‏ ‏می‏ ‏آورد‏ - ‏به‏ ‏آن‏ ‏دست‏ ‏پیدا‏ ‏کرده‏ ‏است‏ (‏ریئس‏ ‏دانا،‏1380‏).
‏ ‏آدلر‏6‏ می‌گوید: خودکشی حرکت جبرانی شدید است که در برابر اعتراضات، از فرد بروز می‌کند. گویی فرد نیاز دارد که بر اطرافیان تسلط یابد و احساس کهتری خود را کاهش دهد. نوجوان ‏،‏مرگ ‏را ‏برای آن انتخاب می‌کند که ارزش خود را به اطرافیان نشان دهد. (خدیوی‌زند، 1374).‏
‏________________________________
1-Sui
2-Cide
3-Emile Durkheim
4-Ashil Delmas
5- Min Jera
6-Adler
‏اشنایدم‏ن‏1‏ ‏در تعریف خودکشی می‌گوید: خودکشی عملی است که به منظور خلاص شدن از یک مسئله، بن‌بست‏ ، ‏مشکل و بیرون آمدن از یک دوراهی، بحران و وضعیت غیر قابل تحمل صورت می‌گیرد. (اشنایدمن، ترجمه‌ی فیروزبخت، 1378).‏
‏ ‏همانگونه که بررسی‌ها نشان می‌دهند، خودکشی عملی است که فرد به دست خود و به عنوان یک اقدام ارادی و به طور عمدی با هدف از بین بردن خود، انجام می‌دهد. اگر چه عوامل زیربنایی، که شخص را وادار کرده تا خود را از بین ببرد ممکن است برای خود شخص نامفهوم باشد و حتماً لازم نیست که فرد آن‌ها را کاملاً خوب شناخته باشد، عمل و اقدام به خودکشی به عنوان یک اقدام ارادی و عمدی مد نظر قرار می‌گیرد (فرقانی رئیسی، 1374)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری اقدام به خودکشی و علل آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری انگیزه وابستگی

دانلود پیشینه و مبانی نظری انگیزه وابستگی

پیشینه و مبانی نظری انگیزه وابستگی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏انگیزه وابستگی
‏تعریف انگیزش :
‏امروزه بحث انگیزش شدیداً مورد توجه دانشمندان علوم رفتاری و روانشناسان قرار گرفته است . در واقع انگیزش ، نتیجه رابطه متقابل فرد با موقعیت یا وضعیتی است که در آن قرار می گیرد .در واقع انگیزش عبارتست ار نیروهایی که موجب هدایت رفتار در جهت ارضای برخی از نیازها می گردد . انگیزش چگونگی تقویت ، هدایت و استمرار رفتار را نشان می دهد . برخی از نظریه های انگیزش ، منشاء رفتارهای انسان را درونی فرض می کنند و نقش عوامل محیطی را در ایجاد انگیزش نادیده گرفته اند . از سوی دیگر تعدادی از نظریه ها نیز تاثیر عوامل محیطی را در ایجاد انگیزش مورد توجه قرار داده اند . اما خواه عوامل درونی ، خواه عوامل محیطی و یا ترکیبی از آنها هم اگر منشاء بروز انگیزش در افراد باشند ، غایت رفتارهایی که از انسان سر می زند به منظور ارضای نیاز است .( قلی پور سلیمانی ، 1380، 32) کریتنرKreitner
‏ معتقد است انگیزش ، فرآیندی روانشناختی است که هدف و جهت رفتار را نشان می دهد . بافوردBuford
‏ ، بدیانBedeian
‏ و لیندنرLindner
‏ انگیزش را تمایل و آمادگیPredisposition
‏ برای رفتار کردن به طریق هدفدار برای دستیابی به نیازهای ارضاء نشده ی معینی دانند . در تعریفی دیگر هیگینزHiggins
‏ ، هرسی و بلانچاردHersey & Blanchard
‏ انگیزش را یک سائقه درونی برای ارضای نیازهای ارضاء نشده تعریف می کنند ، همچنین انگیزش اراده و خواست برای نیل به موفقیت است . به طور کلی انگیزش به مجموعه نیروهای پیچیده ، سائقه ها ، نیازها ، شرایط تنش زا با ساخت و کارهای دیگری اطلاق می شود که به آغاز فعالیت فردی برای تحقق اهداف و تداوم آن منجر می شود . در نتیجه مراد ما از انگیزش عبارت از نیروی درونی است که افرادرا برای تحقق اهداف شخصی و سازمانی بر می انگیزد . عملکرد افراد تابعی از انگیزش ، توانایی و محیط است . ( عباس پور ، 1384 ، 197و198)
‏و بالاخره انگیزش به عنوان فرآیند ارضای نیاز به حساب آورده می شود . نیاز یعنی یک حس یا حالتی درونی که موجب می شود نتیجه انجام یک عمل مطلوب به نظر برسد . شکل 2-2فرآیند انگیزش را نشان می دهد :
‏کاهش تنش
‏نیازهای ارضاء شده
‏رفتار کوششی
‏حرکت
‏تنش
‏نیازهای ارضاء نشده
‏شکل 2-2 فرآیند انگیزش (‏رابینز ، 1390، 326)
‏نیاز به عنوان یک واژه فنی به معنی حالت درونی است که باعث می شود ، نتیجه یا پیامد خاصی جالب به نظر برسد . یک نیاز ارضاء نشده تنش ایجاد می کند و در نتیجه ، در درون فرد نوعی سائقه یا پویایی به وجود می آورد ‏( ‏یک نوع حالت درونی که موجود زنده را بر می انگیزد تا عمل خاصی را انجام دهد ) این پویایی یا سائقه موجب بروز نوعی رفتار پژوهشی در رفتار فرد می شود و او در پی تأمین هدف های ویژه ای بر می آید که اگر آن هدف ها تأمین شود ، نیاز مزبور ارضاء می شود و در نتیجه تنش در فرد کاهش پیدا می کند . (رابینز ، 1390، 326) نیازها بر خلاف رفتارها ( فعالیت ها ) که تظاهر خارجی دارند و کاملاً ملموس و قابل رویت هستند ، منشاء درونی داشته و از آنها به عنوان انگیزه ، خواسته و تمایلات درونی نیز یاد می شود . (قلی پور سلیمانی ، 1380، 32) در نهایت انگیزش مهم ترین پیش نیاز یادگیری است . انگیزش ، قلب یادگیری است . انگیزش مایه ی جنبش انسان و عامل آغاز کننده ، راهنما ، سو دهنده و پایدار دارنده ی رفتار تا زمان دستیابی به هدف مطلوب است . ( بیابان گرد ، 1384)
‏انگیزه فرآیندی است که افراد را به روشی خاص وادار می کند تا براساس آن رفتار تلاش کنند و به هدف های از پیش تعیین شده در سازمان دست یابند . در اصل ، انگیزش عامل داخلی برای هدایت و کامل کردن رفتار انسان است . ( ناهید ، 1388 ) در تعریفی دیگر انگیزه یعنی میل به کوشش فراوان در جهت تامین هدف ها ، به طریقی که این تلاش در جهت ارضای نیازهای فردی سوق داده شود . تلاش فرد از طریق میزان یا شدت کار او اندازه گرفته می شود . افرادی که دارای انگیزه باشند ، سخت تر کار کرده و بر شدت تلاش خود می افزایند . در تجزیه و تحلیل مفهوم انگیزه نباید فراموش شود که سطح یا میزان انگیزش بین دو نفر و حتی یک نفر در زمان های متفاوت فرق می کند . ( شبگو منصف ، 1388 ، 118 )
‏همچنین انگیزه کاری مجموعه ای از نیروهای قدرتمند که هم در درون یک فرد و هم خارج از موجودیت وی است و منجر به آغاز رفتارهای وابسته به کار و همچنین تعیین شکل ، مسیر ، شدت و مدت زمان انجام کار می شود . زمانی که یک فرد در جستجوی خود ابرازی ، لذت ، چالش های فردی ‏یا ارضای حس کنجکاوی بر می آید ، به صورت باطنی نسبت به کار خود برانگیخته می شود . ( اسکودینSkudiene
‏ ، 2012)
‏2-3-2انواع انگیزه :
‏دو نوع انگیزه وجود دارد که عبارتند از : انگیزه بیرونیExternal Motivation
‏ و انگیزه درونیInternal Motivation

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری انگیزه وابستگی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری انواع و شیوع رفتارهای پر خطر

دانلود پیشینه و مبانی نظری انواع و شیوع رفتارهای پر خطر

پیشینه و مبانی نظری انواع و شیوع رفتارهای پر خطر

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 46
حجم فایل: 69
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 46 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏انواع و شیوع رفتارهای پر خطر
‏از میان رفتار های پر خطر چندین نوع خاص به دلیل شیوع شان در نوجوانان امروز، مورد توجه متخصصین می باشد ‏. ‏بسیاری از این رفتارهای منجر به آمار بالای مرگ و جراحت در میان نوجوانان گردیده و یا اثرات منفی روی جامعه دارند که در ادامه به برخی از آنها اشاره خواهد شد‏( ‏گازمن، ‏2007) .
‏ رفتارهای خود آسیب رسان ، خشونت و خود کشی
‏در میان نوجوانان، خود آسیب رسان ترین رفتارها مربوط به رانندگی است‏. ‏گرفتن گواهینامه یکی از هیجان انگیزترین آرزوهای دوره نوجوانی است اما مت‏أ‏سفانه تصادفات رانندگی یکی از دلایل فوت نوجوانان را در بر می گیرد‏. ‏بسیاری از صدمات و جراحت ها با نبستن کمربند ایمنی تشدید شده‏( ‏و منجر به مرگ می شود‏) . ‏تقریبا ‏30 % ‏نوجوانان ایالات متحده اظهار می دارند که به ندرت از کمربند ایمنی استفاده می کنند یا اینکه هرگز استفاده نمی کنند‏. ‏ترکیب مصرف الکل و رانندگی نیز در مرگ نوجوانان در اثر تصادفات رانندگی سهم عمده ای دارد‏. ‏حدود ‏10 % ‏نوجوانان ایالات متحده اظهار می دارند که پس از نوشیدن الکل اقدام به رانندگی کرده اند و ‏36 % ‏در حین رانندگی اقدام به نوشیدن الکل کرده اند‏. ‏خبر خوب آن است که شیوع رفتارهای پر خطر مرتبط با رانندگی در طی چهار سال گذشته کاهش قابل ملاحظه ای داشته است‏. ‏با وجود این رفتارهای پر خطر مربوط به رانندگی یک مشکل جدی در طول دوران نوجوانی است‏(‏پینکرتون وآبرامسون1 _ Pinkerton‏ &‏ Abramson
‏، ‏2005 ) .
‏درگیری فیزیکی و پرخاشگری، گروه دیگری از رفتارهای خودآسیب رسان را تشکیل می دهند‏. ‏این گروه از رفتارها پس از تصادفات رانندگی دومین عاملی است که منجر به مرگ افراد بین سنین ‏34 ‏–‏ 15 ‏سال می شود‏. 36 % ‏از نوجوانان ایالات متحده اظهار می کنند که در طی یکسال گذشته درگیری فیزیکی داشته اند‏(‏پسران ‏43% ‏و دختران ‏28% ) ‏به طور مشابه هم پسران و هم دختران گزارش کرده اند سلاح گرم یا سرد حمل می کنند
‏( 19% ). ‏با وجود این تفاوت معناداری بین حمل سلاح توسط پسران ‏(29%) ‏و دختران ‏(7%) ‏وجود دارد ‏(‏پینکرتون وآبرامسون، ‏2005) .
‏نهایتاً خودکشی یکی از پر خطرترین رفتارها در میان نوجوانان امروز است‏. ‏نزدیک به ‏17% (‏تقریبا از هر ‏5 ‏نوجوان یک نفر‏) ‏از نوجوانان در ایالات متحده اقدام به خودکشی داشته اند و ‏13% ‏به طور واقعی افکار خودکشی داشته اند‏. ‏در میان نوجوانان ایالات متحده هر ساله ‏4/8% ‏اقدام به خودکشی ‏گزارش می شود‏. ‏در حال حاضر خودکشی سومین عامل مرگ و میر در میان نوجونان سنین ‏15 ‏–‏ 24 ‏سال می باشد که‏86% ‏از این مرگ و میرها به پسران و‏14% ‏به دختران اختصاص دارد‏(‏گازمن2 _ Gusman
‏،‏2007)
‏ مصرف سیگار
‏با اینکه در همه جوامع سعی می شود میزان مصرف سیگار را پائین بیاورند، به نظر می رسد که برای رسیدن به این هدف مشکلات زیادی وجود دارد‏. ‏تحقیق درباره نوجوانان ‏19-11 ‏ساله نشان می دهد که ‏16% ‏آنها رسماً سیگاری هستند و ترک این عادت نیز به نظر دشوار می رسد تحقیقی که در سال ‏1995 ‏انجام شده است، نشان می ‏دهد که ‏25% ‏از نوجوانان ایالات کبک کانادا سیگار می کشند که ‏15 % ‏آنها بین سنین ‏14-12 ‏سال و ‏38 % ‏از آنها بین سنین‏18-15 ‏سال قرار دارند‏(‏صرامی، قربانی و مینویی،‏1392).
‏سوء مصرف مواد
‏سوء مصرف مواد گروه دیگری از رفتارهایی است که صدمات طولانی مدت و فوری را در بر می گیرد‏. ‏نوشیدن الکل و سوء مصرف مواد با تصادفات رانندگی، خشونت، درگیری فیزیکی، روابط و تعاملات اجتماعی مشکل ساز و بیماریهای مختلف در ارتباط هستند
‏. ‏بیش از ‏43% ‏نوجوانان ایالات متحده گزارش کرده اند که الکل می نوشند و ‏26% ‏از آنها پذیرفته اند که زیاد می نوشند‏. ‏تقریبا ‏23% ‏از نوجوانان سیگار می شکند و از این میان ‏4/9% ‏سیگاری هستند‏( 20 ‏تا‏30 ‏روز در ماه سیگار می کشند‏). ‏مانند رفتارهای خود آسیب رسان، شیوع مصرف الکل و سیگار در طی چهار سال گذشته کاهش یافته اما با وجود این خطرات جدی برای سلامتی نوجوانان در پی دارد‏. ‏مصرف داروهای غیر قانونی به دلیل ت‏أ‏ثیرات جسمانی منفی که روی مصرف کنندگان دارد هم از نظر سلامت فردی و هم سلامت اجتماعی نگران کننده است‏. ‏ت‏أ‏ثیرات استفاده از داروهای غیر مجاز به صدمات مغزی و لطمه به اندامهای بدنی محدود نمی شود بلکه با رفتارهای پر خطر جنسی و خشونت و رانندگی بی مهابا ارتباط نزدیک پیدا می کند‏. ‏برآوردهای اخیر در ایالات متحده نشان می دهد که ‏26 % ‏از نوجوانان حشیش مصرف می کنند و حدود ‏10 % ‏قبل از ‏13 ‏سالگی ازآن استفاده کرده اند‏. ‏در سالهای اخیرمصرف متامفتامین ها منجر به نگرانی جدی در ایالات متحده آمریکا شده است‏. ‏قیمت پایین دارو و دسترس پذیری آسان نوجوانان به ‏این مواد سهم قابل توجهی در شیوع سریع آن داشته است‏. ‏اثرات بلند مدت، کوتاه مدت و حاد متامفتامین ها، آنها را جزء ده نگرانی اول بسیاری از متخصصین و سیاست گزاران ساخته است‏. ‏امروزه تقریبا ‏3% ‏از نوجوانان پایه هشتم و پیش از ‏4% ‏از نوجوانان پایه های دهم و دوازدهم اقدام به استفاده ازمتامفتامین ها را گزارش کرده اند‏(‏گازمن1 _ Gusman
‏، ‏2007) .
‏ مصرف الکل
‏الکل، ماده مخدری است که بیشتر از مواد دیگر مصرف می شود، نوجوانان ‏15 ‏و ‏16 ‏ساله آمریکایی دست کم هفته ای یک استکان الکل می نوشند‏. ‏آنهایی که ‏17 ‏تا ‏19 ‏سال دارند، سه استکان و ‏20 ‏تا ‏24 ‏ساله ها بیشتر از چهار استکان می نوشند‏. ‏طبق تحقیق کلوتیه،‏6/2% ‏جوانان به طور مرتب الکل می نوشند‏. ‏به نظر می رسد که مصرف الکل حالت عادی به خود گرفته است و برخی اعداد واقعاً وحشتناک است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری انواع و شیوع رفتارهای پر خطر

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

دانلود پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ایمان مذهبی و سلامت روان
‏2-3-1. تعریف ایمان
‏ایمان در لغت به معنای تصدیق و در اصطلاح دینی به معنای تصدیق و تسلیم به خدا و پذیرش حقانیت پیامبران الهی و کتب و فرمان‌هایی است که خداوند برای هدایت و تربیت انسان‌ها فرستاده است. در گفتاری از امیرالمؤمنین‏ (‏ع) ایمان شناختن به دل و اقرار به زبان و عمل و بردن فرمان با اندام‏ ‏ها و جوارح معرفی شده است ‏(‏بدخشانی، 1388).
‏برخی نویسندگان (مثلاً، آذربایجانی، 1387، ص. 131) معتقدند که ایمان یکی از ویژگی‌های تأثیرگذار شخصیت است و از لحاظ سلسله مراتبی در بالاترین سطح و به‌عنوان عامل مرتبه‌ی سوم قلمداد می‌شود. به اعتقاد این نویسندگان ایمان مذهبی تأثیری گسترده بر ابعاد عاطفی، اخلاقی و اجتماعی زندگی انسان می‌گذارد و همه ابعاد این تأثیرات را نمی‌توان با ابزارهای مادی‏ ‏گرایانه اندازه‌گیری کرد.
‏ برخی از محققان مانند فولر (1981) ایمان را مفهومی انسجام دهنده قلمداد می‌کنند که نیاز به دین ندارد. در این دیدگاه، ایمان به‌عنوان عاملی برای انسجام بخشیدن به نیروهای متعدد و روابطی که زندگی مردم را تشکیل می‌دهد تعریف می‌شود که انسان‌ها را به سمت زندگی و زیستن سوق می‌دهد. در این دیدگاه، ایمان اساسی‌ترین مقوله در تلاش انسان برای ارتباط با تعالی (وجود بالا و فراتر از حدود تجربه ماده) قلمداد شده است (وارن، 2006، به نقل از گودرزی).
‏2-3-2. دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت
‏بهرام دشتکی (1389) در مقاله‌ای به بهترین نحو دیدگاه‌های پیرامون مذهب و معنویت را گرد آورده است. به گفته‌ی وی، نگاهی اجمالی به بازخورد روان‏ شناسان برجسته نشان می‌دهد که دست‌کم در حد نظام‌های بزرگ روان‌شناختی، روان
‏ شناسان دیدگاهی بدبینانه به مذهب ارائه کرده‌اند. شاید این برداشت از دین، به فلسفه‌های غالب در آن زمان، حرکت افراطی علوم به‌سوی عینی‌نگری و نیز کنشگری‌های مذهب در آن زمان بازگردد. درمانگران دارای جهت‌گیری روان تحلیلگری، گرایش‌های مذهبی را نشانه‌های انحراف از سلامت می‌دانستند و تحت تأثیر فروید، معتقد بودند که پیوند با خداوند، ادامه‌ی وابستگی دوران کودکی است. بر اساس این نظریه، اعمال مذهبی، تکرار رفتارهای روان‏ ‏آزرده‏ ‏وار کودکی درباره‌ی والدین است. فروید می‌گوید که تا زمانی که دنیا تهدیدآمیز و پیش‌بینی‌نشده باشد، انسان در پی پدری متعالی است تا احساس محافظت و احساس ایمنی را در خود به وجود آورد (جنیا 1995، به نقل از جان بزرگی).
‏مقیاس جهت‌گیری مذهبی آلپورت، مبنای منطقی فراهم کرده است که بر طبق آن، مذهب بهتر درک می‌شود (داناهو، 1985). وی مذهب را به دو صورت درونی و برونی می‌داند و معتقد است که مذهب ‏درونی ساختار معنا‏ ‏دهنده دارد، برحسب این‏ که تمام زندگی درک شده است. همچنین، آلپورت دریافت که مذهب درونی، با انعطاف‌پذیری، تساهل، پختگی، یکپارچگی و وحدت در ارتباط است و مذهب بیرونی، مذهب آسودگی، قراردادهای اجتماعی و فردی می‌باشد و در ارتباط با طبقه‌بندی‌ها، تبعیض، استثناسازی، ناپختگی، وابستگی، دیدگاه فایده گرا و تدافعی است (دیلی، 1997).
‏جلال تهرانی (1995) عنوان کرد که مذهب ظاهری در خدمت نیازها و ارزش‌های دیگری از قبیل کسب موفقیت و موقعیت در خانواده یا گروه اجتماعی و مجوز فعالیت‌های به سود فرد است و به جای آن‏ که روشنی‌بخش ارزش‌ها و زندگی باشد، مانعی در برابر واقعیت است؛ ازاین‌رو، طبیعی است که چنین مذهبی موردانتقاد نظریه‌پردازانی همچون فروید (1964) قرار گیرد که معتقدند مذهب ساختاری روان‏ نژند دارد و موجب ریا و تعصب می‌شود (مایرز، 1994، به نقل از برآبادی، 1383).
‏همان‌گونه که فروید و برخی از دانشمندان دیگر معتقدند، مذهب دست‌کم تا اندازه‏ ‏ای در نیاز به امنیت و حمایت ریشه دارد. هود و همکارانش (1996) نتیجه گرفتند که بیشتر مردم در مواقع سختی به خدا روی می‌آورند. مواقعی که سبب ایجاد چنین وضعیتی می‌شود عبارت‌اند از:
‏1- بیماری، ناتوانی و رویدادهای منفی که سبب ضعف روانی و جسمی می‌شوند؛
‏2- انتظار مرگ یا مرگ دوستان و خویشاوندان؛
‏3- رویارویی با موقعیت ناخوشایند در زندگی (هان، 1997؛ لاولند، 1968؛ و پارکس، 1972، به نقل از بزرگی، 1383).
‏هرچند فروید دین را توهم، روان آزردگی جهانی و افیون توصیف می‌کند که امید دارد انسان‌ها بر آن چیره شوند (آینده‌ی توهم)، علاقه شدیدی به رفتار مذهبی داشت و مقالات متعدد و سه کتاب مهم درباره این موضوع نگاشته است (کولینز و وودز، به نقل از حیدری، 1382).
‏البته در عصر فروید، قضاوت منصفانه درباره دین غیرممکن بود. افزون بر آن، نتیجه تحلیل روانی محقق، تابع پیش‌فرض‌های اوست. اگر یکی از پیش‌فرض‌ها بیان کند که دین هیچ اختیار عینی ندارد و به‌هیچ‌وجه، حاکی از حقیقتی متعالی نیست، این نتیجه طبیعی خواهد بود که تجربه، اندیشه و مناسک دینی فرد، برخاسته از نیازها و تمایلات اوست (ولف، 1997، به نقل از ناروتی نصرتی، 1380).
‏جینا (1995، به نقل از جان بزرگی، 1378) عنوان می‌کند که در میان روان‏ شناسان رفتار که زیرگروهی از رفتاری‏ ‏گراها به شمار می‌روند نیز مخالفت با مذهب و معنویت به چشم می‌خورد. به دنبال مخالفت الیس، بنیان‌گذار مکتب عقلانی-عاطفی، با مذهب، بسیاری از روان‌درمانگران شناختی معتقد بودند که هرگونه باور مذهبی، غیرمنطقی و ناپخته است. از نظر الیس و پیروانش، دیدگاه مبتنی بر انکار وجود خدا، راه رسیدن به کمال مطلوب سلامتی و خوبی است.
‏یونگ، خدا را در زندگی انسان دخیل می‌داند. به اعتقاد وی، خدا با وجود انسان آمیخته است و انسان با او زندگی، احساس و تجربه می‌نماید. به همین دلیل، منبع آن را تعیین می‌کند (روان انسان)، ولی ‏سخن فلاسفه و کلامی‌ها را در شناخت خدا مبهم می‌داند. همین امر سبب شد که یونگ در کسوت کسی که منبع تجارب دینی و افکار مذهبی را روان آدمی می‌داند، به لاادری‏ ‏گرایی و حتی الحاد متهم شود. یونگ در پاسخ می‌گوید که از دیدگاه روان‏ شناسان، درباره خدا بیش از آن‏ چه در روان آدمی وجود دارد، نمی‌توان اظهارنظر کرد؛ روان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

دانلود پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏باورهای غیر منطقی
‏فهرست مطالب:
‏تعاریف‏ ‏باور
‏2 -8- ‏منابع‏ ‏باورها
‏2-9-‏مفاهیم‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏باور
‏2-11- ‏باورهای‏ ‏ارزشی‏ ‏و‏ ‏غیرارزشی
‏2-12- ‏انواع‏ ‏باورها
‏2-13- ‏ویژگی‏ ‏های‏ ‏باورها‏(‏تفکر‏) ‏منطقی
‏2-14- ‏ویژگی‏ ‏باورهای‏(‏تفکر‏) ‏غیر‏ ‏منطقی
‏2-15- ‏طبقه‏ ‏بندی‏ ‏باورهای‏ ‏غیر‏ ‏منطقی
‏2-16- ‏نظریه‏ ‏منطقی‏-‏هیجانی‏ ‏الیس
‏2-17- ‏فرآیند‏ ‏درمان
‏2-22-‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل
‏2-23- ‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏
‏منابع‏ ‏فارسی‏:
‏منابع‏ ‏انگلیسی‏:
‏ تعاریف باور
‏واژه ‏"Belief‏"‏در فارسی به باور، عقیده، ایمان و اعتقاد ترجمه شده است‏(‏آریان‌پور و دیگران‏، 1385)‏.‏ باور یعنی پذیرش یک اصل یا یک مذهب یا یک حقیقت و تمایل به واکنش خود آگاهانه در یک شیوه یا طریقه ثابت در یک وضع خاص. باور یعنی ایمان، اعتقاد و عقیده(امین پور و احمد زاده1390).‏این واژه از اصطلاحات مربوط به حوزه روان‌شناسی اجتماعی است که مباحث مربوط به پدیده روانی اعتقاد را از این حیث که دارای رفتارسازی اجتماعی است مطالعه می‌کند.در یک تعریف ساده و رسا، «باورها یا عقیده‌ها، اندیشه‌هایی هستند که فرد به درستی و حقانیت آن‌ها اعتقاد دارد.»‏(پارسا، 1383).‏کرچ و کرچفلید باور را چنین تعریف کرده‌اند:‌ «باور، سازمانی باثبات از ادراک و شناختی نسبی درباره جنبه خاصی از دنیای یک فرد است.» برای مثال، ‌اعتقاد به بابانوئل که مفاهیم گوناگون به آمیخته‌ای همچون: جنبه جسمانی، ‌لباس و نوع پوشش، جنبه کارکردی آن را دربر می‌گیرد. در مفهوم وسیع‌تر،‌ باورها دربرگیرنده شناخت یا دانسته‌ها، ‌عقاید یا آیین است»‏.‏(‏روشبلاو‏ و همکاران. Ruoshblav
‏، به نقل از دادگران 1371).
‏2‏ ‏-8- ‏منابع باورها
‏باورها از کجا شکل می‌گیرند؟ منابع شناختی و عاطفی و بینشی شکل‌گیری باورها چیست؟ برخی از روان‌شناسان اجتماعی به این نتیجه رسیده‌اند که «باورها سه ریشه اصلی دارند: تجربه شخصی، ‌اطلاعات حاصل از دیگران و استنتاج،‌ حتی ممکن است باورها محصول همزمان این سه منبع باشند. مثلاً،‌ ممکن است شخصی نوار جدید آقایX‏را خیلی خوب توصیف کند زیرا شخصاً به آن گوش داده است. همچنین نوار مزبور ممکن است به این علت خیلی خوب به نظر برسد که فردی مورد اعتماد آن را تعریف کند یا در روزنامه‌ها راجع به آن مطالب مثبت زیادی نوشته شده باشد. در حالت اخیر،‌ باور شخص بر اطلاعات حاصل از دیگران استوار خواهد بود. بالاخره،‌احتمال دارد که شخص اصلاً به نوار گوش نداده باشد و کسی هم درباره آن با او صحبت نکرده باشد اما باور او و محصول این استنتاج باشد: چون نوارهای آقای x‏خیلی خوب است،‌ پس نوار جدید او نیز به احتمال نزدیک به یقین خیلی خوب خواهد بود.»‏ (بدار.Bedar
‏،1389).
‏2-9-مفاهیم مرتبط با ‏باور
‏نگرش، دید قالبی، عقیده، باور، تعصب و پیش‌داوری از مفاهیم نزدیک به‌هم اما در واقع جدا هستند که اگر برخی از آن‌ها در عرف عامه به‌جای هم به‌کار روند، خیلی دور از انتظار نیست اما در برخی متون علمی و ترجمه‌ای هم گاهی اوقات به جایگاه استعمال این مفاهیم توجه نمی‌شود و بدون ضابطه معینی به‌جای هماستعمال می‌شوند؛ خصوصاً عقیده و باور «که غالباً مترادف با نگرش تلقی شده‌اند» ‏(کریمی،1389‏).‏ ‏به‌عنوانمثالدرعبارتزیرکهبهفرقباوربه‌عنوانجزییازنگرشپرداختهاست،باوروعقیدهرابهیکمعنیبه‌کاربردهاست‏: ‏«عقیدهونگرشدوجنبهمکملیکفرایندهستند‏. ‏اولیازپویاییوزمینه‌هایعاطفیبیشتریبرخورداراستودومی،بیشترجنبهعقلانیو‏ گفت و شنود و ارتباط شفاهی دارد. این امر نشانگر آن است که نگرش و عقیده،‌ آن‌چنان در هم آمیخته‌اند که سنجش افکار (عقاید) عمومی اغلب از طریق "سنجش نگرش" انجام می‌گیرد و نگرش‌های فرعی گویای این واقعیت است که چرا و چگونه یک گفت و شنود یا یک بحث منطقی قادر به تغییر عقاید نیست و تنها می‌تواند (گاهی) عقاید موجود را تقویت کند

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بلوغ و بلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خودمحوری نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بلوغ و بلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خودمحوری نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏خود پنداره و انواع خود‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 29
‏الگوی اریک اریکسون درباره هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏آسیب پذیری و انعطاف پذیری در فرد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏عوامل حفاظتی انعطاف پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 33
‏انواع هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏بحرانهای دوره نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 38
‏2-3- پیشینه عملی‏ ‏39
‏منابع و مآخذ

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 46
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 33
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی وسلامت روانی
‏فصل دوم:
‏تاریخچه بهداشت روانی
‏پیشینه تحقیق
‏تعریف سلامت روانی و نظریه های ارائه شده
‏عوامل موثر در سلامت‏ روانی‏ انسان
‏10-هدف اصلی بهداشت روانی و دیدگاههای روان تحلیگری و انسانگری در مورد بهداشت روانی
‏11-الگوی شخصیت سالم از دی دگاه پ‏رلز
‏1‏2-دیدگاه اریسکون در مورد‏ مشخصات افراد سالم
‏13-دیدگاه انجمن ملی بهداشت جهان درباره افراد دارای سلامت ذهنی و روانی
‏14-دیدگاه نظرهای نظری دربارة سلامت روانی
‏ الف ـ نظریه سیستم ها
‏ ب ـ ودیکود اکولوژیکی
‏ ج ـ مفهوم تعادل حیاتی
‏تاریخچه:
‏اگر چه وجود بیماری های روانی در جوامع مختلف از قرنها پیش مورد تأیید قرار گرفته است اما در طی قرن حاضر که روشهای آماری برای برآورد نمودن حجم‌این مشکلات مورد استفاده قرار گرفت.
‏در قرن 19 علوم و تکنولوژی پیشرفت قابل توجهی کرد و انقلابات اجتماعی زیادی بوجود آمده و بعلّت تحوّلات اجتماعی، علم پزشکی جزو علوم انسانی و روان شناسی و مسایل روانی بعلت پیدایش دانشگاهها مسئله روز شد و مکاتبات مختلف علمی‌در زمینه روانپزشکی و روان شناسی بوجود آمد که به علّت گستردگی آنها از ذکرشان صرف نظر می‌شود. ولی نتیجه کلی آنها پیدایش روانیزشکی به شکل امروزین است.
‏به منظور انجام‌این تحولات در سال 1930 اولین کنگره بین المللی بهداشت روان با شرکت نمایندگان 50 کشور در آمریکا تشکیل شد و بعلت بروز جنگ جهانی دوم تشکیل کنگره های بعدی به تعویق افتاد و نهایتاً در سال 1948 سومین کنگره بین المللی بهداشت روان در لندن تشکیل و اساس فدراسیون جهانی بهداشت روانی بینانگذاری شد و در همان سال‌این فدراسیون به عضویت رسمی‌سازمان یونسکو و سازمان جهانی درآمد. (میلانی فر، بهروز،‌بهداشت روانی،‌انتشارات رشد سال 1372)
‏در قرن بیستم با امروزین شدن رشته های مختلف علمی‌دانش همه گیر شناسی نیز تحول پیدا کرده و شیوه هایی جهت بررسی وتحقیق بیماریها ابداع شد که با گذشت زم‏ا‏ن‌این شیوه ها نیز تکامل یافته و کاملتر شد.
‏بر همین منوال نتایج مختلفی که در طی دوره های زمانی مختلف و یا در مکانهای مختلف بدست آمده با همدیگر مغایرت دارند و در‌این زمینه تحقیقات دیگری جهت جمع بندی و نتیجه گیریهای کلی بر روی تحقیقات قبلی آمده صورت گرفته که از آن جمله می‌توان کاردورنوند
(Dohrenwend)‏ اشاره کرد.
‏وی در مروری که بر مطالعات همه گیر شناسی اختلالات روانی،‌این مطالعات را به سه گروه تقسیم می‌کند:
‏گروه اول ؛ اکثراً در نیمه اول قرن 20 و قبل از وقوع جنگ جهانی دوم صورت گرفته است محققین‌این دوره در زمینه یابی در جامعه بیشتر به گزارشهای مراکز درمانی، پرونده های بیماران و اطلاع دهندگان کلیدی متکی بوده اند .
‏گروه دوم ؛ به دنب‏ا‏ل جنگ جهانی انجام گردیده و همانند بیشتر مطالعات انجام شده در کشورهای اروپایی و آسیا یک روانپزشک و یا تیم تحقیق با تمام افراد مصاحبه کرده و تشخیص موارد بر اساس مصاحبه داده شده است دورنوفد درمقایسه مطالعات انجام شده قبل و بعد جنگ جهانی دوم مطرح نمود که میانگین شیوع انواع اختلالات روانی در 16 بررسی دوره اول برابر 6/3% ودر 60 تحقیق دومین دوره 20% بوده است.
‏سومین گروه شامل‏ مطالعات همه گیر شناسی در طی دو دهه گذشته بوده که از اواخر سالهای دهه 1970 شروع شد و محققین سعی نمودند او از وسایل و ابزارهای معتبر و استاندارد و مصاحبه های بالینی بر اساس ملاکهای تشخیص طبقه بندی ها استفاده نمایند.
‏در مطالعات بدست آمده از مرور مطالعات همه گیر شناسی اختلافات روانی در کشورهای مختلف جهان که در آنها از آزمونها و ارزیابی بالینی استفاده شده ـ میزان شیوع اختلالات بین 40 ـ 10% در نوسان بوده است (با‏قریو‏ عباسی و همکاران، بررسی همه گیر شناسی اختلالات روانی در ‏م‏ناطق روستایی یزد. فصلنامه اندیشه و رفتار سال اول شماره یک 1373 ص 42ـ32) بخشی از تفاوتهای موجود به روش شناسا‏ی‏ی بیماران مربوط می‌شود. بهره گیری از روشهای پژوهشی یکسان و آزمونهای ‏غربال‏گری معتبر و پایا روش کاملاً مناسبی برای از میان ب‏رد‏اشتن تفاوتهای یاد شده به نظر می‌رسد.
‏به کاربردن‌این آزمونها دارای برتریهایی به شرح زیر است:
‏به تع‏د ‏اد بیشتری از آزمو‏د‏ن‏ی‏ ها ‏می‏ توان دست یافت.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 68
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بهزیستی ذهنی
‏فهرست مطالب:
‏تعریف‏ ‏بهزیستی‏ ‏ذهنی
‏عناصر‏ ‏بهزیستی‏ ‏ذهنی
‏عوامل‏ ‏مؤثر‏ ‏بر‏ ‏بهزیستی
‏ ‏روی‌کردهای‏ ‏اصلی‏ ‏تعریف‏ ‏بهزیستی
‏مؤلفه‌های‏ ‏بهزیستی
‏بهزیستی‏ ‏روان‌شناختی
‏بهزیستی‏ ‏اجتماعی
‏نظریه‌های‏ ‏پیشین‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏بهزیستی‏ ‏روان‌شناختی‏:
‏مدل‏ ‏بهزیستی‏‏ ‏روان‌شناختی‏ ‏ریف‏ ‏و‏ ‏همکارانش‏:
‏بهزیستی‏ ‏و‏ ‏سلامت
‏2-3- ‏پیشینه‌ی‏ ‏پژوهشی
‏2-3-1- ‏پیشینه‌ی‏ ‏خارجی
‏2-3-2- ‏پیشینه‌ی‏ ‏داخلی
‏منابع
‏الف‏) ‏منابع‏ ‏فارسی
‏ب‏) ‏منابع‏ ‏لاتین
‏تعریف بهزیستی ذهنی
‏بهزیستی ذهنی، یک مفهوم شخصی و فردی است و بر حسب ارزیابی افراد از زندگی خودشان تعریف می‌شود (دینر‏ Diener
‏ و همکاران، 1996). در واقع ارزیابی افراد از زندگی خودشان در حوزه‌های مختلف زندگی مانند بهزیستی هیجانی، بهزیستی روان‌شناختی و بهزیستی اجتماعی است. بهزیستی هیجانی به تعادل بین عاطفه مثبت و منفی اطلاق می‌شود. بهزیستی روان‌شناختی، عمدتاً ملاکی شخصی و خصوصی برای ارزیابی فردی از کنش‌های روانی فرد است، اما بهزیستی اجتماعی عمدتاً ملاکی عمومی و اجتماعی برای ارزیابی کنش‌های اجتماعی افراد در طول زندگی‏‌‏شان و در تعامل با دیگران محسوب می‌شود (کی یز‏ Keyes
‏، 1998).
‏عناصر بهزیستی ذهنی
‏بنابراین، بهزیستی ذهنی دارای سه عنصر اصلی است: دو عنصر هیجانی «یعنی تجربه مکرر عاطفه یا هیجان مثبت، تجربه نامکرر و اندک هیجان یا عاطفه منفی» و نیز یک عنصر شناختی «ارزیابی افراد از رضامندی از زندگی که شامل رضایت افراد از جنبه‌های مختلف زندگی مثل رضایت زناشویی، رضایت شغلی و. . .» می‌باشد. طی 40 سال اخیر، روان
‏‌‏شناسان و جامعه‏‌‏شناسان به مفهوم‏‌‏سازی، اندازه‌گیری و مطالعه ابزارهای اندازه‌گیری سلامت روان از طریق تحقیقات بهزیستی ذهنی پرداخته‏‌‏اند (کی یز، 2003).
‏بهزیستی ذهنی شامل طیف گسترده‌ای از رگه‌ها و ویژگی‌های ذاتی و محیطی است. لیبومیرسکی، شلدوم و اسچکاد‏ Lyubomirisky Sheldon & Schkade
‏ (2005)، مدلی تلفیقی یا التقاطی ژنتیک- شخصیت یا مدل عوامل جمعیت شناختی- محیطی را برای بهزیستی و شادمانی ارائه دادند که شامل مجموعه عوامل ژنتیکی، عوامل و شرایط محیطی و نیز فعالیت‌ها و تمرین‌های ارادی و انتخابی است که طبق فرمول زیر تدوین شده است (لیبومیرسکی و همکاران، 2005):
‏رفتارهای ارادی + عوامل محیطی + عوامل ژنتیکی= بهزیستی
‏عوامل مؤثر بر بهزیستی
‏نخستین عامل مهم و عمده در تعیین بهزیستی افراد، عوامل ژنتیکی است. تعیین کنند‌ه‏‌‏های ژنتیکی در طول عمر افراد ثابت، در طول زمان پایدار و نسبت به تغییر یا کنترل ایمن هستند. این عامل به تنهایی 50 درصد از کل واریانس بهزیستی را به خود اختصاص داده است (لیبومیرسکی و همکاران، 2005).
‏هم‏‌‏چنین طی مطالعه‏‌‏ای که بر روی دوقلوها در سن 20 تا 30 سالگی انجام شد، میزان همبستگی بازآزمایی تقریباً 50 درصد بود، مهم‏‌‏تر این که میزان همبستگی در مطالعات بازآزمایی شادمانی دوقلوهای یک تخمکی در زمان‌های مختلف 80 درصد بوده است (اسنایدر و لوپز‏ Snyder‏ & Lopez
‏، 2002).
‏در واقع وراثت، مؤلفه ثابتی در بهزیستی و شادمانی محسوب می‌گردد. در مقابل، همبستگی در دوقلوهای دو تخمکی، نزدیک به 7 درصد بود. مطالعات دیگر، گر چه تخمین‌های متفاوتی در خصوص سهم وراثت در شادمانی را نشان داده اند ولی همگی حاکی از این هستند که دو قلوهای یک تخمکی به طور قابل توجهی دارای الگوهای شادمانی مشابه بیشتری در مقایسه با دوقلوهای دوتخمکی بودند و همچنین میزان شادمانی این افراد در بزرگسالی نیز بخش وسیعی از تعیین کننده‌های ژنتیکی را نشان می‌دهد (هاشمیان،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏بهزیستی روان‌شناختی
‏امروزه دیدگاه جدیدی در علوم وابسته به سلامت ‏به‌طور‏ اعم و در ‏روان‌شناس‏ی ‏به‌طور‏ اخص در حال ‏شکل‌گ‏ی‏ر‏ی و گسترش است. ‏در ا‏ی‏ن‏ دیدگاه علمی تمرکز بر روی سلامتی و بهزیستی از ‏جنبه‌‏ی مثبت، توضیح و تبیین ماهیت بهزیستی روان‌شناختی ‏م‏ی‌‏باشد‏ (ریف وسینگر، 1998).
‏مفهوم بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی
‏بهزیستی مفهوم کلیدی و اصلی تفکر ‏گسترده‌ا‏ی است که شامل رضایت معمولی فرد از زندگی، احساسات مثبت و فقدان احساس منفی ‏م‏ی‌‏باشد‏. اولین ‏مؤلفه‌‏ی آن یک قضاوت شناختی ‏درباره‌‏ی این است که زندگی فرد چه طور ‏م‏ی‌‏گذرد‏، مؤلفه بعدی شادکامی فرد در سطوح تجارب شخصی است (داینر، اویشی و لوکاس‏ Diener E. Oishi S. & Lucas R. E
‏، 2003).
‏مفهوم بهزیستی شخصی به انواع ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی گوناگون (مثبت و منفی) افراد از ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ اشاره دارد که شامل ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی شناختی و فکری (مانند رضایت از زندگی، رضایت شغلی، علائق و تعهدات) و ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی به حوادث زندگی (مانند ‏لذت‌ها‏، ‏شاد‏ی‌‏ها‏، ‏غم‌ها‏ و ‏دل‌تنگ‏ی‌‏ها‏) ‏م‏ی‌‏باشد‏؛ ‏بنابراین بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏اصطلاحاً‏ چیزی است که برای ارزیابی گوناگونی که مردم از زندگی خود، اتفاقاتی که برای ‏آن‌ها‏ ‏م‏ی‌‏افتد‏، جسم و ذهنشان و شرایط محیطی که در آن زندگی ‏م‏ی‌‏کنند‏، دارند. بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی به درک افراد از زندگی خودشان در حیطه رفتارهای هیجانی و عملکردهای روانی و ابعاد سلامت روانی ‏تعر‏ی‏ف‌شده‏ است. تحقیقات در مورد بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی قلمروهایی از شخصیت، انگیزش و ‏عامل‌ها‏ی شناختی (ادراک، ‏اعتمادبه‌نفس‏، ‏خوش‌ب‏ی‏ن‏ی) را نشان داده است که ‏همه‌‏ی این عوامل در رضایتمندی افراد از زندگی مشارکت دارند (داینر،2006).
‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏بهزیستی روان‌شناختی
‏امروزه دیدگاه جدیدی در علوم وابسته به سلامت ‏به‌طور‏ اعم و در ‏روان‌شناس‏ی ‏به‌طور‏ اخص در حال ‏شکل‌گ‏ی‏ر‏ی و گسترش است. ‏در ا‏ی‏ن‏ دیدگاه علمی تمرکز بر روی سلامتی و بهزیستی از ‏جنبه‌‏ی مثبت، توضیح و تبیین ماهیت بهزیستی روان‌شناختی ‏م‏ی‌‏باشد‏ (ریف وسینگر، 1998).
‏مفهوم بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی
‏بهزیستی مفهوم کلیدی و اصلی تفکر ‏گسترده‌ا‏ی است که شامل رضایت معمولی فرد از زندگی، احساسات مثبت و فقدان احساس منفی ‏م‏ی‌‏باشد‏. اولین ‏مؤلفه‌‏ی آن یک قضاوت شناختی ‏درباره‌‏ی این است که زندگی فرد چه طور ‏م‏ی‌‏گذرد‏، مؤلفه بعدی شادکامی فرد در سطوح تجارب شخصی است (داینر، اویشی و لوکاس‏ Diener E. Oishi S. & Lucas R. E
‏، 2003).
‏مفهوم بهزیستی شخصی به انواع ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی گوناگون (مثبت و منفی) افراد از ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ اشاره دارد که شامل ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی شناختی و فکری (مانند رضایت از زندگی، رضایت شغلی، علائق و تعهدات) و ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی به حوادث زندگی (مانند ‏لذت‌ها‏، ‏شاد‏ی‌‏ها‏، ‏غم‌ها‏ و ‏دل‌تنگ‏ی‌‏ها‏) ‏م‏ی‌‏باشد‏؛ ‏بنابراین بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏اصطلاحاً‏ چیزی است که برای ارزیابی گوناگونی که مردم از زندگی خود، اتفاقاتی که برای ‏آن‌ها‏ ‏م‏ی‌‏افتد‏، جسم و ذهنشان و شرایط محیطی که در آن زندگی ‏م‏ی‌‏کنند‏، دارند. بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی به درک افراد از زندگی خودشان در حیطه رفتارهای هیجانی و عملکردهای روانی و ابعاد سلامت روانی ‏تعر‏ی‏ف‌شده‏ است. تحقیقات در مورد بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی قلمروهایی از شخصیت، انگیزش و ‏عامل‌ها‏ی شناختی (ادراک، ‏اعتمادبه‌نفس‏، ‏خوش‌ب‏ی‏ن‏ی) را نشان داده است که ‏همه‌‏ی این عوامل در رضایتمندی افراد از زندگی مشارکت دارند (داینر،2006).
‏و‏ی‏ژگ‏ی‌‏ها‏ی مهم روانی‏ ‏که فرد واجد سلامت ‏م‏ی‌‏با‏ی‏ست‏ از آن برخوردار باشد، احساس بهزیستی یا رضایتمندی است. احساس بهزیستی ‏اصطلاحاً‏ ‏ا‏ی‏ن‌گونه‏ تعریف ‏م‏ی‌‏شود‏: احساس مثبت و احساس رضایتمندی عمومی از زندگی که شامل خود و دیگران در ‏حوزه‌ها‏ی مختلف است. احساس بهزیستی هم دارای ‏مؤلفه‌ها‏ی عاطفی و هم ‏مؤلفه‌ها‏ی شناختی است. افراد‏ ‏با‏ ‏بهزیستی بالا ‏به‌طور‏ ‏عمده‌ا‏ی هیجانات مثبت را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ و از حوادث و وقایع پیرامون خود ارزیابی مثبتی دارند، ‏درحال‏ی‌‏که‏ افراد با‏ ‏بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی پایین، حوادث و موقعیت ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ را نامطلوب ارزیابی ‏م‏ی‌‏کنند‏ و‏ ‏بیشتر‏ ‏هیجانات‏ ‏منفی نظیر اضطراب، افسردگی و خشم را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ (می یرز و داینر‏ Myers D. G. & Diener E
‏، 1995). ‏علاوه ‏بر ا‏ی‏ن‏ افرادی که سطوح بالای بهزیستی را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ ‏به‌طور‏ متوسط بیشتر ‏قابل‌اعتماد‏ هستند و همکاری بیشتری با افراد دیگر دارند (تو و داینر‏ Tov W. & Diener E
‏، 2008)‏.
‏بهزیستی روان‌شناختی را ‏م‏ی‌‏توان‏ ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی و شناختی به ادراک ‏و‏ی‏ژگ‏ی‌‏ها‏ و ‏توانمند‏ی‌‏ها‏ی شخصی، پیشرفت بسنده، تعامل کارآمد و مؤثر با جهان، پیوند و رابطه مطلوب با جمع و اجتماع و پیشرفت مثبت در طول زمان تعریف کرد. این حالت ‏م‏ی‌‏تواند‏ ‏مؤلفه‌ها‏یی مانند رضایت از زندگی، انرژی و خلق مثبت را نیز در برگیرد (کارادماس،2007).
‏کارول ریف (1998) از ترکیب مفاهیم ‏مطرح‌شده‏ ‏درزم‏ی‏نه‌‏ی ‏روان‌شناس‏ی مثبت، به یک مدل ‏چندوجه‏ی بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏دست‌‏ی‏افت‏ که منجر به ساخت ‏مق‏ی‏اس‌ها‏یی ‏با عنوان‏ ‏مق‏ی‏اس‌ها‏ی ‏اندازه‌گ‏ی‏ر‏ی بهزیستی روان‌شناختی ریف گردید. مدل بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ریف دارای شش بعد است که هر یک از ابعاد ‏چالش‌ها‏یی را در ‏برم‏ی‌‏گ‏ی‏رد‏ که هر فرد در هنگام سیر ‏به‌سو‏ی کمال، یعنی زمانی که ‏م‏ی‌‏خواهد‏ ‏شا‏ی‏ستگ‏ی‌‏ها‏ و استعدادهای خود را به منصه ظهور برساند، با ‏آن‌ها‏ مواجه ‏م‏ی‌‏شود‏. این شش بعد در ترکیب با یکدیگر بهزیستی پایدار و عمیقی را منعکس ‏م‏ی‌‏سازند‏ که حاصل تحول مثبت فرد از گذشته تا حال می‏ ‏باشد، ‏به‌عبارت‌د‏ی‏گر‏ این ابعاد رشد و تکامل دائمی و ‏پ‏ی‏وسته‌ا‏ی را منعکس ‏م‏ی‌‏سازند‏ که باور به هدفمند و معنادار بودن زندگی، داشتن توانایی برقراری ارتباط با دیگران، توانایی اداره زندگی شخصی و محیط اطراف و احساس خود تعیین گری را در فرد به وجود آورده است. شش وجه بهزیستی روان‌شناختی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پیشینه‏ ‏و‏ ‏مبانی‏ ‏نظری‏ ‏تاب آوری
‏انسانها از یک طرف بر این باورند که می توانند، یاد بگیرند که تغییر کنند و هر آنچه که با آن مواجه می شوند تحت نفوذ خود در آورند و از طرف دیگر اعتقاد دارند باید خود را به سطحی برتر و بالاتر ارتقاء دهند. به دیگر بیان همواره در صدد آن هستند که با تطبیق دادن خود با تغییرات سریع جامعه و فشارهای روانی مرتبط با آن، در سطوح اداری، سازمانی، شغلی و اقتصادی پیشرفت چشمگیری داشته باشند اما در جامعه امروزی به علت استرس های زیادی که در زمینه های متعدد شغلی، اقتصادی، خانوادگی و اجتماعی وجود دارد، تطبیق دادن خود با این استرس های مورد انتظار، بسیار مشکل می باشد و اگر انسانها توانایی تاب آوری و مقاومت را نداشته باشند، تغییرات شدید امروزی چه بسا می تواند ویرانگر باشد. بنابراین در شرایط استرس زای امروزی، تاب آوری برای مقاله با استرس های موجود، بسیار جدی تر از گذشته مطرح می باشد. (مدی و خوش آبا‏1‏، 2005)
‏آنچه امروزه تاب آوری انسانها را در شرایط مختلف به خود می طلبد از یک طرف وجود تفاوتهای فردی انسانها در عقاید، سلایق، ارزشها، انتظارات، رجحانها و نیازهای مختلف آنها می باشد و از طرف دیگر به علت تغییر سریع در فناوری و ارتباطات می باشد. پیشرفت سریع فناوری و ارتباطات در قرن کنونی گر چه باعث به روز شدن اطلاعات و انجام دادن کارها بطور سریع شده است ، اما منجر به نیازهای غیر منتظره و بالطبع استرس جدید گشته است. به همین جهت قرن کنونی را قرن اضطراب آشفتگی و بیقراری می دانند و جالب تر آنکه هر چه زمان می گذرد پیشرفتهای محسوس فناوری، زندگی افراد را مضطرب تر و غیر قابل پیش بینی تر می سازد. لذا جهت دستیابی به زندگی لذت بخش، بدون اینکه اضطراب های بیمار گونه ای بر پیکر آن سایه افکنده باشد وجود تاب آوری و مقاومت جدی می باشد (بونی‏2‏ ،2004). به عبارت دیگر هر چه شرایط زمانی و مکانی، خانوادگی، شغلی، اقتصادی بخرانی تر و متلاطم تر می شود، ضرورت تاب آوری بیشتر احساس می شود (ماستن، 2007) .‏
‏2-2-2)تاریخچه تاب آوری:
‏از سال 1970 به بعد ‏پژوهشهای علمی اجتماعی فراوانی در زمینه فشار روانی و خطرات ناشی از آن انجام گرفته است. اهمیت مدیریت استرس و کاهش فشار روانی باعث گسترش این پژوهشها شد.
‏.
1. Maddi & Khoshaba.
2. Bonnie
‏ از آن جایی که تغییرات استرس زا می تواند هم تاثیرات مثبت و هم تاثیرات منفی داشته باشد، مفاهیم زیادی در رابطه با استرس و چگونگی کنترل و کاهش آن مطرح شده است. یکی از این مفاهیم تاب آوری می باشد (مدی و خوش آبا، 2005).
‏در واقع امی ورنر‏1‏ یکی از نخستین کسانی است که واژه تاب آوری را در سال 1970 بکار برد. ورنر گروهی از کودکان شهر کاوای هاوایی را مورد مطالعه قرار داد. کاوای هاوای از جمله مناطق فقیر نشین است که بسیاری از کودکان در این منطقه با والدینی زندگی می کنند که از نظر روحی بیمار و یا الکلی بودند و یا از کار اخراج شده بودند. ورنر با مطالعه ای که بر روی کودکان این نوع والدین داشت، دریافت دو سوم آنها رفتارهای مخدر مانند سوء مصرف الکل، مواد و رفتارهای ضد اجتماعی را در دوران نوجوانی نشان دادند و میزان تاب آوری آنها در مقایسه با یک سوم کودکانی که در نوجوانی رفتارهای ضد اجتماعی نداشتند، بسیار پایین تر بوده است. ورنر در این تحقیق متوجه شد، کودکانی که میزان تاب آوری آنها بالا بوده است در نوجوانی دارای صفات و ویژگی هایی بودند که باعث تمایز آنها از نوجوانی می گشت که تاب آوری پایینی داشتند( ورنر،1995) .
‏بعد از تحقیق ورنر درباره تاب آوری، واژه تاب آوری به عنوان یک موضوع مهم نظری، موضوع تحقیق بسیاری از محققان گردید. بطوریکه ماستن، بست،( گارمزی1990) تاب آوری کودکانی که مادران اسکیزوفرن داشتند را در مقایسه با کودکانی که مادران سالم داشتند، مورد مطالعه قرار دادند.
1. Werner‏
‏نتایج تحقیق نشان داد، کودکانی که مادران سالم داشتند در مقایسه با کودکانی که مادران اسکیزوفرن داشتند نه تنها میزان تاب آوری آنها بالا بوده است بلکه از اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردار بودند. بعدها محققان تاثیر بدرفتاری والدین با کودکان، تاثیر حوادث و وقایع فاجعه انگیز ‏زندگی بر افراد و فقر جامعه بر روی تاب آوری افراد را مورد بررسی و سنجش قرار دادند (راتر‏1‏، 1999).
‏بونی (2004) با تحقیقاتی که بر روی کودکان داشت، دریافت کودکانی که والدین آنها مبتلا به بیماریهای روانی، الکلیسم و بزهکاری بودند و یا کودکانی که کودکانی که برای مدت طولانی در معرض تاثیرات منفی جنگ بودند و شرایط استرس زایی را تجربه نمودند، در مقایسه با کودکانی که واجد شرایط فوق نبودند، نه تنها میزان تاب آوری انها پایین بوده است بلکه این نوع کودکان فاقد حس مچثبتی از خود بودند، روابط اجتماعی بالایی از خود نشان ندادند، رفتارهای دوستانه و عاطفی در مناسبات از خود نشان ندادند، تجلیات عاطفی و هیجانی آنها کمتر بوده است، به کار و محیط کار خود علاقمندی کمتری نشان دادند و خلاصه اینکه حس برتری کمتری داشتند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 21
حجم فایل: 65
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تئوری خاکستری
‏2-2-1- مقدمه
‏تئوری سیستم ‏های خاکستری اولین بار در سال 1982 توسط دنگ ‏مطرح شد. سیستم ‏های خاکستری به سیستم ‏هایی گفته می ‏شود که حاوی اطلاعات ناقص شناخته شده و شناخته نشده باشند. این تئوری در مواردی مثل تجزیه و تحلیل، مدل‌سازی، پیش‌بینی، تصمیم‌گیری و کنترل می ‏تواند مورد استفاده قرار گیرد. با توجه به جذابیت ‏های این تئوری و ناآشنا بودن این تئوری در کشور ما تا اندازه ای سعی شده است که در این مقاله به معرفی این تئوری پرداخته شود.
‏2-2-2- تعریف تئوری خاکستری
‏در ‏دنیای ‏اطراف ‏ما ‏سیستم‏ های ‏گوناگون ‏و ‏فراوانی ‏وجود ‏دارد ‏که ‏هر ‏روزه ‏با ‏آن‏ ها ‏مواجه‏ ‏می‏ باشیم ‏ و ‏مجبور ‏به ‏تصمیم‏ گیری‏ های ‏مناسب ‏در ‏مورد ‏آن‏ ها ‏هستیم. این ‏سیستم‏ ها ‏دارای اجزا ‏و ‏زیرسیس‏تم‏ های ‏خاص ‏خود ‏می‏ باشند ‏که ‏برای ‏شناخت ‏آن‏ ‏ها ‏بایستی ‏علاوه ‏بر ‏شناخت این ‏اجزا، روابط ‏بین ‏آن‏ ها ‏و ‏هم‏ چنین ‏ساختار ‏ سیستم ‏نیز ‏معلوم ‏گردد. اما ‏اتخاذ ‏تصمیمات‏ ‏درست ‏نیازمند ‏وجود ‏اطلاعات ‏کافی ‏می‏ باشد که ‏درعمل ‏کمتر ‏سیستمی ‏را ‏می‏ توان ‏یافت ‏که‏ ‏تمام ‏اطلاعات ‏آن ‏شناخته ‏شده ‏باشند. چرا ‏که ‏تعیین ‏تمام ‏اجزا ‏و ‏روابط ‏بین ‏آن‏ ‏ها ‏در ‏بیشتر‏ ‏سیستم‏ ها ‏یا ‏غیرممکن ‏بوده ‏و ‏یا ‏بسیار ‏پرهزینه ‏و ‏غیراقتصادی ‏می‏ باشد. سیستم‏ های‏ ‏اجتماعی، سیستم‏ های ‏زیست ‏محیطی، سیستم‏ های ‏اقتصادی، سیستم ‏آناتومی ‏انسان ‏از‏ ‏جمله ‏این ‏موارد ‏می‏ باشند. در حال ‏حاضر ‏و ‏با ‏توجه ‏به ‏دانش ‏فعلی ‏بشر، ‏برای ‏مواجهه ‏با ‏این‏ ‏سیستم‏ های ‏پیچیده، مجبورهستیم ‏که ‏بسیاری ‏از ‏ابعاد ‏این ‏سیستم‏ ها ‏را ‏ساده‏ سازی ‏کرده ‏و‏ ‏در ‏طی ‏این ‏فرآیند، شاخ ‏و ‏برگ ‏اطلاعات ‏را ‏حذف ‏کنیم ‏که گاهی ‏در ‏پایان، سیستم مدلسازی شده به یک «شیر بی یال و دم»‏ ‏شبیه ‏خواهد ‏شد ‏و ‏در ‏بهترین ‏حالت ‏ ‏تصویر ‏مبهمی ‏از ‏سیستم ‏اصلی ‏را ‏به‏ دست ‏می‏ دهد ‏که ‏آن ‏نیز ‏فقط ‏بخشی ‏از ‏اطلاعات ‏را ‏در اختیار‏ ‏ما ‏قرار ‏می‏ دهد. از ‏آنجا ‏که ‏همواره ‏اطلاعاتی ‏که ‏از ‏سیستم‏ های ‏دردست ‏بررسی، حاصل ‏می‏ ‏شود ‏ناکامل ‏هستند ‏لذا ‏عدم ‏اطمینان ‏نیز ‏به ‏عنوان ‏جزء ‏لاینفک
‏این ‏سیستم‏ ها ‏همواره‏ ‏خودنمایی ‏می‏ ‏کند ‏که ‏این ‏امر ‏به ‏نوبه ‏خود ‏مواجهه ‏و ‏تصمیم‏ گیری ‏در ‏مورد ‏این ‏سیستم‏ ها ‏را ‏با‏ ‏مشکل ‏بزرگتری ‏روبرو ‏می‏ نماید. اگر ‏اطلاعات ‏واضح ‏و ‏شفاف ‏یک ‏سیستم ‏را ‏بارنگ ‏سفید ‏و‏ ‏اطلاعات ‏کاملآ ‏ناشناخته ‏یک ‏سیستم ‏را ‏با ‏رنگ ‏سیاه ‏تجسم ‏کنیم ‏در این ‏صورت ‏خواهیم ‏دید‏ ‏که ‏اطلاعات ‏مربوط ‏به ‏بیشتر ‏سیستم‏ های ‏موجود ‏در ‏طبیعت ‏اطلاعات ‏سفید(کاملآ ‏شناخته‏ ‏شده) ‏و ‏یا ‏سیاه( ‏کاملآ ‏ناشناخته) ‏نیستند، بلکه ‏مخلوطی ‏از ‏آن ‏دو ‏یعنی ‏به ‏رنگ ‏خاکستری‏ ‏می‏ باشند. بنابراین ‏خاکستری ‏بودن ‏یک ‏سیستم، امری ‏مطلق ‏و ‏سیاه ‏و ‏سفید ‏بودن ‏آن، امری‏ ‏نسبی ‏است. این ‏گونه ‏سیستم‏ ها ‏را ‏سیستم ‏خاکستری ‏می‏ نامند. از ‏آنجا ‏که ‏اصلی‏ ترین‏ ‏مشخصه‏ ی ‏یک ‏سیستم ‏خاکستری، کامل ‏نبودن ‏اطلاعات ‏مربوط ‏به ‏آن ‏سیستم ‏است ‏لذا ‏این‏ ‏موضوع، نقطه ‏اساسی ‏برای ‏شروع ‏بررسی ‏این ‏گونه ‏سیستم‏ ها ‏می‏ باشد ‏و ‏هدف ‏اصلی، بر ‏کشف ‏خصوصیات ‏واقعی ‏این ‏سیستم ‏ها ‏در ‏شرایط ‏کمبود ‏اطلاعات ‏متمرکز ‏شده ‏است. (دیوید David
‏، 1994)
‏علاوه ‏بر ‏اینکه ‏طبیعت ‏پیرامونی ‏ما ‏سفید (پر ‏از ‏اطلاعات ‏واضح) ‏نیست و ‏از ‏طرفی ‏سیاه ‏(کاملا‏ ‏خالی ‏از ‏اطلاعات) ‏هم ‏نیست، بلکه ‏بیشتر ‏خاکستری ‏(مخلوطی ‏از ‏سیاه ‏و ‏سفید) ‏است، تفکرات ‏و ‏اعمال ‏ما نیز ‏مستقل ‏از ‏مقدار ‏تحلیل‏ گرایی ‏و ‏عملی ‏بودن ‏آن‏ ‏ها، ‏خاکستری ‏هستند ‏و‏ ‏در ‏حقیقت، بشر ‏از ‏ابتدای ‏خلقت تاکنون ‏همواره ‏با ‏یک ‏فضای ‏رابطه‏ ای ‏اطلاعات ‏خاکستری ‏با‏ ‏ابعاد ‏چند ‏گانه، مواجه ‏بوده ‏است. هدف تئوری ‏سیستم‏ های ‏خاکستری ‏و ‏کاربرد‏ های ‏آن ‏ایجاد‏ ‏پلی ‏بین ‏علوم ‏اجتماعی ‏و ‏علوم ‏طبیعی ‏است ‏که ‏در ‏آن خاکستری ‏به ‏مفهوم ‏فقر اطلاعات، ‏نقص‏ ‏اطلاعات ‏و ‏عدم ‏اطمینان ‏می ‏باشد. (دنگ، ‏1988)
‏2-2-3- ‏تئوری ‏سیستم ‏های ‏خاکستری
‏2-2-3-1- ‏مفاهیم ‏اساسی ‏سیستم ‏های ‏خاکستری
‏بیشتر ‏سیستم‏ ها ‏از ‏جمله ‏سیستم‏ های ‏اجتماعی، ‏اقتصادی، کشاورزی، ‏صنعتی، ‏زیست ‏محیطی‏ ‏و ‏بیولوژیک ‏بر ‏مبنای ‏زمینه ‏و ‏دامنه موضوع ‏مورد ‏مطالعه ‏آن‏ ‏ها ‏نام‏ گذاری ‏شده‏ اند. اما ‏نام‏ ‏سیستم‏ های ‏خاکستری ‏بر ‏اساس ‏رنگ
‏موضوع ‏مورد ‏مطالعه، ‏انتخاب ‏شده ‏است. یکی ‏از‏ ‏معروفترین اصطلاحات ‏در ‏این ‏زمینه، عبارت ‏جعبه ‏سیاه Black Box
‏است ‏که ‏درباره ‏موضوعی ‏به ‏کار ‏می‏ ‏رود ‏که ‏روابط ‏و ساختار ‏داخلی ‏آن ‏برای ‏بررسی‏ کننده ‏کاملآ ‏ناشناخته ‏است. در ‏این ‏تئوری، کلمه‏ ‏سیاه ‏بیانگر ‏اطلاعات ‏ناشناخته، ‏کلمه ‏سفید ‏بیانگر ‏اطلاعات ‏کاملا ‏شناخته ‏شده ‏و ‏کلمه‏ ‏خاکستری ‏بیانگر ‏اطلاعاتی ‏است ‏که ‏بخشی ‏از ‏آن ‏شناخته ‏شده ‏و ‏بخشی ‏از ‏آن ‏ناشناخته ‏باشند. سیستم‏ های ‏سیاه، ‏سفید ‏و خاکستری ‏نیز ‏به ‏همین ‏روال ‏تعریف ‏می ‏شوند(لیو، 2006)‏
‏به ‏طور ‏کلی ‏در ‏تئوری ‏سیستم ‏های ‏خاکستری ‏، ‏تمام ‏سیستم‏ ها ‏به ‏سه ‏دسته ‏سفید، ‏سیاه ‏و‏ ‏خاکستری ‏تقسیم‏ بندی ‏می‏ شوند ‏که قسمت‏ ‏های ‏سفید ‏نشان‏ دهنده ‏پیام‏ های ‏واضح ‏در ‏یک‏ ‏سیستم ‏می‏ باشند ‏و ‏قسمت‏ ‏های ‏سیاه ‏شامل ‏پیام‏ های ‏کاملا ‏ناشناخته ‏هستند. ناکامل ‏بودن‏ ‏اطلاعات ‏و ‏یا ‏عدم ‏اطیمنان ‏در ‏مورد ‏اطلاعات ‏بیانگر ‏رنگ ‏خاکستری ‏برای ‏سیستم ‏می‏ باشد. به‏ ‏عبارت ‏دیگر ‏عدم اطمینان ‏خاکستری ‏هم ‏پیام‏ ‏های ‏شناخته ‏شده ‏و ‏هم ‏پیام‏ ‏های ‏شناخته ‏نشده ‏را‏ ‏در ‏بر ‏می ‏گیرد. (دنگ، 1988)
‏شکل ‏زیر ‏مفهوم ‏یک ‏سیستم ‏خاکستری ‏را ‏به ‏نمایش ‏می ‏گذارد.
‏اطلاعات شناخته شده
‏اعداد خاکستری
‏اطلاعات ناشناخته
‏
‏ورودی
‏متغیرهای خاکستری
‏خروجی
‏متغیرهای خاکستری
‏
‏
‏ ‏شکل (2-3) سیستم خاکستری (دانگ Dong
‏، 2006)
‏در ‏پژوهش ‏های ‏علمی‏، ‏اقتصادی ‏واجتماعی ‏به ‏طورمداوم ‏با ‏موقعیت‏ هایی ‏روبرو ‏می‏ شویم ‏که‏ ‏اطلاعات موجود ‏ناقص ‏می‏ باشند. مثلا ‏در ‏سیستم‏ های ‏الکتریکی ‏به ‏دلیل ‏وجود ‏پارامترهای‏ ‏تصادفی ‏جریان ‏و ‏ولتاژ، مشکل ‏کنترل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
‏اختلال نارسا توجه / فزون کنشی
‏ اختلال نارسا توجه‏ ‏/ فزون کنشی یک اختلال عصبی-رشدی است که با سه ویژگی اصلی یعنی نارسا توجهی، تکانشگری و فزون‏ ‏کنشی شناخته می‏ ‏شود. این اختلال از شایعترین اختلالات عصبی-رفتاری دوران کودکی است که بخش بزرگی از جمعیت جهان (3 تا 7 درصد کودکان) را مبتلا کرده است (فارون، سرجنت، گیلبرک، بیدرمن Faraone Sergeant Gillberg Biederman
‏، 2003، به نقل از صاحبان، امیری، کجباف و عابدی، 1389). فزون‏ ‏کنشی برای اکثر مردم، به خصوص والدین و معلمان واژه‏ ‏ای آشناست. کودکی که در حرکت دائم است، با انگشتانش ضربه می‏ ‏زند، پاهایش وول می خورد، دیگران را هل می‏ ‏دهد، بدون دلیل کنترل خود را از دست می‏ ‏دهد و بی قراری می‏ ‏کند، معمولا فزون‏ ‏کنش نامیده می‏ ‏شود. این کودکان معمولا دشواری‏ ‏هایی در تمرکز بر تکالیف دارند (کرینگ، دیوسون، نیل، جانسون Kring Davison Neale & Johnson
‏، 2007، به نقل از جدیدی، شمسایی، مظاهری، خوشابی و فرخی، 1391).
‏1-2-2- زیر ریخت‏ ‏های اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی‏
‏ در چهارمین نسخه‏ ‏ی راهنمای تشخیصی و آماری انجمن روانپزشکی امریکا سه زیر ریخت متفاوت برای این اختلال در نظر گرفته شده است که شامل ریخت معمولا نارسا توجه، ریخت معمولا فزون‏ ‏کنش / تکانشگر، و ریخت ترکیبی می‏ ‏باشد.
‏1-1-2-2- نارسا توجهی
‏ توجه یک سازه چند وجهی است و افراد با اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی دشواری زیادی در زمینه‏ ‏ی توجه خودکار به اطلاعات دیداری که میانجی آن مدارهای توجهی خلفی مغز است ندارند. این افراد در خصوص فعالیت
2
‏ ‏هایی که به حفظ توجه نیاز دارد مشکلات زیادی دارند که گاهی وقت‏ ‏ها به آن مشکل گوش به زنگی می‏ ‏گویند و اعتقاد بر این است که میانجی آن مدارهای توجهی لوب فرونتال است (سواب-بارنفلد، دیسوناویل، و ون انگلن Douglas Swaab Desonnavillc VanEngelan
‏، 2000). بارکلی توضیح می‏ ‏دهد که مهمترین مشکل توجه در کودکان، توجه پایدار است. توجه پایدار به فرد کمک می‏ ‏کند که محرک‏ ‏های دیگر را کنترل کند و فقط به یک محرک پاسخ دهد (علیزاده، 1386). این گونه مشکلات مرتبط با استمرار و پشتکار، گاهی اوقات در موقعیت‏ ‏های بازی آزاد ظاهر می‏ ‏شود. بدین صورت که با هر اسباب بازی مدت کوتاهی بازی ‏کرده و به طور مکرر اسباب بازی ها را عوض می‏ ‏کنند. مشکل دیگر این کودکان حواس‏ ‏پرتی است، به این معنی که کودک به رویدادهای بسیاری که ارتباطی با تکلیف ندارند پاسخ می‏ ‏دهد. در مقایسه با فعالیت‏ ‏هایی که تقویت دیرتری در پی‏ ‏ دارند این کودکان حواسشان پرت می‏ ‏شود و به فعالیتی که تقویت فوری در پی دارد مشغول می‏ ‏شوند. در این زمینه پژوهشی نشان داد که این کودکان در مقایسه با کودکان عادی، زمانی که اسباب بازی‏ ‏های لازم برای بازی وجود داشت، زمان کمتری را به تماشای تلوزیون اختصاص می‏ ‏دادند (بارکلی، 2005).
‏2-1-2-2- فزون کنشی‏
‏ دومین نشانه که در تحلیل عاملی هم در کودکان و هم در بزرگسالان دیده شده است، بازداری ضعیف، و فزون کنشی مربوط به آن است. از نظر بالینی کودکان با اختلال نارسا توجه‏ ‏/ فزون کنشی بدون اینکه منتظر دستور انجام کاری بمانند، سریع به موقعیتها پاسخ می‏ ‏دهند. در نتیجه این افراد ممکن است نتوانند به پیامدهای بالقوه منفی، مخرب و حتی خطرناک که با رفتارها یا موقعیت‏ ‏های خاصی همراه است توجه کنند. بنابراین، به نظر می
3
‏ ‏رسد این کودکان زیاد به فعالیت های مخاطره آمیز غیر ضروری دست می‏ ‏زنند. آنها همچنین، در مقابل همسالانشان خود نمایی کرده و به فعالیت‏ ‏های چالش آمیز دست می‏ ‏زنند (بارکلی، 2005).
‏3-1-2-2- تکانشگری
‏ تکانشگری یکی از اجزای اصلی اختلال نارسا توجه‏ ‏/‏ ‏ فزون کنشی است که صاحب نظران معمولا آن را «رفتار بدون تفکر» در نظر می‏ ‏گیرند. اگرچه تکانشگری از نظر کیفیت غیر عادی نیست بلکه در ارزیابی آسیب شناختی، کمیت آن مهم است، زیرا هرکسی ممکن است گاهی رفتار تکانشگری نشان بدهد (علیزاده، 1386). تکانشگری نیز مانند توجه دارای ماهیتی چند وجهی است، از جمله: کنترل اجرایی ضعیف، ناتوانی در بازداری از واکنش‏ ‏های بارز و برجسته، و ناتوانی در به تعویق انداختن واکنش یا تاخیر ارضا (اولسون، وستربرگر، و کلینبرگ Olseon westerberger & kelingberg
‏، 2004). برای مثال، آنها در مقایسه با کودکان عادی به تقویت کننده‏ ‏هایی با فاصله‏ ‏های کوتاه تر احتیاج دارند. شاید به همین خاطر است که از پیامدهای رفتار خود تجربه کسب نمی‏ ‏کنند و حتی پس از تنبیه شدن، دوباره رفتارهای آزارشی را تکرار می‏ ‏کنند (علیزاده، 1386).
‏2-2-2- سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی
‏1-2-2-2- ژنتیک
‏ شواهد قوی وجود دارد که ژنتیک نقش علی قدرتمندی در اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی دارد (بیدرمن، 2005؛ مایک و فارون Biederman mick & faraone
‏، 2008). پژوهش‏ ‏های ژنتیک، در زمینه‏ ‏های سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی دو خط اصلی را دنبال می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 51
حجم فایل: 66
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 51 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏اختلال کم توجهی بیش فعالی
‏اختلال کم توجهی ‏–‏ بیش فعالی1 ، الگوی کاهش توجه پایدار ویا بیش فعالی ورفتارهای تکانشی2 است که شدیدتر وشایع تر از آن است که معمولا" در کودکان و نوجوانان با سطح رشد مشابه دیده میشوند .درگذشته تصور میشد که بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی دراین اختلال است ،اما امروز ه عموم صاحبنظران معتقدند که بیش فعالی اغلب ثانویه به ضعف کنترل تکانه است . امروزه در برای مطرح کردن تشخیص باید برخی از علایم بیش فعالی از سن 7 سالگی ظاهر شوند ، هرچند در بسیاری از کودکان ADHD‏ در سن بالای 7 سالگی تشخیص داده می شود.یعنی زمانی که رفتارهای آنها سبب بروز مشکلاتی در مدرسه وسایر مکانهاشده است . برای تائید تشخیص ADHD‏ ‏، تخریب ناشی از بی توجهی و با بیش فعالی / تکانشگری بایستی دست کم در دوزمینه و موقعیت قابل مشاهده بوده ودرکارکرداجتماعی ، تحصیلی ، یا فعالیتهای خارج درسی متناسب با رشد کودک تداخل کند ( کاپلان و سادوک ، 2007 ) .
‏این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند . ‏ شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).
‏این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند . ‏ شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).
______________________________
1..Attention deficit Hyper Acctivity Disorder 2.Impulsivity Behaviour 3.ADHD-IA 2. .ADHD – III 3. ADHD-C
‏28
‏اختلال رشدی فراخنای توجه ، تکانشری و یا بیش فعالی و نیز رفتارهای قاعده مند است که در آن این کمبودها به طور قابل ملاحظه ای نامتناسب با سن عقلی کودک است شروع آن دردوران کودکی است نشانه ها به طور قابل ملاحظه ای نافذ و موقعیتی هستند معمولا در طول زمان مزمن یا پایدارند ونتیجه مستقیم تاخیرشدید زبان، ناشنوایی ،نابینایی، اوتیسم یا روان پریشی دوران کودکی نیستند ( باراباس .ا & باراباس .ام2 ،1996 ).
‏در گذشته تصور میشد بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی در این اختلال است اما ا مروز عموم صاحبنظران معتقدند که پیش فعالی اغلب ضعف ثانویه کنترل تکانه است . در ملاک تشخیصی ADHD‏ پیش فعالی وتکانشگری یک بعد مشترک را شامل میشوند . در حال حاضر تشخیص ADHD‏ مبتنی برنظر اجمالی صاحبنظران است که معتقدند سه نوع قابل مشاهده اختلال یعنی بی توجه ، پیش فعال ، و تکانشی یا مرکب همگی تظاهر یک اختلالند‏ ( باراباس .ا & باراباس .ام ،1996 ) .
‏در گذشته تصور میشد بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی در این اختلال است اما ا مروز عموم صاحبنظران معتقدند که پیش فعالی اغلب ضعف ثانویه کنترل تکانه است . در ملاک تشخیصی ADHD‏ پیش فعالی وتکانشگری یک بعد مشترک را شامل میشوند .
‏ملاک تشخیص :
‏تشخیص ADHD ‏باید صرفاً موقعی داده شود که اطلاعات مربوط به کودک با دقت جمع آوری شده و کودک مزبور به وسیله ی یک پزشک ، یک روانشناس با تجربه مورد مطالعه ی دقیق قرار گرفته باشد ، همچنین این بررسی باید برای مدتی ادامه یافته باشد . ‏ ب‏رای تعیین چگونگی رفتار کودک در مدرسه ، جویا شدن نظر معلم و مدیر مدرسه دراین باره ضروری است . قبل از تشخیص بیش فعالی همراه با کمبود توجه باید کلیه ی عوامل ممکن دیگر مانند عوامل عاطفی ،اضطراب محیطی و .... مورد توجه قرار می گیرند و از این حیطه مستثنی شوند
.‏
‏29
‏کودک در صورت دارا بودن 8 ‏مورد از این ویژگیها که باید در سنین قبل از 7 سالگی بروز کرده و حداقل تا 6 ماه ‏دوام یافته باشند، میتواند ‏ ADHD‏ تشخیص داده شود. این رفتارهادرمقایسه کودکان همسن و سال آنان شدیدترباشد .
‏1. ‏هنگام نشستن ‏معمولا دستها یا پاهایش بی قرارند یا مدام در جای خود حرکت میکند (این حالت در ‏نوجوانان ممکن است به احساس بیقراری ذهنی محدود شود ‏.
‏2.هنگامی که از او خواسته ‏شده بنشیند یا باید در جایی نشسته بماند، انجام این کار برایش بسیار مشکل است‏ .
‏3. ‏به سادگی و با کمترین عامل خارجی دچار حواس پرتی میشود .
‏4.در بازیها یا ‏موارد مشابه حضور در گروه، منتظر نوبت شدن برایش مشکل است.
‏5. معمولا قبل از به ‏پایان رسیدن یک پرسش،فورا و بدون فکر پاسخ را بیان میکند.
‏6. ‏بدون اینکه قصد ‏لجاجت یا مخالفت داشته و یا اینکه در درک مساله مشکل داشته باشد، انجام کارهایی که ‏از روی یک دستور خاص و به ترتیب مشخص شده باشد، برایش مشکل است (‏لیندن .م حبیب 1996 ، رادو جیویک ،1996) .
‏7. ‏توجه ممتد ‏به یک کار یا بازی برایش مشکل است.
‏8. ‏معمولا از یک کار ناتمام سراغ کار دیگری ‏میرود.
‏9. ‏بی سر و صدا بازی کردن برایش مشکل است.
‏10 . ‏معمولا زیاد حرف ‏میزند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 55
حجم فایل: 47
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 55 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه پژوهش اختلالات رفتاری دانش آموزان
‏ادبیات تحقیق
‏مروری بر نظریه ها و تحقیقات انجام شده
‏نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری:
‏نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی )
‏طرفداران این نظریه معتقدند که عامل مشکلات رفتاری ، عوامل ژنتیکی و زیستی شناختی می باشد زیرا رابطه بین وضعیت جسم و رفتارها وجود دارد این گروه معتقدند که عامل زیستی حتی قبل از تولد اثرات خود را بر روان فرد باقی گذاشته است و یا در هنگام تولد و یا دوران طفولیت بر روی کودک اثر داشته است به طور کلی نظریات بیولوژیک ها به سه عامل اصلی اشاره دارد .
‏نا منطقی غدد داخلی که گاهی در دوران حاملگی بر اثر فشارهای وارد شده بر جنین اثراتی در دوران بعدی سازندگی کودک دارد .
‏فقدان بهداشت کافی در دوران قبل و بعد از تولد .
‏عدم تغذیه کافی در دوران قبل و بعد از تولد .
‏نظریه روان کاوی ( تحلیل روانی )
‏طرفداران این نظریه علت رفتار نامناسب را عوامل درونی می دانند و معتقدند در صورت شناخت عامل ، مشکلات فرد حل می گردد . این گروه بنیاد نظریه خود را از فروید گرفته اند فروید معتقد است دستگاه روانی به سه حوزه تقسیم می شوند : الف- نهاد ( اید ) ب- خود ( الگو ) پ- خود برتر یا فراخود ( سوپرایگو ) .
‏و اهمیت دیگر نظریه فروید بر ضمیر ناخود آگاه است و او معتقد است کلیه حوادث دوران در ضمیر نقش بسته و ممکن است به ظاهر در اعمال روزمره بروز نکند ولی آن حوادث به نحوی در رفتار و تصمیم گیریهای و حتی در انتخاب شغل ظاهر می گردد به همین جهت در روش روان کاوی به خواب مصنوعی مبادرت می ورزند تا با یاد آوردن خاطرات به حل مشکل بپردازند زیرا آنها معتقدند اگر علت کشف شود . بیماری رفع می شود .
‏3- نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری :
‏این نظریه نقطه مقابل نظریه تحلیل روانی می باشد این گروه معتقدند که رفتار نا مناسب یا مشکل رفتاری به علت آموزش و یادگیری از محیط به تدریج به صورت تقریباً ثابت در رفتار فرد تجلی می کند و هر رفتار نا مناسب از طریق تقویت کننده های مثبت و منفی یا تنبیه از محیط کسب می شود رفتار گرایان از طبقه بندی کردن و نامگذاری این بر روی کودکان مشکل دار اجتناب می کنندزیرا معتقدند هر نوع نامگذاری به
‏عنوان یک عامل منفی باعث اثرات نامطلوب در کودک می شود .
‏نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی :
‏این نظریه به علت اهمیت دادن به شرایط محیط طبیعی یک فرد و اثراتی که جامعه بر رفتار دارند مورد بررسی قرار می گیرد این گروه مخالف بر چسب زدن و طبقه بندی نمودن کودکان و نوجوانان به عنوان افراد مشکل دار می باشند زیرا معتقدند عوامل و فشار های اجتماعی است که در شخصیت فرد اثر می گذارد طرفداران این نظریه علت دوری کردن از طبقه بندی را توجه به یک ویژگی و غفلت از مجموعه رفتارهای کودک یا نوجوان تلقی می نماید . ( فرقانی رئیسی ‏–‏ 1374 ) .
‏اختلالات رفتاری ( havioral Disorder‏)
‏رفتار کودک همانند سیستم اعصاب وی روبه رو رشد و تکامل است . کودکان در برابر فشارها و تغییرات زندگی از خود واکنش ها و عکس العمل های متفاوتی نشان می دهند . تغییرات محیط و رفتار والدین و اطرافیان کودک در صورتی که هماهنگ با وضعیت جسمی و شناختی وی نباشد باعث بروز عکس العمل های رفتاری نا مناسبی از جانب آنان می شود . می توان چنین ادعا کرد که رفتار کودک زبان گویای وی است و هر چه کودک در ارتباط با دیگران و بیان احساسات و نیازهای خود مشکلات بیشتری داشته باشد دارای اختلالات رفتاری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ادراک‏ بینایی و‏ ‏شنوایی
‏ادراک:
‏ادراک به معنی شناخت اطلاعات حسی است ، یا مکانیسمی است که بوسیله آن مغز به دور از تحریک حسی به عمل شناختی و مفهوم سازی می پرداز . ‏سازه های‏ constructs
‏ مختلفی از ادراک در ناتوانیهای یادگیری معنی و کاربرد یافته اند که از میان آنها ‏مفهوم مسیر ادراکی ، مفهوم نظام های نیمه مختار کارکرد مغز ، ادراک کل و جزء ، ادراک بینایی ، ادراک شنوایی ، ادراک هاپتیک ، ادراک حس به حس ، ادراک شکل و جهت ، و ادراک اجتماعی‏ از اهمیت ویژه ای برخوردا هستند (رهبانفرد،1377) .
‏مفهوم مسیر ادراکی‏
‏تفاوت های زیادی در روش یادگیری کودکان وجود دارد . برخی از آنها از راه گوش بهتر یاد می گیرند ، برخی با نگاه کردن و برخی از طریق لامسه یا با انجام عملی ، یادگیری شان بهتر صورت می گیرد . هر کدام از این راههای یادگیری و دریافت اطلاعات یک ‏مسیر ادراکی‏ ‏ Perceptual modality
‏، نامیده می شود . بسیاری از کودکانی‏ ‏که مشکلات یادگیری دارند در یکی از این مسیرهای ادراکی نسبت به دیگر مسیرها دارای برتری و آمادگی بیشتری هستند . بعلاوه یک مسیر ادراکی بخصوص ممکن است در تعدادی از کودکان بقدری محبوب باشد که یادگیری از آن طریق برای آنان حاصلی نداشته باشد (وپمن‏ Wepman
‏ 1968 )
‏کودکان معمولا دارای یک مسیر ادراکی ‏بهینه‏ optimal
‏ هستند . بدین معنی که برخی از کودکان از طریق گوشهای خود و یا با عمل گوش دادن موثر تر یاد میگیرند ( مسیر شنوایی ) ، برخی دیگر از راه چشم هایشان این فراگیری را بهتر صورت می دهند ( مسیر بینایی ) ، تعداد کمی از کودکان نیز هستند که به نظر می رسد از راه لمس یادگیری کارآمدی داشته باشند ( مسیر لمسی ) یا بوسیله احساس عضلانی بهتر یاد می گیرند ( مسیر حس حرکت ) (رهبانفرد،1377) ..
‏مشاهده بالینی گرایش فرد برای ترجیح یک مسیر ادراکی به دیگر درون داده ای ادراکی بوسیله شارکو‏ charcot
‏ ( 1953 ) بعمل آمد . او مردم را به سه دسته ‏فراگیران گوشی‏ Audle learners
‏ ، فراگیران چشمی‏ Visile learners
‏ ، و فراگیران لمسی‏ Tactile learners
‏ طبقه بندی کرد . همزمان با او دانشمندان روسی نیز به گونه شناسی ترجیحی مسیرهای ادراکی افرا بهنگام یادگیری دست زدندن ( لوریا 1966 ) .
‏مفهوم نظام های نمیه مختار
‏نظر مشابهی از ادراک در مدل نظام های نمیه مختار‏ Semiautonomous systems
‏ سازمان و کارکرد مغز ارائه گردیده است (جانسون میکلباست ـ 1967 ) . به طور خلاصه ، این نظر مغز را همچون مجموعه ای از نظام های حساسه نیمه مستقل‏ Semi- independent modality systems
‏ نظیر نظام شنوایی ، نظام بینایی ، نظام لمسی ، و نظام عضلانی تصور می کند . نظام حساسه عنوان شده می تواند در سه وجه دارای عملکرد باشد : ( 1 ) به عنوان یک مسیر حسی نیمه مستقل چون دیگر کانالهای حسی ، ( 2 ) در روش مکمل با سایر نظام ها ، ( 3 ) با سایر نام ها به عنوان یک مجموعه واحد اصطلاحات زیرین در ارتباط با این سه نوع ویژه کار نظام مغز مورد استفاده قرار می گیرد : ( 1 ) کارکرد ‏درون عصبی حسی‏ intranevrosensory
‏ ؛ ( 2 ) کارکرد بین عصبی حسی‏ internevrosensory
‏ ؛ و ( 3 ) کارکرد یگانه‏ Integrative
‏ .
‏نظام درون عصبی حسی به آن نوع یادگیری مربوط می شود ه بطور کامل از راه یک مسیر حسی انجام می گیرد ، یعنی آن نوع یادگیری که از راه یک مسیر درون داد حسی که نسبتا مستقل عمل می کند حاصل می شود . با توجه به این امر ذهنی ، می توان گفت که بعضی اعمال یادگیری اساسا شنودی و برخی اساسا مربوط به بینایی هستند . برای مثال ، در خلال یک آزمون شنودی ، مسیر شنوایی بالنسبه مستقل عمل می کند ، و این امر بیانگر عمل درون عصبی حسی است . استنباط این مدل آن است که ممکن است ناتوانی منحصرا در یک مسیر حسی پیدا شود بی آنکه از دیگر مسیرها سرایت کرده باشد . بدین معنی که مثلا امکان دارد یک آسیب دیدگی در نظام شنوایی ، به نظام بینایی ارتباطی نداشته باشد . بطور کلی مفهوم نظام درون عصبی حسی مشابه مفهوم مسیر ادراکی است(میلانی فر،1387) .
‏نظام بین عصبی حسی به آن نوع یادگیری مربوط می شود که از عمل متقابل و مرتبط دو یا چند نظام مرکب حاصل شده باشد . در این رابطه مغز به عنوان مکانیسمی برای بازتاب اطلاعات بینایی به شنوایی یاشنوایی به حرکتی کمک می کند . نظام بین عصبی حسی شامل آندسته از فراگردهای درون مغزی است که طی آنها یک نوع اطلاعات عصبی حسی به مسیر دیگری در داخل مغز انتقال داده می شود(میلانی فر،1387) .
‏یادگیری یگانه‏ ، سومین نظام مفهوم نیمه مستقل عمل مغز است . در این نوع یادگیری ، تمام نظام ها همچون یک واحد یگانه تومان عمل می کنند . بسیار از مشکلات یادگیری به این حیطه مربوط می شود . گفته شده است که نقائصی در یادگیری غیر کلامی ، ادراک اجتماعی ، مفهوم سازی ، یا درک مطلب ممکن است به علت آسیب دیدگی در نظام یگانه باشد .
‏دیدگاه عملکرد یگانه کارکردهای مغزی به عنوان عاملی در بررسی ناتوانیهای یادگیری توسط کچام ( 1967 ) تکمیل شده است . وی مشاهده کرد که افرادی وجود دارند که اختلالات خواندن آنها ناشی از برخی اشکال اختلال در کارکرد درون یا بین نیمکرده های کرتکس مغزی است .
‏همینطور آیزنبرگ ( 1957 ) گفته است :
‏نظام اعصاب مرکزی نباید به عنوان شبکه ای مشابه مدارهای تلفن در نظر گرفته شود . بلکه در واقع باید بمنزله حوزه های نا پایدار‏ Transient
‏ الکتریکی تصور شوند ، بطوریکه روابط متقابل و دوسو به جوهر عمل و ماهیت آن محسوب می گردد .
‏هر نوع کژکاری‏ Distortion
‏ در تعامل‏ Felt-work
‏ کرتکس مغزی ، قابلیت تطابق اجتماعی ارگانیسم را دگرگون خواهد ساخت‏ .
‏انباشت نظامهای حسی‏
‏چارچوب نظام های نیمه مختار مفهوم انباشت‏ overloading
‏ مغزی را هم به میان کشیده است . بر اساس این مفهوم ، دریافت اطلا عات از راه یک مسیر حسی ممکن است با دریافت اطلاعات از مسیر حسی دیگر تداخل کند . کودک ناتوان در یادگیری در مقایسه با کودک بهنجار برای دریافت و گردآوری همزمان اطلاعات رسیده از نظام های مختلف درون داد از قدرت و تحمل کمتری برخوردار است . این فرایند را می شود با کار یک ‏فیوز که نمی تواند بیش از ظرفیت معین جریان برق از خود عبور دهد و بلافاصله می سوزد مقایسه کرد . ناتوانی در پذیرش و آمایش اطلاعات بسیار زیاد باعث می شد که مغز دچار انباشت شده و در هم بریزد . علائم این چنین انباشتی عبارتند از : سردرگمی ، ضعف یادآوری ، واپس روی‏ retrogression
‏ ، خودداری از تکالیف ، دقت محدود ، کج خلقی و حتی حمله های مرضی ( جانسون میکلباست ـ 1967 ) .
‏برخی شیوه های نظری ، تحریک همزمان تمام مسیرهای حسی را برای تقویت یادگیری پیشنهاد می کنند ( فوناند 1943 ـ کیلینگ هام و استیلمن 1966 ) دلایل تجویز چنین روش هایی در یادگیری خواندن این است که تحریک چشم ، گوش ، حس لامسه و نواحی حرکتی ، به طور همزمان به یادگیری کلمه کمک خواهد کرد . کودک کلمه را خواهد شنید، آنرا خواهد دید ، آنرا خواهد گفت ، احساس خواهد کرد ، آنرا خواهد نوشت ، و شاید آنرا هجی خواهد کرد . در مقابل شیوه نظام های نیمه مختار هشدار می دهد که در مورد کودکان ناتوان در یادگیری ، استفاده از این روش ممکن است با انباشت مغزی آنان موجب شکست یادگیری شود (میلانی فر،1387).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 55
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2ـ1ـ مباحث مربوط به کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی
‏نخستین تحقیقات واقعی در زمینه کیفیت زندگی به کپل کانور و راجرز (1976) و اندروز وایتی بر می گردد. کمپل و همکارانش کیفیت زندگی را رضایت از زندگی در حیطه های خاص می دانستند آنها حیطه های کار ، مسکن ، سلامتی ، همسایگی، دوستی ها؛ ازدواج زندگی خانوادگی ، سطح تحصیلات و پس انداز را مولفه های کیفیت زندگی قلمداد می کردند.
‏شالوک اعتقاد دارد علاقه به بحث کیفیت زندگی به لحاظ تاریخی از چهار زمینه ریشه می گیرد:
‏1ـ بازنگری در این باور که پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژیک به تنهایی می توانند خوشبختی و بهزیستی بشر را فراهم کنند و درعوض توجه به این مساله که احساس بهزیستی شخصی خانوادگی و اجتماعی در صورتی تحقق می یابد که پیشرفت های یاد شده با ارزش ها اداراکات و شرایط محیط زیستی مساعدی همراه شوند.
‏2ـ تغییر نگرش از خدمات مبتنی بر اجتماعی به سمت سنجش نتایج و پیامدهای زندگی فرد در اجتماع
‏3ـ افزایش قدرت مصرف کنندگان و شکل گیری جنبش های تامین کننده حقوق بیماران و تاکید این جنبش ها بر برنامه ریزی شخص محور، توجه به پیامدهای شخصی برنامه های رفاهی و دولتی و توجه به حقوق تعیین سرنوشت خود و...
‏4ـ پیدایش تغییرات جامعه شناختی که جنبه های عینی و ذهنی کیفیت زندگی را معرفی کرد و ویژگی های فرد ی و شخصی این مفهوم را مورد تاکید قرار داد.(schalock2004:208‏)
‏2ـ1ـ مباحث مربوط به کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی
‏نخستین تحقیقات واقعی در زمینه کیفیت زندگی به کپل کانور و راجرز (1976) و اندروز وایتی بر می گردد. کمپل و همکارانش کیفیت زندگی را رضایت از زندگی در حیطه های خاص می دانستند آنها حیطه های کار ، مسکن ، سلامتی ، همسایگی، دوستی ها؛ ازدواج زندگی خانوادگی ، سطح تحصیلات و پس انداز را مولفه های کیفیت زندگی قلمداد می کردند.
‏شالوک اعتقاد دارد علاقه به بحث کیفیت زندگی به لحاظ تاریخی از چهار زمینه ریشه می گیرد:
‏1ـ بازنگری در این باور که پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژیک به تنهایی می توانند خوشبختی و بهزیستی بشر را فراهم کنند و درعوض توجه به این مساله که احساس بهزیستی شخصی خانوادگی و اجتماعی در صورتی تحقق می یابد که پیشرفت های یاد شده با ارزش ها اداراکات و شرایط محیط زیستی مساعدی همراه شوند.
‏2ـ تغییر نگرش از خدمات مبتنی بر اجتماعی به سمت سنجش نتایج و پیامدهای زندگی فرد در اجتماع
‏3ـ افزایش قدرت مصرف کنندگان و شکل گیری جنبش های تامین کننده حقوق بیماران و تاکید این جنبش ها بر برنامه ریزی شخص محور، توجه به پیامدهای شخصی برنامه های رفاهی و دولتی و توجه به حقوق تعیین سرنوشت خود و...
‏4ـ پیدایش تغییرات جامعه شناختی که جنبه های عینی و ذهنی کیفیت زندگی را معرفی کرد و ویژگی های فرد ی و شخصی این مفهوم را مورد تاکید قرار داد.(schalock2004:208‏)
‏2-1-1- تعریف کیفیت زندگی
‏در ‏لغتنامه ‏دهخدا(1385) واژه ‏کیفیت ‏به ‏معنی ‏چگونگی ‏و ‏حالت ‏و ‏وضعی ‏که ‏حاصل باشد ‏در ‏چیزی ‏و ‏در ‏فرهن ‏معین (1382) به ‏معنی ‏چگونگی ‏و ‏چونی ‏آمده ‏است . ‏واژه کیفیت ‏در ‏لاتین ‏ ‏. quality
‏ به ‏معنی ‏چیزی، ‏خصوصیت، ‏طبیعت ‏، ‏نوع ‏، ‏ظرفیت ‏، ‏تعریف ‏، صفت، ‏نهاد ‏و ‏چگونگی ‏است . (qol‏) از ‏نظر ‏واژه ‏به ‏معنی ‏چگونگی ‏زندگی ‏است ‏و دربرگیرنده ‏تفاوتهای ‏آن ‏است ‏که ‏برای ‏هر ‏فرد ‏منحصر ‏به ‏فرد ‏بوده ‏و ‏با ‏دیگران ‏متفاوت است (فتاحی، 1389: 27).
‏بعضی ‏از ‏صاحبنظران ‏در ‏مورد ‏ذهنی ‏بودن ‏و ‏پویا ‏بودن ‏این ‏مفهوم ‏توافق ‏دارند )‏نجات ‏، 1387: 57) به ‏نظر ‏روانشناسان ‏اولین ‏عامل ‏تعیین ‏کننده ‏در ‏مطالعات ‏کیفیت ‏زندگی ‏، بررسی ‏نگرش ‏فرد ‏نسبت ‏به ‏زندگی ‏است (محمودی ، 1390: 45) (کاتر1985) کیفیت زندگی ‏را ‏به ‏مثابه ‏رضایت ‏فرد ‏از ‏زندگی ‏و ‏محیط ‏پیرامونی ‏تعریف ‏می ‏کند ‏که ‏نیازها ‏، خواستها، ‏ترجیحات ‏سبک ‏زندگی ‏و ‏سایر ‏عوامل ‏ملموس ‏و ‏غیرملموس ‏را ‏که ‏بر ‏بهزیستی همهجانبه ‏فرد ‏تأثیر ‏دارند ‏را ‏دربرمیگیرد (غفاری، 1388: 4-5) داینر ‏کیفیت ‏زندگی ‏را متضمن ‏این ‏میداند ‏که ‏افراد ‏خودشان ‏از ‏زندگی ‏خودشان ‏ارزیابی ‏مثبتی ‏داشته ‏باشند (داینر ،2004: 34) شوماخر ‏کیفیت ‏زندگی ‏را ‏در ‏این ‏امر ‏میداند ‏که ‏افراد ‏از ‏زندگی ‏شان رضایت ‏داشته ‏باشند، ‏به ‏عبارت ‏دیگر ‏کیفیت ‏زندگی ‏معاد ‏احساس ‏رضایت ‏کلی ‏از ‏زندگی در ‏نظر ‏گرفته ‏شده ‏است (محمودی ، 1390: 45) از ‏نظر ‏مالمن (1977) کیفیت ‏زندگی مفهومی ‏ناظر ‏به ‏افراد ‏است، ‏ولی ‏همچون ‏انتظارات، ‏از ‏طریق ‏تعامل ‏پویای ‏بین ‏فرد ‏مفرو ‏، جامعه ‏و ‏محل ‏سکونت ‏او ‏تعیین ‏میشود (غفاری ،1388: 4-5) از ‏نظر ‏گروه ‏کیفیت ‏زندگی سازمان ‏جهانی ‏بهداشت( 9660 ‏)درک ‏فرد ‏از ‏وضعیت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تیزهوشی
‏چند تعریف از استعداد (تیزهوشی)
‏تعریف رنزولی‏ - Renzulli
‏ (1998) از استعداد شامل، تأثیر متقابل 3 کیفیت اصلی و ضروری: توان بالاتر از حد متوسط اجرای وظایف، انگیزش ذاتی و خلاقیت می باشد.
‏طبق تعریف فیدلر‏ - Fiedler
‏ (1999) کودکان و نوجوانانی که شواهدی از ظرفیت بالای عملکرد در زمینه هایی همچون هوش، خلاقیت ظرفیت هنری و رهبریت یا در رشته های خاصی از تحصیل از خود نشان می دهند، نیازمند خدمات یا فعالیت هایی هستند که به طور معمول مدارس عرضه نمی کنند تا به طور کامل چنین ظرفیت هایی را رشد و توسعه دهند.
‏متناوباً، گالاگر‏ - Gallagher
‏ (2000) تعریف ذیل را به صورت تعریف که اکثراً پذیرفته اند و تعریفی جامع و به روز از استعداد است را توضیح داد: کودکان و نوجوانان دارای نبوغ بر جسته توان بالقوه ای را برای انجام سطوح بالایی از موفقیت و پیشرفت نشان می دهند، هنگامی که با افراد دیگر هم سن خود، دارای تجربه ای مشابه خود یا محیطی مشابه خود مقایسه شوند. این کودکان و نوجوانان ظرفیت بالای عملکردی را در زمینه های هوش و ذکاوت، خلاقیت و یا هنری از خود نشان می دهند دارای ظرفیت رهبری غیر معمول هستند یا در زمینه های خاص تحصیلی برتری و تفوق دارند. آن ها نیازمند خدمات یا فعالیت هایی هستند که به طور معمول توسط مدارس ارائه نمی شود. قریحه ها و استعدادهای برجسته در کودکان و نوجوانان تمام گروه های فرهنگی در سراسر لایه های اقتصادی و در تمام زمینه های تلاش انسانی یافت می شوند.
‏ تاریخچه ی تیزهوشی و بااستعدادی
‏صدها سال است که افرادی دارای سهولت زیاد و غیر معمول در زمینه های هوش، ذکاوت و مهارت شناسایی شده اند. دامنه مواردی از این قبیل از آن کسانی که توانایی هایشان در حوزه های علم، فلسفه و هنر
‏سیر می کند (مثل لئوناردو داوینچی) تا حوزه های خاصی از نبوغ مثل نبوغ موسیقی تجدید شده موزات‏ - Mozart
‏ و بتهوون‏ - Beethoven
‏ و نبوغ علمی نیوتن، اینشتن و این اواخر، فیزکدان استیون هاوکینز‏ - Steven Hawkins
‏ متغیر است. برخی از فرضیه پردازان (مثل گاردنر- Gardiner
‏) در مورد وجود دیگر حوزه های هوش و نبوغ مثل نبوغ جنبشی‏ - Kinesthetic
‏ (واین گرتسکی و تیگر وودز‏ - Wayne Gretzky & Tiger Woods
‏ ) استدلال هایی و ادعاهایی کرده اند.
‏در هر صورت، ارزش و پذیرش اجتماعی چنین افراد با استعداد و توانا به طور قابل توجهی تغییر می یابد و صعود و نزول می کند(جردن‏ - Jordan
‏، 2005). قبل از تحقیقات ترمن‏ - Terman
‏ (1995) درر مورد توانای هوش و ذکاوت، عموماً چنین باور می شد که افراد دارای توان غیر معمول و بالای هوش و ذکاوت یا تحصیلی (مدرسه ای) افرادی عجیب و غریب هستند که محکوم به زندگی در انزوا یا حتی زحمت بیهوده هستند.
‏تحقیقات ترمن در مورد توان هوش و ذکاوت شروع به نشان دادن این امر کرد که چنین افرادی محکوم به بدبختی نیستند و آن ها درست شبیه، اگر نگوییم خیلی شبیه، افراد خوشحال و موفق و نرمال هستند. سه دهه بعد، مسابقه برای (تسخیر) فضا شروع شد و روس ها به طور موفقیت آمیزی اسپانیک‏ - Sputnik
‏ را در سال 1957 به فضا پرتاب کردند. این سرآغاز عصر جدیدی در تصدیق، ترغیب و پرورش افراد با استعداد، دارای توان تحصیلی بالا خصوصاً توانایی عملی و ریاضیاتی بود(فیدلر، 1999).
‏در سال 1972، گزارش مارلند‏ - Marland
‏ از نیازهای خاص دانش آموزان با استعداد خبر داد. این گزارش شامل تلاش هایی در مقیاس وسیع برای تعیین آن بود که چه شرایطی را مدارس ایالات متحده باید فراهم کند تا رشد هوش، استعداد و قریحه توانمندترین دانش آموزان را افزایش دهند. گزارش مارلند همچنین 6 زمینه را مشخص کرد که در آن دانش آموزان می توانستند با استعداد یا نابغه باشند. 1)توانایی عمومی هوش و ذکاوت،
‏2)استعداد آکادمیکی (تحصیلی) خاص، 3)تفکر خلاق یا سازنده 4)توانایی رهبری 5)توانایی در هنرهای بصری و اجرایی 6)توانایی روانی- حرکتی(مارلند، 1972 به نقل از فیدلر، 1999).
‏تا زمان این گزارش، مفهوم با استعداد، در سیستم های مدرسه ناشناخته بود. کمی بعد از گزارش مارلند قانون جاکوب کی جاویتس‏ - Jacob K.Javits
‏، قانون آموزش افراد با استعداد و نابغه در سال (1988) تصویب شد. این قانون لزوم فراهم کردن فرصت های مناسب آموزشی برای تمام دانش آموزان با هوش و با استعداد را در ایالات متحده آمریکا تصدیق می کند. این قانون جهت فراهم کردن آموزش خاص افراد با استعداد در ایالات متحده همچنان به توجیه و حمایت و پشتیبانی قانونی ادامه می دهد(فیدلر، 1999).
‏خصوصیات و ویژگی های مرتبط با افراد با استعداد
‏طبق نظر سیلورمن‏ - Silverma
‏ (1993)، ویژگی های هوشی و زکاوتی افراد با استعداد شامل موارد ذیل است: توان استدلال استثنایی، کنجکاوی از روی هوش و زکاوت، نرخ سریع فراگیری، مهارت در درک مجردات، فرآیند کامل تفکر، تخیل و تصور روشن، درک زود هنگم اخلاقی، اشتیاقی برای یادگیری، قدرت تمرکز، تفکر تحلیلی، تفکر واگرا، حس شدید به عدالت و ظرفیت تعقل. ویژگی های شخصیتی فهرست شده عبارتند از: بینش آفرینی، نیاز به درک، نیاز به تحریک روانی(ذهنی)، کمال گرایی، نیاز به درک/منطق، حس شوخ طبعی، حساسیت/ همدلی، شدت، پشتکار، خود آگاهی حاد، عدم هم رنگی با جماعت، قوانین پرس و جو/اقتدار، و تمایل به درون گرایی.
‏تحقیقات نشان داده، که دانش آموزانی که وقت بیشتری از صرف انجام تکالیف منزل و خواندنی های تفریحی می کنند به احتمال زیادتری از نظر تحصیلی با استعدادتر هستند تا آن هایی که این گونه کار نمی کنند. همچنین انتظارات بالای والدین و وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده نیز پیشگوهای مهمی در مورد استعداد هستند(کانستنتوپولاس و همکاران‏ - Konstntopoulos l
‏، 2001).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 54
حجم فایل: 41
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه افسردگی ونارضایتی شغلی
‏فصـل دوم
‏پــیشینـه تــحقیــق
‏بعد از وارمی چندین کتاب و نشریه و مجله به پژوهش ها ئیکه دقیقاً در رابطه، افسردگی و ارتباط آن نگرانی های شغلی انجام شده باشد دست نیافتم لذا تصمیم گرفتیم در این زمینه به تحقیقاتی که به صورت مستقل در رابطه، افسردگی انجام شده اشاره کنیم. آمار موسسه بهداشت روانی آمریکا در سال 1972 نشان داده است که شیوع افسردگی در بیمارستان های روانی 10 درصد در بیمارستان های خصوصی 37% در بخش روانی
‏بیمارستان های عمومی 10% و در بیمارستان های خصوصی سرپایی 7 درصد بوده است.
‏تحقیقاتی که بولبی انجام نشان می دهد که در انسان و حیوانات عالی ترا افسردگی بعلت دوران طولانی تر وابستگی بهخ ما در مقایسه با سایر حیوانات بیشتر است یعنی از دست رفتن نقش مادری است که کودک افسردگی را در درجات ضعیف به صورت یک طرح رفتاری نزدیک به طبیعی و در موارد یا رویا ور شدن شدید به صورت افسردگی مرضی نشان می دهد تحقیق دیگری در سال 1968 همزمان با هدف شدن طرح مرکز مشاوره و راهنمایی دانشجویان دانشگاه متداول برای تصویب به هئیت اضای دانشگاه همین محقق پرسشنامه دیگری که کوتاه تر بود در مورد ملزمی مرکز مشاوره و راهنمایی بین 140 مقدار از دانشجویان سرویس های نهاد دانشکده مداجعه می کردند توزیع نمود. در این پرسشنامه ضمن معرفی مرکز مشاوره و راهنمایی از دانشجویان نظر خواهی شد که مشکلات فکری عاطفی روانی خود، شرح کنند نتایج نشان داد که این دانشجویان به درجات مختلفی از افسردگی رنج می برند.
‏پژوهشی دیگری نیز توسط پژوهشگران دانشگاه پسلونیا آمریکا نوشته شده است که دکتر دیوید یرنز در کتاب روان شناسی افسردگی به آن اشاره نموده است. این
‏پژوهشگران در زمینه علل و درمان افسردگی تحقیقاتی انجام داد.
‏براساس ‏تحقیقات انجام شده فرد افسرده خود را بازنده بی کفایت می بیند که به حکم تقدیر ناکامی و محدودیت و ذلت و شکست را بپذیرد و معلوم شد که افسرده حاصل اختلال فکری است. فرد افسرده درباره خود و محیط آینده اش اثر گذاشته اسباب افسردگی و تکدر فاصله او را فراهم می کند.
‏حرفه :‏ حرفه معمولاً رشته از کالا هائی اطلاق می شود که فرد در سرتاسر عمر بدان اشتغال می ورزد. فرد ممکن است در تمام عمر به طور ثابت به یک حرفه ادامه دهد و گاهی‏ نیز در طی زندگی به تغییر حرفه اش اقدام نماید.
‏شغل:‏ عبارتست از موقعیتهای شبیه به هم در یک موسه، اداره یا کارگاه می باشد. به عنوان مثال اگر در یک مدرسه سه نفر مشاوره اشتغال داشته باشند- مجموعه سه موقعیت در مدرسه شغلی به نام مشاوره مدرسه را تشکیل می دهد.
‏موقعیت : عبارتستس از مجموعه فعالیتها، وظایف و تکالیفی که به وسیله فرد احراز می شود. و همچنین طبق تعریف وزارت کار و امور اجتماعی شغل مجموعه ای از وظایف و مسئولیتهاست که انجام آن ها از طرف مقام صلاحیتداری به شاغل ارجاع می شود. و صرف تمام یا قسمتی از وقات کاری اوست شغل ممکن است بلاتصدی یا

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 59
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏انگیزش
‏ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ‏، ‏ﻫﻤﻮﺍﺭﻩ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﺟﻮﺍﻣﻊ ﺑﺸﺮﻱ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻭﻳﮋﻩ ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ‏ ‏ﻭ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ‏ ‏ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‏. ‏ﺧﺼﻮﺻﺎً ﺩﺭ‏ ‏ﺩﻫﻪﻫﺎﻱ ﺍﺧﻴﺮ‏، ‏ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ‏ ‏ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮﺩﺍﺯﺍﻥ ﻭ‏ ‏ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‏، ‏ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﻭﻳﮋﻩﺍﻱ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﻭ‏ ‏ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﺭﻓﺘﺎﺭ‏ ‏ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻗﺎﺋﻞ ﺷﺪﻩﺍﻧﺪ‏. ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺎ‏ ‏ﺍﺛﺮﮔﺬﺍﺭﻱ ﺑﺮ‏ ‏ﺍﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎﻱ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻤﺎﻳﻞ ﻓﺮﺩ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ‏ ‏ﻫﺪﻓﻬﺎﻱ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﺷﺎﺭﻩ ﺩﺍﺭﺩ‏. ‏ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺯﻩ‏ ‏ﺑﺎ ﺣﺼﻮﻝ ﺁﮔﺎﻫﻲ ﺍﺯ‏ ‏ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ‏ ‏ﻓﺮﺍﻳﻨﺪﻫﺎﻱ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‏- ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﺷﺨﺺ ﺭﻭﻱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎﻳﻲ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﻱ ﺍﻫﻤﻴﺖ‏ ‏ﺩﺍﺭﻧﺪ‏، ‏ﺑﺮﺁﻭﺭﺩ‏ ‏ﻣﻲﺷﻮﺩ‏. ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﺵﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎ‏ ‏ﻫﺪﻓﻬﺎﻱ ﻭﻳﮋﻩ‏، ‏ﻧﮕﺮﺷﻬﺎ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺑﺎﻭﺭﻫﺎﻱ ﺧﺎﺹ‏، ‏ﺭﻭﺷﻬﺎﻱ ﻧﺎﺋﻞ ﺷﺪﻥ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺁﻧﻬﺎ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺗﻼﺵ ﻭ‏ ‏ﻛﻮﺷﺶ ﻓﺮﺩ‏ ‏ﺩﺭ‏ ‏ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺳﺖ‏. ‏ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺩﺭ‏ ‏ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻣﻌﺎﺻﺮ‏، ‏ﺑﺮ‏ ‏ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ‏ ‏ﺑﻮﺩﻥ ﺟﻬﺖﮔﻴﺮﻱ ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ‏ ‏ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻬﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ‏ ‏ﺗﺄﻛﻴﺪ‏ ‏ﺩﺍﺭﻧﺪ (ﺷﻬﻨﻲﻳﻴﻼﻕ، ﺑﻨﺎﺑﻲ ﻣﺒﺎﺭﻛﻲ و ﺷﻜﺮﻛﻦ، 1384).
‏ﭼﺮ‏ا‏ ﺑﺮﺧﻲ‏ از دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ ‏ﻣﺸﺘﺎﻗﺎﻧﻪ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‏ آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ روی ‏ﻣﻲ‏آور‏ﻧﺪ‏ و در ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ‏آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ از ‏ﺧﻮ‏د‏ ﺗﻼ‏ش‏ و ‏ﺟﺪﻳﺖ‏ ‏ﺑﻲﺷﺎﺋﺒﻪ‏ای‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﻨﺪ‏ و ‏ﺣﺎ‏ل‏ آ‏ﻧﻜﻪ‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ د‏ﻳﮕﺮ‏ از ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ‏آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ ا‏ﺟﺘﻨﺎ‏ب‏ ‏ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‏ و ‏ﻳﺎ‏ از روی ‏ﺑﻲﻋﻼﻗﮕﻲ‏ ‏ﺑﻪ‏ ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ آ‏ﻧﻬﺎ‏، ‏ﻣﺒﺎ‏درت‏ ‏ﻣﻲ‏ورز‏ﻧﺪ‏؟‏ ‏ﭼﺮ‏ا‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ از‏ ‏دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ از ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ در ‏ﻣﺪ‏ر‏ﺳﻪ‏ و ‏ﺧﺎ‏رج‏ از ‏ﻣﺪ‏ر‏ﺳﻪ‏ ‏ﻟﺬ‏ت‏ ‏ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‏ و از ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺘﺸﺎ‏ن‏ ‏ﺧﺸﻨﻮ‏د‏ ‏ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‏ در‏ ﺣﺎﻟﻲ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ د‏ﻳﮕﺮ‏ ‏ﻧﺴﺒﺖ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ ‏ﭼﻨﻴﻦ‏ ا‏ﺣﺴﺎﺳﻲ‏ را ‏ﻧﺪ‏ار‏ﻧﺪ‏؟‏ ا‏ﻳﻨﻬﺎ ﺳﺆ‏ا‏ﻻ‏ت‏ ‏ﻣﺮﺑﻮ‏ط‏ ‏ﺑﻪ ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻫﺴﺘﻨﺪ‏ و ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ ‏ﺗﻠﻮﻳﺤﺎ‏ت‏ ‏ﻣﻬﻤﻲ‏ را در‏ﺑﺮ‏دار‏ﻧﺪ‏. ‏ﺑﺮ‏ر‏ﺳﻲﻫﺎ‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﻨﺪ‏ ‏ﻛﻪ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻳﻜﻲ‏ از ‏ﻋﻮ‏ا‏ﻣﻞ‏ ا‏ﺻﻠﻲ‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ ا‏ﺳﺖ‏ و در ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ﻫﺎ‏ از ‏ﺟﻤﻠﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی، ‏ﻋﻤﻠﻜﺮ‏د‏ ادراک، د‏ﻗﺖ‏، ‏ﻳﺎ‏دآوری، ‏ﻓﺮ‏ا‏ﻣﻮﺷﻲ‏، ‏ﺗﻔﻜﺮ‏، ‏ﺧﻼﻗﻴﺖ‏، ‏و‏ ﻫﻴﺠﺎ‏ن‏ ا‏ﺛﺮ‏ دارد‏ (ﺧﺪﻳﻮ‏ی‏ و وﻛﻴﻠﻲ ﻣﻔﺎﺧﺮ‏ی‏، 1390).
‏ﺑﻪ‏ ‏ﻃﻮ‏ر‏ﻛﻠﻲ ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ را ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻣﻮﺗﻮ‏ر‏ و ‏ﻓﺮﻣﺎ‏ن‏ ا‏ﺗﻮﻣﺒﻴﻞ‏ ‏ﺗﺸﺒﻴﻪ‏ ‏ﻛﺮ‏ده‏‌‏ا‏ﻧﺪ‏ و در ا‏ﻳﻦ‏ ‏ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‏ ‏ﻧﻴﺮ‏و‏ و‏ﺟﻬﺖ‏، ‏ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‏ ‏ﻋﻤﺪ‏ه‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﻣﺤﺮ‏ک‏ ا‏ﺳﺎﺳﻲ‏ ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ ا‏ﻋﻤﺎ‏ل‏ ‏ﻣﺎ‏ ا‏ﺳﺖ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ا‏ﺷﺎ‏ره‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﭘﻮﻳﺎﻳﻲ‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ ‏ﻣﺎ‏ دارد ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻴﺎ
‏ز‏ﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏، ‏ﺗﻤﺎﻳﻼ‏ت‏ و ‏ﺟﺎ‏ه‏ﻃﻠﺒﻲﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏ در ز‏ﻧﺪﮔﻲ‏ ‏ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‏. ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‏ ا‏ﺳﺎ‏س‏ ‏ﻣﺎ‏ در ر‏ﺳﻴﺪ‏ن‏ ‏ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‏ و ر‏ﺳﻴﺪ‏ن‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ آرزو‏ﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏ در ز‏ﻧﺪﮔﻲ‏ ا‏ﺳﺖ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‏ ‏ﻣﻲﺗﻮ‏ا‏ﻧﺪ‏ ‏ﺑﺮﻧﺤﻮ‏ه‏‌‏ای ‏ﻛﻪ‏ ‏ﻳﻚ‏ ‏ﻓﺮ‏د‏ ‏و‏ﻇﻴﻔﻪ‏ای‏ را ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﺪ‏ و ‏ﻳﺎ‏ ‏ﺗﻤﺎﻳﻞ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ دادن ‏ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ‏ را دارد، ‏ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬ‏ار‏ ‏ﺑﺎﺷﺪ (ﻫﺎ‏را‏ﻛﻴﻴﻮﻳﭻ، ﺑﺎ‏رون‏، ﻛﺎ‏ر‏ﺗﺮ، لتو ‏و ‏ا‏ﻟﻴﻮ‏ت‏ Harackiewicz J.M. and Barron K.E. and Carter S.M. and Lehto A.T. and Elliot A.J.
‏، 1997‏).
‏روا‏ﻧﺸﻨﺎﺳﺎ‏ن‏ در‏ﺑﺎ‏ره ‏ا‏ﻫﻤﻴﺖ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ در ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻧﺘﺎﻳﺠﻲ‏ د‏ﺳﺖ‏ ‏ﻳﺎﻓﺘﻪ‏ا‏ﻧﺪ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﻧﻤﻮﻧﻪ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏دآوری‏ ‏ﺑﺮﺧﻲ‏ از آ‏ﻧﻬﺎ‏ ‏ﻣﻲﭘﺮ‏داز‏ﻳﻢ‏:
‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﺷﺮ‏ط‏ و ‏ﻋﺎﻣﻞ‏ ‏ﻋﻤﺪ‏ه‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ ا‏ﺳﺖ‏.
‏ﻣﺴﺌﻠﻪ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻧﻘﻄﻪ‏ ‏ﻣﺮﻛﺰ‏ی‏ روا‏ﻧﺸﻨﺎﺳﻲ‏ ‏ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‏ و روش ‏ﻛﻼ‏س‏‌‏داری‏ ا‏ﺳﺖ (ﺷﻌﺎ‏ری‏ ‏ﻧﮋ‏اد، ‏1368‏).
‏در نظریه های آموزشی انگیزه یک مفهوم اساسی به شمار می رود که به تعبیرهای مختلفی از جمله، انگیزش دانش آموز، انگیزش یادگیری، انگیزش تحصیلی به کار رفته است. هر چند متخصصان همواره در متمایز نمودن این اصطلاحات فعالیت هایی انجام داده اند. از جمله این که انگیزش یادگیری را به معنای معنا دار بودن، ارزشمندبودن کارهای آموزشی برای یادگیرنده تعریف نموده اند. ایمز (1990) انگیزش یادگیری را با درگیری طولانی مدت و کیفی با یادگیری و تعهد نسبت به فرایند یادگیری مشخص نموده است. بروفی (1987) انگیزش یادگیری را شایستگی تعریف می کند. به اعتقاد وی درک شایستگی از طریق تجارب عمومی آموخته می شود اما بیشتر توسط مدل سازی، تباین انتظارات و آموزش مستقیم یا اجتماعی شدن از سوی افراد مهم بر انگیخته می شود (صمدی، 1388).
‏پیشرفت تحصیلی
‏لوین‏ Lovin
‏ (1967)، پیشرفت تحصیلی را تجلی جایگاه تحصیلی یک دانش آموز می داند. این جایگاه ممکن است به نمره ای برای یک درس یا معدل مجموعه ای از دروس در یک گروه یا معدل در تمامی دروس اطلاق می‏‌‏گردد. بالسون‏ Ballson
‏ (1994)، پیشرفت تحصیلی را اصطلاحی می داند که به جلوه ای از جایگاه تحصیلی دانش آموزان اشاره دارد و این جایگاه می تواند نمرات دوره های مختلف یا میانگین نمرات در دوره خاص یا نمره ای برای یک دوره باشد. پورشافعی (1370)، پیشرفت تحصیلی را انجام تکالیف و موفقیت دانش آموزان در گذراندن دروس یک پایه تحصیلی مشخص و یا موفقیت دانش آموزان در امر یادگیری مطالب درسی می داند. در تحقیقات مختلف عملکرد تحصیلی با موفقیت تحصیلی بصورت مترادف بکار برده شده است که البته متفاوت از یکدیگرند. موفقیت تحصیلی فرآیندی از توانایی های گوناگون افراد شامل توانایی های جسمی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی آنان از یک سو و عوامل برانگیزنده مانند علاقه، پشتکار و پاداش از سوی دیگر می باشد (ذکایی، 1378).
‏مطالعه در زمینه پیشرفت یا افت تحصیلی با یادگیری ارتباط مستقیم دارد. به‌طوری‏‌‏که هرگهان- بی‏ B.- Herge han
‏ یادگیری را تغییر رفتار ناشی از کسب تجربه تعریف کرده است. وی اعتقاد دارد که یادگیری از دو ‏طریق به دست خواهد آمد. طریقه نخست شرطی سازی کلاسیک است که اورگانیسم هیچگونه کنترلی بر روی تقویت کننده ندارد و از طریق آن می آموزیم که چه چیزهایی برای ما سودمند و کدام مضر است و طریقه دوّم: شرطی سازی وسیله است که تقویت کننده به رفتار اورگانیسم ارتباط دارد. رفتار وسیله ای جهت دریافت خواسته ها است (شریفیان، 1374).
‏عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 53
حجم فایل: 56
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 53 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1-مقدمه
‏ فصل دوم اختصاص به پیشینه تحقیق و جنبه های تئوری تحقیق دارد که بیشتر بر روی بودجه‌بندی عملیاتی تاکید شده است. این فصل شامل سه بخش می باشد. در بخش اول تعریف بودجه‌بندی و انواع روشهای بودجه‌بندی و همچنین مزایا و معایب بودجه‌بندی عملیاتی نیز بیان می‌شود.
‏ بخش دوم مشکلات پیاده سازی بودجه‌بندی عملیاتی که شامل عامل محیطی،عامل فنی _ فرآیندی و عامل انسانی می باشد و بخش سوم نیز تجربه برخی کشورها در بودجه‌ریزی عملیاتی و همچنین فهرستی از تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور نیز آورده شده است.
‏2-2- بودجه بندی وانواع روشهای بودجه بندی
‏2-2-1- تعاریف‏ بودجه‏:‏
‏ ‏بودجه از کلمه قدیمی فرانسوی (( ‏بوژت‏ ))1-Bougette
‏ ‏که به معنی کیف و یا کیف چرمی کوچک است گرفته شده است که امروزه کاربرد این کلمه ‏بدین معنی ‏متداول نیست ‏(محمدی،1381).‏ از بودجه تعاریف گوناگونی به عمل آمده است که به تعدادی از آنها در ذیل اشاره شده است . بودجه عبارت از برنامه های یک سازمان به صورت ارقام پولی است ‏. در تعریفی دیگر ‏بودجه عبارتست از بیان مالی یا مق‏د‏ار سیاستی است برای آینده به منظور تحقق هدفهای تعیین شده که از قبل مشخص و تایید شده است و می تواند شامل درآمدها،هزینه ها‏و‏سرمایه گذاریها باشد‏(‏بریچ2-Breach
‏ ،1975‏).
‏ ‏بودجه صرفاَ برنامه ای است که در قالب اطلاعات مالی و مقداری ارائه‏ ‏ می‏ش‏ود‏(منزبوری،1384).‏ ‏در تعریفی دیگر ‏ بودجه عبارتست از تعبیر مالی و یا مقداری سیاست از پیش طرح ریزی شده موسسه برای یک دوره ی معین که استاندارد یا میزان و م‏آ‏خذی برای سنجش و اندازه گیری نتایج واقعی حاصله از انجام فعالیتهای موسسه‏ نشان ‏می دهد‏(سجادی‌نژاد،1381)‏.
‏ ب‏ودجه بندی بیان نتایج مورد انتظار یک برنامه ‏،‏ پروژه یا استراتژی است‏،‏ این تعریف بین ‏بودجه ریزی‏ سنتی و بودجه ‏ریزی جدید‏ تفاوت قائل می شود زیرا در‏ ‏بودجه‏ ریزی،‏ آینده مطرح است با وجودی که
‏معمولاً بودجه ها می توانند درباره ی یک موضوع یا پروژه ی ‏خاصی ب‏اشد ‏ولی بر‏حسب ارقام مالی ‏ارائه می شود. ‏این تعریف بودجه بر حسب واژه های مالی ‏نمی باشد‏ . زیرا سیستمهای بودجه بندی کامل‏ ‏می توانند شامل نیروی انسانی ، زمان و سایر اطلاعات نیز باشد به طور کلی بودجه بیان کننده وظایفی همچون هماهنگی بین فعالیتها ، ارتباط دهنده ی وظایف ، ایجاد کننده ی انگیزه ، کنترل کننده‏ ‏ی فعالیتها و در نهایت روشی برای ارزیابی عملکرد یک سازمان می باش‏د‏ ‏ ( هاگ واسچ ورز1-Hogh Vosch Worz
‏ ‏،‏1987 ) .
‏
‏2-2-2- ‏مقاصد بودجه بندی ‏: ‏
‏ ‏بودجه برای مقاصد و دلایل مختلف تهیه می شود برخی از مقاصد مشترک و عمومی این است که بودجه بندی‏(شیروانی،1377).
‏ - ‏طرح ریزی دوره ای را ایجاب می کند .
‏ - ‏هماهنگی ، همکاری و ارتباط را ترویج می نماید .
‏ - ‏به مقدار در آوردن پیشنهاد ها را الزامی می کند .
‏ - ‏چارچوبی برای ار‏ز‏یابی فعالیتهای انجام شده فراهم می سازد .
‏ - ‏آگاهی روشنی از اقلام بهای تمام شده امور تجاری ‏را نشان می دهد.‏
‏ - ‏الزمات قانونی یا قراردادی را تامین می کند .
‏ - ‏فعالیتهای واحد تجاری را به سمت هدفهای سازمانی هدایت می نماید .
‏2-2-3- ‏وظایف بودجه بندی :
‏ ‏دو وظیفه اصلی زیر را می توان برای بودجه بندی بیان کرد .
‏ - ‏طرح ریزی
‏ - ‏کنترل ‏
‏1) ‏طرح ریزی :
‏ ب‏رای اغلب مدیران همزمان با واژه ی بودجه بندی مفهوم‏ ‏ طرح ریزی نیز تداعی می‏‌‏شود . طرح‏‌‏ریزی ،کلیه مراحل بودجه بندی را از نقطه شروع فکر تا مرحله برآورد بودجه شامل می شود و ضمناً طرح ریزی ، چارچوبی برای وظیفه دوم بودجه بندی یعنی کنترل فراهم می‏‌‏کند .
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پایان‏ ‏نامه‏ ‏روانشناسی‏ ‏درباره‏ ‏بیماری‏ ‏آرتریت‏ ‏روماتوئید
‏2-1 ‏بیماری آرتریت روماتوئید
‏در‏ این‏ بخش ‏از‏ این فصل به بررسی بیماری آرتریت روماتوئید، سبب شناسی و نقش عوامل روانی در بروز این بیماری، و درمان این بیماری می‌پردازیم.
‏ تعریف آرتریت روماتوئید
‏آرتریت روماتوئید Rheumatoid Arthritis
(RA)‏ بیماری سیستمیکی است که با پلی آرتریت التهابی در مفاصل بزرگ و کوچک و علایم عمومی مشخص می‌شود. این بیماری ‏نمونه شاخص آرتریت التهابی با ویژگی‌های بالینی مشخص نظیر سفتی صبحگاهی، قوام ژله‌ای gelling
‏و بهبودی علائم با فعالیت است. اکثر بیماران دچار درجاتی از تخریب استخوان و غضروف و نیز درگیری غلاف‌های تاندونی می‌شوند؛ در بسیاری از بیماران این فرایند منجر به تغییر شکل و افت چشمگیر عملکرد می‌شود‏ ‏(آندرلوئی و همکاران، 2007، ترجمه ارجمند و همکاران، 1387). آرتریت معمولا به هر مفصلی حمله نمی‌کند ولی در مفاصل کوچک مانند مفاصل انگشتان دست یا مچ دست و پا بیشتر مستقر می‌شود؛ گرچه گاهی مفاصل بزرگ مانند ران، زانو و شانه دچار این بیماری می‌شوند‏ (‏اطاری و اطاری،1386).
‏ همه گیر شناسی
‏آرتریت روماتوئید جزو شایع‌ترین بیماری‌های خود ایمنی است؛‏ ‏و‏ ‏شیوع آن در ایالات متحده، آفریقا و اروپا مشابه است، اما در جوامع آسیایی کمی پایین‌تر است. نسبت ابتلا زن و مرد 3 به 1 است (آندرلوئی و همکاران، 2007، ترجمه ارجمند و همکاران، 1387). شیوع بیماری با افزایش سن زیاد می‌شود و اختلاف از نظر شیوع جنسی در سنین بالا کاهش می‌یابد. بیماری اکثراً در دهه چهارم و پنجم زندگی شروع شده و در 80 درصد بیماران بین 50-35 سالگی بروز می‌نماید
‏ ‏(کاسپر و همکاران2012؛ ترجمه منتظری، 1391).
‏ سبب شناسی
‏علت اصلی این بیماری ناشناخته است و هنوز مشخص نشده است که جرقه‌ای که این بیماری التهابی را روشن می‌کند از کجا زده می‌شود. فرضیه چند بعدی در مورد آرتریت روماتوئید چنین است که در این بیماری، عوامل ژنتیکی، ایمنی شناختی و روانی ‏–‏ اجتماعی به‏ ‏اهم تعامل می‌کنند‏ ‏(زیتلین،1977؛ به نقل از فروزش یکتا و همکاران، 1381). گسترش این بیماری رویدادی است که با واسطه نظام ایمنی صورت می‌گیرد. در واقع آرتریت روماتوئید یکی از بیماری‌های خود ایمنAutoimmune
‏ است که در آن نظام ایمنی به بافت سالم خودی حمله می‌کند‏ ‏(ولمن، 1988، ترجمه نجاریان و همکاران، 1375؛ اطاری و اطاری، 1386)؛‏ ‏و‏ ‏همچنین سیستم ایمنی واسطه‌ای است بین تعیین کننده‌های آسیب شناسی فیزیولوژکی، بیوشیمیایی، و غدد درون ریز از یکطرف، و رویدادهای روانی ‏–‏ اجتماعی از طرف دیگر که توسط دستگاه عصبی مرکزی پردازش می‌شوند (ولمن، 1988، ترجمه نجاریان و همکاران،1375).
‏مطالعات خانوادگی، نشانگر استعداد ژنتیکی است. به عنوان مثال، در دوقلوهای یک تخمکی اگر یک قل مبتلا شود شانس دومی 30 درصد می‌باشد، در حالیکه این رقم در دوقلوهای دو تخمی 5 درصد است‏ ‏(کاسپر و همکاران2012؛ ترجمه منتظری، 1391).
‏یکی از دلایل ابتلا به آرتریت روماتوئید مسموم شدن مفاصل است. حتی وقتی که یک مفصل در اثر تصادف مجروح می‌شود این امکان نیز وجود دارد که شخص به آرتریت مبتلا شود، زیرا مفصل مصدوم به درستی ترمیم نمی‌شود بلکه سفت و سخت و دردناک می‌شود و سرانجام ضعیف می‌گردد و شخص علیل می‌شود‏ (‏فرخنده کشفی، 1389).
‏استرس و سیستم ایمنی
‏در حوزه روان شناسی تندرستی رشته‌ای به نام ایمنی شناسی روانی-عصبی psychoneuroimmunology
‏ وجود دارد که ارتباط بین استرس، عملکرد سیستم عصبی، و سیستم ایمنی را بررسی می‌کند. پژوهشگران در حوزه‌های پزشکی و روان شناسی، اختلال‌هایی را بررسی می‌کنند که تحت تأثیر پاسخ‌های مرتبط با استرس می‌دانند که در سیستم عصبی مرکزی آغاز می‌شوند. و همچنین تحقیقات روشن کرده است که تجربیات استرس، عاطفه منفی، افسردگی، فقدان حمایت اجتماعی، و سرکوبی و انکار می‌تواند بر وضعیت عملکرد ایمنی تأثیر بگذارند(کوهن و هربرت، 1996؛ به نقل از هالجین، 1948، ترجمه سید محمدی، 1387).
‏به طوری که در شکل 2-1 نشان داده شده است، رویداد استرس زا می‌تواند یک رشته واکنش‌هایی را در بدن آغاز کند که مقاومت آن را در برابر بیماری کاهش دهد. این واکنش‌ها همچنین می‌توانند نشانه‌های اختلال جسمانی مرتبط با استرس را تشدید کنند. یک توجیه برای این روابط این است که استرس هورمون‌هایی را که توسط هیپوتالاموس تنظیم می‌شوند، تحریک می‌کند و این هورمون‌ها فعالیت سیستم ایمنی را کاهش می‌دهند. وقتی محافظت کاهش می‌یابد، بدن در برابر عفونت، مواد آلرژی زا، و مهاجمان جدی‌تر، نظیر مواد سرطان زا کمتر مقاوم می‌شود. واکنش‌های سیستم عصبی، همچنین از طریق پایانه‌های عصب در قسمت‌هایی از بدن که درگیر سیستم ایمنی هستند، مانند گره‌های لنفاوی، تیموس، و طحال، عملکرد سیستم ایمنی را تغییر می‌دهند. این فرایندها، تعداد زیادی از اختلال‌های جسمانی، از جمله آرتریت روماتوئید را توجیه می‌کند‏ ‏(هالجین، 1948، ترجمه سید محمدی،1387).
‏شکل 2-1. رابطه بین استرس، عملکرد سیستم ایمنی، و بیماری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر ‏11
‏2 ‏–‏2 ‏ورود‏ی‏ ‏شهرها‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران ‏11
‏2 – ‏3 ‏مفهوم‏ ‏ورود‏ی ‏14
‏2 ‏–‏ 4 ‏اجزاء‏ ‏فضا‏ی‏ ‏ورود‏ی ‏15
‏2‏–‏5 ‏بررس‏ی‏ ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏طراح‏ی‏ ‏ورود‏ی‏ ‏ها ‏16
‏2-6‏ ‏نحوه‏ ‏تاث‏ی‏رگذار‏ی‏ ‏نقش‏ ‏ورود‏ی‏ ‏در‏ ‏طراح‏ی ‏16
‏2-7 ‏نقش‏ ‏ها‏ی‏ ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏شده‏ ‏برا‏ی‏ ‏ورود‏ی ‏17
‏2-8‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر‏ ‏امروز‏ ‏صحنه‏ ‏تناقض‏ ‏و‏ ‏تضاد ‏18
‏2-9 ‏توقعات‏ ‏موضوع‏ی‏ ‏از‏ ‏ورود‏ی ‏22
‏2-9-1 ‏تبد‏ی‏ل‏ ‏پذ‏ی‏ر‏ی ‏22
‏2-9-2 ‏نفوذ‏ ‏پذ‏ی‏ر‏ی ‏24
‏2-10 ‏توقعات‏ ‏مورد‏ی‏ ‏از‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر ‏25
‏2-10-1 ‏پذ‏ی‏رندگ‏ی ‏25
‏2-10-2 ‏خوانا‏یی ‏26
‏2-10-3 ‏تشخص ‏27
‏2 ‏–‏11 ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏پردازان‏ ‏جهان‏ی ‏28
‏2-11-1 ‏جان‏ ‏راسک‏ی‏ن‏ (1900-1818) ‏28
‏2 -11-2 ‏کام‏ی‏لو‏ ‏بو‏یی‏ ‏تو‏ (1914 ‏–‏ 1836) ‏29
‏2-11-3 ‏کام‏ی‏لو‏ ‏س‏ی‏ت‏ (1903 _ 1843) ‏29
‏2-11-4 ‏کنسانت‏ی‏ن‏ ‏دوکس‏ی‏اد‏ی‏س ‏30
‏2-1 ‏تاریخچه ورودی شهر
‏در گذشته اولین نشانه بصری شهر در ذهن ناظر، ورودی شهرها بود (دروازه، حصار، بارو، سوار، خندق،...). کالبد شهر در ظرف حصار بارو و گاه خندق قرار داشته و ورود به شهر ازطریق حوزه دروازه صورت می‎‏گرفته است. حس ورود ازطریق رویت حصار و بارو و ظهورکشتزارها و باغات ایجاد شده و اولین تصویر عینی مسافران باروی شهر بوده است. ورودی ها در گذشته‏ ‏به لحاظ ادراکی و عم‏لکردی قابل تامل و بررسی می‎‏باشد. ‏دروازه قزوین‏، ‏دروازه شاه عبدالعظیم، دروازه دولت‏ ‏از جمله قدیمی ترین دروازه‎‏ها می‎‏باشند. ‏ویژگی های ادراکی شامل دعوت کنندگی، هویت بخشی، ایجاد حس مکان، ایجاد کریدور بصری و ادراکی بین فضای خارج و درون شهر و به لحاظ عملکردی شامل برقرار ارتباط فیزیکی بین فضای خارج و داخل، تامین امنیت و نظارت، هدایت و جهت دهی به مسافران معرفی سلسله مراتبی شهر و. . . است که توجه به این ویژگی ها بیانگر در نظر گرفتن توأم معنا، عملکرد و شکل در ورودی شهرهای قدیمی است. ‏حال امروزه نیز با وجود اینکه نخستین فضای برخورد مسافر با شهر ورودی آن است و نخستین تصویر ذهنی و پیشداوری‎‏های وی بر این اساس صورت می‎‏گیرد، اما همچنان با عدم ارایه تصویر مناسبی از ورودی‎‏ها‏ رو به رو هستیم. فضاهای ورودی امروز فضاهایی فاقد ساختار مشخص، فاقد هویت، مملو از اغتشاشات بصری و سیمایی نامطلوب، عدم خوانایی وهدایت درست مسافر، فاقد جذابیت بصری و ایجاد انگیزه در ناظر، نبود ساختار مشخص برای القای حس ورود، پایین بودن کیفیت محیطی و از بین رفتن عملکرد تفرجگاهی آن و... می باشد که علاوه بر سیمای طبیعی چیز دیگری برای تمایز میان آنها وجود ندارد. با توجه به توسعه کالبدی بیش از پیش شهرها، حاشیه های امروز، بافت های میانی شهرهای آینده ما هستند که یقیناَ بافت های مساله داردر آن زمان خواهند بود. بنابراین توجه به کیفیت فضای ورودی شهرها و تبیین چند‏ ‏سونگر مسایل آن، یکی از اساسی ترین موضوعاتی است که در طراحی و ساماندهی ورودی ها باید در نظر گرفت. ‏. (‏خادمی ورفیعی 1390)
‏2 ‏–‏2 ورودی شهرها در ایران‏
‏شهرهای ایرانی پیش ازاسلام بویژه در دوران هخامنشی و ساسانی بر مبنای باورهای دینی و متاثر از مقوله جهان بینی ساخته می شد. این شهرها معمولا به حصاری ختم می گشت که چهار دروازه به سوی عالم داشته و یادآور جهات اربعه بود. در این جهان بینی شهر با زمین به عنوان مرکز عالم مقایسه می گشت که از طریق دروازه‎‏های خود با کل عالم هستی که به چهار قسمت تقسیم می‎‏شد ارتباط می یافت. بنابراین مشاهده می‎‏گردد که این دوران علاوه بر دو عملکرد برقراری ارتباط و نمایش جهات اربعه مفهومی فلسفی در رابطه با شهر و دروازه‎‏های آن وجود داشت.
‏در دوران ساسانی بازار در اطراف ورودی و دروازه شهر توسعه یافت و میدان با عملکردهای مختلف نظیر اعلام فرمانهای دولتی بخشودگیها و عقوبت ها در مقابل آن ظهور یافت. به این ترتیب زمینه شکل گیری فضایی پیرامون دروازه ورودی و بسط مفهوم ورودی از یک مرز و یا سطح عمودی برای عبور که با عنصر شاخص دروازه تعریف می شد به فضایی خاص از نظر عملکردی فراهم گردید. هر چند که" این فضا از دیدگاه ریخت شناسی هنوز فضای خاصی را سبب نمی شده است. چنین ساختاری از فضای ورودی شهرها بعد از اسلام نیز وجود داشت "که به تدریج با گذشت زمان بویژه در دوران صفویه رشد کرد و به تکامل رسید. (حبیبی 1375 ص 102) .
‏فضاهای ورودی شهرها در دوران صفویه به این صورت بوده است:
‏عنصر مهم و شاخص فضاهای ورودی در شهرهای قدیم دروازه است. دروازه‎‏ها به دو دسته تقسیم می‎‏شدند: دروازه های درونی شامل دروازه های محله ای، دروازه های بازار و دروازه های حکومتی مربوط به ارگ و یا قلعه و دروازه های بیرونی که در حصار شهر جای داشتند. دروازه های بیرونی، فضاهای درونی شهر را با بیرون آن مرتبط می ساختند. همه دروازه های بیرونی همواره در امتداد مسیر، جاده ها و راههای منتهی به شهر قرار داشتند و از جنبه عملکردی معمولا به سه دسته دروازه های اصلی، دروازه های فرعی و دروازه‎‏های حکومتی تقسیم می شدند.
‏ویژگی‎‏های فضاهای ورودی شهرهای قدیم ایران نیز متاثر از فرهنگ و سنن اجتماعی دارای ویژگیهای ادراکی و عملکردی بود که پیشتر در شرح خصوصیات فضای ورودی بنا به آنها اشاره شد. ویژگیهای ادراکی دروازه‎‏های قدیم عبارتند از: دعوت کردن (به دلیل عملکرد اجتماعی و پویایی فضای باز مقابل دروازه شهر) هویت بخشیدن (اهمیت دادن به دروازه و تزئینات آن و شاخص نمودن دروازه) ایجاد حس ورود (عبور از دروازه به عنوان مرز جداکننده دو فضا) آماده ساختن برای درک فضای جدید (فضای باز مقابل دروازه با عملکرد اجتماعی). و ویژگیهای عملکردی فضای ورودی شهرهای قدیم ایران عبارتند از: برقراری ارتباط فیزیکی بین دو فضا (دروازه) تامین امنیت و نظارت بر ارتباط (دروازه و برج های دفاعی) هدایت (قرارگیری دروازه اصلی در مسیری که مستقیما به مرکز شهر و بازار ارتباط داشت) معرفی شهر (کتیبه هایی که بر سر در دروازه ورودیهای مهم نوشته می شد) حضور فضای ورودی در فعالیتهای روزمره شهر (فضای باز مقابل دروازه ورودی با عملکرد اجتماعی و اقتصادی).
‏ورودی های همه شهرهای ایران واجد تمامی این خصوصیات نبوده و برحسب اهمیت ورودی و شهر مورد نظر، از نظر دارا بودن بخشی و یا کلیه این ویژگیها با یکدیگر متفاوت بوده اند. مقایسه بین ویژگیهای ورودی یک بنا و شهر در گذشته نمایانگر وجود تشابهاتی میان آنها است. به نظر می رسد همان اهدافی که موجب شده تا فضای ورودی یک بنا شکل گیرد و تکامل یابد، در شکل گیری فضای ورودی شهر نیز نقش داشته و علت تفاوت در ساختار کالبدی ورودی بنا و شهر، تفاوت در میزان خصوصی بودن این فضاها و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏2-13-1-تعریف خودکارآمدی
‏2-13-2-نظریه شناختی - اجتماعی .social-congnitive theory
‏آلبرت بندورا
‏پژوهش های انجام شده در داخل کشور:
‏2-15- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
‏منابع فارسی
‏منابع انگلیسی:
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏2-13-1-تعریف خودکارآمدی
‏2-13-2-نظریه شناختی - اجتماعی .social-congnitive theory
‏آلبرت بندورا
‏پژوهش های انجام شده در داخل کشور:
‏2-15- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
‏منابع فارسی
‏منابع انگلیسی:
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی
.Pastorley
‏، 1998، به نقل از هاشمی نژاد و منظری توکلی، 1391).
‏بندورا(1986) خوداندیشی را یگانه ترین توانایی انسان می شمارد که انسان ها با آن اندیشه و رفتارشان را دگرگون می سازند و ارزیابی می کنند. این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است، یعنی باورهای توانایی های فرد برای سازمان ‏دهی و پیاده سازی کنش هایی که برای سامان دهی به موقعیت های آینده بدان ها نیاز است. در حقیقت، باورهای توانمندی به چند روش بررفتار اثر می گذارد. آنها برگزینش های افراد و کنشی که پی می گیرند اثر می گذارند و نیز افراد در کارهایی شرکت می کنند که احساس شایسته گی و اعتماد به نفس داشته باشند و از کنش هایی که در آن اعتماد به نفس و شایستگی نداشته باشند پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری تاکی پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه نرمش پذیرند. همچنین باورهای خودکارآمدی بر الگوهای اندیشه و واکنش های هیجانی افراد اثر می گذارند. بنابراین افراد با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است و این باوری است که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد. از سوی دیگر، خودکارآمدی بالا در هنگام نزدیک شدن به کار و کنش های دشوار، به پدیدآیی احساس آسانی کمک می کند. بدین سان، باورهای خودکارآمدی پیش بینی کننده ی توانمند برای پیشرفت خواهد بود(پاجارس .Pajares
‏، 1996).
‏خودکارآمدی عموما همچون گستره ای ویژه دریافت شده است. یعنی فرد می تواند باورهای شخصی کم و بیش استواری را در گسترده های متفاوت با موقعیت های ویژه ی کنش وری داشته باشد. شماری از پژوهشگران مفهومی گسترش یافته از خودکارآمدی را نیز آورده اند که به اعتماد عمومی در توانایی رویارویی شخص با گستره ای فراخ از درخواست ها یا موقعیت های جدید اشاره می کند(شرروهمکاران، 1982)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 45
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏1
‏تغییرات بازده سهام
‏مفهوم بازده و انواع بازده سهام
‏بازده سرمایه‌گذاری:
‏بازده عبارتست از نسبت کل عایدی (ضرر) حاصل از سرمایه‌گذاری در یک دوره معین به سرمایه‌ای که برای بدست آوردن این عایدی در ابتدا دوره، مصرف گردیده است. بازده سهام شامل تغییر در اصل سرمایه (تغییر قیمت سهام) و سود نقدی دریافتی می‌باشد. برای محاسبه نرخ بازده سهام عادی قیمت سهام عادی را در آخر سال از قیمت آن در اول همان سال کسر و سپس سود سهام دریافتی را به آن اضافه می‌کنیم آنگاه حاصل را بر قیمت همان سهم در اول دوره تقسیم می‌کنیم.
‏برای محاسبة بازدة سهام شرکتهای مورد بررسی در این تحقیق، فاکتورهای افزایش سرمایه، منبع افزایش سرمایه و زمان افزایش سرمایه بایستی مد نظر قرار گیرد. برای محاسبة بازده با توجه به فاکتورهای فوق از فرمولهای زیر استفاده شود:
‏1 ـ شرکت افزایش سرمایه نداده باشد:
‏در این صورت:
‏که در آن:
R‏: بازدة سهام شرکت
‏: قیمت بازار سهام شرکت در پایان دوره
‏ : قیمت بازار سهام شرکت در ابتدای دوره
D‏ : سود نقدی تعلق گرفته به هر سهم شرکت
‏2 ـ افزایش سرمایة شرکت از محل اندوخته‌ها
‏در اینصورت با توجه به زمان افزایش سرمایه دو حالت ممکن اتفاق بیفتد:
‏2
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد در اینصورت:
‏ : درصد افزایش سرمایه
‏حالت دوم: افزایبش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد در اینصورت:
‏3 ـ افزایش سرمایه شرکت از محل مطالبات و آوردة نقدی با توجه به زمان افزایش سرمایه مانند مورد 2 ، حالتهای زیر را داریم:
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد:
‏1000 : ارزش اسمی (بهای پذیره نویسی) هر سهم
‏حالت دوم ـ افزایش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد:
‏4 ـ افزایش سرمایه از محل اندوخته‌ها، مطالبات و آورده نقدی در این مورد نیز دو حالت ممکن اتفاق بیفتد:
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد.
‏که در آن :
‏3
‏ : درصد افزایش سرمایه از محل مطالبات و آورده نقدی
‏ : درصد افزایش سرمایه از محل اندوخته‌ها
‏حالت دوم ـ افزایش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد:
‏پس از محاسبه بازده سهام هر شرکت مورد بررسی، از مقدار بازده هر سهم در یکسال مقدار بازده همان سهم در سال ماقبل را کسر می‌نماییم و بر مقدار بازده سهم در سال ماقبل تقسیم می‌نماییم تا درصد تغییرات بازده سهم (متغیر وابسته) بدست آید:
‏که در آن
‏ : درصد تغییرات بازده سهام شرکت
‏ : بازده سهام شرکت در سال اول
‏ : بازده سهام شرکت در سال صفر (سال پایه)
‏عوامل مؤثر بر بازدهی:
‏سرمایه‌گذاری در سهام تابع عوامل میزان بازدهی و مقایسه سایر دارایی‌ها می‌باشند. بازدهی سهام می‌تواند به عوامل متعددی بستگی داشته باشد. بطورکلی این عوامل را می‌توانیم به دوگروه کلی تقسیم کنید. گروه اول، عواملی را در برمی‌گیرد که سود نقدی و مزایای پرداختی را تحت تأثیر قرار می‌دهد. برخی از این عوامل که سود نقدی را تحت تأثیر قرار می‌دهند بشرح زیر هستند:
‏اندازه شرکت نیز از جمله عوامل دیگری است که توجه متخصصین را به خود جلب کرده است، از آنجایی که شرکتهای بزرگ به منابع مالی ارزان‌تری دسترسی دارند از کارآیی و سوددهی بیشتری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری ‏سبک‏ ‏ هویت
‏دوران نوجوانی از قدیم دورانی دشوارتر از دوران کودکی تلقی شده است. شاید به این دلیل که در این دوران تغییرات قابل توجهی از نظر جسمی، روان شناختی، شناختی و هیجانی در روابط اجتماعی در نوجوان رخ می‏ ‏دهد. تحولات پیچیده علوم، فنون و فرهنگ و ارتباط آن‏ ‏ها از طریق شبکه‏ ‏های ارتباطی ابعاد گوناگون حیات انسان را تحت تاثیر قرار داده و او را با نیازها، شرایط پیچیده و جدید روبرو کرده است(شهرآرای،1384). "رشد در دوره نوجوانی ناشی از تعامل عوامل چند گانه زیستی، روان شناختی، اجتماعی، میان فردی، فرهنگی و تاریخی بوده و توجه به هر یکی از این عوامل به تنهایی نمی‏ ‏تواند تصویر درستی از این تغییرات را به ما ارائه دهد. افراد در این مرحله سنی در معرض بسیاری از این مشکلات رفتاری و روانی قرار دارند. در دوره نوجوانی ضعف در تصمیم‏ ‏گیری در زمینه‏ ‏هایی مانند مدرسه، روابط با جنس مخالف و مواد مخدر نتایج منفی‏ ‏تری از دوران کودکی را در بر داشته همچنین نوجوان بیشتر برای تصمیم‏ ‏گیری‏ ‏ها و نتایج کارهای خود نسبت به دوره کودکی مسئول می‏ ‏باشد" (پترسون، 1988؛ به نقل از دستجردی، 1386). هیچ چیز در دنیا برای نوجوان و جوان به اندازه سوالاتی که به هویت او مربوط می شود نگرانی و دلواپسی ایجاد نمی‏ ‏کند. این که او به گمان خویش، چگونه انسانی است و درباره استنباط دیگران درباره خود چه احساسی دارد، او را برای ((تسلط بر خود)) به تلاش وا می دارد. درک هویت خود مستلزم تقابلی روانی ‏–‏ اجتماعی است. به عبارت دیگر نوجوان باید بین تصویری که از خودش دارد و تصویری که از استنباط و انتظار دیگران از خودش دارد، هماهنگی ایجاد کند. نوجوان زمانی به ایجاد هویت دست می‏ ‏یابد که ارزش های خود را انتصاب و نسبت به اهداف یا افراد خاصی احساس وفا داری می‏ ‏کند. "بررسی ها نشان داده اند که رفتارهای پر خطر در دوران نوجوانی افزایش می‏ ‏یابند و گرایش به تنوع رفتارهای پر خطر و یا پرداختن به چندین رفتار پرخطر با هم در این دوران دیده می شود برای نمونه ممکن است سو مصرف مواد و روابط جنسی ناایمن با هم رخ دهند" (فارل، وانیش، هوارد ، 1992؛ به نقل از دستجردی، 1386).
‏ ‏هویت
‏در مطالعه شخصیت انسان «هویت» جنبه اساسی و درونی است که به کمک آن فرد با گذشته خود ارتباط یافته، در زندگی احساس تداوم و یکپارچگی می‏ ‏کند. شکل گیری هویت، ترکیبی از مهارتها، جهان بینی و همانندسازی‏ ‏های دوران کودکی است که به صورت یک کل کم و بیش منسجم، پیوسته و منحصر به فرد در می آید که برای فرد، حس تداوم گذشته و جهت گیری به سوی آینده را فراهم می سازد. اریکسون بر این باور است که شکل گیری و پذیرش هویت فرد، تکلیفی به طور کامل دشوار و ‏اضطراب‏ ‏زاست. افرادی که به هویتی قوی دست می‏ ‏یابند، برای رویارویی با مسائل بزرگسالی آماده می شوند و افرادی که نمی‏ ‏توانند به چنین هویتی دست یابند، بحران هویت را تجربه می کنند. چنین افرادی نمی‏ ‏دانند که چیستند، به کجا تعلق دارند یا می‏ ‏خواهند به کجا بروند. در نتیجه ممکن است از مسیر بهنجار زندگی، تحصیل، شغل و ازدواج کناره‏ ‏گیری کنند (کشاورزی، 1388). شکل‏ ‏گیری هویت تحت تأثیر عوامل بین فردی است که شامل ظرفیت‏ ‏های ذاتی خود فرد و اکتساب ویژگی‏ ‏های شخصیتی است. بنابراین همان قدر که شخص با افرادی که مورد احترام او هستند و به نصیحت‏ ‏های آنها گوش می دهد، همانند‏ ‏سازی می‏ ‏کند و همچنین همانقدر که فرد از عوامل فرهنگی که شامل ارزش‏ ‏های اجتماعی گسترده بوده و فرد در زمان رشد در معرض آنها قرار می گیرد پیروی می کند، شکل گیری هویت او موفقیت‏ ‏آمیز خواهد بود (نجاین و همکاران، 2007). دستیابی موفقیت آمیز به هویت موجب اولین تکلیف بزرگسالی یعنی رشد احساس صمیمیت حقیقی می شود.ناکامی در دستیابی به هویت به عدم صمیمیت و فاصله گذاری منجر می شود. فاصله گذاری به آمادگی برای فاصله گرفتن از مردم و موقعیت‏ ‏هایی که ممکن است به طور مناسبی هویت فرد را نقض می کند اطلاق می شود. بنابراین حل موفقیت آمیز مباحث هویت نه تنها برای سلامت فرد مفید است بلکه برای روابط آنها نیز اهمیت دارد. طبق نظر اریکسون صمیمیت اصیل و واقعی تنها بعد از شکل گیری هویت ایجاد می شود. ایجاد مفهومی از خود شرط لازم و قدم اول برای صمیمیت است که به صورت توانایی داشتن روابط دوجانبه با دیگر افراد تعریف می شود. دو جانبه بودن به این مفهوم است که هر دو شخص باید همزمان نیازها، احساسات و افکار دیگری را آن چنان که به نیازها و افکار خود توجه دارند، مورد توجه قرار دهند(شوارتز،2001). باز شناسی مفهوم هویت نیازمند عطف توجه به ((شخصیت)) است. شخصیت عبارتند از: مجموعه
‏ ‏ای از خصوصیات مختلف فرد مانند ساختمان بدنی، خلق، رفتار، علایق، گرایش ها و توانایی ها و استعدادهای فرد. هویت در واقع همان شخصیت است که مورد آگاهی درونی قرار گرفته. احساس شخصیت را می توان هویت نامید. با توجه به این تعریف باید به دو نکته تاکید کرد: هویت امری عقلانی و عاطفی است و تفسیری است سنجیده و قانع کننده از شخصیت و ابعاد آن. هویت از یک سو امری درونی است و از سوی دیگر وابسته به عوامل فراوان بیرونی که بر نگرش و تفسیر آدمی اثر می گذارد (شهرآرای،1384).
‏هویت و بحران هویت
‏سلامت شخصیت در گرو سازگاری آدمی با محیط اجتماعی پیرامون و رعایت امور اجتماعی و نیز تفسیر متوازن و سازگار از خود، جامعه و ارزش هاست. هنگامی که در این فرآیند خللی وارد شود نابهنجاری و اضطراب روانی نمودار خواهد شد و آن گاه که این اختلال مضاعف شود و پیامدهای ویرانگری بیافریند می توان آن را بحران نامید. از این رو هویت سالم و آرام در جایی معنی می یابد ‏که شخص از نگرش یک دست و سنجیده ای از خویشتن و جهان بهره‏ ‏مند باشد و عناصر سازنده شخصیت وی از سازگاری برخوردار باشند (شهرآرای، 1384).
‏پایه های نظریه هویت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 64
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سیستم های مغزی / رفتاری
‏2-3-1 تعریف سیستم های مغزی / رفتاری
‏گری و مک ناتان (2000) در چهارچوب مطالعات آزمایشگاهی یادگیری حیوانات و آثار داروهای روان گردان ، به سیستم های زیست شناختی متفاوت که مبتنی بر تکامل مجزای مکانیسم های پاداش و تنبیه در مغز مهره داران است ، اشاره می کنند .‏.به اعتقاد گری در مغز پستانداران ، کنترل رفتار از طریق سه سیستم مغزی / رفتاری متفاوت و در عین حال مرتبط با یکدیگر صورت می گیرد .رفتاری متفاوت و در عین حال مرتبط با یک دیگر صورت می گیرد .
‏ این سیستم ها به مجموعه های جداگانه ای از رویداد های تقویت کننده با انواع خاصی از رفتار پاسخ می دهد ، و به وسیله ی مجموعه ی جداگانه ای از ساختار های مغزی به هم مرتبط که اطلاعات خاصی را پردازش می کند ، عمل می کنند ، عبارتند از : سیستم بازداری رفتاری ( BIS ‏) ، سیستم جنگ / گریز / بهت FFFS)‏) و سیستم فعال سازی رفتاری (BAS) ‏ .هر یک از این سیستم ها در سه سطر توصیف می شوند : سطح رفتاری ( تحلیل درون داده ها و برون داده های سیستم ) ، سطح عصب شناختی ( کنش وری و ساختار عصبی سیستم ) و سطح شناختی ( کنش وری پردازش اطلاعات سیستم ) ، می توان بعد چهارمی نیز به این سطوح اضافه کرد و آن سطح تجربه ای ( همراه با فعالیت سیستم ) است ;‏ اما پژوهش های تجربی ابزار معتبری برای ارزیابی بعد چهارم نداشته اند ( گری ، 1993 ; ‏ به نقل از تجریشی ، 1384 ) .
‏2-3-1-1 سیستم بازداری رفتاری (BIS‏)
‏سیستم بازداری رفتاری زیربنای بعد هیجانی اضطراب است (گری ، 1987؛به نقل از گری و مک ناتان ، 2000) . این سیستم توسط محرکهای شرطی که با تنبیه همخوانی دارند ، محرک های شرطی که با حذف یا پایان یافتن پاداش همخوانی دارند ، محرک های جدید و مآور هستند محرک هایی که به صورت ذاتی برای یک نوع ترس آور هستند ، برانگیخته می شوند .
‏رفتارهایی که با این محرک ها برانگیخته می شوند ، عبارتند از : بازداری رفتاری (توقف رفتارجاری ) افزایش سطح برپایی ، به طوری که رفتارهای بعدی (که می توانند ادامه عمل متوقف شده نیز باشند ) با قدرت و سرعت بیشتری انجام شوند ، و افزایش توجه ، به این صورت که اطلاعات بیشتری بویژه در مورد اجزای جدید محیط ، دریافت شود .
‏برون داد
‏درون داد
‏بازداری رفتاری
‏افزایش برپایی
‏افزایش توجه
‏در تصویر زیر ، ارتباط های درون داد ‏–‏ برون دادرا که معرف BIS‏ در سطح رفتاری هستند ، منعکس شده است .
‏سیستم بازداری رفتاری
‏علامت-محرکهای تنبیه
‏علامت محرکهای عدم پاداش
‏محرک های جدید
‏محرکهای ترس آور ذاتی
‏شکل 2-1 ارتباط های درون داد ‏–‏ برون داد BIS
‏دربین مداخلاتی که به طور ویژه ، ارتباط های درون داد ‏–‏ برون داد BIS‏را متوقف می کند ، استفاده از داروهای ضد اضطراب اهمیت زیادی دارد .
‏ باربیتورات ها‏1.Barbiturates
2.Benzodiazepines
‏ ، بنزودیازپین ها
‏ و الکل ، سه دسته مهم از داروهایی هستند که موجب کاهش اضطراب می شوند .
‏آثار انتخابی این داروها برکنش وری BIS ‏، نقش مهمی در پذیرش این فرض که فعالیت این سیستم با اضطراب در آمیخته ، داشته است .
‏ با توجه به درون دادها و برون دادها ی این سیستم ، اضطراب حالتی است که در ان فرد در مقابل یک تهدید ( محرک هایی که با تنبیه یا فقدان پاداش همخوانی دارند )، یا ابهام ( موقعیت های جدید و ناشناخته ) ، به صورت توقف ، خیره شدن ، گوش دادن و آمادگی برای عمل پاسخ می دهد ( گری ، 1991 ) .
‏گری (2000) ، سیستم بازداری رفتاری را حاصل فعالیت سیستم جداری ‏–‏ هیپوکمپی1.septo – hypocamoal System
2.mono – aminergic
3.neocortical
4.noradernergic
5.serotonergic
6.Heponiemi T.
‏، مسیرهای مونوآمینرژیک آوران
‏ و ساختارهای نئوکورتیکال
‏ میداند که پیام های خود را به سیستم جداری ‏–‏ هیپوکمپی ارسال یا از آن دریافت می کنند .
‏ برانگیختگی زیاد قشری و خودمختار ( یا حداقل قابلیت برانگیختگی اسان در این سیستم ها ) پیش بینی کننده فعالیت بالای سیستم بازداری رفتاری است .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 42
حجم فایل: 67
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم: ادبیات تحقیق‏
‏1-2- مقدمه‏
‏2-2- ‏بازده سهام ‏و انواع روشهای محاسبه بازده سهام‏
‏3-2- سود هر سهم (ESP)‏ و انواع روشهای محاسبه سود هر سهم و قیمت به سود هر سهم‏
‏4-2- بررسی رابطه بین سود هر سهم (EPS)‏ و نسبت قیمت به سود هر سهم (P/E)‏ با بازده سهام‏
‏5-2- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده‏
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏1-2- مقدمه
‏بیان فرایند سرمایه‌گذاری در یک حالت منسجم، مستلزم تجزیه‌ و تحلیل ماهیت اصلی تصمیمات سرمایه‌گذاری است در این حالت فعالیت‌های مربوط به فرایند تصمیم گیری تجزیه شده و عوامل ‏مهم در محیط فعالیت سرمایه‌گذاران که بر روی تصمیم‌گیری آنها تأثیر می‌گذارد مورد بررسی قرار می‌گیرد.
‏در سالهای اخیر سهام عادی نسبت به پس‌انداز و اوراق قرضه از بازده بالایی برخودار بوده‌است. آیا در این حالت همه سرمایه‌گذاران برای کسب بازده بیشتر در سهام عادی سرمایه‌گذاری می‌کنند؟
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق‏
‏1-2- مقدمه‏
‏2-2- ‏بازده سهام ‏و انواع روشهای محاسبه بازده سهام‏
‏3-2- سود هر سهم (ESP)‏ و انواع روشهای محاسبه سود هر سهم و قیمت به سود هر سهم‏
‏4-2- بررسی رابطه بین سود هر سهم (EPS)‏ و نسبت قیمت به سود هر سهم (P/E)‏ با بازده سهام‏
‏5-2- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده‏
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏1-2- مقدمه
‏بیان فرایند سرمایه‌گذاری در یک حالت منسجم، مستلزم تجزیه‌ و تحلیل ماهیت اصلی تصمیمات سرمایه‌گذاری است در این حالت فعالیت‌های مربوط به فرایند تصمیم گیری تجزیه شده و عوامل ‏مهم در محیط فعالیت سرمایه‌گذاران که بر روی تصمیم‌گیری آنها تأثیر می‌گذارد مورد بررسی قرار می‌گیرد.
‏در سالهای اخیر سهام عادی نسبت به پس‌انداز و اوراق قرضه از بازده بالایی برخودار بوده‌است. آیا در این حالت همه سرمایه‌گذاران برای کسب بازده بیشتر در سهام عادی سرمایه‌گذاری می‌کنند؟
‏جواب این سؤال این است که بازده بالا همواره ریسک بالایی نیز به دنبال دارد و تمامی تصمیمات سرمایه‌گذاری براساس روابط میان ریسک و بازده صورت می‌گیرد. بنابراین‌، اولین کار بررسی رابطه میان ریسک و بازده سرمایه‌گذاری و تعیین روابطی است که میان آنها وجود دارد.
‏با توجه به اهداف سازمان یا فرد سرمایه‌گذار فرایند تصمیم‌گیری بطور سنتی در یک فرایند دو مرحله‌ای صورت می‌گیرد:
‏تجزیه و تحلیل اوراق بهادار
‏مدیریت پرتفوی
‏تجزیه و تحلیل اوراق بهادار شامل ارزشیابی اوراق بهادار است در حالیکه مدیریت پرتفوی شامل مدیریت مجموعه ‏سرمایه‌گذاری یک سرمایه‌گذار در قالب پرتفوی (مجموعه داراییها) با ویژگیهایی منحصر به فروش می‌باشد.
‏آخرین مرحله، بررسی عوامل مهم بیرونی است که امروزه بر روی تصمیمات سرمایه‌گذاران تأثیر می‌گذارند.
‏تحقیق حاضر بر روی مرحله اول فرایند تصمیم‌گیری یعنی تجزیه و تحلیل اوراق بهادار تمرکز دارد. لذا جهت انجام صحیح تصمیم و عبور موفقیت‌آمیز از مرحله اول بایستی مؤلفه‌های تأثیرگذار را شناسایی و تجزیه‌ و تحلیل نمود و در نهایت، با درک صحیح از مؤلفه‌ها و شرایط مهم، تصمیم درست را اتخاذ نمود. لذا سرمایه‌گذار جهت اتخاذ تصمیم صحیح بایستی مؤلفه‌هایی همچون بازار سرمایه‌، بازده، ریسک، مدلهای ارزیابی مورد استفاده و اطلاعات جانبی مالی که مؤید تصمیم صحیح سرمایه‌گذار می‌باشند را درک نماید و با لحاظ و شناخت کامل این مؤلفه‌ها سرمایه‌گذاریهای خود را انجام دهد لیکن ما در ادامه بحث مؤلفه‌های تأثیرگذار را به تفضیل بحث می‌کنیم تا زمینه لازم را جهت موضوع اصلی تحقیق آماده نماییم.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ فرآیند یاددهی - یادگیری و تدر‏ی‏س
‏فصل ‏دوم‏ : ‏بیشینه تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏مقدمه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏انواع رویکردها در فرآیند یاددهی - یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 15
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 15
‏نقد یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏ویژگی ها و نکات اصلی در یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ 20
‏رابطه تدریس و یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏مبانی نظری رابطه تدریس و یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏الگوهای تدریس ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏ارتباط الگوهای تدریس با برنامه درسی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏ارائه الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏مراحل الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏الگوی حل مساله‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏پیشینه تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏تحقیقات انجام شده در ایران‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏تحقیقات انجام شده در جهان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏خلاصه فصل دوم‏ ‏ ‏ ‏
‏مقدمه
‏یکی از وظایف معلمان در جریان آموزش وپرورش ، زمینه سازی جهت رشد و یادگیری مطلوب دانش آموزان است و در آموزش وپرورش نوین تاکید بر فعال بودن یادگیرنده در جریان یادگیری و تشکیل ساخت ذهنی می باشد ( سلسبیلی و دیگرا ن‏ ‏، 1382 ‏- تحلیل تطبیقی از دانش آموزان ایرانی ‏) .
‏فراشناخت به عنوان رویکردی جدید به فرایند یادگیری توجه خاص داشته و به فعال بودن و آگاهی انسان از نظام شناختی خود تاکید دارد .یادگیرنده در کاربرد این رویکرد ، به جریان ‏شناخت خود نظارت می کند ، موانع یادگیری را جستجو کرده و در صورت نیاز از راهبردها ومهارتهای لازم بهره می جوید . سپس ، مفهوم تدریس را مورد بررسی قرار دادیم .
‏از مجموعه تعریفهای مورد مطالعه چنین استنباد می شود : تدریس عبارت است از تعامل بین معلم وشاگرد ، شاگرد با شاگرد و یا شاگردان با هم ، براساس طراحی منظم وهدف دار واز پیش تعیین شده برای ایجاد تغییر در رفتار شاگردان که با توجه به شرایط و امکانات اعمال می شود .
‏با توجه به تعریف فوق معلم با تمهید مقدماتی باید در جریان تدریس دانش آموزان را به فعالیت وا دارد و خود نقش راهنمایی را به عهده بگیرد و به عبارت دیگر ، باید از روش فعال استفاده کند .
‏ژان ژاک روسو دانشمند بزرگ فرانسوی از جمله کسانی است که در امر آموزش و یادگیری بر فعالیت فراگیرنده تاکید کرده است او می گوید بگذارید کودک خود مساله اش را حل کند ، ( آرمند ، 1372 ‏- روش های تدریس فعال ‏) .
‏جان دیویی تاکید بر تجربه فراگیرنده در جریان یادگیری دارد او در کتاب تجربه و آموزش وپرورش می نویسد : دانش آموز موجودی فعال و کنشگر است که در محیط خود دخالت می کند و با آن عمل متقابل انجام می دهد . معلم باید عادت کند که تفکر را در دانش آموزان به وجود آورد .
‏دیویی بهترین روش تدریس را روش حل مساله می داند ( نقیب زاد ه ، 1379 ‏فلسفه آموزش و پرورش ‏) .
‏انواع رویکردها ، در فر‏آ‏یند یاددهی - یادگیری :
‏رویکرد یاددهی یادگیری را می توان به عنوان یک الگو برای معلم وشاگرد در فزای ‎آموزشی به منظور تحقق هدفهای معین ‏تعریف کرد . عناصر اصلی این الگو عبارتند از : 1- مراحل و توالی فعالیت معلم وشاگرد 2- نقش معلم 3- نقش دانش آموز 4- نحوه ارتباط معلم وشاگرد ( مهر محمدی ، 1379‏ همان منبع‏ ص 119 ) . با توجه به نکات فوق می توان فرایند یاددهی یادگیری را به دو ریکرد سنتی یا غیر فعال و فعال تقسیم کرد و ویژگیها و نکات اصلی هر یک را مورد بررسی قرار داد .
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی :
‏در این رویکرد معلم ارائه دهنده اطلاعات و دانش آموز شنونده و حفظ کننده مطلب است . در این رویکرد دانش آموز فعال نیست . معلم سعی می کند از طریق روش سخنرانی یا توضیحی مطالب را به دانش آموزان انتقال دهد . مغز دانش آموز به مثابه بانکی فرض می شود که باید اطلاعات به آن سپرده شود .در این رویکرد پاسخها ونمره های دانش آموزان مهم است به عبارت دیگر این رویکرد نتیجه مهور است‏ (‏ محبی 1381 ‏- بازاندیشی در ارزشیابی مستمر ‏) . این رویکرد بیشتر بر پایه مکتب رفتار گرایی استوار است .در چهارچوب این دیدگاه ، یادگیری عبارت است از کسب رفتارهای مختلف که معمولاً از طریق فرایند شرطی سازی توجیه می شود ( احمدی ، 1381‏ ‏) .
‏رفتار گرایان بر این باوراند که بسیاری از رفتارهای انسان در اثر شرطی شدن آموخته می شود و از همین شیوه در تدریس مواد ومحتویات درسی استفاده می کنند . از نظر رفتارگرایان ، عامل کنترل کننده رفتار ، محیط است نه فرایندهای ذهنی وشناختی . بنابراین در جریان تدریس از طریق دستکاری و تغییر شرایط محیطی می توان ، رفتار مورد نظر را در یادگیرنده به وجود آورد . رفتار گرایان کلیه رفتارهای انسان را که براثر یادگیری حاصل می شود ، به عناصر محرک - پاسخ (‏ S - R‏ ) قابل تجزیه می دانند و بر همین اساس معتقدند در جریان تدریس باید محتوا وفعالیتهای یادگیری پیچیده را در قالب رفتارهای ساده تنظیم کرد و سپس با تقویتهای متوالی، یادگیرنده را به سمت فعالیتهای پیچیده هدایت ساخت .
‏در آموزش مبتنی بر این دیدگاه ، هدفهای آموزشی تا سطح هدفهای رفتاری که بر رفتارهای قابل مشاهده و اندازه گیری توجه دارد ، تجزیه می شود . این هدفها در سه قلمرو شناختی ، عاطفی وروانی - حرکتی در سطوح مختلف از رفتارهای بسیار ساده تا رفتارهای پیچیده طبقه بندی می شوند و این باور وجود دارد که دستیابی به هدفهای سطوح بالاتر ، مستلزم پشت سرگذاشتن و عبور از هدفهای سطوح پایین تر است .
‏( ‏مهر محمدی 1379‏ همان منبع‏ ) می نویسد : رویکرد یاددهی یادگیری رفتارگرایی بر اساس نظریه اسکینر تدوین شده است . نظریه اسکینر در باره فرایند یاددهی - یادگیری ، بر اصول ‏شرطی سازی کنشگر مبتنی است . مفروضات اساسی آن این است که رفتار موجودات زنده ، پدیده ای قابل مشاهده واندازه گیری است که تحت تاثیر محیط تغییر می کند .بدین ترتیب ، معلم مطالب مورد نظر یا آنچه را که باید یادگرفته شود در یک توالی معین تنظیم و ارائه می کند .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فرسودگی ‏شغلی ‏و حمایت شغلی
‏چهار چوب پژوهش
‏چهارچوب این پژوهش پنداشتی بوده و برمبنای مفاهیم فرسودگی وحمایت شغلی پرستاران استوار شده است که درراستای آن مفاهیم استرس شغلی، فرسودگی شغلی، عوامل موثر بر فرسودگی شغلی پرستاران ، پیامدهای ناشی از فرسودگی شغلی، حمایت شغلی و ارتباط فرسودگی و حمایت شغلی مورد بحث و بررسی قرار می گیرند.
‏کلمه استرس از واژه لاتین "استرینجر‏"stringere‏-‏
‏ به معنی کشش محکم مشتق شده است . استرس زا ها در واقع به معنی نیروی خارجی هستند که بر یک فرد وارد شده و باعث کشیدگی یا تنش می شوند (22). ‏حدود80-50‏ درصد ‏از بیماریها توسط استرس یا با کمک استرس ایجاد می شوند منابع ایجاد کننده استرس گوناگون هستند که یکی ازمهمترین این منابع شغل می باشد(‏2‏)‏.
‏به طور کلی عوامل بالقوه استرس شغلی سه دسته اند: عوامل محیطی، عوامل فردی و عوامل سازمانی.
‏عوامل محیطی : این عوامل عبارتند از تغییرات اجتماعی، تکنولوژیکی، سیاسی و اقتصادی. مانند تغییر در اقتصاد کشور و اثر آن بر سازمانها و کاهش حقوق کارکنان ، اختراعات جدید و تکنولوژی که می تواند مهارتها و تجربه ی فرد را برای یک دوره کوتاه منسوخ نماید.
‏عوامل فردی‏ ‏: تحقیقات نشان داده اند که افراد به روابط شخصی و خانوادگی اهمیت زیادی می دهند.این مسائل می تواند باعث استرس شود و آنها را وادار کند که به چیز های دیگر توجه کنند و همچنین برخی مسائل اقتصادی افراد نیز همین اثر را دارد.
‏عوامل سازمانی : عوامل متعددی در محیط کار وجود دارند که در ایجاد استرس موثرند.عمده ترین آنها عبارتند از: تفاوتهای حرفه ای، ابهام نقش شغلی، تعارض نقش، اضافه کاری یا کم باری نقش، مسئولیت برای
‏افراد و عدم مشارکت (24 ).
‏فشار عصبی در سطح پایین می تواند موجب تحرک و تلاش بیشتر و همچنین عملکرد بهتر گردد، اما فشار عصبی در سطح بالا باید کنترل شود، زیرا در کار تاثیر منفی می گذارد و نابود کننده زندگی انسان است ( 12).
‏در پرستاران عوامل تنش زای شایع شامل: فشارکاری بیش از حد، مدیریت زمان، تحت نظارت مدیر بودن، بازتاب مددجویان وخویشاوندان، مراقبت ازبیماران بدحال، عدم امنیت شغلی، تضاد نقشی، شیفت کاری وتغییرات سازمانی می باشند(25). ). نگرانی رو به افزایش این است که سطوح بالای این ‏استرس‏ ممکن است سبب کاهش اخلاقیات وبروز فرسودگی شغلی شود و بنابراین تهدید کننده کیفیت وثبات خدمات گردد(26).
‏استرس‏ شغلی بخشی از زندگی کارکنان سیستم مراقبت های بهداشتی درمانی از قبیل پرستاران، پزشکان و مدیران اجرایی بیمارستانها است (25).‏ همچنین‏ عامل موثری بر بی کفایتی سازمانها، تغییر شغل کارکنان، غیبت به خاطر بیماری وکاهش کیفیت و کمیت مراقبت میباشد که هزینه های درمان را افزایش و رضایت شغلی را کاهش می دهد(15).
‏فشار ناشی از حجم کار، ارتباط نزدیک بابیماران، مسئولیت دربرابر مرگ وزندگی آنها، پیشرفتهای تکنولوژی وافزایش ابعاد مراقبت با ‏استرس‏ شغلی پرستاران ارتباط مستقیم دارد (27 ). ‏
‏ فرسودگی شغلی یک تجربه شخصی استرس است که دریک زمینه پیچیده روابط اجتماعی بروز می کند و تصور شخص را از خودش ودیگران در بر می گیرد ( 28) . زمانی که ‏استرس شغلی‏ به نحو مطلوب شناسایی نشود وبه طور مناسب با آن برخورد نشود ممکن است به بروز فرسودگی شغلی منتهی شود(3) . سلیه در سال 1976 نشان داد که پرستاری یکی از پر ‏استرس‏ ترین حرفه هاست. او خاطر نشان کرد که لازم است به استرس شغلی درپرستاری توجه شود و مورد بررسی قرار گیرد(15).
‏فرسودگی شغلی یک نوع خاص از واکنش به ‏استرس‏ شغلی است که درمیان افرادی که خدمات حرفه ای انسانی ارائه می دهند بروز میکند مثل پرستاری، معلمی، مشاوران و کارکنان امور اجتماعی.
‏پرستاری به طور ذاتی حرفه ی ‏استرس‏ زا است و محققین دریافته اند که جمعیت پرستاران در سطح بالایی از فرسودگی شغلی قرار دارند. فرسودگی بیشتر در افرادی محتمل است که احساس می کنند بیش از حد کار می کنند و مورد قدردانی قرار نمی گیرند (5).
‏واژه فرسودگی شغلی اولین بار توسط فرویدنبرگ درسال1974 مطرح شد . هنگامی که او وضعیتی از خستگی و یأس فزاینده را درافرادی که خدمات مراقبتی ارائه می دادند شناسایی نمود. فر‏وی‏دنبرگ نشان داد که شخص تلاش برای به دست آوردن انتظارات غیر واقعی که توسط جامعه یا خود افراد تحمیل می شود انجام می‏ ‏دهد که ممکن است باعث خستگی جسمی وروحی شود ؛ درهمان زمان مسلاچ درحال مطالعه روی افرادی بود که با افزایش عواطف برانگیخته شده درشغلشان سازگار می شوند.
‏ ‏مسلاچ وهمکاران برای اولین بار فرسودگی را به عنوان مجموعه ای از علایم خستگی جسمی، عاطفی تعریف کردند که پیشرفت عقاید منفی نسبت به خود و موقعیت شغلی را ایجاد می کند وفقدان نگرانی و نگرش مثبت را به نسبت به مددجویان در بر دارد(4).
‏در بعضی از کتب به جای واژه ی فرسودگی، واژه ی "تحلیل رفتگی" به کار رفته است. ‏
‏گیریدین‏ Girdin‏-‏
‏ و همکاران او تحلیل رفتگی را به عنوان فرسودگی جسمی و ذهنی بسیار زیاد ناشی از دو عامل جو بوروکراسی و کار بیش از حد و بی نتیجه تعریف کرده اند. مسلاچ و همکاران او آن را پاسخ به عوامل فشارزای دائمی ناشی از کار و محیط حاکم بر شغل دانسته اند. سعادت(1375) بیان داشته که تحلیل رفتگی عبارت است از : فشار عصبی شدید ناشی از ماهیت کار و وضعیت نامناسب کار.پس از ایجاد حالت فوق،کاراهمیت و معنای خود را از دست می دهد و فردی که دچار تحلیل رفتگی شده ،دائم خسته، پرخاشگر ، بدگمان، منفی باف و عصبی است. علاوه بر آن حساس و زودرنج بوده و با کوچک ترین ناراحتی از حالت طبیعی خارج می شود .این وضعیت سرایت پذیری بسیاری دارد و فرد تحلیل رفته به زودی گروهی از همکاران خود را نیز مبتلا می کند. بنابراین تشخیص فوری علائم تحلیل رفتگی و جلوگیری از شیوع آن اهمیت زیادی دارد (12) .
‏فرسودگی یک نشانه ‏استرس‏ شغلی نمی باشد بلکه نتیجه پایانی ‏استرس‏ شغلی ‏"‏مدیریت نشده‏"‏ است که به صورت احساس واماندگی عاطفی، مسخ شخصیت و ‏کاهش‏ کسب دستاوردهای فردی شغلی(عدم موفقیت فردی در شغل ) ‏بروز می کند. احساس واماندگی عاطفی، احساس هیجانی بودن بیش از حد و درماندگی توسط شخصی است که کار می کند. مسخ شخصیت به گسترش فقدان شخصیت، حالت بی احساسی نسبت به دریافت کنندگان مراقبت درمانی یا آموزشی اطلاق می گردد.‏ کاهش‏ کسب دستاوردهای فردی شغلی‏ زمانی رخ می دهد که احساس رقابت وبه دست آوردن موفقیت درکارکردن با افراد کاهش می یابد. پرستاران به طور ویژه مستعد فرسودگی شغلی هستند ‏چرا که با بیماری، درد، عذاب،کاهش ظرفیت مددجویان و مرگ آنها مواجه هستند وبرای آنها راحتی، حمایت و کمک ایجاد می کنند (5).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 46
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 46 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق فرسودگی شغلی وشخصیتهای درونگرا وبرونگرا
‏فرسودگی شغلی:
‏آیا تاکنون برای شما وضعیتی پیش آمده است که به دلیل کار زیاد و طولانی مدت احساس خستگی شدید بی رمقی یا فرسودگی کنید؟ اگر پاسخ شما به این سوال مثبت است درباره آثار علل و راه های پیشگیری این وضعیت مشکل ساز و در مورد خاصی مرگبار چه می دانید؟ آیا توجه شما به این نکته جلب شده است که احتمال دارد دلیل بیماری، بی علاقه گی یا بی حوصله بودن بعضی از همکاران یا افراد تحت نظارت شما مربوط به کار زیاد و بی وقفه آنان باشد؟
‏نشانه های مرضی فرسودگی شغلی
‏1. فرسودگی جسمی: قدرت کارکردن کم، سردردهای مکرر، تهوع، اختلال در خوابیدن، از دست دادن اشتها
‏2. فرسودگی هیجانی: افسردگی، احساس درماندگی و احساس به دام افتادن در کار و شغل
‏3. افسردگی نگرشی: بدگمانی و سوئ ظن نسبت به دیگران و همچنین نگرش منفی و حقیر کردن خود یا سایرین
‏4. احساس پیشرفت شخص کم دارند و فرض می کنند در آینده نیز پیشرفتی نخواهد داشت
‏
‏نشانه های فرسودگی شغلی
‏1. شاخص های هیجانی: بی علاقه شدن نسبت به شغل خود، افسردگی، احساس درماندگی و ناتوانی‌، احساس مورد تایید و تشویق قرار نگرفتن ، احساس جدایی از دیگران و بیگانگی، احساس بی تفاوتی‌، ملامت و بیزاری
‏2. شاخص های نگرشی: بدبینی، بی اعتمادی نسبت به مدیریت سازمان و محل کار خود گله مندی و بدگمانی
‏3. شاخص های رفتار: تخریب پذیر و پرخاشگر بودن، کناره جویی از دیگران ، کاهش توانایی برای انجام دادن وظایف شغلی ، محدود شدن فعالیت های اجتماعی و افزایش مشکلات با مسئولان، روسا و همکاران و خانواده
‏4. شاخص های روان شنی: احساس خستگی‌،ابتلا به دردهای عضلانی، سردرد ، اختلال در خوابیدن و اختلال گوارشی و سرماخوردگی های مکرر
‏5. شاخص سازمانی: کاهش رسیدگی به خواسته های ارباب رجوعف تنزل ابعاد اخلاقی و معنوی،‌افزایش تعداد موارد خلافکاری ، غیبت از کار، ترک شغل و سوانح و حوادث کار
‏علل فرسودگی شغلی
‏1. ناآشنا بودن افراد با هدف یا اهداف سازمانن یا قابل درک نبودن این اهداف برای آنان
‏2. سیاست های مدیریت سازمان
‏3. شیوه های مدیریت
‏4. غیرقابل انعطاف بودن بعضی از قوانین و مقررات
‏5. ناسالم بودن شبکه های ارتباطی در سازمان
‏6. عدم مداخله مدیریت سازمان در امور رفاهی، درمانی و تفریحی کارکنان
‏7. عدم بهره گیری از استعداد بالقوه افراد در انجام دادن وظایف شغلی
‏8. مبهم بودن نقش فرد در سازمان
‏9. عدم رضایت شغلی
‏10. فقدان امکانات برای رشد و ترقی
‏11. حجم زیاد کار در زمان محدود
‏12. واگذار کردن مسئولیت های بیش از ظرفیت به افراد
‏فرسودگی شغلی، نشانه ها و عوارض
‏فرسودگی شغلی به عنوان فقدان انرژی و نشاط تعریف میشود و شخص دچار فرسودگی شغلی احساس کسالت انگیزی را نسبت به انجام رفتار شغلی نشان می دهد فرسودگی شغلی حالتی است که در یک فرد شاغل به وجود می آید و پیامدی از فشار شغلی دایم و مکرر است بدین ترتیب که شخص در محیط کارش به علت عوامل درونی و بیرونی احساس فشار می کند و این فشار دایمی و مکرر بوده و در نهایت به احساس فرسودگی تبدیل می گردئ در این وضعیت احساس کاهش انرژی رخ می دهد
‏در سال های اخیر روان شناسان نسبت به مطالعه و تحقیق در باب پدیده ای به نام فرسودگی شغلی علاقه نشان داده و پژوهش متعددی را در این زمینه انجام داده اند در واقع فرسودگی شغلی آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرس های مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است به عبارت دیگر فرسودگی شغلی پاسخی تاخیری به عوامل استرس زای مزمن هیجانی بین فردی در حیطه مشاغل است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول