پیشینه و مبانی نظری تیزهوش

دانلود پیشینه و مبانی نظری تیزهوش

پیشینه و مبانی نظری تیزهوش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 50
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تیزهوش‏
‏تعریف‏ ‏هوش‏1- Intelligenece
‏
‏معانی هوش در فرهنگ های مختلف به شکل گوناگونی وجود دارد اما به گونه کلی می توان هوش را از دیدگاه وکسلر‏2- Wechsler
‏ چنین تعریف کرد: هوش مجموعه یا کل قابلیت فرد برای فعالیت هدفمند، تفکر منطقی و برخورد کار آمد با محیظ است . یکی از قدیمی ترین تعریف ها از هوش توسظ بنیه و سیمون مطرح شده است به عقیده آنها هوش یک قوه ی ذهنی بنیادی است که تغییر یا فقدان آن بیشترین اهمیت را در زندگی عملی آدمی دارد این قوه ی ذهنی همان قضاوت است که گاه تحت عنوان عقل سلیم، عقل عملی، ابتکار و توانایی انطباق با شرایط یاد می شود. درست قضاوت کردن، درست درک کردن، درست استدلال کردن، فعالیت های بنیادی این هوش است( اتکینسون واتکینسون‏3- Atkinson‏
‏ ،1990،براهنی،1386 ).
‏یکی از تعاریفی که بسیار مورد استفاده قرار گرفته، تعاریفی است که در سال 1985 توسط وکسلر مطرح شده است. او هوش را یک مفهوم کلی تلقی کرد که شامل توانایی های فرد برای اقدام هدفمندانه، تفکر منطقی و برخورد موثر با محیط است. وی عقیده داشت هوش کلی را نمی توان با توانایی هوشمندانه معادل دانست. باید آن را به عنوان جلوه ای آشکار شخصیت به طور کلی تلقی کرد.
‏پیاژه‏1- Piaget
‏ هوش را فعالیتی می داند که از شخصیت سر می زند و دائماً در حال تغییر است. وی تعاریف موجود را برای هوش نمی پذیرد و می گوید من هوش را نه بر اساس ملاک ایستا، آن چنان که دیگران تعریف کرده اند، بلکه از جهتی که هوش را در تکامل خود سیر می کند تعریف می کنم. من هوش را به صورتی از تعادل یابی تعریف می کنم که تمام ساخت های شناختی به سوی آن هدایت می شود به عبارتی،‏ هوش‏ ‏نتیجه‌ی‏ ‏تاثیر‏ ‏دائمی‏ ‏ومتقابل‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏این‏ ‏رابطه‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏متعادل‏ ‏صورت‏ ‏گیرد،موجب‏ ‏توانایی‏ ‏سازگاری‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏هوشی‏ ‏می‏ ‏شود‏(پیاژه به نقل از سیف، 1390).
‏تیزهوش‏
‏تعریف‏ ‏هوش‏1- Intelligenece
‏
‏معانی هوش در فرهنگ های مختلف به شکل گوناگونی وجود دارد اما به گونه کلی می توان هوش را از دیدگاه وکسلر‏2- Wechsler
‏ چنین تعریف کرد: هوش مجموعه یا کل قابلیت فرد برای فعالیت هدفمند، تفکر منطقی و برخورد کار آمد با محیظ است . یکی از قدیمی ترین تعریف ها از هوش توسظ بنیه و سیمون مطرح شده است به عقیده آنها هوش یک قوه ی ذهنی بنیادی است که تغییر یا فقدان آن بیشترین اهمیت را در زندگی عملی آدمی دارد این قوه ی ذهنی همان قضاوت است که گاه تحت عنوان عقل سلیم، عقل عملی، ابتکار و توانایی انطباق با شرایط یاد می شود. درست قضاوت کردن، درست درک کردن، درست استدلال کردن، فعالیت های بنیادی این هوش است( اتکینسون واتکینسون‏3- Atkinson‏
‏ ،1990،براهنی،1386 ).
‏یکی از تعاریفی که بسیار مورد استفاده قرار گرفته، تعاریفی است که در سال 1985 توسط وکسلر مطرح شده است. او هوش را یک مفهوم کلی تلقی کرد که شامل توانایی های فرد برای اقدام هدفمندانه، تفکر منطقی و برخورد موثر با محیط است. وی عقیده داشت هوش کلی را نمی توان با توانایی هوشمندانه معادل دانست. باید آن را به عنوان جلوه ای آشکار شخصیت به طور کلی تلقی کرد.
‏پیاژه‏1- Piaget
‏ هوش را فعالیتی می داند که از شخصیت سر می زند و دائماً در حال تغییر است. وی تعاریف موجود را برای هوش نمی پذیرد و می گوید من هوش را نه بر اساس ملاک ایستا، آن چنان که دیگران تعریف کرده اند، بلکه از جهتی که هوش را در تکامل خود سیر می کند تعریف می کنم. من هوش را به صورتی از تعادل یابی تعریف می کنم که تمام ساخت های شناختی به سوی آن هدایت می شود به عبارتی،‏ هوش‏ ‏نتیجه‌ی‏ ‏تاثیر‏ ‏دائمی‏ ‏ومتقابل‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏این‏ ‏رابطه‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏متعادل‏ ‏صورت‏ ‏گیرد،موجب‏ ‏توانایی‏ ‏سازگاری‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏هوشی‏ ‏می‏ ‏شود‏(پیاژه به نقل از سیف، 1390).
‏در تعریف استیس‏2- Estes
‏ هوش یعنی دررفتار انطباقی فرد که معمولاً دارای عنصری از حل مساله است و توسط فرآیندهای عملی و عملیات شناختی هدایت می شود(سیف، 1390) .
‏ ‏ ‏2-3-2-‏تعریف کودکان تیز هوش‏3- Gifted child
‏4- Stenberg
‏5- Zhang
‏6-Gallagher
‏تیز هوشی عبارت است از مهارت‌ها یا تولیدات فرد که دارای ویژگیهای برتری ، نادر بودن، اثبات پذیری وارزشمندی باشد(استرنبرگ
‏ ،زانگ
‏،1949،امیری مجد،1385).
‏کودکان تیزهوش وبا استعداد کسانی هستند که بر طبق تشخیص افراد صلاحیت دار واهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملکردهای عالی هستند. این کودکان به خدمات وبرنامه های آموزشی متفاوتی ورای آنچه معمولاً از طریق برنامهعادی مدرسه ارائه می شود نیازمندند تا به مسئولیتشان نسبت به خود وجامعه واقف شوند(گالاگر
‏ ،1997،مهدی زاده،صافی،1387).
‏برخی از دانشمندان به واسطه داشتن هوش، استعداد وتوانایی یادگیری بالای متوسط با همسالان خود تفاوت دارند. این دانش آموزان در گروه دانش‌آموزان تیزهوش وبا استعدادقرار دارندکه با استفاده از نمره های هوشبهر شناسایی می شوند. نمره هوشبهر 120 یا بالاتر اولین ملاک تیز هوشی .استعداد تلقی می شود. البته ملاکهای امروزی گسترده تر از هوشبهر است. در زمینه تیز هوشی واستعداد نیز تعاریف متعددی ارائه شده است که اساساً بر توانایی بالا در مهارتهای تحصیلی، حرکتی، هنری وخلاقیت تأکید دارد. این گروه برای تحقق استعدادها وتوانایی های بالقوه خود به آموزش وخدمات ویژه ای نیاز دارند(لایسا

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تیزهوش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جایگاه ازدواج موقت در قوانین ایران ، شرایط شکلی و مهر آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری جایگاه ازدواج موقت در قوانین ایران ، شرایط شکلی و مهر آن

پیشینه و مبانی نظری جایگاه ازدواج موقت در قوانین ایران ، شرایط شکلی و مهر آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 46
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 46 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏جایگاه‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت‏ ‏در‏ ‏قوانین‏ ‏ایران‏ شرایط شکلی ومهر آن
‏فصل دوم: پیشینه، جایگاه و شرایط ازدواج موقت در حقوق ایران
‏مبحث‏ ‏اول‏ : ‏پیشینه‏ ‏و‏ ‏جایگاه‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت‏ ‏در‏ ‏نظام‏ ‏حقوقی‏ ‏ایران ‏75
‏گفتاراول‏: ‏پیشینه‏ ‏درحقوق‏ ‏ایران ‏75
‏بند‏ ‏اول‏ :‌ ‏قبل‏ ‏از‏ ‏انقلاب ‏75
‏بند‏ ‏دوم‏ : ‏بعد‏ ‏از‏ ‏انقلاب ‏76
‏گفتار‏ ‏دوم‏ :‏جایگاه‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت‏ ‏در‏ ‏قوانین‏ ‏ایران ‏78
‏بند‏ ‏اول‏ :‌ ‏سن‏ ‏نکاح‏ ‏منقطع ‏78
‏بند‏ ‏دوم‏ : ‏اجازه‏ ‏ولی‏ ‏و‏ ‏مصلحت‏ ‏مولی‏ ‏علیه ‏80
‏بند‏ ‏سوم‏: ‏حدود‏ ‏و‏ ‏قیود‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏81
‏مبحث‏ ‏دوم‏: ‏شرایط‏ ‏شکلی‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏83
‏گفتار‏ ‏اول‏ :‌‏خواستگاری ‏83
‏گفتار‏ ‏دوم‏:‌ ‏قصد‏ ‏انشاء‏ ‏درازدواج‏ ‏موقت ‏85
‏گفتار‏ ‏سوم‏: ‏الفاظ‏ ‏درازدواج‏ ‏موقت ‏86
‏گفتار‏ ‏چهارم‏ :‌ ‏صیغه ‏87
‏گفتار‏ ‏پنجم‏: ‏تعل‏ی‏ق ‏درازدواج‏ ‏موقت ‏88
‏گفتار‏ ‏ششم‏ : ‏ثبت‏ ‏نکاح‏ ‏موقت ‏88
‏بند‏ ‏اول‏ :‏پ‏ی‏ش‏ی‏نة‏ ‏ثبت ‏89
‏بند‏ ‏دوم‏ :‌ ‏اهداف‏ ‏ثبت‏ ‏نکاح ‏89
‏بند‏ ‏سوم‏: ‏ثبت‏ ‏نکاح‏ ‏در ‏قانون‏ ‏حما‏ی‏ت‏ ‏خانواده ‏93
‏مبحث ‏سوم‏:‏ ‏شرا‏ی‏ط‏ ‏ماهو‏ی ‏ازدواج ‏موقت ‏96
‏گفتاراول‏: ‌‏شرایط ‏عاقد ‏درازدواج‏ ‏موقت ‏96
‏گفتار‏ ‏دوم‏ :‏طرفین‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏97
‏گفتار‏ ‏سوم‏ : ‏مدت‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏98
‏بند‏ ‏اول‏: ‏چگونگ‏ی‏ ‏مدت‏ ‏درازدواج‏ ‏موقت ‏98
‏بند‏ ‏دوم‏ : ‏تجد‏ی‏د‏ ‏مدت‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏99
‏بند‏ ‏سوم‏ : ‏عدم‏ ‏ذکر‏ ‏مدت‏ ‏در‏ ‏نکاح‏ ‏منقطع ‏99
‏گفتارچهارم‏: ‏مهر‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏100
‏بند‏ ‏اول‏ :‌‏اقسام‏ ‏مهر ‏100
‏بند‏ ‏دوم‏: ‏شرایط‏ ‏مهر‏ ‏در‏ ‏ازدواج ‏101
‏بند‏ ‏سوم‏ : ‏تسلیم‏ ‏مهر‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏103
‏بند‏ ‏چهارم‏ : ‏تراضی‏ ‏مقدار‏ ‏مهر ‏103
‏بند‏ ‏پنجم‏: ‏تملک‏ ‏مهر‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏104
‏گفتارپنجم‏: ‏احکام‏ ‏مهر‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏105
‏بند‏ ‏اول‏ : ‏تقسیط‏ ‏مهر ‏105
‏بند‏ ‏دوم‏ : ‏تلف‏ ‏و‏ ‏عیب‏ ‏مهر ‏106
‏بند‏ ‏سوم‏ : ‏حق‏ ‏امتناع‏ ‏زوجه ‏107
‏بند ‏چهارم‏: ‏سقوط‏ ‏حق‏ ‏امتناع‏ ‏در‏ ‏نکاح‏ ‏موقت ‏108
‏گفتار‏ ‏ششم‏ : ‏شروط‏ ‏ضمن‏ ‏عقد ‏109
‏بند‏ ‏اول‏ : ‏شروط‏ ‏مفسد‏ ‏عقد ‏109
‏بند‏ ‏دوم‏ : ‏شروط‏ ‏صح‏ی‏ح‏ ‏عقد ‏110
‏بند‏ ‏سوم‏ : ‏شرط‏ ‏خیار‏ ‏در‏ ‏ازدواج‏ ‏موقت ‏111
‏منابع
‏مبحث اول : پیشینه و جایگاه ازدواج موقت در نظام حقوقی ایران
‏گفتاراول: پیشینه درحقوق ایران‏
‏اندیشه تغییر قوانین به نفع زنان در ایران از سالها پیش و با تصمیم حکومت پهلوی ها برای حرکت به سمت مدرن شدن به وجود آمد زیرا جنبش های فمینیستی در سرتاسر جهان در حال تکوین و گسترش بود و ایران هم خواه ناخواه تحت تاثیر اتفاقات جهانی قرار داشت.
‏بند اول :‌ قبل از انقلاب‏
‏ شاید مهرانگیز منوچهریان، اولین وکیل زن در ایران، از جمله پیشگامان طرح تغییر قوانین خانواده بود. او لایحه پیشنهادی خود را در سال 1342 و بر اساس قوانین موجود در آن زمان نوشت. در نتیجه تلاش‏ ‏هایی از این دست که در آن دوره شدت گرفته بود در سال 1346 قانون خانواده به تصویب رسید که نسبت به گذشته مترقی بود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جایگاه ازدواج موقت در قوانین ایران ، شرایط شکلی و مهر آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جایگاه بخش انرژی در اقتصاد

دانلود پیشینه و مبانی نظری جایگاه بخش انرژی در اقتصاد

پیشینه و مبانی نظری جایگاه بخش انرژی در اقتصاد

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 14
حجم فایل: 45
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 14 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏1
‏1
‏ انرژی و اهمیت آن‏ ‏9
‏2-1 انواع منابع انرژی‏ ‏10
‏2-2 منابع اولیه انرژی و حامل‌های انرژی‏ ‏11
‏2-3 انرژی در نظریات اقتصادی‏ ‏12
‏2-4 تقاضای انرژی در بخش‌های مختلف اقتصادی‏ ‏13
‏2-5 انرژی و سایر شاخص‌های اقتصادی‏ ‏14
‏2-6 مصرف سرانه و شدت انرژی‏ ‏15
‏2-7 مصرف سرانه انرژی و رشد اقتصادی‏ ‏15
‏2-8 شاخص بهره‌وری انرژی‏ ‏16
‏2-9 اثرات تورمی افزایش قیمت انرژی‏ ‏17
‏2-10 پیشینه تحقیق‏ ‏18
‏2-10-1 تحقیقات داخلی‏ ‏18
‏2-10-2 تحقیقات خارجی‏ ‏19
‏انرژی و اهمیت آن‏
‏انرژی یکی از اساسی‌ترین بخش‌های جهان ماست. ما از انرژی برای انجام کارها استفاده می‌کنیم. انرژی به حرکت درآورنده وسایل نقلیه اعم از خودرو، قطار، هواپیما و همچنین موشک‌هاست. انرژی خانه‌های ما را گرم می‌کند، غذای ما را می‌پزد، موزیک می‌نوازد و تصاویر تلویزیون را به ما نشان می‌دهد. زمانی که غذا می‌خوریم، بدن ‏ما ‏غذا را به انرژی جهت انجام کار تبدیل می‌کند. هنگامی که می‌دوی‏م یا راه می‌رویم‏، انرژی غذا را در بدن خود می‌سوزانیم. همچنین هنگامی که فکر می‌کنیم یا چیزی می‌خوانیم یا می‌نویسیم، کاری انجام می‌دهیم. خودروها، هواپیماها، قطارهای برقی، کشتی‌ها و ماشین‌آلات نیز انرژی را به کار تبدیل می‌کنند. بنابراین انرژی را می‌توان به « توانایی انجام کار » توصیف کرد. ( سازمان بهینه سازی مصرف سوخت 1382 )
‏با بررسی تاریخ تمدن و پیشرفت بشر ملاحظه می‌گردد، تمدن بشر در پرتو توانایی انسان در به کار گرفتن انرژی بوده است، قبل از انقلاب صنعتی، انرژی محدود به قدرت بازوی انسان و حیوانات بوده و در نتیجه قدرت جوامع بشری به تعداد جمعیت و افراد هر کشور وابسته بوده است. بعد از انقلاب صنعتی، مصنوعات اختراع شده، سطح استفاده از انرژی را بسیار گسترده نموده بطوریکه انقلاب صنعتی را دروازه ورود تمدن بشری به عصر تازه‌ای می‌دانند‏.‏ ( کریمی 1378 )
‏بعد از انقلاب صنعتی، مصنوعات اختراع شده نظیر اختراع ماشین بخار و استفاده از‏ ‏آن در به حرکت درآوردن قطارها و چرخ کارخانجات تاثیر بسزایی در رشد و توسعه اقتصادی کشورهای توسعه‏‌‏یافته کنونی داشته است. در ابتدا استفاده از ذغال‏‌‏سنگ و انرژی موجود در آن موجب به حرکت در آمدن توربین‌ها و موتورهای بخار گردید اما اندک اندک جایگزین‏‌‏شدن سایر سوخت‌های فسیلی مثل نفت و گاز به عنوان انرژی برتر جای خود را در اقتصاد و صنعت پیدا نمود و هنوز هم به عنوان مهمترین و استراتژی‌ترین منابع انرژی مورد توجه قرار دارند‏.‏ ( نوشین 1371‏ ‏)
‏ارزان بودن و قابلیت استفاده آسان و وسیع سوخت‌های فسیلی به شکل عمده نفت و گاز، هنوز جایگاه ویژه‌ای به این منبع در دنیای کنونی داده است. و‏ر‏ود انرژی در مباحث اقتصادی تا قبل از دهه 1970
‏1
‏2
‏میلادی به شکل جدی مطرح نشده بود اما بعد از افزایش قیمت نفت خام و ظهور بحران در اقتصاد جهانی مسئله انرژی و کمیابی آن مطرح و به شدت مورد توجه اقتصاددانان خصوصاً کشورهای صنعتی واقع شد و انرژی نیز بویژه در مطالعات اقتصادی به عنوان یک منبع کمیاب مورد مطالعه علم اقتصاد قرار گرفت‏.‏ ( احمدیان 1373 )
‏قبل از انقلاب صنعتی، کشاورزی بخش مسلط در اقتصاد بوده و حدود هشتاد درصد تولیدات به این بخش اختصاص یافته بود و در حقیقت زمین به عنوان عامل سرمایه و نیروی کار نقش اساسی را در تابع تولید ایفا می‌کردند اما بعد از انقلاب صنعتی و ورود مواد اولیه در فرایند تولید، این مواد نیز در توابع تولید جایگاه خویش را در منابع مختلف نظیر فولاد و نساجی پیدا نمود. ارزان بودن انرژی منجر به عدم توجه به این عامل مهم در تابع تولید گشته بود اما بعد از بحران سال 1970 و درک انرژی به عنوان منبع کمیاب و تداوم مطالعات در این زمینه، اقتصاد انرژی شکل گرفت‏. ‏( تیرل وال 1378 )
‏اقتصاد انرژی عمدتاً در منابع پایان ‌پذیر مطرح بوده و مطالعات کنونی در زمینه استفاده بهینه انرژی، صرفه‌جویی انرژی، تقاضای انرژی، تولید و نظایر آن شامل می‌شود. اما انرژی از دو جن‏ب‏ه خاص اهمیت دارد. اولاً تامین کننده انرژی مصرفی خانوارهاست در این خصوص نیازمندی‌های انرژی مصرفی خانوارها و چگونگی تنظیم مصارف انرژی خانوارها در تامین نیازهایشان مطرح است. ثانیاً در تحلیل انرژی به بررسی و تعیین میزان انرژی لازم برای تولید مواد اولیه، محصولات کارخانه و عرضه خدمات نیز مورد تحلیل و بررسی قرار می‌گیرد. ( شکیبایی‏، 1378‏ )
‏از طرفی در یک ساختار اقتصادی اساساً پیوندهای اقتصادی در دو وجه تامین نهاده ‏ ‏( پیوندپسین Backward Linkage
‏ ) و تولید محصول ( پیوند پیشین Forward Linkage‏
‏ ) مشاهده می‌شود‏.‏ بر این اساس نقش انرژی در تعیین ‏س‏طح استفاده از انرژی در تولید کالاها‏،‏ وابستگی میان بخش‌های اقتصادی و سهم آنها در انرژی تجسم یافته در کالاها و خدمات در قالب تجزیه وتحلیل داده ـ ستانده (I-O)‏ نیز از جایگاه خاصی برخوردار است.
‏بنابراین در این پایان نامه به بررسی جایگاه بخش انرژی در اقتصاد ایران با استفاده از تحلیل‌های پیوندی پرداخته خواهد شد.
‏2-1 انواع منابع انرژی
‏منابع انرژی پایان‌پذیر و پایان‌نا‌پذیر
‏به منظور شناخت و درک اهمیت بیشتر انرژی در اقتصاد مروری درباره شناخت منابع خواهیم داشت. به طور کلی منابع انرژی به دو صورت یافت می‌شود. انرژی به دو دسته منابع پایان‌پذیر مثل نفت و انرژی و منابع تجدیدپذیر مثل خورشید و منابع طبیعی تقسیم می‌شود:
‏منابع پایان‌پذیر (تمام‌شدنی)
‏منابع تجدیدپذیر
‏منابع پایان‌پذیر طی زمان دوباره به وجود نمی‏ آیند و استفاده کنونی از یک واحد چنین منبعی از کاربرد آن در آینده جلوگیری می‌کند.
‏منابع تجدیدپذیر آن دسته از منابعی هستند که ذخایرشان افزایش و کاهش دارد. لذا منبع از بین نمی‌رود و البته تجدید منابع نیاز به زمان دارد و در این خصوص می‌توان از درخت، جنگل، پرندگان و ماهی‌ها نام برد.
‏1
‏3
‏در این خصوص ارتباط منابع و انرژی بصورت زیر است. (شکیبایی 1378)
‏الف) منابع پایان‌پذیر
‏منابع مولد انرژی
‏ زغال سنگ
‏ سوخت‌های فسیلی نفت‌خام
‏ گاز طبیعی
‏منابع غیرمولد انرژی
‏ سنگ آهن
‏ منابع معدنی سنگ مس
‏ اورانیوم
‏ب) منابع تجدیدپذیر
‏ ‏ ‏ ‏ ‏انرژی خورشید
‏ ‏ ‏ ‏ ‏ انرژی باد
‏منابع تجدیدپذیر انرژی ‏ انرژی امواج دریا
‏ ‏ ‏ ‏ ‏انرژی زمین ‏گرمایی
‏ ‏ ‏ ‏ ‏انرژی بیوماس
‏ ‏ ‏ ‏ جنگل‌ها‏ ‏ ‏ ‏
‏دریاچه‏ها
‏منابع طبیعی ‏ ‏ مراتع
‏2-2 منابع اولیه انرژی و حامل‌های انرژی‏
‏انرژی به دو صورت قابل تحلیل و بررسی است. شکل اول آن، منابع اولیه انرژی نام دارد. این منابع هنوز تحت عملیات و فرآوری و تبدیل قرار نگرفته است. شکل دوم آن به حامل‌های انرژی نام‌گذاری می‌شود. منابع اولیه انرژی اغلب منشا خورشیدی دارند. این منابع به چهار بخش سوخت‌های فسیلی، انرژی‌های نو، انرژی هسته‌ای و برق آبی تقسیم می‌شوند.
‏سوخت‌های فسیلی شامل ذغال‌سنگ، گاز طبیعی و نفت‌خام است. انرژی‌های نو شامل انرژی خورشیدی، انرژی باد، انرژی امواج دریا، انرژی بیوماس، انرژی زمین ‏گرمایی، انرژی جذرومد است. انرژی هسته‌ای متکی به منابع اورانیوم است که با به‌هم‏ زدن نظم ذرات درون اتم انرژی آن آزاد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جایگاه بخش انرژی در اقتصاد

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جریان وجه نقد،عدم اطمینان وسیاستهای تقسیم سود

دانلود پیشینه و مبانی نظری جریان وجه نقد،عدم اطمینان وسیاستهای تقسیم سود

پیشینه و مبانی نظری جریان وجه نقد،عدم اطمینان وسیاستهای تقسیم سود

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 68
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق جریان وجه نقد،عدم اطمینان وسیاستهای تقسیم سود
‏1-2 مقدمه‏ ‏21
‏2-2‏ بخش اول _جریان وجه نقد وعدم اطمینان در جریان وجه نقد‏ ‏22
‏1-2-2 اهمیت فوق العاده جریانهای نقدی عملیاتی‏ ‏22
‏2-2-2 تاریخچه صورت وجه نقد‏ ‏22
‏3-2-2 وجه نقد و چارچوب نظری‏ ‏24
‏4-2-2 حرکت به سوی جریانهای نقدی‏ ‏26
‏5-2-2 مدیریت نقدینگی ، توانایی واریز بدهی ها و انعطاف پذیری‏ ‏27
‏6-2-2 اهمیت جریان های نقدی‏ ‏28
‏3-2 ‏بخش دوم‏ _ترکیب سرمایه و فرصت های سرمایه گذاری‏-‏ ‏30
‏1-3-2 اطلاعات حسابداری و گزارشگری مالی‏ ‏34
‏2-3-2 عمده ترین اهداف گزارشگری مالی‏ ‏34
‏4-2بخش سوم:سیاستهای تقسیم سود سهام،عوامل موثر ونظریه های مرتبط با آن‏ ‏36
‏1-4-2 خط می ها و روش های تقسیم سود‏ ‏36
‏2-4-2- عوامل مرثر بر تصمیم گیری درباره انتخاب خط مشی تقسیم سود‏ ‏37
‏3-4-2 نظریه های مربوط به تقسیم سود‏ ‏38
‏4-4-2 تاریخ های مرتبط با تقسیم سود سهام‏ ‏39
‏5-4-2 مسئله های دیگری درباره سود تقسیمی :‏ ‏40
‏6-4-2 سود تقسیمی در مقایسه با سود سرمایه‏ ‏43
‏7-4-2 مروری بر تصمیم های مربوط به سیاست تقسیم سود‏ ‏46
‏5-2بخش چهارم_ بررسی ارتباط بین عدم اطمینان در جریان وجه نقد شرکت ها ، ترکیب سرمایه ،فرصت های سرمایه گذاری و سیاست پرداخت‏ ‏48
‏1-5-2 ارتباط وجه نقد با سود‏ ‏48
‏2-5-2 سود(کیفیت حسابداری) به عنوان وسیله ای برای پیش بینی‏ ‏49
‏3-5-2 ارتباط بین اهداف حسابداری و وجه نقد‏ ‏50
‏6-2بخش پنجم_ ‏پیشینه تحقیق‏ ‏50
‏منابع
‏
‏مقدمه
‏تضاد منافع سهامداران با مدیریت کلی‏ ‏از موضوعات مهمی‏ است که طی دهه های اخیر مورد تو‏جه محققین و سرمایه گذاران بوده است.در راستای این معظل پژوهش های مرتبط با حاکمیت شرکتی راهکار هایی را برای کاهش و حل این مسأله ارائه می کند. یکی از روش های کنترل‏ و حاکمیت شرکتی تعیین نوع ساختا‏ر مالکیت و ترکیب بهینه آن می باشد این مبحث بر پایه تئوری نمایندگی و نیز توجه به مسئولیت های اجتماعی مدیران وسهامداران عمده استوار است. بنابراین حاکمیت شرکتی با نشانه گرفتن اولین گروه ذی نفعان در شرکت ها یعنی هیأت مدیره و ساختار و مالکیت شرکت به دنبال آن است که هیأت مدیره و سهامداران در دسته یابی به بازده سرمایه گذارشان اطمینان کسب کنند. با توجه به اینکه سازمان های امروزی به منظور کاهش تعارض بین سهامداران و مدیریت بالاخص سهامداران عمده، تضاد مناظر در عین سهامداران و مدیران افزایش می یابد، تا جائیکه ممکن است برابر نظارت و کنترل بر عملکرد مدیریت شرکت نداشته وارد کند ( احمدوند 1385 )
‏تقسیم سود، از جمله استراتژی کوتاه مدت وبلند مدت شرکت هاست که آثار آن در هر سال مالی در مجامع عمومی شرکت آشکار می گردد و بر پایه آن عملکرد ارزیابی می شود. سیاست تقسیم سود، خط مشی است که بر پایه پرداخته، نحوه تأمین و دیگر موضوعات مرتبط با آن مدون مکتوب و به مجمع عمومی سهامداران ارائه می شود. ( رهنما رود پسشتی و دیگران 1385 )
‏در این فصل ابتدا ادبیات موضوعی در خصوص سیاست تقسیم سود و جریان وجه نقد پرداخته شده سپس در انتهای فصل به تحقیق های گذشته داخلی و خارجی و نتایج آن نیز اشاره گردیده است.
‏2-2‏ ‏بخش اول‏ ‏_‏جریان وجه نقد وعدم اطمینان در جریان وجه نقد
‏1-2-2 اهمیت فوق العاده جریانهای نقدی عملیاتی
‏ تداوم حیات واحد تجاری بر این وابسته است که بخش اعظم از جریانهای نقدی آتی آنها ناشی از فعالیتهای عملیاتی باشد. کسری جریانهای نقدی ناشی از عملیات مبین این مطلب است که واحد تجاری نتواند این کسری را از طریق سایر منابع مالی و سر مایه گذاری تامین نماید.
‏ در حقیقت توانایی یک موسسه در افزایش وجه نقد از طریق فعالیتهای مالی (منظور اخذ وام و استقراض) وابستگی زیادی به وجه نقد بدست آمده از عملیات دارد.
‏
‏ اصولا بستانکاران و سهامداران در موسساتی تمایل به سرمایه گذاری دارند که آن موسسه وجه نقد کافی برای پرداخت بدهی ها در سررسید وسود سهام را داشته باشد.
‏2-2-2 تاریخچه صورت وجه نقد
‏ با ایجاد شرکتهای بزرگ و افزایش تعداد سهامداران تقریباَ امکان کنترل مستقیم واحدها توسط سهامداران منتفی شد و مدیران منتخب آزادی زیادی را ‏در جهت ب‏کارگیری منابع اقتصادی واحدها بدست آوردند و به تدریج تاکید گزارشگری مالی از تهیه اطلاعات برای طلبکاران جای خود را به تهیه اطلاعات برای سهامداران داد ‏. ‏با تغییر نرخ استفاده کنندگان از صورت های مالی ، هدف از تهیه نیز تغییر یافت . هدف از تهیه صورت های مالی در این دوره ارزیابی وظیفه مدیران تلقی می شد.
‏ اندازه گیری سود( به عنوان ابزار ارزیابی عملکرد مدیران ) که تا آن زمان از طریق گزارش وضعیت مالی صورت می گرفت بتدریج مورد تردید واقع شد زیرا چگونگی تحصیل سود برای ارزیابی وظیفه مدیران با اهمیت تلقی می شد از این زمان به بعد صورت حساب سود و زیان در میان صورت های مالی جای گرفت طی سالیان متمادی ترازنامه و سود و زیان همراه با یادداشتهای پیوست و جداول مربوطه ، مجموعه صورت های مالی را تشکیل می داد .
‏ در این میان نیاز به صورت های مالی دیگری نیز مشهود بود که مدیریت وجه نقد را ارائه نماید.با مواجه شدن با این مسئله تحقیقات و اظهارنظرهای رسمی توسط مراجع تدوین کننده استانداردهای حسابداری در مورد ضرورت تهیه "صورت گردش وجوه" و انواع مختلف آن گردیده است در گذشته برخی از واحدهای تجاری به منظور برآوردن نیاز استفاده کنندگان به همراه صورت های مالی سالانه خود صورتی تحت عنوان صورت منابع و مصارف وجوه تهیه و ارائه می کردند تهیه و ارائه صورت مزبور الزامی نبوده و برداشت هایی که از واژه وجوه می شود نیز بسیار متفاوت بوده مثلاَ عده ای برداشتی که از وجوه می کردند تنها وجه نقد را شامل می شد و عده ای دیگر وجوه را به معنای سرمایه در گردش به کار می برند گروهی نیز وجوه را به مفهوم فراگیر آن یعنی تمام منابع مالی مورد استفاده قرار می دادند (طاهری ازبرمی،41،1385).
‏ پس از بررسی های بسیار تصمیم گرفته شد که صورت تغییرات در وضعیت مالی به جای صورت منابع و مصارف وجوه تهیه شود و از آنجا که در این صورت های مالی نیز مفهوم تمام منابع مالی از واژه وجوه گرفته شده بود و مفهوم های مختلفی از این واژه وجود داشت و قابلیت مقایسه این صورت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جریان وجه نقد،عدم اطمینان وسیاستهای تقسیم سود

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جنایتکاری و بزهکاری کودکان و نوجوانان

دانلود پیشینه و مبانی نظری جنایتکاری و بزهکاری کودکان و نوجوانان

پیشینه و مبانی نظری جنایتکاری و بزهکاری کودکان و نوجوانان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏جنایتکاری و بزهکاری‏ کودکان و نوجوانان
‏-فصل دوم (ادبیات و پیشینه تحقیق)
‏2-مقدمه
‏2-1- مفهوم جنایتکاری و بزهکاری
‏2-2-وضع کنونی شناسایی‌ها
‏2-3-علت‌شناسی بزهکاری
‏2-4-پیشگیری بزهکاری نوجوانان
‏2-5-ملاحظات کلی :
‏2-6-نظریه‌ها و پژوهشهای دیگران درباره دزدی
‏2-6-1-دزدی و مالکیت
‏2-7-انواع دزدیها
‏2-8-جریان عمل دزدی
‏2-9-شخصیت کودکان و نوجوانان فرد
‏2-10-برخورد دیگران
‏2-11-عوامل موثر در سرقت
‏2-12-خانواده و نوجوانان
‏2-12-1-تعریف خانواده
‏2-12-2-خانواده‌های متلاشی شده
‏2-13-جدایی و طلاق
‏2-13-1-اثر جرم‌زدایی طلاق
‏2-13-2-قوانین فطرت در مورد ازدواج و طلاق
‏2-13-3-مقام طبیعی مرد در حیات خانوادگی
‏2-14-ناپدری و نامادری
‏2-15-اختلافات خانوادگی
‏2-16-تحقیقات انجام شده
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏جنایتکاری و بزهکاری‏ کودکان و نوجوانان
‏-فصل دوم (ادبیات و پیشینه تحقیق)
‏2-مقدمه
‏2-1- مفهوم جنایتکاری و بزهکاری
‏2-2-وضع کنونی شناسایی‌ها
‏2-3-علت‌شناسی بزهکاری
‏2-4-پیشگیری بزهکاری نوجوانان
‏2-5-ملاحظات کلی :
‏2-6-نظریه‌ها و پژوهشهای دیگران درباره دزدی
‏2-6-1-دزدی و مالکیت
‏2-7-انواع دزدیها
‏2-8-جریان عمل دزدی
‏2-9-شخصیت کودکان و نوجوانان فرد
‏2-10-برخورد دیگران
‏2-11-عوامل موثر در سرقت
‏2-12-خانواده و نوجوانان
‏2-12-1-تعریف خانواده
‏2-12-2-خانواده‌های متلاشی شده
‏2-13-جدایی و طلاق
‏2-13-1-اثر جرم‌زدایی طلاق
‏2-13-2-قوانین فطرت در مورد ازدواج و طلاق
‏2-13-3-مقام طبیعی مرد در حیات خانوادگی
‏2-14-ناپدری و نامادری
‏2-15-اختلافات خانوادگی
‏2-16-تحقیقات انجام شده
‏منابع:
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جنایتکاری و بزهکاری کودکان و نوجوانان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جهت‌گیری مذهبی

دانلود پیشینه و مبانی نظری جهت‌گیری مذهبی

پیشینه و مبانی نظری جهت‌گیری مذهبی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏جهت‌گیری مذهبی
‏تاریخ بشریت نشان داده است که انسان دین‌ورز قدمتی دیرینه دارد. آن‏‌‏چنان که از مطالعات باستان شناسی و انسان شناسی از اعصار دور بر می‌آید، مذهب به عنوان جزء لاینفک زندگی بشری در تمامی اعصار بوده است. ویل دورانت Vill Dourant
‏ معتقد است دین به اندازه‌ای غنی و فراگیر و پیچیده است که جنبه‌های مختلف و متفاوت آن برای دیدگاه‌ها و نگرش‌های مختلف به گونه‌ای متفاوت جلوه می‌کند. اما آن‌چه مهم می‌باشد این است که هیچ دوره‌ای از تاریخ بشر خالی از اعتقادات دینی نبوده است (خداپناهی و خاکساربلداجی، 1384).
‏تحقیقات مختلف نشان داده که برداشت اصلی اکثر افراد از دین، داشتن رابطه‌ای نزدیک با خداوند است، نه صرفاً مجموعه‌ای از باورها و اعمال. علاوه بر آن تأکید بر مجاورت هر فرد با خدا، همچنین ارجاعات مکرر به عشق بین بنده و خدا، در قالب ادیان توحیدی وجود دارد. دین و به‌خصوص «رابطه درک شده افراد با خدا» به عنوان یک پناه‌گاه مطمئن عمل می‌کند. افراد در زمان بروز بحران، خدا را به عنوان پناه‌گاهی مطمئن می‌دانند (روات RowattW. C
‏ و کرک پتریک Kirkpatrick L. A
‏، 2002).
‏می‏توان اظهار داشت که دین‌داری آگاهانه و گرایشات مذهبی تأثیر بسزایی بر جنبه‏های گوناگون رفتار فردی و اجتماعی جامعه، به‏ویژه نسل جوان دارد. البته توجه زیادی که امروزه به رفتارهای نابهنجار اخلاقی یا خلاف شرع و بزهکارانه‏ی جوانان معطوف می‏شود و نیز سیاست‏های پیشگیرانه یا تنبیهی که به‏طور ضربتی اتخاذ می‏گردد، می‏تواند تا حدودی مبیّن نگرانی از این واقعیت باشد که تلاش‏ها و فعالیت‏های بیش از دو دهه‏ی مدیران و مسئولان در انتقال باورها، ارزش‏ها و هنجارهای دینی به نسل جوان، با نوعی عدم موفقیت و ناکامی روبرو شده است‏ (سرمدی، 1385).
‏تعریف دین
‏جهت‌گیری مذهبی
‏تاریخ بشریت نشان داده است که انسان دین‌ورز قدمتی دیرینه دارد. آن‏‌‏چنان که از مطالعات باستان شناسی و انسان شناسی از اعصار دور بر می‌آید، مذهب به عنوان جزء لاینفک زندگی بشری در تمامی اعصار بوده است. ویل دورانت Vill Dourant
‏ معتقد است دین به اندازه‌ای غنی و فراگیر و پیچیده است که جنبه‌های مختلف و متفاوت آن برای دیدگاه‌ها و نگرش‌های مختلف به گونه‌ای متفاوت جلوه می‌کند. اما آن‌چه مهم می‌باشد این است که هیچ دوره‌ای از تاریخ بشر خالی از اعتقادات دینی نبوده است (خداپناهی و خاکساربلداجی، 1384).
‏تحقیقات مختلف نشان داده که برداشت اصلی اکثر افراد از دین، داشتن رابطه‌ای نزدیک با خداوند است، نه صرفاً مجموعه‌ای از باورها و اعمال. علاوه بر آن تأکید بر مجاورت هر فرد با خدا، همچنین ارجاعات مکرر به عشق بین بنده و خدا، در قالب ادیان توحیدی وجود دارد. دین و به‌خصوص «رابطه درک شده افراد با خدا» به عنوان یک پناه‌گاه مطمئن عمل می‌کند. افراد در زمان بروز بحران، خدا را به عنوان پناه‌گاهی مطمئن می‌دانند (روات RowattW. C
‏ و کرک پتریک Kirkpatrick L. A
‏، 2002).
‏می‏توان اظهار داشت که دین‌داری آگاهانه و گرایشات مذهبی تأثیر بسزایی بر جنبه‏های گوناگون رفتار فردی و اجتماعی جامعه، به‏ویژه نسل جوان دارد. البته توجه زیادی که امروزه به رفتارهای نابهنجار اخلاقی یا خلاف شرع و بزهکارانه‏ی جوانان معطوف می‏شود و نیز سیاست‏های پیشگیرانه یا تنبیهی که به‏طور ضربتی اتخاذ می‏گردد، می‏تواند تا حدودی مبیّن نگرانی از این واقعیت باشد که تلاش‏ها و فعالیت‏های بیش از دو دهه‏ی مدیران و مسئولان در انتقال باورها، ارزش‏ها و هنجارهای دینی به نسل جوان، با نوعی عدم موفقیت و ناکامی روبرو شده است‏ (سرمدی، 1385).
‏تعریف دین
‏در‏ ‏زبان‏ ‏اوستایی‏ ‏ایران‏ ‏باستان‏ «‏دین‏»‏ ‏به‏ ‏معنای‏ ‏شریعت‏ ‏و‏ ‏مذهب‏ ‏بوده ‏است‏ ‏و‏ ‏پیروان‏ ‏دین‏ ‏خود‏ ‏را‏ «‏به‏‌‏دینان‏»‏ ‏می‏خواندند‏ (‏حجتی، ‏1368). ‏در‏ ‏فرهنگنامه‏ها‏ ‏نیز‏ «‏دین‏»‏ ‏به‏ ‏معانی‏: ‏جزا، حساب، طاعت، ورع، قدرت‏ ‏و‏ ‏آن‌چه‏ ‏انسان‏ ‏بدان‏ ‏متدیّن‏ ‏و‏ ‏پای‏بند‏ ‏گردد‏ ‏و‏ ‏نیز‏ ‏به‏ ‏گونه‏ای‏ ‏استعاری‏ ‏برای‏ ‏شریعت‏ ‏استعمال‏ ‏می‏گردد‏ (‏ابن‏منظور، ‏1996). ‏همچنین‏ ‏به‏ ‏معنای‏ ‏پاداش، آیین‏ ‏پرستش‏ ‏خداوند‏ ‏تعالی، رسم‏ ‏و‏ ‏قانون، قهر‏ ‏و‏ ‏مسلط‏ ‏شدن‏ ‏آمده‏ ‏است‏ (‏شعرانی، 1355‏).
‏در‏ ‏قرآن‏ ‏کریم‏ ‏هم‏ ‏که‏ ‏لفظ‏ «‏دین‏»‏ ‏حدود‏ 90 ‏بار‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏رفته، بدین‏ ‏معانی‏ ‏است‏: ‏جزاء‏ ‏و‏ ‏حساب، کیش‏ ‏و‏ ‏شریعت، دین‏ ‏اسلام، رسم‏ ‏و‏ ‏قانون، حکم‏ ‏و‏ ‏فرمان، دعا‏ ‏و‏ ‏عبادت، آیین‏ ‏یگانه‏پرستی‏ (‏سرمدی، ‏1380). از دین تعریف‏ی‏ که مورد اتفاق همه‏ی محققان باشد، وجود ندارد؛ به گونه‏ای که برخی دانشمندان از «برج بابل تعاریف دین» سخن به میان می‏آورند (ویلم Vilam
‏، 1377‏).
‏مروری بر آثار دانشمندان مسلمان نشان می‏دهد که اکثر قریب به اتفاق ایشان (برخلاف دانشمندان غربی) تعریف واحدی از دین را مدنظر قرار داده‏اند (تعریف سنتی از دین). علمای دین برخلاف دانشمندان علوم اجتماعی و فیلسوفان دین، تعریف خود را متوجه کلیه‏ی ادیان ننموده و دایره‏ی تعریف خود را به دین اسلام محدود کرده‏اند؛ برای مثال، استاد مطهری منظورش از دین اسلام، کلیه‏ی ادیان الهی از آدم تا خاتم است، چون بنابه استدلالی درون دینی، که متکی بر آیات قرآن کریم است، دین الهی در نزد خداوند یکی بیش نیست. . . و آن همانا دین اسلام است‏ (مطهری، 1362)‏. علامه طباطبایی دین را مجموعه‏ی عقاید و یک سلسله دستورهای عملی و اخلاقی می‏داند که پیامبران از طرف خداوند برای راهنمایی و هدایت بشر آورده‏اند‏ (‏طباطبایی‏، ‏1362‏). ‏در تعریفی دیگر «دین اعتقاد به آفریننده‏ای برای جهان و انسان و دستورات عمل مناسب با این عقاید است» (مصباح یزدی، 1368‏).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جهت‌گیری مذهبی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری جوسازمانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری جوسازمانی

پیشینه و مبانی نظری جوسازمانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏جوسازمانی
‏ازجمله‏ مباحثی که در ادبیات مدیریت به میزان زیادی ‏موردبحث‏ و جدل بوده و در حد محدودی مورد شناخت ‏قرارگرفته‏ ‏جوسازمانی‏ است. گرچه ‏پژوهش‌ها‏ی مرتبط با ‏جوسازمانی‏ و تلاش برای تدوین و تبیین ‏قابل‌قبول‏ از ‏حداقل‏ 50 سال قبل ‏آغازشده‏ است.
‏ادبیات ناظر بر ‏جوسازمانی‏، به اعتقاد دنیسون . Denison Daneial R
‏ (1996)، ریشه در نظریه میدانی کرت لوین (1951) دارد. این نظریه به شکل تحلیلی فرد را از محیط جدا ساخته است. بعدها به افراد و ‏زمین‏ه‌های فکری آن‌ها بیش از ساختار توجه شد‏؛ و‏ همچنان در اواسط دهه 1970 برخی اختلافات موجود پیرامون ‏مسائل‏ همچون تداخل میان جوسازمانی و مفاهیم نظیر رضایت و ساختار سازمانی را ‏برطرف‏ ساختند. این مقالات به اعتقاد دنیسون باعث ‏بسترساز‏ی برای رسیدن ‏به‌اتفاق‏ نظر در مورد دو رویکرد متفاوت به جوسازمانی شدند. این ‏رو‏یکردها عبارت بودند از: الف) ‏اندازه‌گ‏یری ‏د‏یدگاه‌های فردی؛ ب) ‏اندازه‌گ‏یری ‏چندگانه‏ ‏د‏یدگاه‌ها برای تلفیق ‏د‏یدگاه‌های ادراکی و معیارهای ‏ع‏ینی‌تر که رویکرد اولی ‏به‌عنوان‏ جو روانی و رویکرد دوم ‏به‌عنوان‏ ‏جوسازمانی‏ شناخته شدند. در دهه 1980 پژوهشگران توجه بیشتری به مسائل مرتبط با جو، ‏ازجمله‏ چگونگی ‏شکل‌گ‏یری جوسازمانی معطوف داشتند. فرایند «جذب، انتخاب و ابقا» پویایی ‏شکل‌گ‏یری جو بر اساس تغیر اعضاء ‏همراه‏ با رویکرد اجتماعی شدن به تصویر ‏م‏ی‌کشد. رویکرد ساختار اجتماعی جو را ‏به‌عنوان‏ یکی از نتایج نظام ارزشی سازمان قلمداد می‌کند. مورگان و ولکوین . Morgan& welkoin
‏ (1992) ‏رو‏یکردهای ناظر بر ‏شکل‌گ‏یری ‏جوسازمانی‏ را تحت عناوین ساختاری، ادراکی، تعاملی و فرهنگی ‏طبقه‌بند‏ی کردند.
‏از سوی صاحب‌نظران، تعاریف و ‏د‏یدگاه‌های گوناگونی در مورد ‏جوسازمانی‏ ‏ارائه‌شده‏ است. ‏و‏یژگی‌های درونی ‏نسبتاً‏ پایدار و احساس و ادراک جمعی افراد از آن ‏و‏یژگی‌ها‏ ‏و خصوصیاتی هستند که موجب شده است که برخی از صاحب‌نظران، ‏جوسازمانی‏ و شخصیت سازمانی را یکی تصور کنند (هوی و میسکل، ترجمه: عباس زاده، 1371). جوسازمانی به تصورات، احساسات و
‏ارزش‌ها‏ی کارکنان در محیط کارشان اطلاق ‏م‏ی‌شود. ‏هم‏ین‌طور احساس تعهد نسبت به سازمان، حس اعتماد و تعلق، ‏اعتمادبه‌نفس‏ و وفاداری را نیز شامل ‏م‏ی‌شود که تحت تأثیر عوامل مختلفی مانند فضای فیزیکی، قوانین سازمانی حاکم و ‏و‏یژگی‌های رفتاری افراد در محیط کار قرار ‏م‏ی‌گیرد (آلیس . Ales
‏، 2000).
‏2-1-2-1- تعاریف جوسازمانی:
‏در فرهنگ آکسفورد‏ . Oxford
‏ (2005) واژه‌ی جو از حیث لغوی به نگرش یا احساس عمومی، وضع و حالت در یک مکان خاص اشاره دارد. ‏ازجمله‏ مباحثی که در ادبیات مدیریت به میزان زیادی محل ‏بحث‌وجدل‏ بوده و در ‏حد محدودی مورد شناخت ‏قرارگرفته‏ ‏جوسازمانی‏ است. ‏ازا‏ین‌رو گرچه تحقیقات مرتبط با ‏جوسازمانی‏ و تلاش برای تدوین تعریفی ‏قابل‌قبول‏ از ‏دهه‌ها‏ی پیش ‏آغازشده‏، ولی هنوز تعریف واحدی که ‏موردپذ‏یرش همگان باشد ارائه نشده است ‏به‌عبارت‌د‏یگر تعاریف ‏ارائه‌شده‏‌ از مفهوم ‏جوسازمانی‏ ‏باهم‏ سازگاری ندارند (گلیک . Glick
‏، 1985، ‏منوریان 1377‏).
‏مفهوم جو سازمان ‏به‌عنوان‏ یک استعاره مجازی که معرف یک یا چند ویژگی متمایز سازمانی است بکار برده ‏م‏ی‌شود. ‏به‌طورکل‏ی‏ مفهوم جوسازمانی که در اواخر دهه شصت متداول و رایج شد، مقدم بر فرهنگ‌سازمانی است که در اواخر دهه هشتاد رشد و تکامل یافت. «ریچارد و اشنایدر . Richards shadier
‏» معتقدند که جوسازمانی به د‏یدگاه‌های‏ سازمانی، اقدامات و روش‌ها‏ی‏ رسمی و غ‏یررسمی‏ اطلاق م‏ی‌گردد‏.
‏مجموعه‌ا‏ی از خصوصیات داخلی که موجب تمایز مدارس از یکدیگر شده و در رفتار اعضای آن‌ها ‏تأثیر‏ دارد، ‏جوسازمانی‏ نامیده ‏م‏ی‌شود. ‏جوّ‏ ‏عبارت است‏ از کیفیت ‏نسبتاً‏ پایدار محیط مدرسه که معلمان ‏آن را‏ تجربه کرده‏ ‏و بر رفتار ‏آنان‏ ‏تأثیر‏ گذاشته و مبتنی بر ادراک عملی رفتار در مدرسه است. ‏مجموعه‌ا‏ی از خصائص و ‏و‏یژگی‌هایی که موجب تمایز یک سازمان از دیگر ‏سازمان‌ها‏ ‏م‏ی‌گردد، اطلاق ‏م‏ی‌شود (هوی و میسکل، 2000). در حقیقت ‏جوسازمانی‏ اغلب ‏به‌عنوان‏ شخصیت سازمان معرفی ‏م‏ی‌گردد. ‏همان‌طور‏ که شخصیت به خصائص ثابتی از افراد اشاره دارد،
‏جوّ‏ نیز خصائص و خواص ثابت ‏سازمان‌ها‏ اشاره می‌کند‏ (‏دیوید، 1989). سبک رهبری مدیریت عالی و هنجارها، ‏ارزش‌ها‏ و اعتقادات اعضای سازمان ‏باهم‏ ترکیب ‏م‏ی‌شوند‏ ‏تا ‏جوسازمان‏ را شکل دهند‏ (‏دونالد، 1988). چاندان .‏ Chandan
‏ (1995)، معتقد است جوّ ‏مجموعه‌ا‏ی از ‏و‏یژگی‌ها و عواملی است که ‏به‌وس‏یله کارکنان درباره سازمانشان ادراک ‏م‏ی‌شود و ‏م‏ی‌تواند ‏به‌عنوان‏ ‏شکل‌دهنده‏ رفتارشان عمل کند. این عوامل ممکن است شامل ‏توص‏یف‌های شغل، چارچوب ساختار سازمانی، معیارهای عملکرد و ارزشیابی، سبک رهبری، ‏نوآور‏ی‌ها، ارزش‌ها، فرهنگ‌سازمانی و غیره باشد. جوسازمانی در بر ‏گ‏یرنده‌ای ویژگی‌های محیط کاری است و ‏ب‏یان‌کننده‌ای چگونگی محیطی است که نیروی انسانی در آن مشغول به فعالیت است.(آرنوس و ساویتزکی . Aronss & Savitzki
‏، 2006؛ گیلسون و گرین . Gillson & Girren
‏، 2011). جوسازمانی بیان ‏کننده‌ا‏ی درک کارکنان از ‏بسترسازمان‏ی است (هانتر . Hanter
‏، پری ‏و کورال . Kurall
‏، 2001). در این راستا، زوهار و لوریا . Zohar & Lorriya
‏ (2005) معتقدند جوسازمانی درک مشترکی است که افراد دارند و احساس آن‌ها را از سازمان شکل می‌دهد و هنجارهای اجتماعی، خط و مشی‌ها و رویه‌های سازمانی اطلاعاتی ‏ارزشمند‏ی را به کارکنان در مورد انتظارات رفتاری از نقش آن‌ها بیان ‏م‏ی‌دارد، که این امر خود موجب ‏شکل‌گ‏یری محیطی ویژه با عنوان جوسازمانی ‏م‏ی‌شود. ‏جوسازمانی زمانی ارتقا می‌یابد که کارکنان سازمان در همان محیط رفتاری را از خود بروز می‌دهند(مک کی و همکاران . Mac ki & et all
‏، 2007).
‏با توجه به تعاریف ‏ارائه‌شده‏، ‏جوسازمانی‏ را ‏م‏ی‌توان چنین تعریف کرد: ‏جوسازمانی‏ هنجارها، ارزش‌ها و ‏نگرش‌ها‏ی غالب در فرهنگ سازمان را منعکس ‏م‏ی‌سازد و ‏به‌عنوان‏ منبعی که ‏شکل‌ده‏ی رفتار را تحت ‏تأثیر‏ قرار ‏م‏ی‌دهد، عمل می‌نماید‏؛ ‏یعنی ادراک جمعی افراد از فرهنگ‌سازمانی که موقتی و نسبت به فرهنگ‌سازمانی از پایداری کمتری برخوردار است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری جوسازمانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری حسابداری تعهدی، سود حسابداری و ارتباط وجه نقد با سود

دانلود پیشینه و مبانی نظری حسابداری تعهدی، سود حسابداری و ارتباط وجه نقد با سود

پیشینه و مبانی نظری حسابداری تعهدی، سود حسابداری و ارتباط وجه نقد با سود

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق حسابداری تعهدی،‏ ‏سود‏ ‏حسابدار‏ی و‏ ‏ارتباط‏ ‏وجه‏ ‏نقد‏ ‏با‏ ‏سود
‏فصل‏ ‏دوم‏:‏ ‏مرور‏ی‏ ‏بر‏ ‏ادبیات‏ ‏تحقیق
‏1-2 ‏مقدمه‏ ‏16
‏2-2 ‏حسابدار‏ی‏ ‏تعهد‏ی‏ ‏17
‏3-2 ‏اقلام‏ ‏تعهد‏ی‏ ‏17
‏4-2 ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏اقلام‏ ‏تعهد‏ی‏ ‏18
‏5-2 ‏سود‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏19
‏6-2 ‏استفاده‏ ‏کنندگان‏ ‏از‏ ‏اطلاعات‏ ‏مال‏ی‏ ‏و‏ ‏ک‏ی‏ف‏ی‏ت‏ ‏سود‏ ‏20
‏7-2 ‏ک‏ی‏ف‏ی‏ت‏ ‏اقلام‏ ‏تعهد‏ی‏ ‏20
‏8-2 ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏سود‏ ‏21
‏9-2 ‏اطلاعات‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏و‏ ‏گزارشگر‏ی‏ ‏مال‏ی‏ ‏22
‏10-2 ‏عمده‏ ‏تر‏ی‏ن‏ ‏اهداف‏ ‏گزارشگر‏ی‏ ‏مال‏ی‏ ‏23
‏11-2 ‏ارتباط‏ ‏وجه‏ ‏نقد‏ ‏با‏ ‏سود‏ ‏24
‏12-2 ‏سود‏(‏ک‏ی‏ف‏ی‏ت‏ ‏حسابدار‏ی‏) ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏وس‏ی‏له‏ ‏ا‏ی‏ ‏برا‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‏ ‏ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏25
‏13-2 ‏ارتباط‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏اهداف‏ ‏حسابدار‏ی‏ ‏و‏ ‏وجه‏ ‏نقد‏ ‏26
‏14-2 ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏فوق‏ ‏العاده‏ ‏جر‏ی‏انها‏ی‏ ‏نقد‏ی‏ ‏عمل‏ی‏ات‏ی‏ ‏26
‏15-2 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏صورت‏ ‏وجه‏ ‏نقد‏ ‏27
‏16-2 ‏وجه‏ ‏نقد‏ ‏و‏ ‏چارچوب‏ ‏نظر‏ی‏ ‏29
‏18-2 ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏نقد‏ی‏نگ‏ی‏ ‏،‏ ‏توانا‏یی‏ ‏وار‏ی‏ز‏ ‏بده‏ی‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏انعطاف‏ ‏پذ‏ی‏ر‏ی‏ ‏32
‏19-2 ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏جر‏ی‏ان‏ ‏ها‏ی‏ ‏نقد‏ی‏ ‏33
‏20-2 ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور‏ ‏34
‏21-2 ‏تحق‏ی‏قات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏کشور‏ ‏36
‏م‏قدمه‏
‏ از آنجایی که محیط فعالیت واحدهای متغیر است و تغییر در ساختار سیاسی ،اجتماعی و اقتصادی محیط باعث تغییر در نیازهای اطلاعاتی استفاده کنندگان اطلاعات مالی می شود، حسابداری نیز در واکنش به
‏
‏این تغییرات جهت تامین نیازهای مختلف استفاده کنندگان اطلاعات ،ناگزیر از تغییر می باشد . به بیان دیگر ، نیازهای اطلاعاتی جدیدی که بر اثر تغییر در محیط حسابداری برای استفاده کنندگان اطلاعات مالی پدید می آید تغییر در بنیانهای حسابداری یا تدوین اصول و استانداردهای اندازه گیری و گزارشگری با کیفیتی بهتر و همچنین افزایش میزان اطلاعاتی که لازم است افشاء شود را ضروری می سازد(عالی ور، 1380‏،ص‏67)‏1.
‏ در میان انواعی از اطلاعات مختلف که شرکتها باید آن را افشاءکنند یکی از مهمترین آنها سود حسابداری است که هدف های مربوط به موضوع سود و سود آوری می باشد.سود حسابداری و اجزای مربوط به آن از جمله اطلاعاتی محسوب می شود که در هنگام تصمیم گیری توسط افراد در نظر گرفته می شود . این رقم بر مبنای سیستم تعهدی محاسبه و شناسایی می شود .
‏فرض تعهدی یکی از مفروضات بنیادی حسابداری و گزارشگری مالی است. ضرورت اندازه گیری مستمر و مطلوب عملکرد واحد های تجاری به عنوان مبنای تصمیم گیری های استفاده کنندگان صورت های مالی ،بکارگیری فرض تعهدی را در حسابداری و گزارشگری اجتناب ناپذیر کرده است. بنابراین،فرض تعهدی در حسابداری بر تحقق درآمد ،تحمل هزینه و تطابق دقیق هزینه ها با درآمد های شناسایی شده ،تاکید دارد.
‏در این فصل پس از تشریح مفاهیم کاربردی در رابطه با ادبیات تحقیق و مروری بر آن، تحقیق های گذشته داخلی و خارجی و نتایج آن نیز اشاره گردیده است.
‏2-2 حسابداری تعهدی‏
‏حسابداری تعهدی- Accruals Accounting
‏ (به عبارتی حسابداری ماندگار)نگاهی کلی به درآمد ها و ثبت آنها داشته و به هزینه ها که درصدی از آنها به عنوان دارایی های قابل ثبت است توجه دارد همچنین در نظام تعهدی ،قیمت ‏تمام شده نیز مورد توجه خاص قرار می گیرد. در این نظام مالی ، درآمدها در حساب سال مالی که تحقق یافته اند ، منظور می شوند هر چند که ممکن است وجوه نقد حاصل از آنها (ارائه خدمات و یا فروش )در سال های مالی قبل یا بعد دریافت شود.به عبارتی هزینه ها در حساب همان دوره مالی که تعهد ایجاد شده است منظور می شود . صرف نظر از آنکه وجه تعهدها و کارهای مزبور چه زمان پرداخت و یا دریافت شده باشد.
‏
‏در این نظام قیمت تمام شده از ارکان کار است همچنین ارائه اطلاعات کامل و جامع از عملکرد مالی سازمان به مدیران به راحتی صورت می گیرد. این ویژگی ها باعث شده است کاربرد این نظام در موسسات انتفاعی از جایگاه ویژه ای برخوردار باشد. با توجه به تعاریف مختصر و کوتاهی که ازین نظام مالی ارائه شد می توان استنباط کرد که حسابداری تعهدی ثبت اموال و دارایی ها را نیز به صورت کامل انجام داده وبه کلیه اتفاقات و امور جاری سازمان توجه دارد .
‏زمانی که ثبت درآمدها ، هزینه ها، دارایی ها و اموال ، هرکدام به جای خود انجام می شود ، ارائه عملکرد سازمان به راحتی امکان پذیر خواهد بود .در این شرایط با توجه به بهتر شدن اعمال مدیریت برمنابع مالی و اموال همچنین امکان شفاف سازی مالی در سازمان و ارائه گزارش به مردم ، می توان تعامل بهتری میان سازمان و مردم برقرار کرد .در نتیجه ثبت های حسابداری تعهدی ،در صورت های مالی شرکت ها ،اقلامی تحت عنوان "اقلام تعهدی " ‏ ‏بوجود می آید که اساس سیستم حسابداری تعهدی می باشد ودرواقع مزیت این سیستم نسبت به حسابداری نقدی می باشدکه آن را در کلیه سازمان های انتفاعی قابل استفاده کرده است (حاجی ابراهیمی،1387‏،ص43‏)‏2‏.
‏3-2 اقلام تعهدی‏
‏جونز ‏،‏1991‏، ‏تفاوت سود و وجوه نقد حاصل از عملیات را به عنوان اقلام تعهدی تعریف می کند و آن را به دو قسمت تقسیم می کند .که در تمامی تحقیقات مرتبط با اقلام تعهدی ،این تقسیم بندی مورد قبول محققین می باشد.الف)اقلام تعهدی غیر اختیاری و ب)اقلام تعهدی اختیاری .در حالی که اقلام تعهدی غیر اختیاری به واسطه مقررات ،سازمان ها و دیگر عوامل خارجی محدود هستند، اقلام تعهدی اختیاری قابل اعمال نظر توسط مدیریت می باشند.در حقیقت تمامی اقلام تعهدی که برای یک شرکت درمقابل طرف حسابهای تجاری آن به کار می رود ،اقلام تعهدی غیر اختیاری است مثل حسابها و اسناد دریافتنی ،حسابها و اسناد پرداختنی ،پیش دریافت ها،پیش پرداخت ها، و قسمتی از درآمدها و هزینه ها(البته افزایش یا کاهش در درآمدهاو هزینه ها،نتیجه ثبت در دارایی ها و بدهی ها می باشد)،واقلام تعهدی که مرتبط با رویدادهای داخل شرکت می باشدو به عوامل خارج ازآن ارتباطی ندارد،اقلام تعهدی اختیاری می باشد مثل هزینه استهلاک دارایی های مشهود و نامشهود ،سود و زیان حاصل از کنارگذاری دارایی ها ،سود و زیان حاصل از توقف یک بخش از واحد تجاری ،سود و زیان حاصل از معاوضه داراییها ،سود و زیان حاصل از سرمایه گذاری ها،آثار انباشته ناشی از تغییردر روش های پذیرفته شده حسابداری و تمامی اقلام تعهدی که در طبقه بندی اقلام تعهدی غیر اختیاری قرار نمی گیرد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری حسابداری تعهدی، سود حسابداری و ارتباط وجه نقد با سود

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری حسابرسی و دستگا ههای حسابرسی و کیفیت حسابرسی

دانلود پیشینه و مبانی نظری حسابرسی و دستگا ههای حسابرسی و کیفیت حسابرسی

پیشینه و مبانی نظری حسابرسی و دستگا ههای حسابرسی و کیفیت حسابرسی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 45
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 45 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق حسابرسی ودستگا ههای حسابرسی وکیفیت حسابرسی
‏فصل دوم:ادبیات تحقیق
‏بخش اول:حسابرسی و دستگاههای حسابرسی......................................................................19
‏تعریف حساب.....................................................................................................................19‏
‏نظریات اساسی دلایل تقاضا برای خدمات حسابرسی...........................................................20
‏نظریه نمایندگی...................................................................................................................21
‏نظریه اطلاعات ...................................................................................................................22
‏نظریه بیمه ...........................................................................................................................24
‏تاریخچه حسابرسی در جهان...............................................................................................25
‏پیدایش حسابرسی و تحولات آن در ایران قبل از انقلاب اسلامی .......................................28
‏حسابرسی در ایران بعد از انقلاب اسلامی ...........................................................................31
‏سازمان حسابرسی ..............................................................................................................32
‏تشکیل جامعه حسابداران رسمی .........................................................................................33
‏خدمات تخصصی و حرفه ای جامعه حسابداران رسمی ایران و استفاده کنندگان آن ............34
‏موسسات حسابرسی عضو جامعه حسابداران رسمی ............................................................36
‏نظارت دولت بر جامعه حسابداران رسمی ...........................................................................36
‏استقلال حسابرس ................................................................................................................37
‏بخش دوم :کیفیت حسابرسی ...............................................................................................38
‏تعریف کیفیت حسابرسی .....................................................................................................38
‏شاخص های اندازه گیری کیفیت حسابرسی ........................................................................40
‏شاخص مدیریت سود ..........................................................................................................40
‏شاخص کیفیت اقلام تعهدی ................................................................................................41
‏مدیریت سود ........................................................................................................................42
‏انگیزه های مدیریت سود ......................................................................................................41
‏دیدگاه موافقان .....................................................................................................................45
‏دیدگاه مخالفان ....................................................................................................................46
‏ابزار های مدیریت سود ........................................................................................................46
‏اشکال مدیریت سود ............................................................................................................47
‏بخش سوم :بررسی تطبیقی کیفیت حسابرسی میان سازمان حسابرسی
‏ و موسسات حسابرسی عضو جامعه حسابداران رسمی.........................................................49
‏بخش چهارم:تحقیقات انجام شده (داخلی وخارجی )
‏تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ................................................................................51
‏تحقیقات انجام شده در داخل از کشور .................................................................................54
‏مقدمه
‏ساختار جدید مالکیت و مدیریت شرکت ها ،دامنه مسئولیت و وظایف حسابداری را گسترش داد وارایه گزارش های مناسب تر بر اساس نیاز استفاده کنندگان را ضروری ساخت. سرمایه گذاران ،بانکها وموسسات اعتباری برای اعطای وام ، مقاصد سیاسی ،اخذ مالیات و...نیازمند گزارش های جدید ومعتبر حسابداری بودند
‏اطلاعات حسابداری برای تصمیم گیری های اقتصادی سود مند است وتایید کیفیت اطلاعات ارایه شده برای تصمیم گیری استفاده کنندگان ،به عنوان یک ویژگی ضروری به حساب می آید . وظیفه حسابرسی اعتباربخشی به این ‏اطلاعات وبه طور کلی صورت های مالی ارائه شده از سوی واحد اقتصادی است .
‏از منظر دیگر حسابرسی به عنوان یک خدمت اقتصادی کیفیت اطلاعات ارائه شده توسط سیستم های مالی را افزایش می دهد زیرا :
‏اولا :حسابرسی عاملی برای افزایش قابلیت اعتماد و اعتبار گزارشهای مالی وکاهنده ریسک های مربوط به تصمیم گیری های اقتصادی می باشد
‏ثانیا :عاملی است برای پیشگیری از حساب سازی وسوء استفاده ، پیروی از دستورالعمل ها ،سیستم های کنترلی وکمک به ارزشیابی عملکرد مدیریت .
‏بنابراین وجود حسابرسی نه نتها کیفیت اطلاعات مالی گزارش شده را تعیین می کند بلکه این کیفیت را ارتقاء می بخشد و برای ذینفعانی که به دلیل وجود محدودیت هایی نمی توانند به شکل مستقیم از صحت اطلاعات تهیه شده اطمینان حاصل نمایند مزایای اقتصادی فراهم می نماید
‏درحال حاضر در کشور ما با توجه به الزامات قانونی وتقاضای داوطلبانه صاحبان سهام طیف وسیعی از شرکت ها مورد حسابرسی قرار می گیرند .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری حسابرسی و دستگا ههای حسابرسی و کیفیت حسابرسی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری حل مسأله

دانلود پیشینه و مبانی نظری حل مسأله

پیشینه و مبانی نظری حل مسأله

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 51
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فهرست مطالب:
‏مبانی نظری حل مسأله
‏دیدگاه تداعی گرایی: Associationism
‏تئوری گشتالت Gestalt
‏دیگاه تجدید ساختار ادراکی:
‏رویکرد خبرپردازی یا پردازش اطلاعات
‏جدول مقایسه ی دو دیدگاه گشتالت و تداعی گری: ‏(عماری، 1383)
‏طرح جورج پولیا پیرامون حل مسأله:
‏راهبردهای روش تدریس حل مسأله
‏مراحل اجرای الگوی حل مسأله جورج پولیا
‏مهارت های مورد نیاز یادگیرندگان ، برای حل مسأله :
‏تحقیقات انجام شده در زمینه موضوع پژوهش
‏اضطراب ریاضی ‏ علت ها و پیامدها
‏جنسیت و اضطراب ریاضی
‏حل مسأله و اضطراب ریاضی
‏منابع فارسی:
‏منابع لاتین
‏مبانی نظری حل مسأله
‏تاریخچه و قوت نظریه پردازی پیرامون فرآیندهای حل مسأله به اواخر قرن نوزدهم معطوف است.قرار گرفتن دانش آموز در موقعیتی که موجب برهم خوردن تعادل برقرارشده میان داانش آموز و محیط می شود و این پدیده همان چیزی است، که پیاژه آن را کلید رشد عقلانی یا تقویت ساختار شناختی می داند (شعبانی 1378). در این سال ها ولیام جیمز و جان دیویی هرکدام به طورمستقل به مطالعه پیرامون حل مسأله پرداخته اند.جان دیویی پنج مرحله برای حل مسأله پیشنهاد کرده است، که عبارتند از:1- درک وجود مشکل 2-جهت یابی 3- طرح زمینه4-کاربرد منطقی5- بازبینی تجربی ( عماری ، 1383).
‏در اینجا ازمیان نظرات مطرح شده، به سه رویکرد تداعی گرایی،گشتالتی و خبرپردازی یا پردازش اطلاعات و طرح حل مسأله ی جورج پولیا خواهیم پرداخت.
‏دیدگاه تداعی گرایی: Associationism
‏بر اساس این دیدگاه تفکر می تواند به عنوان کاربرد کوشش و خطا، تمایلات پاسخ دهی از پیش تعیین شده که، آن را عادت Habit
‏می نامیم، تئصیف شود.این دیدگاه بدین خاطر تداعی گرایی نامیده می شود که در آن فرض می شود برای هرموقعیت مسأله تداعی با پیوندهای Links
‏ زیادی به عنوان پاسخ وجود داردR1...R2…R3...)‏).بنابراین سه عنصر تداعی گری تفکر عبارتند از:
‏محرک ها ( یک موقعیت حل مسأله)
‏پاسخ ها( رفتارهای خاص حل مسأله)
‏تداعی های بین این محرک های ویژه و پاسخ های خاص
‏تئوری گشتالت Gestalt
‏دیگاه تجدید ساختار ادراکی:
‏در گشتالت ایده ی مهم درباره ی حل مسأله این است که مردم بدین علت در حل مسائل دچار مشکل می شوند که نمی توانند به موقعیت مسأله با دید تازه ای نگاه کنند، و همچنین نمی توانند عناصر را به ‏گونه ای جدید با هم مرتبطFit
‏سازند (مایر1991). برخی از گشتالتی ها ذکر کرده اند که حل مسأله و ایجاد بینش، اغلب همراه با واژه ی «آها» می باشد.(ویس برگ Weisberg
‏ 1986).
‏براساس روانشناسی گشتالت، فرایند حل مسأله عبارت است از:جست و جو برای ارتباط دادن یک جنبه از موقعیت مسأله به جنبه ی دیگر و نتیجه ی آن ادراک ساختاری می باشد.ادراک ساختاری عبارت است از:توانای درک اینکه چگونه تمامی اجزای مسأله به گونه ای جور شوند که امکانات کافی برلی دست یابی به هدف را مهیا می سازند، و این امر شامل سازمان عناصر موقعیت مسأله به سبکی جدید، برای رسیدن به حل مسأله می شود (مایر1977).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری حل مسأله

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری حمایت اجتماعی و دیدگاههای نظری آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری حمایت اجتماعی و دیدگاههای نظری آن

پیشینه و مبانی نظری حمایت اجتماعی و دیدگاههای نظری آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 45
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏حمایت اجتماعی‏ :
‏انسان از بدو تولد، تا آخرین لحظات زندگی اش برای تأمین ‏نیازمندیهایش‏ به راهنمایی و حمایت دیگران نیازمند است. کودک نخستین تجارب اجتماعی خود را در کانون خانواده کسب می کند . نحوه برخورد با او ، پذیرش ، دوست داشتن و مساعدت کودک ، وی را برای ایفای نقش های اجتماعی و بر طرف ساختن نیازهایش یاری می دهد . ارتباط و پیوند افراد خانواده در سلامت روانی جسمانی ‏شخص‏تأثیر به سزایی دارد به گونه ای که الگوهای رفتاری و سنی را بنیان نهاده و موجبات امنیت خاطر و بهره گیری از عزت نفس بالا را فراهم می آورد.
‏حمایت اجتماعی از جمله موضوعاتی است که مورد علاقه ی بسیاری از روانشناسان قرار گرفته است . برای نمونه کینگ1- King
‏ 1985 ، کسلر2-Kessler
‏ و همکاران 1985 . اساس نظری این موضوع دیدگاه جرج کلی ( 1902 ) است که بر اهمیت پذیرش اجتماعی یا تأئید اجتماعی تأکید می کند و آن را در چگونگی مثبت یا منفی بودن خود پنداره افراد مؤثر می داند.
‏چندین مطالعه ی تحقیقاتی تأثیر منابع حمایتی چون مادر ، پدر و دوستان را بر عزت نفس و سلامت نوجوانان مورد تأئید قرار داده است (بیابانگرد،1382).
‏_تعریف ‏حمایت اجتماعی‏:
‏حمایت اجتماعی ‏عبارت است از ادراک فرد از اینکه مورد توجه و علاقه دیگران است. از دیدگاه آنان فردی ارزشمند است و چنانچه دچار مشکل و ناراحتی شود ، افراد مثل دوستان و همکاران به او یاری خواهند رساند. حمایت اجتماعی به احساس تعلق داشتن ، پذیرفته شدن ، مورد عشق و محبت قرار گرفتن اطلاق می شود . حمایت اجتماعی برای هر فرد یک ارتباط امن بوجود می آورد که احساس محبت و نزدیکی از ویژگی های اصلی این روابط است ( هاوس
3-House
‏،‏1985).
‏دیدگاهها‏ی نظری‏ در مورد حمایت اجتماعی ‏:
‏در ارتباط با حمایت اجتماعی نظریات گوناگونی وجود دارد که برخی از آنها به ارتباط دوران کودکی با اعضا خانواده در سالهای اولیه تولد تأکید دارد . عده ای دیگر به ارتباط فرد و تماسهای اجتماعی او ‏با شبکه‏ اجتماعی1- social net work
‏ در زندگی روزانه می پردازند و عده ای دیگر نیز هر دو ارتباط را در شکل گیری این مفهوم دخیل می دانند. در این جا به اختصار هر نظریه مورد بررسی قرار می گیرد.
‏- دیدگاه روان پویشی2 psycho dynamic approoch
‏:
‏در نظام روان تحلیل گری ، مادر برای کودک ، معرف حمایت ، ایمنی ، عشق و تغذیه است در اوان تولد کودک از درک اشیاء عاجز است و از وجود خودش و دنیای خودش آگاه نیست . تحریک مثبت ، گرما و غذا را احساس می کند ، ولی هنوز آنها را از سرچشمه شان که مادر ‏است باز نمی‏ شناسد. گرما همان مادر است ، غذا همان مادر است. به اصطلاح فروید ، این یکی از حالتهای حاصل از خودشیفتگی است. وقتی که کودک رشد می کند و پرورش می یابد کم کم یاد می گیرد که اشیاء را آن طور که هستند ، درک کند ، پی می برد که مادر به هنگام غذا دادن او را تحسین می کند. همه این دریافتها به صورت تجربه، متبلور و ترکیب می شود : مرا دوست دارند . دوستم دارند برای اینکه قشنگ و قابل تحسینم . دوستم دارند برای اینکه مادر هم به من نیازمند است. به طور کلی به خاطر آنچه هستم ، دوستم دارند . یا اگر دقیقتر بگوییم ، دوستم دارند برای اینکه وجود دارم . کودک احتیاج ندارد برای محبوب بودن کوششی بکند ، عشق مادر ی بدون قید و شرط است . عشق مادری موهبت است ، آرامش است ، احتیاجی به تحصیل ندارد ، احتیاجی به شایستگی ندارد ( فروم،1960، ترجمه تبریزی،1361).
‏_‏در نظام اریکسون در مرحله اول‏ ( اعتماد در برابرعدم اعتماد ) ‏:
‏کودک معمولاً نخستین ارتباط را با مادر برقرار می سازد . او باید بتواند در کنار مادر احساس ایمنی به دست آورد ، یعنی این احساس را که مادر دائماً برای ارضای نیازهای وی در کنارش قرار دارد مراقبتهای منظم و محبت آمیز برای ایجاد احساس اعتماد در کودک ضروری است . اولین ارتباط عاطفی ، اگر خوب برقرار شود برای کودک یک ایمنی است که اعتماد به دنیای بیرونی را میسر می سازد احساس ایمنی شرط هر نوع پیشرفت بعدی است. در مرحله سوم بر حسب نظریه اریکسون ، تقویت شدن از سوی همسالان ، والدین و تشویقهایی که کودک در اولین کوششهایش دریافت می کند می تواند به کودک در تشکیل تصویری مثبت از خود و همچنین ایجاد یک شخصیت مستحکم کمک کنند . در دوره نوجوانی ، اگر نوجوان در محیطی مناسب قرار گیرد، ورود وی به یک سطح رشد یافتگی معتدل و رضایت بخش تسهیل می گردد. او در برابر چندین تناوب قرار می گیرد و اگر مورد ‏تشویقهای بجا قرار گیرد می تواند بزرگسالی مستقل با اغماض ، دیگر دوست و با اخلاق شو‏د.(‏برک،2001،ترجمه سید محمدی،1384).
‏_ ‏دیدگاه یادگیری اجتماعی ‏–‏ شناختی 1- cognitive leaxning approach
‏:
‏نظریه پردازان یادگیری اجتماعی ‏–‏ شناختی به این عقیده رسیدند که بخش عمده تقویت در تجربه انسان ( دست کم پس از ( طفولیت ) ارتباط اندکی با نیازهای فیزیولوژیک و یا هیچ ارتباطی با آن ندارد . در عوض اکثر تقویت کننده هایی که برای افراد اهمیت دارند و تقویت اجتماعی پاسخهای تأیید کننده یا رد کننده سایر افراد هستند، تأیید بر این عقیده که تقویت کننده های عمده در تجربه انسان ماهیتی اجتماعی دارند

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری حمایت اجتماعی و دیدگاههای نظری آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خانواده

دانلود پیشینه و مبانی نظری خانواده

پیشینه و مبانی نظری خانواده

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خانواده:
‏تعریف خانواده
‏خانواده در لغت به معنی خاندان،‏ ‏دودمان و اهل خانه است و طبق تعریف قانون مدنی ایران،‏ ‏خانواده کوچکترین واحد اجتماعی است و عبارت است از زن و شوهر و فرزندان تحت سرپرستی آنها،که باهم زندگی میکنند و تحت ریاست شوهر و پدر هستند‏ (‏آقابیگلوئی و همکاران،1380‏). ‏خانواده در مفهوم اختصاصی آن یک گروه اجتماعی است که در آن به روابط جنسی زن و مرد مشروعیت داده میشود،‏ ‏تولید مثل به شیوه مشروع امکان پذیر می گردد‏.‏ در مقابل جامعه از نظر مراقبت و رشد فرزندان مسئول است.گونه های خاص مستحکمی از احساسات و عواطف ایجاد و تقویت ‏می گردد ‏و بالاخره اینکه یک واحد اقتصادی و حداقل مصرفی است‏ (‏محسنی،1375‏).
‏به طور کلی در فرهنگ های مختلف نظرات درباره اینکه یک خانواده چیست‏ و‏ ساختار آن باید چگونه باشد متفاوت بوده و همواره در تغییر است.‏ ‏ایالات متحده خانواده را به صورت:"گروهی متشکل از دو یا چند نفر که از طریق تولد،‏ ‏ازدواج یا فرزند خواندگی با یکدیگر مرتبط شده و در یک منزل باهم زندگی می کنند"‏ ‏تعریف کرده است.گلدنبرگ11. Goldenbr
‏(1993)،‏ ‏بحث راجع به خانواده ها را فراتر از این دانسته ‏و ‏نوشته ‏است‏ که خانواده ها از حیث سازمانی،‏ ‏سیستم های عاطفی پیچیده ای هستند که سه یا حتی امروزه چهار نسل را در بر می گیرند و وجه ممیزه آن با سایر نظامهای اجتماعی در عاطفه،‏ ‏وفاداری و استمرار عضویت آن است‏ (‏بهاری،‏ ‏1379‏).
‏سالوادور مینوچین(1974)که پیشگام خانواده درمانی ساختی است خانواده را مکمل جامعه می داند و ابراز می دارد که خانواده سیستمی است که عملکرد آن از طریق الگوهای مراوده ای صورت میگیرد،‏ ‏او عقیده دارد که ارگانیسم خانواده بیش از پویائی های زیستی ‏_ ‏روانی یکایک اعضایش است. ‏در دیدگاه سیستمی،‏ ‏خانواده موجودی است که اعضا‏ و‏ اجزا‏ء‏ ‏آ‏ن باهم تغیییر می کنند و به هنگام انحراف،‏ ‏برای حفظ تعادل خود فعال می شوند.
‏ ‏طبق این تعریف اولا رفتار اعضا خانواده تابعی از رفتار سایر اعضا خانواده است و در ثانی خانواده هم مانند هر سیستمی متمایل به حفظ تعادل است،‏ ‏در این تعریف بر تعامل متقابل اعضا تاکید شده است‏ (‏بهاری،1379‏).
‏گونه های خانواده
‏از مدتها قبل جامعه شناسان و طی نیم قرن اخیر روانشناسان به تقسیم بندی و توصیف خانواده ها علاقمند بوده اند.‏ ‏خانواده را می توان از ابعاد گوناگون مورد مطالعه قرار داد‏. ‏از نظر کاربردى که در دانش‌هاى مختلف دارد، خانواده را به دو صورت "زیستی" (گروه متشکل از پدر و مادر و فرزندان) و "آماری"‏ ‏(افرادى که با هم در زیر یک سقف زندگى مى‌کنند و دور یک سفره غذا مى‌خورند و اقتصاد مشترک دارند) تقسیم مى‌کنند.
‏خانواده از دیدگاه کارکردى که برعهده دارد به دو شکل "جهت‌یابی" (خانواده‌اى که کودک در آن به دنیا مى‌آید و بزرگ مى‌شود و گرایش‌ها و سو‏ء‏گ‏ی‏رى‌هاى خود را از آن کسب مى‌کند) و ‏"‏فرزندزائی‏" ‏(خانواده‌اى که زن و شوهر و فرزندان آنان تشکیل مى‌شود و کارکرد اصلى آن تولیدمثل است) تقسیم مى‌گردد.‏ ‏از نظر شیوه‏ ‏معیشت و نحوه‏ ‏زندگی، خانواده به سه شکل شهری، روستائی و عشایری تقسیم مى‌شود که در عین وجود تشابهات فراوان بین اشکال متفاوت خانواده در این سه قلمرو، از دیدگاه‌هاى مختلف تمایزهائى نیز میان آنها وجود دارد.
‏ از نظر ساخت خانواده و روابط افراد در درون آن، انواع چهارگانه ی زیر قابل تشخیص است:
‏۱. خانواده هسته‌اى12. Nuclear
13. Extended
‏ خانواد‏ه ‏هسته‌ای یا خانواده زن و شوهرى، ‏خانواده‌اى است مرکب از یک زن و یک مرد با تعدادى فرزندان ازدواج نکرده. در خانواده‏ ‏هسته‌اى حداکثر دو نسل وجود دارد و از نظر قدرت تصمیم‌گیرى ممکن است مستقل، نیمه مستقل و وابسته به شبکه‏ ‏خویشاوندى و خانواده‏ ‏گسترده باشد.
‏۲. خانواده‌گسترده
‏:‏ خانواده‏ ‏گسترده یا خانواده توسعه یافته، خانواده‌اى است که از یک زن و مرد اصلی، فرزندان ازدواج کرده و نکرده‏ ‏آنان، همسر و کودکان فرزندان ازدواج کرده و خویشاوندان و وابستگان دیگر تشکیل مى‌شود. خانواده‏ ‏گسترده معمولاً شامل دو یا چند هسته‏ ‏زناشوئى است و در آن بیش از دو نسل زندگى مى‌کنند. خانواده گسترده انواع زیادى دارد که نمونه‏ رایج‏ آن در ایران "خانواده پدرى توسعه یافته" است.
‏۳. خانواده‏ ‏با‏ ‏محلقات: گونه‌اى از خانواده هسته‌اى است که یک یا چند نفر از خویشاوندان زن یا شوهر با اعضاى آن زندگى مى‌کنند. از نظر اقتدار داخل خانواده و اداره امور آن، اعضاى خانواده تابع خانواده اصلى (هسته‌ای) و رئیس آن هستند و همین نکته است که تمایز آن را با خانواده ‏گسترده نشان مى‌دهد.
‏۴. خانواده‏ ‏ناقص: خانواده‌اى است که بنا به‌دلایلی، یکى از عناصر اصلى و ارکان خانواده (مرد، زن و کودک) را نداشته باشد. از خانواده‌هاى ناقص مى‌توان به "خانواده‌نخستین" (زن و شوهرى جوان نوپیوند و بدون فرزند)، "خانواده‌سومین'"(خانواده زن و شوهر سالخورده که فرزند آنها پس از ازدواج خانواده را ترک کرده‌اند)، "خانواده بى‌فرزند" (خانواده‌اى که به‌علت عقیم بودن مرد و نازائى زن فرزندى ندارد) و "خانواده گسسته" یا از هم گسیخته (خانواده‌اى که به‌علت مرگ یکى از زوجین یا طلاق یا ترک و یا طرد خانواده و مهاجرت و غیره، زن یا شوهر را نداشته باشد) اشاره کرد (‏محسنی،‏1375).
‏4-2 ‏کارکردهای خانواده
‏خ‏انواده کارکردهای عمومی در سطح جهانی دارد و بقای خود را از طریق کارکردهای خود حفظ می کند. ‏روابط جنسی، ‏تولید مثل، ‏پرورش فرزند، ‏اجتماعی شدن، ‏تولید، ‏توزیع کالاها و خدمات، ‏تعیین هویت فرد، ‏دوستی، ‏عشق و محبت از عمده ترین کارکردها و نقشهای خانواده است. ‏در هر یک از جوامع، ‏افزون بر قبول کلیت کارکردها به یک یا چند نقش اهمیت بیشتری داده شده است. ‏مثلا در جوامع کشاورزی تولید نسل و مشارکت اقتصادی مورد توجه اساسی بوده است. ‏در حالیکه در جامعه جدید خانواده کمتر نقش های پیشین خود را حفظ نموده است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خانواده

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خانواده،شیوه های فرزند پروری و منبع کنترل

دانلود پیشینه و مبانی نظری خانواده،شیوه های فرزند پروری و منبع کنترل

پیشینه و مبانی نظری خانواده،شیوه های فرزند پروری و منبع کنترل

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 64
حجم فایل: 58
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 64 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق خانواده،شیوه های فرزند پروری ومنبع کنترل
‏فصل دوم (پیشینه تحقیق)
‏گفتار اول: خانواده‏ 11
‏مقدمه
‏ابعاد شیوه های فرزندپروری‏ 13
‏بعد «گرم» بودن والدین‏ 13
‏بعد «کنترل» والدین‏ 14
‏جنبه های مثبت کنترل والدین‏ 15
‏جنبه های منفی کنترل والدین‏ 17
‏بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین‏ 18
‏الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری‏ 19
‏والدین دارای اقتدار منطقی‏ 20
‏والدین استبدادی‏ 21
‏والدین آزاد گذار‏ 22
‏والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)‏ 23
‏الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند‏ 25
‏تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر‏ 26
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق خانواده،شیوه های فرزند پروری ومنبع کنترل
‏فصل دوم (پیشینه تحقیق)
‏گفتار اول: خانواده‏ 11
‏مقدمه
‏ابعاد شیوه های فرزندپروری‏ 13
‏بعد «گرم» بودن والدین‏ 13
‏بعد «کنترل» والدین‏ 14
‏جنبه های مثبت کنترل والدین‏ 15
‏جنبه های منفی کنترل والدین‏ 17
‏بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین‏ 18
‏الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری‏ 19
‏والدین دارای اقتدار منطقی‏ 20
‏والدین استبدادی‏ 21
‏والدین آزاد گذار‏ 22
‏والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)‏ 23
‏الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند‏ 25
‏تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر‏ 26
‏نگرش های فرزندپروری ‏–‏ عمل فرزندپروری‏ 28
‏گفتار دوم: مکان کنترل
‏مقدمه‏ 30
‏مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجت‏م‏اعی راتر‏ 30
‏درک سازه مکان کنترل‏ 33‏ ‏
‏تحول شخصیت از دیدگاه راتر‏ 35
‏جنبه های منفی احاطه و کنترل‏ 37
‏پیامدهای شخصی منفی‏ 38
‏پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی‏ 39
‏بررسی مقیاس های مکان کنترل‏ 39
‏گفتار سوم: سوابق پژوهشی
‏الف ‏–‏ تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور‏ 42
‏ب ‏–‏ تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور‏ 45
‏ج ‏–‏ بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات‏ 49

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خانواده،شیوه های فرزند پروری و منبع کنترل

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خلاقیت سازمانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری خلاقیت سازمانی

پیشینه و مبانی نظری خلاقیت سازمانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خلاقیت سازمانی
‏تعاریف
‏خلاقیت همواره مفهومی اسرار آمیز وسیع و بسیار پیچیده بوده است‏.‏ خلاقیت را شاید بتوان برترین سطح یادگیری بشر ، بالاترین توانمندی تفکر و محصول نهایی ذهن و اندیشه انسان دانست‏.
‏خلاقیت از دیدگاه روان شناسی‏:‏ خلاقیت‏ یکی از جنبه های اصلی تفکر یا اندیشیدن است‏.‏
‏خلاقیت از دیدگاه سازمانی‏:‏ خ‏لاقیت یعنی ارائه فکر و طرح نوین برای بهبود ارتقای کمیت یا کیفیت فعالیتهای سازمان ( بهبود عملکرد ) مثلا افزایش بهره وری یعنی افزایش تولیدات یا خدمات کاهش هزینه ها - روشهای بهتر و خدمات جدید چنانچه ملاحظه میشود خلاقیت با بهره وری رابطه مستقیم داشته و موجب بالا رفتن سطح عملکرد در یک سازمان خواهد شد ‏(‏آقایی فیشانی‏، 1386).
‏واین موریس به عنوان بخشی از پروژه‌ تحقیقاتی خود و با هدف شناسایی عواملی که خلاقیت سازمانی را موجب می‌شوند، اقدام به بررسی طیفی از سازمان‏ های کشور نیوزلند کرد. او در این زمینه ده عامل را‏ که باعث افزایش خلاقیت سازمانی می‏ شوند به این شرح‏ معرفی می‏ ‏کند‏:
‏حقوق منا سب
‏این پول است که مشوق ‏فرد‏ برای سر کار آمدن است اما این پول نیست که بهترین کار ‏وی را‏ باعث می‌شود. حقوق مهم است و باید در حدی مناسب باشد،‏ ‏اما تنها عامل ت‏أ‏ثیرگذار‏ ‏در خلاقیت ‏فرد ‏نیست.خلاقیت نیازمند درک مسائلی است که باعث تحرک کارکنان می‌شود‏ ‏(‏آقایی فیشانی‏، 1386).
‏اهداف روشن سازمانی
‏اکثر افراد با این موضوع موافقند اما استثناهایی نیز وجود دارند که در پاسخ‏ ‏ها مشهود است‏. اگر ‏واحدی که ‏فرد‏ در آن کار می‏ ‏کن‏د‏، برای هر موضوعی اهدافی را تعیین نم‏اید فرد‏ به کاری‏ که انجام ‏ می‏ دهد ‏علاقه‌مند ش‏ده و ‏سعی می‌کن‏د‏ تمام تلاش خود را برای عملی ساختن آن انجام ده‏د.
‏انگیزه‌ مثبت کارکنان
‏وجود کارکنان با انگیزه برای داشتن یک سازمان خلاق، الزامی است. بسیاری معتقدند که اگر انگیزه نباشد، خلاقیت هم نخواهد بود. ‏اما آنچه‏ مسلم‏ است این است که‏ انگیزه‌ مثبت کارکنان، خلاقیت سازمان را افزایش می‌دهد‏.
‏رهبری متعهدانه
‏در حالی که خلاقیت می‌تواند با عبور‏ ‏از موانع به موفقیت برسد، محیطی که خلاقیت سازمانی را ترغیب می‌کند، می‌تواند از مزایای منابع گوناگونی بهره‌مند شود.‏ در چنین سازمان‏ هایی‏ نقش رهبران حذف موانع است. رهبری که موانع را از سر راه برمی‌دارد، خلاقیت سازمانی را تقویت می‌نماید‏.
‏اختیارات فردی برای ایجاد تحول و اعطای قدرت به افراد
‏اعطای مناسب اختیارات به افراد باعث افزایش ابتکار، حضور در کار، اشتیاق، نوآوری و سرعت در کار می‌شود و البته افزایش سطح نگرانی و اضطراب را نیز در پی خواهد داشت‏ ‏(‏آقایی فیشانی‏، 1386).
‏ساختار مناسب سازمانی
‏محیط سازمان باید به گونه‌ای باشد که در آن مشکلات بدون سرزنش و توبیخ دیگران مورد بررسی قرار بگیرد. این یک ساختار مناسب سازمانی است که می‌تواند باعث انعطاف‌پذیری، سازگاری و تمرکززدایی در قبال اختیارات شود‏.
‏ارتباطات آزاد و تبادل اطلاعات
‏یکی از موانع مهم، وجود محیطی است که در آن افراد یکدیگر را نادیده می‌گیرند، اطلاعات مبادله نمی‌شوند و هیچ اعتباری برای خلاقیت وجود ندارد.‏ ‏دستیابی به اطلاعات الزامی است‏ و ‏خلاقیت از طریق بیان ایده‌های جدید که ناشی از تجارب گذشته هستند، پرورش می‌یابد، تا بتوان از این اطلاعات در موقعیت‏‌‏های جدیدی استفاده کرد.
‏ ارتباطات آزاد در قبال تحولات سازمانی، تصمیم‌گیری‏ ‏ها و سیاست‏ ‏ها؛ فرصت‏ ‏های ابراز نگرانی، ادراک‏ ‏ها و عقاید و احساس این‏ ‏که به افراد توجه می‌شود و حرف آن‏ ‏ها شنیده می‌شود، همگی باعث تقویت خلاقیت سازمانی می‌شوند‏.
‏محیط و منابع لازم برای پیگیری عقاید و ایده‌ها 
‏این اولویت ارتباط تنگاتنگی با زمان دارد اما در عین حال شامل محیط فیزیکی مورد نیاز برای «آزمودن» ایده‌های جدید و ت‏أ‏مین منابع مالی لازم برای چنین پیگیری‌هایی نیز می‌شود. ‏یک فرد ‏زمانی در بهترین حالت خلاقیت قرار دار‏د‏ که بتوان‏د‏ میان نیاز به دسترسی به افراد و منابع یا دسترسی به زمان توازن برقرار کن‏د‏. زمانی به بهترین شکل اندیشه‌های‏ فرد‏ بارور می‌شود که ایده‏ ‏های‏ وی‏ را دیگران بی‏آ‏زمایند‏ که‏ گاهی اوقات، این کار بسیار دشوار است‏ ‏(‏آقایی فیشانی‏، 1386).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خلاقیت سازمانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خلق و خوی کودکان

دانلود پیشینه و مبانی نظری خلق و خوی کودکان

پیشینه و مبانی نظری خلق و خوی کودکان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق خلق و خوی کودکان
‏فصل دوم : پیشینه‌‌ی تحقیق
‏2. 1- مقدمه ‏
‏2. 2- تعریف خلق و خوی ‏
‏2. 3- پیشینه‌ی نظری ‏
‏2. 4- مؤلفه‌های خلق و خوی ‏
‏2. 5- انواع خلق و خو ‏
‏2. 6- ارزیابی خصوصیات خلقی در کودکان نوپا ‏
‏2. 7- عوامل مؤثر در خلق و خو ‏
‏2. 7. 1- عوامل ژنتیکی ‏
‏2. 7. 2- عوامل محیطی ‏
‏2. 7. 2. 1- خانواده ‏
‏2. 7. 2. 2- مراحل دلبستگی از دیدگاه بولبی ‏
‏2. 7. 2. 3- انواع دلبستگی ‏
‏2. 7. 3- شیوه‌های فرزند پروری ‏
‏2. 7. 3. 1- انواع شیوه‌های فرزند پروری ‏
‏2. 7. 4- اصول انضباطی ‏
‏2. 8- اختلالات و مشکلات خلقی در کودکان نوپا ‏
‏2. 9- محرومیت عاطفی و اثرات نگهداری کودکان در مؤسسات شبانه‌روزی ‏
‏منابع
‏فصل دوم
‏پیشینه ی تحقیق
‏
‏2‏. ‏1- مقدمه
‏بدون شک یکی از مهمترین و موثر ترین دوران زندگی، دوران کودکی است که در آن شخصیت فرد پایه ریزی شده و شکل می‌گیرد . امروزه این حقیقت انکار ناپذیر به اثبات رسیده است که کودکان در سنین پایین (طفولیت) فقط به توجه و مراقبت‌های جسمانی نیاز ندارند، بلکه این توجه باید همه ی ابعاد وجودی آنها را شامل، رشد اجتماعی، عاطفی، شخصیتی و هوشی را در بر گیرد . این ابعاد عوامل تعیین کننده و اساسی یک انسان هستند که از دوران کودکی پایه گذاری شده و شکل می‌گیرند . یکی از این عوامل که شالوده ی شخصیت فرد را در بزرگسالی شکل می‌دهد، صفات روانی ایی است که سرشت یا خلق و خو را به وجود می‌آورد (کارتر‏ Carter.
‏،بریج - گوان‏ Briggs – Gowan.
‏ و ارنستین دی ویس‏ Ornstein Davis.
‏، 2004).
‏2‏.‏ 2- تعریف خلق و خو
‏والدینی که برای اولین بار صاحب فرزند می‌شوند، اغلب تعجب می‌کنند از اینکه نوزاد آنها شخصیتی ویژه ی خود را دارد . وقتی صاحب فرزند دوم می‌شوند، باز هم غالباً از مشاهده ی تفاوت‌های فرزند اول با فرزند دوم خود تعجب می‌کنند . در صحت این قبیل مشاهدات تردیدی نیست . بین نوزادان از همان نخستین هفته‌های زندگی، تفاوت‌هایی در سطح فعالیت، واکنش به تغییرات محیط و تحریک پذیری بر می‌خوریم. نوزادی زیاد گریه می‌کند و دیگری خیلی کم. یکی در برابر هر صدایی واکنش نشان می‌دهد و دیگری به همه ی صداها، بجز بلند ترین آنها بی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خلق و خوی کودکان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خودتنظیمی

دانلود پیشینه و مبانی نظری خودتنظیمی

پیشینه و مبانی نظری خودتنظیمی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 34
حجم فایل: 52
قیمت: 76652 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏خودتنظیمی
‏ امروزه یادگیری خودتنظیمی به عنوان یک سازه مهم در آموزش و پرورش مطرح بوده و مورد توجه سیاست گذاران، معلمان، مربیان و والدین قرار گرفته است (احمدپور، 1387). در واقع توجه اصلی پژوهشگران به این مسئله معطوف است که چه باید کرد تا دانش‏ ‏آموزان در آموختن مستقل بوده و بتوانند یادگیری خود را شخصا اداره و رهبری کنند؛ یعنی مسئولیت یادگیری خود را به عهده گرفته و رفتار خود را کنترل نمایند تا متکی به معلم بار نیایند (شعاری نژاد، 1380). بنابراین، یادگیری خودتنظیمی به عنوان یک نظریه‏ ‏ی یادگیری جدید مار را قادر می سازد که دانش و آگاهی خود را به زندگی واقعی انتقال داده و دانش‏ ‏آموزان را به نحوی پرورش دهیم که به صورتی مستقل و بدون وابستگی به دیگران بتوانند دانش اساسی خودشان را شکل دهند (رفیعیان، 1379). خودتنظیمی یعنی تعیین اهداف، تکمیل برنامه‏ ‏ای در جهت دستیابی به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجرای فعال برنامه و اقدامات دیگری که در جهت بازخورد و اصلاح یا تعیین جهت انجام می گیرد (آسچAsch
‏، 2004، به نقل از جعفری، 1390).
‏1-3-2- نظریه‏ ‏ی خودتنظیمی بندورا
‏ یکی از نظریه‏ ‏های خودتنظیمی که سازه‏ ‏ ‏ی خودتنظیمی را مورد توجه قرار می‏ ‏دهد، نظریه‏ ‏ی شناختی- اجتماعی بندورا می‏ ‏باشد. به نظر بندورا، تعامل عوامل بیرونی و درونی می‏ ‏تواند در خودتنظیمی تاثیر داشته باشد. عوامل بیرونی با فراهم کردن معیارهایی برای ارزیابی رفتار خود فرد و ایجاد تقویت برای آن رفتار بر خودتنظیمی تاثیر می‏ ‏گذارند. عوامل درونی نیز ناشی از درون خود فرد می‏ ‏باشند. بنابراین، افراد معیارهای درونی را در خود شکل می
2
‏ ‏دهند و بر اساس آنها به خودشان پاداش داده و یا خود را تنبیه می‏ ‏کنند (امیدوار، 1385).
‏ نظریه‏ ‏ی بندورا عملکرد انسانی را بر حسب تعاملات رفتاری، متغیرهای محیطی، شناخت و سایر عوامل شخصی بررسی می‏ ‏کند. این سه دسته متغیر می‏ ‏توانند بر یکدیگر تاثیرات متقابل داشته باشند (شانگ، 2002).
‏شخص
‏محیط
‏رفتار
‏شکل1-2- مدل تعامل سه جانبه
‏ همانطور که در شکل 1-2 آمده است، مطابق با نظریه شناختی- اجتماعی بندورا، رشد خودتنظیمی به عوامل شخصی، محیطی و رفتای که به طور جداگانه اما در ارتباط با یکدیگر عمل می‏ ‏کنند، وابسته است. بر اساس این رویکرد خودتنظیمی صرفا تحت تاثیر عوامل شخصی ایجاد نمی‏ ‏شود، بلکه از محیط و رفتار نیز تاثیر می‏ ‏پذیرد. یادگیری خودتنظیمی زمانی به وجود می‏ ‏آید که فرد بتواند فرایندهای شخصی را برای تنظیم راهبردهای رفتاری و محیط به کار گیرد (زیمرمن و شانگ، 2002).
‏ بندورا بیان می‏ ‏کند که خودتنظیمی از طریق سه عملکرد جانبی کار می‏ ‏کند: خویشتن‏ ‏نگری، خود قضاوتی، و خود واکنش‏ ‏سازی (شیرازی تهرانی، 1381). خویشتن‏ ‏نگری، یعنی فرد عملکرد خود را مورد مشاهده قرار داده و سوابق خویش را مورد توجه قرار می
4
‏ ‏دهد. خود قضاوتی، یعنی فرد عملکردش را با توجه به یک هدف تعریف شده مورد ارزیابی قرار می‏ ‏دهد. خود‏ ‏واکنشی نیز ارزیابی پیشرفت به سوی هدف نامیده می‏ ‏شود (اکسان Aksan
‏، 2009). با توجه به این مطالب، افراد خودتنظیم ابتدا رفتار خود را مورد بازبینی قرار داده و در طی این بازبینی، رفتارهای خود را مورد قضاوت قرار می‏ ‏دهند. به عبارت دیگر، بر اساس معیارها و اهدافی که برای خود برگزیده اند، تعیین می‏ ‏کنند که کدام یک از رفتارها با استانداردها و اهداف شخصی‏ ‏شان هماهنگ بوده و کدام یک ناهماهنگ می‏ ‏باشد. سپس بر اساس این قضاوت‏ ‏ها نسبت به خود واکنش نشان می‏ ‏دهند، یعنی برای آن رفتارها خود را سرزنش می‏ ‏کنند یا پاداش می‏ ‏دهند (شیرازی تهرانی، 1381).
‏2-3-2- ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
‏ بر اساس نظر زیمرمن و پونز، ابعاد راهبردهای یادگیری خود تنظیمی عبارتند از: راهبردهای رفتاریbehavioural strategys
‏، راهبردهای انگیزشیmotivational strategys
‏، راهبردهای شناختیcognitive strategys
‏ و راهبردهای فرا شناختیmetacognitive strategy
‏.
‏1-2-3-2- راهبردهای رفتاری
‏ خودتنظیمی رفتاری، به استفاده بهینه‏ ‏ی یادگیرندگان از منابع گوناگون که یادگیری را بیشینه می‏ ‏سازد، اطلاق می‏ ‏شود. این منابع عبارتند از زمان، مکان و منابع. افراد خودتنظیم گر در فرایند یادگیری، افرادی هستند که در استفاده از زمان به برنامه‏ ‏ریزی می‏ ‏پردازند. به این صورت که برای انجام تکالیف سخت‏ ‏تر زمان بیشتری اختصاص می‏ ‏دهند، مطالب خواندنی را با توجه زمان در دسترس تقسیم می‏ ‏کنند، اتلاف وقت این افراد در حداقل است. علاوه بر این، اینان همواره در هنگام مطالعه، با توجه به زمان به اولویت بندی مطالب درسی می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خودتنظیمی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره تحصیلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری خودپنداره تحصیلی

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره تحصیلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خودپنداره تحصیلی
‏خود
‏مفاهیم و تعاریف خود: در سخنان روزمره کاربردی گسترده از ترکیباتی که با واژه خود همراه هستند دیده می‏‌‏شوند. اما بسیاری از این کاربردها با تعاریف روانشناسی ارتباطی ندارند. حدود هزار واژه ترکیبی با خود در ادبیات انگلیسی زبان ها وجود دارد که هر کدام معنای ظریفی از این واژه القا می نماید. اما در مباحث روانشناسی دو مفهوم کلی و جداگانه از خود مرتبا تکرار میشود و گاهی نیز اشتباها به جای هم به کار می‏‌‏روند. اول معنایی از خود به عنوان فاعل و عامل، فردیت، شخص، موجود زنده یا به عنوان بخش خاص یا جنبه ای از وجود (آیا هستی) می باشد و دوم خود به عنوان فردی که به طریقی آشکار شده و برای خودش شناخته شده است (خامسان 1374). در فرهنگنامه و واژه نامه های روانشناسی تعابیر مختلفی از مفهوم خود ارائه شده است که به بعضی از آنها اشاره می شود: خود یکی از وجوه غالب تجربه ی انسان، احساس جبری وجود خویش است، چیزی که فلاسفه به طور سنتی آن را مسئله ی هویت شخص یا خود نامیده اند (پورافکاری 1380).
‏خود فردی منحصر به فرد است که در مدت زمان معینی زیست می کند، خود همان من است «من شخصیت» و حس هویت فرد است. ادراک اینکه فرد همان کسی است که هفته پیش یا سال قبل بوده است (محسنی، 1375).
‏به نظر مید خود، فردی کل مجموعه ادراک ها، اعتقادات و احساسات مردم را درباره ی خودشان معرفی می کند (شعاری نژاد، 1375).
‏تعاریف متفاوتی برای فرد از سوی نظریه پردازان و روانشناسان مختلف مطرح گردیده است. هر نظریه پردازی با توجه به دیدگاه های نظری، خود را تعریف کرده است، ازجمله به موارد زیر می توان اشاره نمود:
‏یونگ، خود را عامل عدول از پراکندگی و کثرت و وصول به وحدت و اعتدال آدمی، نقطه مرکزی شخصیت می داند (سیاسی 1376).
‏مورفی: در تعریف مفهوم خود می گوید: خود عبارت از احساسات و ادراکاتی که هر کس از کل وجود خویش دارد (سیاسی، 1376).
‏راجرز: خود یک جزء از اجزاء میدان پدیداری است ولی از آن میدان جدا شده و عبارت است از مجموعه ادراکات و ارزشیابی های آگاهانه من (سیاسی، 1376).
‏آلپورت به جای استفاده از واژه «خود»، «خویشتن» را برگزیده که به نظر وی می تواند برخی از ابهامات را دفع نماید. برای تعریف واژه خویشتن، صفت های ویژه اختصاصی و مناسب برای یک ‏شخص خاص را در نظر می‏‌‏گیرد، خویشتن متعلق و منحصر به فرد است و تمامی مسائل پویش های شخصی و مهم و خلاصه ی همه‏‌‏ی جنبه هایی که موجب یکتایی شخص می شود را در بر می گیرد. آلپورت خویشتن را منی که احساس مینم و می شناسم خوانده است. وی برای خویشتن ابعاد گوناگون قایل می شود که از خردسالی تا دوران بلوغ در هفت مرحله ی خودبودن پرورش می یابد، این مراحل پس از پایدار شدن کامل در مفهوم واحد «خویشتن» یگانه می شود. بدین گونه خویشتن پیوندی است از هفت جنبه خود بودن و شرط لازم یک شخصیت سالم است (شولتز Sholtez
‏، 1990).
‏مفهوم خودپنداره:
‏آدمی به عنوان موجودی صاحب اقتدار خرد و ارباب اندیشه هایش کلید هر وضعیتی را به دست دارد او عامل تجدد و حیاتی را داراست که با آن می تواند هر آنچه را که اراده کنداز درون وجودش بسازد. ذهن آدمی را می‏‌‏توان به باغی شبیه کرد که می تواند هوشمندانه کاشته شود یا رها شده رشد کند. همان‏‌‏گونه که باغبان علف‏‌‏های هرز را پاک می‏‌‏کند و در آن گلها و میوه های مورد نیاز را می کارد آدمی نیز باید مراقب باغ ذهنش باشد و آن را از اندیشه های ناپاک و ناسودمند پاک کرده و گل و میوه های اندیشه های پاک و سودمند را در آن بپرووراند. در میان پدیده ها و موضوعات مختلف که بر رفتار و زندگی انسان تاثیر عمیق دارد. نگرش طرز تلقی انسان نسبت به خودش یکی از مهمترین پدیده هاست. انسان همانگونه که نسبت به پدیده ها و انسان های دیگر برداشت ها و طرز تلقی هایی دارد، از خودش نیز برداشت هایی دارد. این پنداشت ها تاثیر زیادی بر موقعیت
‏‌‏ها و شکست های بعدی افراد دارد. مفهوم خود مهمترین مفهوم ساختاری در نظریه ی شخصیت است. این مجموعه ادراکی و معنایی، میدان پدیداری فرد را به وجود می آورد. به این ترتیب هر انسانی در دنیای متغییر و متحولی از تجربیات زندگی می کند که خودش در مرکز آن قرار دارد و براساس تجربه و درک خودش، نسبت به آن واکنش نشان می دهد. به همین خاطر رفتار نتیجه ادراک فرد است و فرد به طریقی که واقعیت را ادراک و توصیف می کند نسبت به آن واکنش نشان می دهد. مهمترین موضوع برای درک و فهم رفتار فرد آن است که آن را در چهارچوب قیاس درونی او مورد توجه و بررسی قرار دهیم و قالب مرجع قیاس درونی او را شناسایی کنیم (سایت مرکز پژوهش ایران زمین، 2005).
‏هیلگارد Hilgard
‏(1949) در یک سخنرانی که به مناسبت ریاستش در انجمن روانشناسی آمریکا ایراد کرد از این نظریه که در تمام مکانیزم های دفاعی نوعی حالت شخصی به کار می رودو «خود» می تواند یک مفهوم وحدت انگیز در مسایل انگیزش باشد، دفاع کرد. گوردن آلپورت Alport
‏(1961، 1955، 1943، ‏1937) در سراسر زندگی شغلی پژوهشی اش، تاکید خاصی بر اهمیت «خود» در روانشناسی معاصر داشت و از انسان با هدف، منطقی، آگاه از خودو کنترل کننده آینده اش با توجه به آرمان هایش یاد می کرد، آنچنان که دیگوری می نویسد این حقیقت که روانشناسان جدیدی که به خود اعتقاد داشتند(مانند آلپورت) می توانستند مقادیر زیادی از مباحث و نظریه های آموزشی و انگیزشی را با الهام گرفتن از رفتارگرایان مورد بحث قرار دهند. سرانجام گروه اخیر را وادار به پذیرش امکان وجود چیزهایی در مبحث خود کرد (آلپورت، 1961)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره تحصیلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره دانشجویان دختر و پسر

دانلود پیشینه و مبانی نظری خودپنداره دانشجویان دختر و پسر

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره دانشجویان دختر و پسر

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 41
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق خودپنداره دانشجویان دختر وپسر
‏فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏بررسی تاریخی نظریه های خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 11
‏مفهوم خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏مفهوم بخشیدن به خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏چگونگی تشکیل خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏رشد مفهوم خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏تعریف خود از دیدگاههای تجربی و پژوهش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏تعریف خود از دیدگاه های روان تحلیل گری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏خود در دیدگاه های مختلف روان شناختی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 20
‏مفهوم خود از دیدگاه راجرز ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏ثبات و هماهنگی خویشتن ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏مفهوم خود از نظر سالیوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏خودپنداری از نظر اریکسون‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏خود در نظر یونگ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏شرایط فردیت یافتن ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خود در نظریه نوام ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏خود در نظریه هارتز ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 29
‏تغییر در محتوای مفهوم خود ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏تغییر در ساختار «خود» با تغییرات ساختاری ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏خود پنداره‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏خوانگاره در نظریۀ هورنایی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏عوامل موثر بر خودپنداره ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 35
‏خودپنداری و خوش بینی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 36
‏پیشینه پژوهش ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 38
‏معرفی آزمون ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 48
‏مقاله : خویشتن پنداری (خودپنداره، خوپنداری) Self Concept
‏فصل دوم :
‏پیشینه و ادبیات تحقیق
‏بررسی تاریخی نظریه های خود :
‏ ‏موضوع روان و تن از قرن 17 در فلسفه جایگاه خاص خودش را حفظ کرده است نفس و بدن در بسیاری از جهات با هم اختلاف دارند ولی به هم وابسته اند. در این زمینه فلاسفه نظریاتی راجع به رابطه آن ارائه داده اند (رجائی، 1372).
‏ سقراط معتقد بود اسنان ابتدا باید اول خود را بشناسد تا بتواند پدیده های جهان را تحلیل کند. بنابراین انسان محتاج شناخت است وجود انسان را نمی توان به عنوان واحدهای جدا از هم مورد مطالعه قرار داد. افلاطون بین روان و تن فرق قایل شد و با فرق قایل شدن بین عالم روح و مادی مفهوم روح بشر را مطرح کرده او معتقد بود که روح قبل از اقامت در بدن به طور مستقل زندگی می کند و بعد از آفریده شدن تن زندانی گشته و با مرگ از آن جدا می شود (احدی و همکاران، 1371).
‏ اسپینوز (1677 - 1632) معتقد بود که روح و جسم دو جنبه مختلف یک عنصر هستند یعنی آنچه از افعال و انفعالات نفسانی و حرکات و تغییرات بدنی که ما می شناسیم میان آنها تأثیر
‏و تأثر نیست و یک وجود یگانه ای بین آن دو جنبه رابطه ی برقرار می نماید.
‏ لایت نیتز (1761 - 1646) روح و جسم از یکدیگر جدا هستند و هرگز تلاقی نمی کنند فعالیت آنها به موازات هم هستند و تحت تأثیر عوامل یکسان قرار می گیرند (عظیمی، 1369). مری استاک سالیوان اهمیت موقعیت میان فردی در رشد شخصیت ما منجر به این حقیقت شد که شناخت ما از خودمان وابسته به ارزیابی دیگران از ماست و از طریق خود شکل می گیرد جنبه های اصلی و عمده خود در سال های اولیه دوران کودکی شکل گرفته و در سنین بزرگسالی به طور مناسبی و شایسته تعدیل در آن صورت می گیرد (مای لی داس، 1372).
‏ ‏مفهوم خود
‏ ‏مفهوم خود کلید فهم و درک بهداشت روانی است. روان پزشکان به اهمیت و ارزش مفهوم خود کاملاً واقفند چرا که به این باور هستند که تفکر شخص از شخصیت خود تا حدودی رهنمود دهنده رفتار شخص در اجتماع است و نوع رفتار شخص مشخص می شود. اگر تصوری که فرد از خود دارد متعادل و مثبت باشد او انسانی سالم است. خود مجموعه افکار و احساساتی است که شخص را از هستی فردی خویش و اینکه کیست و چیست آگاه می سازد و به عبارتی خود همان فرد است. دیدگاه خود دارای دو نقش است : فاعلی و مفعولی ... نقش فاعلی همان خودپنداره است که مسائل و مفاهیم را به صورت ذهنی تعبیر و تفسیر می کند و نقش مفعولی همان چیزی است که شخص اذعان می داد (سالن و همکاران، 1372).
‏اقسام من عبارتند از ... من اجتماعی، من برتر، من طبیعی، من ایده آل، من مجازی، من حقیقی و خود برسه قسم است 1 ) خود واقعی 2 ) خود ایده آل 3 ) خود فعلی (اسلامی نصب،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خودپنداره دانشجویان دختر و پسر

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی عمومی

دانلود پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی عمومی

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی عمومی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 35
حجم فایل: 39
قیمت: 76652 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی .Pastorley
‏، 1998، به نقل از هاشمی نژاد و منظری توکلی، 1391).
‏بندورا(1986) خوداندیشی را یگانه ترین توانایی انسان می شمارد که انسان ها با آن اندیشه و رفتارشان را دگرگون می سازند و ارزیابی می کنند. این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است، یعنی باورهای توانایی های فرد برای سازمان دهی و پیاده سازی کنش هایی که برای سامان دهی به موقعیت های آینده بدان ها نیاز است. در حقیقت، باورهای توانمندی به چند روش بررفتار اثر می گذارد. آنها برگزینش های افراد و کنشی که پی می گیرند اثر می گذارند و نیز افراد در کارهایی شرکت می کنند که احساس شایسته گی و اعتماد به نفس داشته باشند و از کنش هایی که در آن اعتماد به نفس و شایستگی نداشته باشند پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری تاکی پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه نرمش پذیرند. همچنین باورهای خودکارآمدی بر الگوهای اندیشه و واکنش های هیجانی افراد اثر می گذارند. بنابراین افراد با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است و این باوری است که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد. از سوی دیگر، خودکارآمدی بالا در هنگام نزدیک شدن به کار و کنش های دشوار، به
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی .Pastorley
‏، 1998، به نقل از هاشمی نژاد و منظری توکلی، 1391).
‏بندورا(1986) خوداندیشی را یگانه ترین توانایی انسان می شمارد که انسان ها با آن اندیشه و رفتارشان را دگرگون می سازند و ارزیابی می کنند. این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است، یعنی باورهای توانایی های فرد برای سازمان دهی و پیاده سازی کنش هایی که برای سامان دهی به موقعیت های آینده بدان ها نیاز است. در حقیقت، باورهای توانمندی به چند روش بررفتار اثر می گذارد. آنها برگزینش های افراد و کنشی که پی می گیرند اثر می گذارند و نیز افراد در کارهایی شرکت می کنند که احساس شایسته گی و اعتماد به نفس داشته باشند و از کنش هایی که در آن اعتماد به نفس و شایستگی نداشته باشند پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری تاکی پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه نرمش پذیرند. همچنین باورهای خودکارآمدی بر الگوهای اندیشه و واکنش های هیجانی افراد اثر می گذارند. بنابراین افراد با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است و این باوری است که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد. از سوی دیگر، خودکارآمدی بالا در هنگام نزدیک شدن به کار و کنش های دشوار، به
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی .Pastorley
‏، 1998، به نقل از هاشمی نژاد و منظری توکلی، 1391).
‏بندورا(1986) خوداندیشی را یگانه ترین توانایی انسان می شمارد که انسان ها با آن اندیشه و رفتارشان را دگرگون می سازند و ارزیابی می کنند. این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است، یعنی باورهای توانایی های فرد برای سازمان دهی و پیاده سازی کنش هایی که برای سامان دهی به موقعیت های آینده بدان ها نیاز است. در حقیقت، باورهای توانمندی به چند روش بررفتار اثر می گذارد. آنها برگزینش های افراد و کنشی که پی می گیرند اثر می گذارند و نیز افراد در کارهایی شرکت می کنند که احساس شایسته گی و اعتماد به نفس داشته باشند و از کنش هایی که در آن اعتماد به نفس و شایستگی نداشته باشند پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری تاکی پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه نرمش پذیرند. همچنین باورهای خودکارآمدی بر الگوهای اندیشه و واکنش های هیجانی افراد اثر می گذارند. بنابراین افراد با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است و این باوری است که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد. از سوی دیگر، خودکارآمدی بالا در هنگام نزدیک شدن به کار و کنش های دشوار، به

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی عمومی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی

دانلود پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 20
حجم فایل: 45
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 20 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خودکارآمدی‏ . Self efficacy
‏
‏ ‏خودکارآمدی‏،‏ به عنوان یک مفهوم از مفاهیم‏ ‏یادگیری اجتماعی‏،‏ اولین بار در‏ ‏سال 1997توسط
‏ ‏بندورا‏ . Bandura
‏ مطرح شد‏(آلتو وهمکاران‏ . Aalto et al
‏، 1997، ص51). از نظر بندورا، ‏خودکارآمدی‏: ‏قضاوت افراد در مورد‏ ‏توانمندی‏ ‏های خود‏ است و به احساس های کفایت، شایستگی، و قابلیت در کنار آمدن با زندگی اشاره دارد. بندورا (1986) در کتاب پایه های اندیشه و رفتار اجتماعی می گوید که انسان ها دارای یک نظام خود هستند که در کنترل اندیشه ها، احساس ها و کنش های مؤثر است. از نظر او رفتار و انگیزش انسان نیز در باورهایی است که انسان ها از خود دارند که این سازه ی کلیدی در کارکرد و کنترل شخصی فرد می باشد. همچنین، از نظر بندورا خوداندیشی، یگانه توانایی انسان در ارزیابی اندیشه و رفتار خود است. به نحوی که این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است. باورهای کارآمدی نیز علاوه براینکه بر الگوهای اندیشه و واکنش‏ ‏های هیجانی افراد اثر می‏ ‏گذارند، تعیین می‏ ‏کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری ها تا پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه انعطاف پذیر هستند. براین اساس، افرادی با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است. یعنی باوری که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد(رجبی 1385، صص-113-111).
‏ از نظر بندورا، افرادی که احساس کارآمدی پایینی دارند، احساس می کنند که درمانده هستند و نمی توانند رویدادهای زندگی خود را کنترل کنند. آنها معتقدند که هرگونه تلاشی که می کنند بیهوده است. همچنین، وقتی آنها با موانعی روبرو می شوند، چنانچه تلاش مقدماتی آنها برای برخوردکردن با مشکل بی ثمر باشد، سریعاً قطع امید می کنند. برخی از این افراد که احساس کارآمدی پایینی دارند، حتی سعی نمی کنند با مشکل کنار بیایند. زیرا متقاعد شده اند که هر کاری که انجام می دهند، بی فایده است. بنابراین، احساس کارآمدی پایین می تواند بر انگیزش، سطح آرزوها، توانایی های شناختی و سلامت جسمانی تأثیر ناگوار بگذارد. برعکس، افرادی که احساس کارآمدی بالایی دارند، معتقدند که می توانند به نحو مؤثری با وقایع و موقعیت ها برخورد کنند. چون آنها انتظار دارند که در غلبه بر موانع موفق شوند، در کارها استقامت به خرج دهند، و اغلب در سطح بالا عمل می کنند. همچنین، این افراد مشکلات را به جای تهدید، چالش می دانند و فعالانه در جستجوی موقعیت های تازه هستند(شولتز و شولتز، 2005، ترجمه سید محمدی، 1386، ص460). در این رابطه،
‏الساری‏ . Olsary
‏ ‏خودکارآمدی را اعتقاد فرد به داشتن‏ ‏توانایی برای سازماندهی و انجام سلسله اقدامات‏ ‏لازم برای رسیدن به یک هدف خاص ‏تعریف کرده‏ ‏است. به نظر وی یکی از عوامل مهم در ایجاد‏ ‏انگیزه فرد برای اقدام، عقیده ‏ی ‏او در توانایی‏ ‏اش‏ ‏برای اقدام و تأثیرگذاری است‏(به نقل از رفیعی فر و همکاران، 1392، ص64).‏ ‏برخی از صاحب نظران، خودکارآمدی را سازه ای بنیادی از خودپنداره ی افراد برمی شمرند که با باورهای افراد درباره ی توانایی های شان شناخته می شود(گارسیا و پنت ریچ‏ . Garcia & Pintrich
‏، 1996؛ به نقل از پاجارس‏ . Pajares
‏، 1996).
‏ آنچه مسلّم است اینکه ‏موفقیت انسان احتیاج به تعهد، کاردانی و پشتکار دارد‏. ‏این موارد از طریق خودکارآمدی حاصل‏ ‏می‏ ‏شود‏(مایباک و مورفی‏ . Maibach & Morphy
‏، 1995؛ به نقل از سعید و همکاران، 1390، ص18)‏. ‏همچنین، ‏عقاید مرتبط با خودکارآمدی بر اهداف و آرزوها اثر‏ ‏می گذارد و تشک‏یل‏ دهنده پیامدهای رفتار انسان می باشد‏(شوایتزر و لوزینسک‏ . Schwarzer & Luszczynsk
‏، 2005، ص 159-139)‏.‏ از این منظر، ‏احساس خودکارآمدی‏،‏ ی‏ک‏ی از مهمترین جنبه های اطلاعاتی در‏ ‏مورد خودمان است. این اطلاعات مربوط به برآورد ما، شخصیت‏ ‏ما و احساس خودکفایی ما می باشد. افراد با حداکثر احساس‏ ‏خودکارآمدی می‏ ‏توانند به طور مؤثر با موقعیت‏ ‏ها برخورد کن
‏ن‏د؛ به‏ ‏عبارتی شایستگی برخورد با موقعیت ها را دارا شوند‏(لفرانکوئیس‏ . Lefrancois
‏، 1991، به نقل از سعید و همکاران، 1390، ص18)‏.
‏ از تعاریف قبلی چنین برمی آید که ‏خودکارآمدی‏،‏ اطمینان خاطری است که شخص‏ ‏درباره‏ ی‏ انجام فعالیت خاص احساس می کند. این‏ ‏مفهوم، میزان تلاش و سطح عملکرد فرد را تحت‏ ‏الشعاع قرار می دهد. ‏زیرا ‏در فرآیند تغییر رفتار، ارتقای‏ ‏خودکارآمدی بسیار قابل اهمیت است. تکرار در‏ ‏عملکرد، ساده کردن و تقسیم نمودن یک کار به‏ ‏مراحل کوچک، می تواند در انجام هر مرحله از‏ ‏کار، فرد را خودکفا کند و در نهایت به‏ ‏خودکارآمدی کامل منجر شود‏(روزنستوک‏ . Rosenstock et al
‏، 1988).
‏تأثیر خودکارآمدی بر سلامت و کیفیت زندگی
‏ از آنجا که ‏خودکارآمدی عبارت از قضاوت فرد از خود در‏ ‏مورد توانایی انجام ‏یک‏ عمل ویژه است‏(پندر و همکاران‏ . Pender et al
‏، 2006). از این منظر، ‏حس خودکارآمدی‏ ‏بالا باعث تلاش، مقاومت و‏ ‏انعطاف بیشتری می‏ ‏شود‏ و‏ افراد با خودکارآمدی‏ ‏بالا قادرند به طور مؤثری از رویدادهای‏ ‏زندگی خود تأثیر گرفته و نسبت به کسانی که‏ ‏خودکارآمدی پایین تری دارند‏،‏ انتظار موفقیت‏ ‏بیشتری دارند.‏ همچنین، ‏از جمله عواملی که به ارتقای سلامت عمومی‏ و کیفیت زندگی ‏منجر می شود‏،‏ خودکارآمدی است. ‏از نظر بندورا، ‏خودکارآمدی تابع حالات‏ ‏جسمانی است که آن ها نیز به نوبه ی خود متأثر‏ ‏از حالات عاطفی ‏شخص و به طور کلی کیفیت‏ ‏زندگی در تمام ابعاد آن است. ‏ در این رابطه، ‏هیجانات منفی‏ ‏مانند ترس، اضطراب، تنش و افسردگی سبب‏ ‏می شود که افراد در انجام وظایف، توانایی های‏ ‏خود را دست کم بگیرند که این در واقع مفهوم‏ ‏خودکارآمدی پایین است. خودکارآمدی‏ ‏پایین نیز باعث می شود حالات روحی و روانی‏ ‏مانند خستگی، عصبانیت و درد و رنج در فرد به‏ ‏وجود آید و منجر به نقصان کیفیت زندگی او شود‏(بندورا، 200، ص 120-36). ‏به گفته ‏ی ‏بندورا

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری خودکارآمدی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی تاب آوری

دانلود پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی تاب آوری

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی تاب آوری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 35
حجم فایل: 58
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مباحث نظری در باب سازه ی ‏تاب آوری :
‏صفت تاب‏ ‏آوری به عنوان گرایش به تعدیل و مدیریت مؤثر پاسخ‏ ‏های فرد در برابر تقاضاها و استلزام‏ ‏های متغیر محیطی و نیز داشتن توانایی بهبودی مؤثر در شرایط استرس‏ زا توصیف شده است(بلاک و‏ ‏بلاک‏،‏ 1980)‏. ‏ پژوهش‏ ها نشان داده‏ اند که تفاوتهای فردی در صفت تاب‏ ‏آوری پیش بینی کننده توانایی بهره‏ ‏برداری از هیجان‏ ‏های مثبت به هنگام مقابله با تجربه‏ های هیجانی منفی است. همچنین افراد تاب‏ آوری از راهبردهای مقابله‏ ای دیگری از هیجانهای مثبت می‏ تواند به طور موقتی حوزه‏ ها و میدانهای فکری افراد را توسعه داده و توجه منعطف را فراهم کنند که به تبع آن بهزیستی فرد نیز افزایش می‏ یابد‏(توگادی و فردریکسون Tugade and fredrickson
‏،‏ 2007).
‏تعریف تاب‏ آوری‏ ‏:
‏تعاریف اخیر از تاب‏ آوری متغیر و مشکل‏ زا هستند‏(کاپلین kaplan
‏،‏ 2005)‏.‏ برخی تاب‏ آوری را به عنوان یک صفت یا ویژگی مشخص تعبیر کرده‏ اند، درحالی که دیگران آن را به عنوان یک صفت یا ویژگی مشخص تعبیر کرده اند،‏ ‏در حالی که دیگران آن را به عنوان یک فر‏آ‏یند تحولی فرا‏ ‏رونده که سازگاری مثبت در شرایط سخت و‏ ‏دشوار ‏را باز می نمایاند تلقی کرده اند‏. ‏ترشی‏ و ‏کیلر‏(‏2005‏) ‏بروکس Tershi and Kiler and Brocs
‏(‏2005)‏ ‏تاب آوری را به عنوان«ظرفیت کودک در مدارای مؤثر با استرس و فشار مقابله با چالشهای روزمره، بازگشت از ناامیدی‏ ها، اشتباهات، ضربه‏ ها، و مصائب به ایجاد توسعه اهداف روشن و واقع‏ گرایانه، حل مسائل، تعامل راحت با دیگران و رفتار توام با احترام و وقار با خود و دیگران و نیز به عنوان ‏"‏توانایی برخورد با چالش‏ ‏های زندگی همراه با اطمینان، هدفمندی، مسئولیت پذیری، همدلی، و امید و متفکرانه‏"‏ تعریف کرده ‏اند‏.
‏ی‏ک متغیر مهم در نظریه پیشگیری متمرکز بر عوامل خطرساز در سالهای اخیر تمرکز بر تاب‏ آوری است. تاب‏ ‏آوری به عنوان یک مفهوم مرتبط با حوزه‏ های پیشگیری در رشد نوجوانان در مطالعات طول گارمزی و استرتیمن
‏(‏1974‏)‏ و مایکل راتر‏(‏1979‏)‏ و سایر پژوهشگران مطرح شد که ویژگی‏ های رشدی کودکان و نوجوانان را مورد بررسی قرار داده‏ ان‏د‏(محمدخانی 1385).
‏ماستین - Masten
‏(2001) پس از مطالعات گسترده در حوزه تاب‏ آوری در کودکان و نوجوانان به این نتیجه رسید که برنامه‏ های پیشگیرانه در حوزه سلامت روان که بر بعد مثبت آن تمرکز داشته باشد. علاوه بر ارتقاء سلامت روان افراد می‏ توان ارتقاء سلامت جامعه را به طور کلی نیز دربرداشته باشند(سلیمانی نیا و همکاران‏،‏ 1384)‏. ‏
‏دولین - Dolin
‏(1995)‏ ‏تاب‏ آوری را به عنوان انطباق موفق و سازگارانه علیرغم وجود خطرات و ناملایمات تعریف می‏ ‏کن‏د.
‏م‏ا‏ستن، بست و گارمزی(2005) ‏تاب‏ آوری را به عنوان فر‏آ‏یند، ظرفیت یا نتیجه انطباق موفق با وجود شرایط چالش یا تهدید کند‏. ‏اسمیت - Smit
‏(2006) ‏"‏تاب‏ آوری را به عنوان فرایندی که به آگاهی قوی و محکم‏"‏ منجر می‏ ‏شود تعریف کرده است. اما تاب‏ آوری روانشناختی ممکن است به صورت عملیاتی به عنوان آگاهی قوی و محکم تعریف شود‏، ‏یعنی این باور که فرد می‏ تواند با استقامت تکالیف مربوط به هدف را در میان چالش‏ های متغیر و موقعیت‏ های دشوار و ناگوار پیگیری کند و انجام دهد‏. ‏وینسلو، ساندلر و ولیچیک Winslow E.B. Sandler I.N. & Wolchik S.A.
‏(‏2006) تاب‏ آوری را ‏"‏دست یابی کودک به نتایج تحول مثبت و اجتناب از نتایج غیرانطباق در شرایطی که به طور قابل ملاحظه دشوار و فلاکت بار است‏"‏ تعریف کرده‏ اند.
‏این تعریف سه مفهوم اصلی مصیبت یا فلاکت، نتایج مثبت و منابعی که دست‏ یابی به نتایج مثبت را تحت شرایط سخت و دشوار فراهم می‏ کند را شامل می‏ شود. مصیبت یا شرایط سخت به رابطه بین کودکان و محیط‏ ‏شان اطلاق می‏ شود که در آن ارضای نیازهای اساسی و تحقق اهداف بنیادی تهدید می‏ شود یا انجام موفقیت آمیز تکالیف تحول مناسب با سن مختل می‏ شود (ساندلر - Sondler
‏، 2001) مصائب با شرایط سخت می‏ تواند در حوزه
‏ های فردی و مانند آسیب‏ های خانوادگی مانند طلاق، سازمانی و جامعه مانند (فقر، تبعیض، بی نظمی و خشونت) اتفاق بیفتد ‏(وینسلو - Weinselo
‏ و همکاران 2006) ‏بخشی از مطالعات تاب‏ آوری بر شناسایی منابعی که وقوع و حصول نتایج مثبت و منفی به صورت به هم پیوسته و مرتبط به هم مفهوم سازی شده است که تحقق و انجام موفق تکالیف تحولی و نیز اجتناب از مشکلات و مسائل هیجانی- رفتاری و اختلالهای ذهنی را شامل می‏ شود. منابع در حوزه‏ های فردی، خانوادگی، سازمانی و جامعه از طریق بهبود و ارتقاء فرایندهای انطباق مؤثر و نیز کاهش مواجهه کودک با شرایط سخت و مصائب موجب تسهیل نتایج مثبت می شوند(ساندلر‏،‏ 2001) منابع فردی، مهارتهای شناختی‏-‏ هیجانی‏ و‏ رفتارهای مانند توانایی شناختی بالا‏،‏ خود تنظیم‏ گری و تلاشهای مقابله‏ ای مؤثر را شامل می‏ شود. این منابع حفاظتی مهم همراه با منابع خانوادگی و اجتماعی نقش اساسی در تأمین سلامت ‏و افزایش تاب آوری ‏افراد ‏در مواقع فشارزا ‏ایفا می کنند(وینسلو و همکاران،‏ ‏2006).
‏سیر تاریخی و فر‏آ‏یند تحولی تاب‏ آوری
‏کودکان و نوجوانانی که تحولشان توسط فقر، طرد، بدرفتاری، جنگ، خشونت، یا مواجهه با سرکوب نژادپرستی و تبعیض تهدید می‏ شود چگونه موفق می‏ شوند، وقتی که والدین آنها توسط سوءمصرف مواد، بیماری روانی‏ ‏یا بیمار جسمی جدی و بیکاری و فقر شدید ناتوان می‏ شوند، چه چیزهای از آنها محافظت می‏ کنند؟ و پدیده تاب‏ آوری را در مورد کودکانی که با وجود چالشهای جدی و شدید در تحولشان موفق می‏ شوند چگونه تبیین کنیم؟ برای پاسخ به این پرسش‏ ها و احتمالاً پرسش‏ های دیگر مطالعه علمی تاب‏ آوری حدود 4 دهه پیش زمانی شکل گرفت که پژوهشگران پیش رو به پدیده انطباق در میان گروه های از کودکان که به عنوان افراد در معرض خطر پدیدآیی آسیب شناسی روانی بعدی به حساب آورده شده بودند توجه کردند(م

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی تاب آوری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی روش های مقابله ای

دانلود پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی روش های مقابله ای

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی روش های مقابله ای

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-20 ‏–‏ مباحث نظری در باب سازه ی ‏روش‏ ‏های‏ ‏مقابله‏ ‏ای
‏مقابله یا سازگاری عبارت از تلاش‏ ‏هایی است که به منظور کنترل موقعیت‏ ‏ها و شرایطی که بطور بالقوه فشا‏ر‏زا یا زیانبار ارزیابی می شوند، صورت می گیرد. این تعریف با دیدگاه لازاروس و ف‏و‏لکمن‏(‏1984 ) در زمینه استرس هماهنگی دارد و حاوی نکته های اساسی است. نخست اینکه مقابله یا سازگاری مستلزم تلاش یا برنامه ریزی خاصی است به این معنی که مقابله فرآیندی انفعالی یا خود‏ ‏ب‏ه ‏خودی در برابر فشارزاهای زندگی نیست. دیگر اینکه مقابله همیشه با پیامدهای مثبت همراه نیست، برخی پیامدهای مقابله ممکن است مطلوب باشند حال آنکه برخی دیگر چنین نباشند و سرانجام اینکه ، مقابله فرآیندی است که پیوسته در طول زمان رخ می دهد. ‏ ‏با توجه به تعریف بالا بد نیست به فرآیند ارزیابی نیز اشاره ‏ا‏ی داشته باشیم. لازاروس و ف‏و‏لکمن (1984) از دو نوع ارزیابی سخن به میان می آورند: یکی ارزیابی اولیه و دیگری ارزیابی ثانویه‏(‏راس‏ و‏ آلتایمر، 1998‏).‏
‏لازاروس ‏و‏ فلکمن ‏(‏1984)‏،‏ ‏معتقدند ‏هنگامی که فرد با موقعیت‏ ‏های استرس زای زندگی رو‏ ‏ب‏ه ‏رو می شود این پرسش را مطرح می کند که " آیا من در موقعیت خطر قرار دارم‏؟‏ " چنین حالتی را ارزیابی اولیه گویند. ارزیابی ثانویه هنگامی است که فرد متوجه خطر یا استرس شده است و این پرسش را عنوان می دارد که " چه کار می توانم انجام دهم‏؟‏ ". با گسترش تکنولوژی و شرایط گذار از جامعه سنتی به جامعه صنعتی به حجم دشواری‌ها و رنج‌های انسان‌ها افزوده شده است و عوارضی چون اضطراب، افسردگی، خودکشی، اعتیاد، طلاق، فرار از تحصیل، احساس پوچی و... را بیشتر از گذشته شاهد هستیم. به موازات این دشواری‌ها روانشناسان و پژوهشگران راه‌های ارزشمندی را در پیش چشم انسان‌های خواستار سلامت گشوده‌اند که ت‏ا‏مین کننده بهداشت روانی آنها باشد. از نظر جورج آلبی - Jorg Albi
‏(‏۱۹۸۲) ‏یکی از م‏و‏لفه‌های اساسی بهداشت روانی مهارت‌های مقابله‌ای است، ‏که ‏در این ‏مطالع‏ه به بررسی این عامل مهم پرداخته شده است.
‏ ‏شیوه های مقابله ‏:
‏شاید بهترین طریق مقابله با فشار عصبی یا استرس آن باشد که عامل ایجاد استرس را ازمیان برداریم و استرس را رفع کنیم، اما در اغلب موارد این امر ممکن نیست و باید به گونه ای با استرس سازگاری کرد و تحمل آن را بر خود هموار ساخت واز شدت آن کاست(الوانی، 1384). با توجه به هدفی که برای مقابله برشمرده اند، مقابله را فرآیندی بسیار گسترده تر از حفظ فرد از خطر دانسته اند. بطوری که می توان مقابله را تمام پاسخ هایی دانست که در برخورد با مشکلی بروز می کنند، و ناراحتی روانی را می کاهند یا برداشت فرد را از وضعیت خود تغییر می دهند.
‏ما منابع مقابله را از پاسخ های مقابله متمایز می دانیم. منابع یا امکانات مقابله ابزارهایی هستندکه درد سترس افراد قرارمی گیرند تا در مقابله با مشکل از آنها استفاده کنند. پاسخهای مقابله رفتارهایی هستندکه افراد در برابر استرس از خود نشان می دهند(‏راس‏ و‏ آلتایمر، 1998‏). ‏به منظور کاهش اثرات نامطلوب استرس معمولا‏ٌ ‏"از روش‏ ‏های مختلف مقابله استفاده می شود‏"‏. ف‏و‏لکمن و لازاروس (1986) انواع مختلف شیوه های مقابله ‏ا‏ی را به دو نوع کلی ‏معطوف به مشکل (‏متمرکز بر مسئله‏)‏ و‏ ‏معطوف به هیجان(‏متمرکز بر هیجان‏)‏ تقسیم کرده اند‏.
‏اشتاین و همکاران‏ ‏(‏1987) در روش‏ ‏های متمرکز بر مسئله از فنونی همچون ارزیابی شناختی، تحلیل منطقی یا تلاش برای مشخص کردن علت مسئله و‏ ‏جستجوی اطلاعات بیشتر‏ ‏درباره مشکل استفاده‏ کر‏د‏ه اند‏. در مقابله متمرکز بر هیجان روش‏ ‏هایی چون اجتناب، انکار، تخلیه هیجانی مثل‏ ‏گریه کردن یا عصبانی شدن و‏ ‏مکانیزم‏ ‏هایی دفاعی بکار گرفته می شود.
‏موس‏ ‏و بیلینگز‏،‏ پاسخ‏ ‏های مقابله ‏ا‏ی را به پاسخ‏ ‏های مقابله شناختی و پاسخ های مقابله رفتاری تقسیم کرده اند. هر یک از پاسخ ها از دو روش فعال‏ ‏و اجتناب‏ ‏تشکیل شده و با تمرکز بر مسئله و هیجان است.‏ ‏در مقابله با استرس فرد می تواند یک پاسخ فعال را به کار گیرد و رویداد استرس زا را برطرف نماید یا از محرک
‏ ‏های استرس زا اجتناب کند‏(‏موس‏ ‏و بیلینگز‏،‏ 198‏1‏)‏.
‏در ‏مقابله شناختی فعال فرد به جنبه های مثبت یک مسئله توجه می کند و در‏ ‏مقابله شناختی اجتنابی شخص فکر کردن درباره مشکل را موقتا‏ً ‏کنار می گذارد ‏و ‏یا‏ ‏آنکه معنای موقعیت را تغییر می دهد‏.‏ پاسخ‏ ‏های رفتاری فعال از قبیل کمک خواستن از دیگران و رفتارهای اجتنابی همچون پرداختن به ورزش‏ نمونه ای از مقابله شناختی فعال است‏. بررسی انواع مختلف روش‏ ‏های ارائه شده نشان می دهد که روش متمرکز بر مسئله اضطراب و پریشانی را کاهش می دهد. در صورتی که روش متمرکز بر هیجان با افزایش اضطراب ‏و کاهش تاب آوری ‏در فرد همراه است‏(‏ میشل‏ ‏و‏ موس‏، ‏1983)‏.
‏ ‏کوباسون ثابت کرد افرادی که کمتر از روش مقابله‏ ا‏ی اجتنابی استفاده می کنند علایم جسمانی و روانی کمتری در مقایسه با افرادی که از چنین روشی سود می جویند ازخود نشان می دهند. از سوی دیگر برخی پژوهشها حاکی از این است که هرگاه فرد احساس کند بر موقعیت کنترل دارد بیشتر از روش متمرکز بر مسئله استفاده خواهد کرد حال آنکه در مواقعی که فرد فکر می کند در کنترل و اداره استرس ناتوان است، روش متمرکز بر هیجان را پیشه می کند‏(‏کوباسون‏،‏ 1984)‏.
‏روی هم رفته در بیشتر موقعیت‏ ‏ها، ما ترکیبی از‏ ‏هر دو روش را‏ ‏بکار می گیریم. افرادی بهتر از عهده عوامل فشارزا بر می آیند که قادر به سازگاری با‏ ‏تغییرات محیطی بوده و توانایی بکارگیری روش‏ ‏های مقابله ‏ا‏ی مختلف در‏ ‏هنگام رویارویی با‏ ‏استرس های متفاوت را داشته باشند‏(‏لازاروس ‏و‏ فالکمن‏،‏ 1980)‏. ‏پیرلین و اسکولر - Pirlin and Skuler
‏(1978) مقابله متمرکز بر ادراک را نیز مطرح کرده اند . این روش ‏عبارت از کوشش های شناختی فرد شامل تعبیر و تفسیر مجدد موقعیت و توجه به جنبه های مثبت مسائل است که برای تغییر دادن معنای رویدادهای استرس زا بکار برده می شود تا تهدید یا استرس زا بودن آن کمتر احساس شود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری در باب سازه ی روش های مقابله ای

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری درمان فراشناخت

دانلود پیشینه و مبانی نظری درمان فراشناخت

پیشینه و مبانی نظری درمان فراشناخت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 35
حجم فایل: 64
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پ‏یشینه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏درمان فراشناخت
‏اختلال‏ ‏بدشکلی‏ ‏بدن و فراشناخت
‏فراشناخت‏ ‏عبارت‏ ‏است‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏نوع‏ ‏دانش‏ ‏یا‏ ‏فرآیند‏ ‏شناختی‏ ‏که در‏ ‏آن‏ ‏ارزیابی‏ ‏یا‏ ‏کنترل‏ ‏شناختی‏ ‏وجود‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏. ‏از ‏ یک‏ ‏نظر‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏یک‏ ‏جنبه‏ ‏ی‏ ‏عمومی‏ ‏از شناخت‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفت‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏تمام‏ ‏فعالیت‏ ‏های‏ ‏شناختی‏ ‏نقش دارد‏. ‏نخستین‏ ‏بار‏ ‏آدرین‏ ‏ولز،‏ ‏درمان‏ ‏فراشناختی‏ ‏را‏ ‏معرفی‏ ‏کرد (Flavell 1979‏)‏.
‏علت‏ ‏پدید‏ ‏آمدن‏ ‏درمان‏ ‏فراشناختی‏ ‏پر‏ ‏نمودن‏ ‏نقص‏ ‏های‏ ‏درمان شناختی‏ ‏بود،‏ ‏این‏ ‏روش‏ ‏درمانی‏ ‏از‏ ‏رفتار درمانی‏ ‏شناختی‏ . Cognitive Behavior Therapy (CBT)
‏ ‏متفاوت‏ ‏است‏. ‏زیرا‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏این‏ ‏که‏ ‏درمان‏ ‏شامل‏ ‏چالش‏ ‏با‏ ‏افکار‏ ‏و‏ ‏باورها‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏تروما‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏مواجهه‏ ‏های‏ ‏مکرر‏ ‏و طولانی‏ ‏مدت‏ ‏با‏ ‏خاطرات‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏تروما‏ ‏باشد،‏ ‏شامل‏ ‏ارتباط‏ ‏با افکار‏ ‏به‏ ‏طریقی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏مانع‏ ‏ایجاد‏ ‏مقاومت‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏تحلیل ادراکی‏ ‏پیچیده‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏بتواند‏ ‏راهبردهای‏ ‏تفکر‏ ‏ناسازگار‏ ‏در مورد‏ ‏نگرانی‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏نظارت‏ ‏غیر‏ ‏قابل‏ ‏انعطاف‏ ‏بر‏ ‏تهدید‏ ‏را‏ ‏از بین‏ ‏ببرد‏. ‏نظریه‏ ‏های‏ ‏شناختی‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏آن‏ ‏چه‏ ‏که‏ ‏باعث‏ ‏به‏ ‏وجود آمدن‏ ‏الگوهای‏ ‏غیر‏ ‏مفید‏ ‏تفکر‏ ‏می‏ ‏شوند‏ ‏توضیحات‏ ‏مختصری ارایه‏ ‏کرده‏ ‏اند‏ ‏وجود‏ ‏باورهای‏ ‏منفی‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏مشخص‏ ‏نمی‏ ‏توانند درباره‏ ‏ی‏ ‏الگوی‏ ‏تفکر‏ ‏و‏ ‏پاسخ‏ ‏های‏ ‏متعاقب‏ ‏آن‏ ‏توضیحی‏ ‏ارایه دهند‏. ‏آن‏ ‏چه‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏جا‏ ‏مورد‏ ‏نیاز‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏حساب‏ ‏آوردن عواملی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏تفکر‏ ‏را‏ ‏کنترل‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏وضعیت‏ ‏ذهن‏ ‏را‏ ‏تغییر می‏ ‏دهند‏. ‏این‏ ‏عوامل‏ ‏اساس‏ ‏نظریه‏ ‏ی‏ ‏فراشناختی‏ ‏است‏ (Wells 2000‏).
‏تحقیقات‏ ‏مختلف‏ ‏نشان‏ ‏دادند‏ ‏که‏ ‏بین‏ ‏جنبه‏ ‏های‏ ‏خاصی‏ ‏از فراشناخت‏ ‏با‏ ‏اختلالات‏ ‏روانشناختی‏ ‏رابطه‏ ‏ای‏ ‏وجود‏ ‏دارد (Wells 1994‏)‏. ‏مطالعه‏ ‏ی Cooper and Osman‏ ‏(2007)، نشان‏ ‏داد‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏مبتلا‏ ‏به اختلال‏ ‏بدشکلی‏ ‏بدن‏ ‏از‏ ‏لحاظ‏ ‏کنترل‏ ‏فکر‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏بدشکلی ظاهر،‏ ‏باورهای‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏منفی‏ ‏درباره‏ ‏ی‏ ‏نگرانی‏ ‏نسبت‏ ‏به بدشکلی‏ ‏ظاهر،‏ ‏راهبردهای‏ ‏کنترل‏ ‏فراشناختی،‏ ‏رفتارهای‏ ‏ایمنی‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏افکار‏ ‏و‏ ‏تصاویر‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏بدشکلی‏ ‏ظاهر‏ ‏و‏ ‏عینیت‏ ‏دادن به‏ ‏افکار‏ ‏و‏ ‏تصاویر‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏بدشکلی‏ ‏ظاهر‏ ‏خود‏ ‏از‏ ‏افراد‏ ‏گروه شاهد،‏ ‏متفاوت‏ ‏می‏ ‏باشند.
‏تحقیقاتی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏درمان فراشناختی‏ ‏بر‏ ‏روی‏ ‏اختلالات‏ ‏هیجانی‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏اند‏ ‏عبارتند‏ ‏از مطالعه‏ ‏ی Wells ‏و همکاران (2012) که‏ ‏با‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏مدل‏ ‏فراشناختی‏ ‏بر‏ ‏روی افراد‏ ‏مبتلا‏ ‏به‏ ‏اختلال اختلال‏ ‏وسواسی‏ ‏جبری‏ ‏دریافتند‏ ‏که‏ ‏تمام‏ ‏بیماران‏ ‏در‏ ‏پس‏ ‏آزمون،‏ ‏بهبودی‏ ‏معنی‏ ‏داری‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏علایم اختلال‏ ‏وسواسی‏ ‏جبری‏ ‏نشان‏ ‏دادند‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏نتایج‏ ‏در‏ 3 ‏و‏ 6 ‏ماه‏ ‏بعد‏ ‏نیز‏ ‏باقی‏ ‏ماندند.
‏در‏ ‏مطالعه‏ ‏ای‏ Ross and Van‏ (2008)،‏ ‏با‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏مدل‏ ‏فراشناختی ولز‏ ‏جهت‏ ‏درمان‏ ‏اختلال اختلال‏ ‏وسواسی‏ ‏جبری‏ ‏بر‏ ‏روی‏ ‏گروهی‏ ‏از‏ ‏بیماران ( ‏6 ‏زن‏ ‏و‏ 6 ‏مرد‏) ‏و‏ ‏در‏ ‏دامنه‏ ‏ی‏ ‏سنی‏ 21 ‏تا‏ 58 ‏سال‏ ‏دریافتند‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏پس‏ ‏آزمون‏ ‏و‏ ‏در‏ 3 ‏و‏ 6 ‏ماه‏ ‏از‏ ‏دوره‏ ‏ی‏ ‏پیگیری‏ 7 ‏بیمار، علایم‏ ‏کامل‏ ‏بهبودی‏ ‏را‏ ‏نشان‏ ‏دادند. مطالعاتی‏ ‏نیز‏ ‏کاربرد موفقیت‏ ‏آمیز‏ ‏مدل‏ ‏فراشناختی‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏درمان‏ ‏اختلال‏ ‏اضطراب منتشر و‏ ‏درمان‏ ‏اختلال‏ ‏استرس‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏سانحه نشان‏ ‏داده‏ ‏اند‏.
‏نظریه‏ ‏و‏ ‏ماهیت درمان‏ ‏فراشناختی . Metacognitive Therapy
‏افکار‏ ‏مهم‏ ‏نیستند،‏ ‏اما‏ ‏پاسخ‏ ‏شما‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏افکار‏ ‏مهم‏ ‏اند. همه،‏ ‏افکار‏ ‏منفی‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏هرکسی‏ ‏گاهی‏ ‏افکار‏ ‏منفی‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏باور‏ ‏می‏ ‏کند‏. ‏اما‏ ‏همه‏ ‏دچار اضطراب،‏ ‏افسردگی‏ ‏و‏ ‏ناراحتی‏ ‏هیجانی‏ ‏پایدار‏ ‏و‏ ‏مداوم‏ ‏نمی‏ ‏شوند‏. ‏پرسش‏ ‏مهم‏ ‏این‏ ‏است‏: ‏چه چیزی‏ ‏افکار‏ ‏را‏ ‏کنترل‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏تعیین‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏که‏ ‏آیا‏ ‏فرد‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏شر‏ ‏این‏ ‏افکار‏ ‏منفی رها‏ ‏سازد‏ ‏یا‏ ‏این‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏دام‏ ‏ناراحتی‏ ‏عمیق‏ ‏و‏ ‏مداوم‏ ‏گرفتار‏ ‏می‏ ‏شود؟
‏فرض کنید‏ ‏که‏ ‏فراشناخت‏ ‏ها‏ ‏مسئول کنترل‏ ‏سالم‏ ‏و‏ ‏ناسالم‏ ‏ذهن‏ ‏هستند‏. ‏به‏ ‏علاوه،‏ ‏این‏ ‏اثر‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏اصل‏ ‏استوار‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏آنچه‏ ‏هیجان‏ ‏ها و‏ ‏نحوه‏ ‏ی‏ ‏کنترل‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏تعیین‏ ‏می‏ ‏کند،‏ ‏نه ‏«‏چیستی‏»‏ افکار‏ ‏فرد‏ (‏به‏ ‏چه‏ ‏فکر‏ ‏می‏ ‏کند‏) ‏بلکه‏ ‏چگونگی‏ ‏تفکّر‏ ‏فرد‏ ‏است‏. ‏تفکر‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏اُرکستر‏ ‏بزرگی‏ ‏تشبیه‏ ‏نمود‏ ‏که‏ ‏نوازندگان‏ ‏و‏ ‏آلات موسیقی
‏ ‏زیادی‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏حضور‏ ‏دارند‏. ‏برای‏ ‏تولید‏ ‏یک‏ ‏پیش درآمد‏ ‏قابل‏ ‏قبول،‏ ‏وجود‏ ‏دفتر‏ ‏نُت‏ ‏و رهبر‏ ‏ارکستر‏ ‏ضروری‏ ‏است‏. ‏فراشناخت‏ ‏به‏ ‏مثابه‏ ‏ی‏ ‏دفتر‏ ‏نُت‏ ‏و‏ ‏رهبر‏ ‏پشت‏ ‏تفکر‏ ‏است‏.
‏فراشناخت،‏ ‏کاربرد‏ ‏شناخت‏ ‏درباره‏ ‏ی‏ ‏شناخت‏ ‏است‏. ‏فراشناخت‏ ‏فراورده‏ ‏ها . products
‏ و‏ ‏فرایندهای . process
‏ ‏آگاهی‏ ‏را‏ ‏پایش . monitor
‏ (‏نظارت‏)‏،‏ ‏کنترل‏ ‏و‏ ‏ارزیابی . appraise
‏ ‏می‏ ‏کند. برای‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏ما،‏ ‏تجربه‏ ‏ی‏ ‏ناراحتی‏ ‏هیجانی،‏ ‏گذرا‏ ‏و‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏است،‏ ‏چون‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏مقابله‏ ‏ی انعطاف‏ ‏پذیر‏ ‏با‏ ‏عقاید‏ ‏منفی‏ ‏ساخته‏ ‏ی‏ ‏ذهنمان‏ (‏مانند‏ ‏افکار‏ ‏و‏ ‏باورها‏) ‏را‏ ‏آموخته‏ ‏ایم‏. ‏رویکرد فراشناختی‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏باور‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏دلیل‏ ‏در‏ ‏دام‏ ‏ناراحتی‏ ‏هیجانی‏ ‏گرفتار‏ ‏می‏ ‏شوند‏ ‏که فراشناخت‏ ‏های‏ ‏آنها‏ ‏به‏ ‏الگوی‏ ‏خاصی‏ ‏از‏ ‏پاسخدهی . responding
‏ ‏به‏ ‏تجربه‏ ‏های‏ ‏درونی . inner experiences
‏ ‏منجر‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که موجب‏ ‏تداوم‏ ‏هیجان‏ ‏منفی‏ ‏و‏ ‏تقویت‏ ‏باورهای‏ ‏منفی‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏این‏ ‏الگو سندرم‏ ‏شناختی-توجهی . cognitive attentional syndrome (CAS)
‏ ‏خوانده‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏شامل‏ ‏نگرانی،‏ ‏نشخوار‏ ‏فکری . rumination
‏،‏ ‏توجه‏ ‏تثبیت‏ ‏شده . fixated attention
‏ ‏و‏ ‏راهبردهای‏ ‏خودتنظیمی . self-regulatory strategies
‏ ‏یا‏ ‏رفتارهای‏ ‏مقابله‏ ‏ای‏ ‏ناسازگارانه‏ ‏است‏. ‏گوشه‏ ‏ای‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏الگوی مخرّب‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏در‏ ‏پاسخ‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏بیماران‏ ‏مشاهده‏ ‏کرد‏. ‏از‏ ‏این‏ ‏بیمار‏ ‏پرسیده شد‏:
‏«‏مهمترین‏ ‏چیزی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏جریان‏ ‏درمان‏ ‏فراشناختی‏ ‏افسردگی‏ ‏آموختی ،‏ ‏چیست؟» او‏ ‏پاسخ‏ ‏داد‏:‏ «مشکل‏ ‏اصلی‏ ‏من‏ ‏این‏ ‏نیست‏ ‏که‏ ‏افکار‏ ‏منفی‏ ‏درباره‏ ‏ی‏ ‏خودم‏ ‏دارم،‏ ‏مشکل‏ ‏اصلی‏ ‏نحوه‏ ‏ی پاسخ‏ ‏دهی‏ ‏من‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏افکار‏ ‏است،‏ ‏دریافتم‏ ‏که‏ ‏عملکرد‏ ‏من‏ ‏مانند‏ ‏ریختن‏ ‏بنزین‏ ‏روی‏ ‏آتش‏ ‏است‏.‏ من‏ ‏قبلاً‏ ‏متوجه‏ ‏این‏ ‏فرایند‏ ‏نبودم‏»‏. این‏ ‏بیمار‏ ‏متوجه‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏پاسخ‏ ‏هایش‏ ‏به‏ ‏افکار‏ ‏منفی‏ ‏خود، ناخواسته‏ ‏به‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏سبک‏ ‏تفکر‏ ‏ناسازگارانه‏ ‏ای‏ ‏منجر‏ ‏شده‏ ‏بود‏ ‏که‏ ‏خود‏ ‏انگاره‏ ‏ی‏ ‏منفی‏ ‏او‏ ‏را تقویت‏ ‏می‏ ‏کرد.
‏درمان‏ ‏فراشناختی بر‏ ‏این‏ ‏اصل‏ ‏استوار‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏فراشناخت‏ ‏برای‏ ‏درک‏ ‏نحوه‏ ‏ی‏ ‏عملکرد‏ ‏شناخت‏ ‏و‏ ‏نحوه‏ ‏ی‏ ‏تولید‏ ‏تجربه‏ ‏های‏ ‏هشیارانه‏ ‏ی‏ ‏ما‏ ‏درباره‏ ‏ی‏ ‏خودمان‏ ‏و‏ ‏جهان‏ ‏اطرافمان بسیار‏ ‏مهم‏ ‏است‏. ‏فراشناخت‏ ‏چیزهایی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏به‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری درمان فراشناخت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری درگیری والدین در امور تحصیلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری درگیری والدین در امور تحصیلی

پیشینه و مبانی نظری درگیری والدین در امور تحصیلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 50
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پ‏یشینه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏درگیری والدین در امور تحصیلی
‏نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان
‏صاحب نظران تعلیم و تربر این عقیده اند که والدین با همکاری و کمک به معلمان، در زمینه ی پیشرفت تحصیلی فرزندان خود می توانند بسیار مؤثر واقع شوند‏. ‏این مسأله به خصوص در دوره ابتدایی بسیار حائز اهمیت است‏. ‏تحقیقات نشان می دهد پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که والدین آن ها افرادی آگاه و باسواد هستند و بهتر به راهنمایی آن ها می پردازند بیشتر است‏(‏آرمند،‏1387).
‏اگر دقت کنیم متوجه می شویم که گاهی یک جمله ی کوتاه مفهوم وسیعی را می رساند که شاید یک کتاب نتواند به آن اندازه مطلب را ادا کند‏. ‏بعضاً به مناسب سخن زیبای امام سجاد‏(‏ع‏) ‏که می فرماید‏:" ‏پدر و مادر اگر بخواهی بدانی که فرزند چه حقی بر گردن تو دارد کافی است بدانی که او از توست‏". ‏سلامت و ناخوشی، دانایی و نادانی، هوشیاری و کم هوشی، ادب و بی ادبی، شادمانی و غمگینی و ‏... ‏همین طور است، و فرزندان هر چه دارند عمدتاً از والدین خود دارند، چه از راه توارث و چه از طریق تربیت‏. ‏و همین موضوع نمایانگر مقام مادری و پدری و مسوولیت بسیار سنگین والدین می باشد‏(‏صدری، ‏1388).
‏مسأله ی درس و پیشرفت درسی فرزندان هم جدا از این موضوع نیست یعنی امر پیشرفت تدرسی یک امر مجرد نیست که بتوان آن را جدا از مسایل دیگر مورد بحث قرار داد‏. ‏به طور کلی خواندن و یادگیری مستلزم وجود شرایط اولیه و ثانویه است‏. ‏شرایط اولیه یعنی استعدادهای نفسانی، مثل هوش و حافظه، یا سلامت بدن و شرایط ثانویه مانند محیط مناسب آرامش روانی، وسایل ضروری که همه این ها به هر حال به والدین ارتباط دارد و این شرایط چیزهایی نیست که بگوییم خاص درس خواندن یا مدرسه رفتن است و لذا موضوع و چگونگی درس خواندن یک کودک یا نوجوان به تمام مسایل زندگی او مربوط می شود‏(‏صدری، ‏1388).
‏موضوع پیشرفت درسی فرزندان یک خانواده یا عقب ماندگی آنان به نسبت قابل توجهی به میزان هوش، حافظه و وضع جسمانی بستگی دارد و این مسایل چیزی نیست که یکباره از آغاز هفت سالگی که کودک راهی مدرسه می شود تحول یافته، کودک را آماده درس خواندن و یادگیری کند یا اجتماعی بودن را به او بیاموزد‏. ‏البته نباید فراموش کرد که انسان حتی قبل از تولد، مسایل تربیتی دارد مثلاً نوع تغذیه مادر و حالات روانی او در جنین مؤثر است‏. ‏طبیعی یا سخت بودن عمل زایمان، طولانی یا کوتاه بودن آن، کیفیت شیر دادن به کودک، نوع شیر‏(‏اگر به عللی از شیر مادر محروم شود‏)‏، چگونگی پرورش کودک تا شش سالگی از لحاظ بدنی و روانی، رفتار و ارتباط عاطفی والدین‏(‏زن و شوهر‏) ‏با همدیگر، همه و همه مقدماتی است که به صورت سه دوره از کودکی تا شش سالگی پشت سر گذاشته می شود و فرزند ما با این مقدمات وارد متن دوره دبستان می شود‏(‏صدری، ‏1388).
‏بنابراین، شناخت دوره های حساس تربیتی یعنی کودکی و نوجوانی برای والدین و سایر مربیان از اهمیت خاصی برخوردار است‏. ‏ویژگی های روانی و مسایل جسمانی در دوره های تا شش سالگی تا دوازده سالگی و تا پانزده سالگی و بالاخره از از پانزده تا هجده سالگی که تقریباً دوره دوم نوجوانی محسوب می شود، باید مورد توجه والدین باشد تا برخوردهای لازم و عواطف شایسته تنظیم شود‏. ‏مثلاً والدین باید بپذیرند که پایان شش سالگی برای آغاز دوره دبستان بعد از مطالعات و بررسی های لازم تعیین شده بنابراین شتاب زدگی جهت فرستادن فرزند خود به مدرسه زودتر از موقع مناسب، نه تنها مفید نخواهد بود چه بسا متضمن ضررهایی در آتیه باشد که گاهی جبران ناپذیر می نماید‏(‏صدری، ‏1388).
‏نکته مهم دیگر درباره نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان آماده کردن محیط درسی، برنامه ریزی برای خواب، تغذیه، مطالعات مفید غیر درسی و استفاده از برنامه های رادیویی و تلویزیونی از راه های تربیت صحیح و پیشرفت درسی فرزندان ماست‏. ‏گاهی والدین از فرزندان خود که در دوره های مختلف تحصیلی مشغول تحصیلند بیش از حد معقول توقع دارند این امر نیز نتایج نامطلوبی دارد در حالی که حد معقول ان خوب و حقی ضروری است تا روحیه ی تعاون و تلاش و آمادگی برای زندگی را در آنان پرورش دهد‏(‏صدری، ‏1388).‏
‏بنابراین، والدین با شناخت بیشتر و آگاهی از شیوه های صحیح تعلیم و تربیت بهتر می توانند به یاری فرزندان خود بشتابند‏.‏ با توجه به مطالب گفته شده می بینیم که نقش والدین در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مؤثر بوده، کمک و راهنمایی آن ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است‏(‏آرمند،‏1387).
‏2-2-3-2. ‏پیشرفت تحصیلی دغدغه خانواده ها
‏موضوع تحصیل فرزندان، امروزه یکی از دغدغه های مهم خانواده های کشور را تشکیل می دهد‏. ‏این دغدغه بیشتر به دلیل وابستگی آینده ی فرزندان به میزان توفیق آنان در تحصیل و طی مراحل دوره ی متوسطه و ورود به دانشگاه به وجود می آید‏. ‏اگرچه این دل نگرانی ها برای اعتلا و ارتقای تحصیلی فرزندان و در کل نظام آموزش و پرورش نقطه ای امیدبخش و خوشایند است؛ در چهره ای دیگر، نوعی اضطراب و تشویش برای خانواده ها و دانش آموزان فراهم می نماید که چنان چه فردی نتواند مراحل تحصیل را به شکلی موفق و با نمراتی عالی طی نماید و راه یابی او به دانشگاه دچار اشکال گردد، دیگر نمی تواند فردی موفق و شهروندی مؤثر به لحاظ اجتماعی به شمار آید‏(‏عصاره، ‏1389).
‏به نظر می رسد نظام تربیتی ما باید به گونه ای برنامه ریزی نماید که از سویی پیشرفت تحصیلی و کارایی آموزشی را بالا ببرد و راه های مؤثر پیشرفت تحصیلی را برای اعتلای آموزشی در پیش گیرد و از دیگر سو نظام اجتماعی ما داشتن مدارک تحصیلی دانشگاهی را تنها ملاک شاخص برای توفیقات اجتماعی و شغل یابی، مطمح نظر قرار ندهد، بلکه شایستگی های فردی، ابتکارات انسانی و تلاش های سازنده ی افراد را هم به عنوان ملاک های اعتباری برای شاخص های اجتماعی، معیارهای شغل یابی و تأمین نیازمندی های شغلی مورد توجه قرار دهد‏(‏عصاره، ‏1389).
‏
‏2-2-3-3. ‏درگیری خانواده در امور تحصیلی
‏خانواده یک نظام طبیعی و اجتماعی است که افراد خواسته یا ناخواسته به آن وابسته اند و اولین کانونی است که فرد در آن احساس امنیت می کند و مورد پذیرش و حمایت قرار می گیرد‏. ‏مطمئناً ساخت و فضای خانواده ،نقش مهمی در عملکرد و رفتار فرد ایفا می کند‏. ‏کیفیت تعامل والدین و فرزندان، وضعیت اقتصادی ‏–‏ اجتماعی خانواده و تحصیلات والدین همواره به عنوان تعیین‌کننده‌های مهم پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان شناخته شده است‏(‏آکسوی . Aksoy
‏ ، لینک . Link
‏؛ ‏2000).
‏2-2-3-4. ‏نقش والدین در راهنمایی تحصیلی فرزندان‏
‏راهنمایی تحصیلی فرزندان امری است بسیار ضروری و نمی توان کار آموزش و تربیت را تنها به معلم و مدرسه محول ساخت و از نقش خانواده در این زمینه غافل شد‏. ‏چرا که دانش آموزان اوقات زیادی را در منزل می گذرانند و علاوه بر این که تحت تأثیر اعمال و رفتار والدین هستند، از آن ها انتظار کمک و راهنمایی نیز دارند‏. ‏یکی از حقوق طبیعی کودکان برخورداری از کمک و راهنمایی والدین می باشد‏. ‏خوشبختانه اکثر والدین بر اهمیت راهنمایی تحصیلی فرزندانشان واقفند و شاید وقت فراوانی را ‏نیز در این زمینه صرف می کنند، ولی نکته مهم این است که تا چه حد این وظیفه و مسوولیت را صحیح انجام می دهند‏. ‏زمانی والدین می توانند به نحو احسن از عهده ی این وظیفه برآیند که بدانند چگونه به راهنمایی تحصیلی فرزندان خود بپردازند‏. ‏اگر در این زمینه درست عمل نکنند ممکن است به جای کمک به فرزند، مانع پیشرفت وی و باعث سستی و تنبلی او شوند‏(‏آرمند،‏1387).
‏به عبارت دیگر، مهم ترین نقشی که والدین در زمینه ی راهنمایی تحصیلی فرزندان می توانند داشته باشند، ایجاد محیطی آرام و مساعد برای مطالعه و انجام تکالیف است‏. ‏در بعضی مواقع والدین به طور ناخواسته و ناآگاهانه نه تنها محیط مساعدی را برای مطالعه ی فرزندان ایجاد نمی کنند، بلکه اصرار می ورزند که دانش آموزان در محلی آکنده از سر و صدا و محرک های مختلف مزاحم به انجام تکالیف بپردازند‏. ‏آن ها تصور می کنند مطالعه و انجام تکالیف نیز همانند کارهای دیگر در هر شرایطی قابل انجام است، ولی باید توجه داشت که یادگیری در شرایطی بهتر صورت می گیرد که در آن محیط آرام باشد و محرک های مزاحم از جمله تلویزیون، بازی سایر کودکان و سر و صداهای دیگر کم تر باشد‏. ‏به علاوه محیط خانواده باید محیطی امن برای دانش آموزان باشد، چنان چه والدین مشاجراتی نیز باهم داشته باشند باید به دور از حضور دانش آموز مشکلات خود را حل کنند‏. ‏هم چنین والدین باید سعی کنند حتی الامکان از ترتیب دادن جشن ها و مراسم مختلف و یا شرکت در آن ها در ایام امتحانات خودداری کنند‏. ‏حتی نباید فرزندان را به علت داشتن امتحان و درس خواندن تنها بگذارند و خود به این گونه مجالس بروند، زیرا این شیوه دانش آموز را نسبت درس بی علاقه می کند‏. ‏بهتر است دانش اموز باور کند که کار و فعالیت او نه تنها از نظر خودش، بلکه از نظر سایر اعضای خانواده نیز مهم است و آن ها حاضرند از این قبیل برنامه ها صرف نظر کنند‏(‏آرمند،‏1387).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری درگیری والدین در امور تحصیلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری دلزدگی و دلزدگی زناشویی

دانلود پیشینه و مبانی نظری دلزدگی و دلزدگی زناشویی

پیشینه و مبانی نظری دلزدگی و دلزدگی زناشویی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 53
حجم فایل: 64
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 53 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق دلزدگی ودلزدگی زناشویی
‏فصل ‏دوم: ‏مروری ‏بر ‏ادب‏ی‏ات ‏تحق‏ی‏ق ‏و ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه ‏تحق‏ی‏ق
‏مقدمه.....................................................................................................................................................12
‏2-1- دلزدگی و دلزدگی زناشوئی.........................................................................................................12
‏2-2- تعریف دلزدگی............................................................................................................................12
‏2-3- چگونگی پدیدآیی و تحول دلزدگی..............................................................................................14
‏2-4- علائم دلزدگی..............................................................................................................................15
‏2-5- دلزدگی زناشویی.........................................................................................................................18
‏2-5-1- تعریف دلزدگی زناشوئی..........................................................................................................18
‏2-5-2 مبانی نظری دلزدگی...................................................................................................................19
‏2-5-3- دلزدگی زناشوئی از دیدگاه اصالت وجودی و روان تحلیل گری..............................................19
‏2-5-4- سایر دیدگاه ها دلزدگی...........................................................................................................21
‏2-6- متغیرهایی که سبب تشدید دلزدگی می شوند...............................................................................21
‏2-6-1- متغیرهایی که از دلزدگی پیش گیری می کنند...........................................................................23
‏2-7- عوامل مرتبط با دلزدگی زناشوئی.................................................................................................24
‏2-7-1- استرس و دلزدگی زناشوئی......................................................................................................24
‏2-7-2- وظایف والدینی و دلزدگی زناشوئی.........................................................................................26
‏2-7-3- دلزدگی زناشویی و طول مدت ازدواج.....................................................................................27
‏2-8- تفاوت روند طبیعی زندگی مشترک و دلزدگی زناشوئی................................................................28
‏2-8-1- راه های جلوگیری از دلزدگی زناشوئی....................................................................................29
‏2-9- شخصیت.....................................................................................................................................31
‏2-10- نظریه های شخصیت..................................................................................................................34
‏2-10-1- رویکرد روان تحلیل گری......................................................................................................34
‏2-10-2 رویکرد پدیدار شناختی............................................................................................................35
‏2-10-3- رویکرد شناختی....................................................................................................................36
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق دلزدگی ودلزدگی زناشویی
‏فصل ‏دوم: ‏مروری ‏بر ‏ادب‏ی‏ات ‏تحق‏ی‏ق ‏و ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه ‏تحق‏ی‏ق
‏مقدمه.....................................................................................................................................................12
‏2-1- دلزدگی و دلزدگی زناشوئی.........................................................................................................12
‏2-2- تعریف دلزدگی............................................................................................................................12
‏2-3- چگونگی پدیدآیی و تحول دلزدگی..............................................................................................14
‏2-4- علائم دلزدگی..............................................................................................................................15
‏2-5- دلزدگی زناشویی.........................................................................................................................18
‏2-5-1- تعریف دلزدگی زناشوئی..........................................................................................................18
‏2-5-2 مبانی نظری دلزدگی...................................................................................................................19
‏2-5-3- دلزدگی زناشوئی از دیدگاه اصالت وجودی و روان تحلیل گری..............................................19
‏2-5-4- سایر دیدگاه ها دلزدگی...........................................................................................................21
‏2-6- متغیرهایی که سبب تشدید دلزدگی می شوند...............................................................................21
‏2-6-1- متغیرهایی که از دلزدگی پیش گیری می کنند...........................................................................23
‏2-7- عوامل مرتبط با دلزدگی زناشوئی.................................................................................................24
‏2-7-1- استرس و دلزدگی زناشوئی......................................................................................................24
‏2-7-2- وظایف والدینی و دلزدگی زناشوئی.........................................................................................26
‏2-7-3- دلزدگی زناشویی و طول مدت ازدواج.....................................................................................27
‏2-8- تفاوت روند طبیعی زندگی مشترک و دلزدگی زناشوئی................................................................28
‏2-8-1- راه های جلوگیری از دلزدگی زناشوئی....................................................................................29
‏2-9- شخصیت.....................................................................................................................................31
‏2-10- نظریه های شخصیت..................................................................................................................34
‏2-10-1- رویکرد روان تحلیل گری......................................................................................................34
‏2-10-2 رویکرد پدیدار شناختی............................................................................................................35
‏2-10-3- رویکرد شناختی....................................................................................................................36
‏2-10-4- رویکرد رفتاری......................................................................................................................37
‏2-10-5- رویکرد یادگیری اجتماعی.....................................................................................................37
‏2-10-6- نظریه کتل.............................................................................................................................39
‏2-10-7- نظریه بقراط...........................................................................................................................39
‏2-10-8- نظریه کرچمر.........................................................................................................................40
‏2-10-9- رویکرد صفات......................................................................................................................41
‏2-11- تیپ های روان شناختی یونگ....................................................................................................42
‏2-12- پیشینه تاریخی مدل پنج عامل شخصیت.....................................................................................43
‏2-13- عوامل پنج گانه شخصیت...........................................................................................................46
‏2-13-1- روانژندی...............................................................................................................................47
‏2-13-2- برون گرایی...........................................................................................................................48
‏2-13-3- انعطاف پذیری......................................................................................................................49
‏2-13-4- دلپذیر بودن...........................................................................................................................50
‏2-13-5- مسئولیت پذیری و با وجدان بودن.........................................................................................50
‏2-14- سبک مقابله ای..........................................................................................................................51
‏2-14-1- طبقه بند‏ی‏ فرآ‏ی‏ند مقابله ای....................................................................................................53
‏2-15- پ‏ی‏ش‏ی‏نه تحق‏ی‏ق.............................................................................................................................55
‏فصل دوم
‏مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری دلزدگی و دلزدگی زناشویی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری دیدگاههایی در باره شخصیت و رشد شخصیت

دانلود پیشینه و مبانی نظری دیدگاههایی در باره شخصیت و رشد شخصیت

پیشینه و مبانی نظری دیدگاههایی در باره شخصیت و رشد شخصیت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 54
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق دیدگاههایی در باره شخصیت ورشد شخصیت
‏فصل دوم،پیشینه ، تحقیق‏ 14
‏مقدمه ‏ 15
‏دیدگاههایی درباره شخصیت‏ 16
‏شخصیت از نظر فروم‏ 16
‏شخصیت از نظر یونگر‏ 17
‏شخصیت از نظر ماری‏ 17
‏نگرش فرانکل به شخصیت‏ 18
‏نگرش مزلو به شخصیت‏ 18
‏چشم اندازی به رشد شخصیت ‏ 18
‏دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ‏ 19
‏رشد شخصیت از نظر یونگر‏ 19
‏رشد شخصیت از نظر ماری‏ 20
‏عوامل موثر بر رشد شخصیت‏ 20
‏نظریه های نسخ شناسی شخصیت‏ 21
‏نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت‏ 23
‏نظریه کاتل‏ 23
‏نظریه انسان گرایی در شخصیت‏ 25
‏نظریه های شناختی شخصیت‏ 26
‏ماهیت شخصیت ‏ 27
‏سنجش شخصیت‏ 28
‏مسائل اساسی در سنجش شخصیت‏ 28
‏اعتبار‏ 29
‏مهار ‏ 29
‏میل به مهار‏ 30
‏توهم مهار‏ 31
‏پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار‏ 32
‏تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ‏ 33
‏واکنش در برابر از دست دادن مهار‏ 35
‏جایگاه مهار‏ 35
‏جایگاه مهار درونی ‏–‏ بیرونی ‏ 37
‏طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر‏ 40
‏جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر‏ 42
‏نظریه یادگیری اجتماعی‏ 43
‏توان رفتاری ‏ 43
‏انتظار‏ 44
‏ارزش تقویت‏ 44
‏موقعیت روان شناختی ‏ 45
‏آزادی حرکت‏ 45
‏روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود‏ 46
‏انگیزش رفتار از نظر راتر‏ 48
‏انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار‏ 49
‏نظریه اسناد‏ 53
‏اسنادهای بعد از موفقیت و شکست‏ 53
‏تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد‏ 55

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری دیدگاههایی در باره شخصیت و رشد شخصیت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری دین و مؤلفه های آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری دین و مؤلفه های آن

پیشینه و مبانی نظری دین و مؤلفه های آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 34
حجم فایل: 43
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏دین
‏نگرش های کاملاً متفاوت و گوناگون به دین وجود دارد. برخی بر این عقیده اند که دین یک حالت روحی و درونی است که فقط به تجربه شخصی در می آید. برخی دیگر، دین را صرفاً یک سری از عقاید دانسته اند. لازمه چنین دیدگاهی آن است که احکام، مراسم و دستورات عملی جزو دین دانسته نشود. عده ای دیگر بر این باورند که دین صرفاً مجموعه ای از رفتارها و اعمالی است که افراد یا اشخاصی به نام دین انجام می دهند و این اعمال و رفتارها هیچ گونه ارتباطی با اعتقادات ندارد. برخی در مقابل، دین را یک مفهوم انتزاعی که شامل بسیاری از چیزها از جمله قلمرو دین، رفتارهای اقتصادی، حقوقی و سیاسی هم می شود می دانند. بر این اساس، دین نمی تواند صرفاً یک تجربه شخصی باشد؛ زیرا تجربه شخصی کشش هیچ یک از این مباحث را ندارد.
‏نگرش های گوناگون به دین و مؤلفه های آن ایجاب می کند این نکته بررسی شود که آیا می توان برای دین یک تعریف معین با مؤلفه های مشخصی در نظر گرفت؟ در این رابطه، استمداد از منابع غنی مکتب اسلام، یعنی قرآن و سنت، نه از جهت دلیلیت و حجیت آنها، بلکه از آن روی که ژرفای معانی موجود در آنها از حکیمان بی بدیل و بی نظیر صادر آمده است، می تواند راهنمای راستینی برای تعریف دین و مؤلفه های حقیقی آن باشد ( نمازی، 1392، 1).
‏2-12- 1- دین در لغت
‏دائره المعارف بریتانیکا « دین » Encyclopedia Britannica : Entry of Religion
‏ را این گونه تعریف می کند : رابطه آدمی با آنچه آنها ( آدم ها ) آن را خدا، مقدس، روحانی، الهی و یزدانی ملاحظه می کنند. در تبیین این جمله اضافه می کند : دین عرفاً به صورت ترکیبی از رابطه فرد با خدا (God‏ با «جی» بزرگ )، یزدان و خداوندکار (god‏ با «جی» کوچک ) یا روح (spirit‏) نگریسته می شود. پرستش و عبادت محتملاً اصلی ترین عنصر دین است، اما رفتار و سلوک اخلاقی، باور و عقیده صحیح و مشارکت در نهادها و مؤسسات مذهبی نیز عموماً عناصر و عوامل تشکیل دهنده زندگی مذهبی، آن گونه که توسط معتقدان و پرستش کننده ها ممارست می شود و آن گونه که توسط کتب مقدس و حکمای مذهبی امر می شود، محسوب می شود (
Encyclopedia Britannica : Entry of Religion‏ ).
‏در فرهنگ لغت پیشرفته آکسفورد برای دین سه معنا ذکر کرده است :
‏دین یعنی اعتقاد به وجود یک خدا و خدایان، بخصوص اعتقاد به اینکه آن خدایان جهان را آفریده و به آدمی سرشت روحانی داده اند تا بعد از مرگ بدن نیز ادامه حیات دهد.
‏یک نظام خاص باور و پرستش مبتنی بر اعتقاد مذهبی، مانند دین مسیحی، یهودی و هندوئی، ممارست مذهبی فرد.
‏یک تأثیرگذاری کنترل کننده بر زندگی فرد، یک چیزی که فرد احساست قوی درباره آن دارد. مثلاً، وقتی گفته می شود : « فوتبال برای ( شخص آقای ) بیل مانند « دین » است ». به این معناست که آقای بیل احساس قوی درباره فوتبال دارد. یا وقتی گفته می شود : « من موافق وقت شناسی هستم، اما او ( همسرم ) از آن « دین » می سازد ». بسیار واضح است که معنای اخیر معنای حقیقی دین نیست، بلکه صرفاً یک کاربرد برای لغت دین است. در هر صورت، همان گونه که مشاهده می شود، فرهنگ لغت پیشرفته آکسفورد معنای محصلی از واژه دین به دست نمی دهد، بلکه به صراحت واژه دین را شامل حتی ادیانی که هیچ اعتقادی به خداوند هم ندارند، می داند.
‏نیاز همیشگی به دین
‏علامه مصباح با رد ادعاهای کسانی که یا اصل نیاز به دین را قبول ندارند و یا با پذیرش اصل نیاز به دین، لزوم آن را در این زمان انکار می کنند و برای احکام اسلام، مانند احکام دیگر ادیان، تاریخ مصرف قایل هستند، به تبیین ضرورت نیاز به دین در همه زمان ها از طریق اثبات ضرورت بعثت پیامبران (ص) می پردازد.
‏با توجه به اینکه هدف از افرینش انسان، رسیدن او به کمال اختیاری از طریق عبادت و بندگی خداست ( ر.ک: ذاریات : 56)، اراده حکیمانه خداوند متعال، اصالتاً به سعادت انسان تعلق گرفته است. روشن است که علم عادی انسان ها بسیار محدود است و نمی تواند از ابزارهای ادراک محدود خود که برد خاصی دارند برای تشخیص درست و کامل مسیر، استفاده کند. انسان دانش کمی دارد ( ر.ک : اسراء : 85) و چه بسا اموری را خیر بداند، ولی به ضرور او باشد و بعکس، چه بسا امری را به ضرر خود بداند، ولی خیر او در همان چیز باشد ( ر.ک : بقره : 216). علاوه بر این :
‏الف- تحقق ادراک مشروط به شرایطی است که با فراهم نبودن آنها، همین ادراک محدود هم حاصل نمی شود.
‏ب- انسان در ادراک های خود مصون از اشتباه نیست.
‏ج- نیازهای انسان به نیازهای مادی منحصر نیست و باید مصالح معنوی او ‏–‏ که به دلایلی مهم تر از مصالح مادی اوست ‏–‏ هم تأمین شود. شناخت های عادی انسان با تمام اهمیتش، نمی تواند برای تشخیص راه سعادت حقیقی در همه ابعاد کافی باشد و اگر انسان راه دیگری برای جبران این کمبود نداشته باشد، هدف آفرینش محقق نخواهد شد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری دین و مؤلفه های آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری راهبردهای حل مسأله و نگرش

دانلود پیشینه و مبانی نظری راهبردهای حل مسأله و نگرش

پیشینه و مبانی نظری راهبردهای حل مسأله و نگرش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 74
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏1
‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ و پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ راهبردهای حل مسأله ونگرش
‏فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش
‏مقدمه‏
‏الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق‏
‏تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله‏
‏حل مسئله و انتقال یادگیری‏
‏رابطه بین تفکر انتقادی و حل مسئله‏
‏راهبردهای حل مسئله و فراشناخت‏
‏عنوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ صفحه
‏نظریه‌های پیرامون حل مسئله‏
‏حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان ‏
‏حل مسئله از دیدگاه گشتالت‏
‏رویکرد خبرپردازی به حل مسئله‏
‏مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چکووکرافورد)‏
‏طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله‏
‏مبانی نظری در زمینه نگرش‏
‏تعریف نگرش‏
‏ویژگیها و ابعاد نگرش‏
‏تغییر نگرش‏
‏الگوهای یادگیری تغییر نگرش‏
‏الف) نظریه محرک –‏ پاسخ‏
‏نظریه هاولند‏
‏ب) نظریه مشوقها و تعارضها‏
‏الگوهای شناختی تغییر نگرش‏
‏الف) نظریه تعادل‏
‏ب) نظریه توافق‏
‏ج) نظریه همسازی شناختی‏
‏د) نظریه قضاوت اجتماعی‏
‏الگوهای کارکردی‏
‏نگرشها و آموزش و پرورش‏
‏ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق‏
‏2
‏فصل دوم
‏پیشینه و زمینه های نظری پژوهش
‏پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش
‏مقدمه
‏ در تمام طول تاریخ آموزش و پرورش حل مسأله یکی از هدفهای مهم آموزشی معلمان به شمار می‌آمده از برکت پیشرفتهای روانشناسی علمی معاصر بر اهمیت موضوع افزوده شده است. جان دیوئی، جروم برونر، ژان بیاژه و لئو ویگوتسکی از جمله کسانی هستند که بر نقش فعالیت یادگیرنده در جریان حل مسأله بر دانش‌اندوزی تأکید داشته‌اند و نظریه سازندگی یا ساختن‌گرایی یادگیری از ثمرات این اندیشمندان است (سیف، 1380)
‏الف- مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق
‏تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسأله
‏ بنا به تعریف، وقتی یادگیرنده با موقعیتی روبرو می‌شود که نمی‌تواند با استفاده از اطلاعات و مهارتهایی که در آن لحظه در اختیار دارد به آن موقعیت سریعا پاسخ دهد یا وقتی که
‏3

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری راهبردهای حل مسأله و نگرش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رسانه و دیدگاه و نظریه های آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری رسانه و دیدگاه و نظریه های آن

پیشینه و مبانی نظری رسانه و دیدگاه و نظریه های آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 69
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فهرست مطالب:
‏رسانه‏:
‏2-3 ‏ویژگی‏ ‏رسانه‏ ‏های‏ ‏جمعی‏:
‏2-4 ‏روند‏ ‏کلی‏ ‏ارتباطات‏ ‏در‏ ‏شش‏ ‏مرحله‏ ‏مشخص‏:
‏2-5 ‏دیدگاه‏ ‏های‏ ‏پیشگامان‏ ‏ارتباطات‏ ‏پیرامون‏ ‏تأثیرات‏ ‏رسانه‏ ‏های‏ ‏جمعی‏:
‏2-6 ‏نظریه‏ ‏هانمن‏ :
‏2-7 ‏نظریه‏ ‏هایبرت‏ :
‏2-8 ‏نظریه‏ «‏دنیس‏ ‏مک‏ ‏کوئیل‏ » :
‏2-9 ‏نظریه‏ «‏هارولد‏ ‏لاسول‏ » ‏و‏ «‏چارلز‏ ‏رایت‏ ‏میلز‏ » :
‏2-10 «‏نظریه‏ ‏دهکده‏ ‏جهانی‏ » «‏مارشال‏ ‏مک‏ ‏لوهان‏ »:
‏2-11 ‏دیدگاه‏ «‏یان‏ ‏رابرتسون‏ » ‏و‏ ‏تایید‏ ‏نظریه‏ ‏دهکده‏ ‏جهانی
‏2-12 ‏نظریه‏ ‏کاشت‏ ‏جرج‏ ‏گربنر‏ :
‏2-13 ‏نظریه‏ ‏تزریقی‏ :
‏2-44 ‏پیشینه‏ ‏داخلی‏ ‏پژوهش‏ :
‏2-45 ‏پیشینه‏ ‏خارجی‏ ‏پژوهش‏ :
‏منابع‏ ‏فارسی‏ :
‏منابع‏ ‏خارجی‏:
‏رسانه‏:
‏رسان‏ه ‏ Media
‏وسیله ای است برای نقل و انتقال اطلاعات، ایده ها و افکار افراد یا جامعه؛ ‏اگر این تعریف را قبول کنیم باید حساب کنیم که رسانه بتواند از نوع انسانی ‏باشد یا سازمانی یا تکنولوژی، خود زبان نیز یک نوع رسانه است. یا کلاس درس ‏و دانشگاه و بالاخره رسانه های جمعی، از مطبوعات گرفته تا تلفن، رادیو، ‏تلویزیون و اینترنت.‏رسانه یک واسطه عینی و عملی در فرآیند برقراری ارتباط است. و دو نوع ‏کارکرد آشکار و نهان برای آن وجود دارد که کارکرد آشکار آن یعنی اینکه ‏رسانه محل برخورد پیام و گیرنده پیام است. اما کارکرد پنهان رسانه یعنی ‏برقرار کننده جریان ارتباط و پیام رسانی‏(ساعی، 1389).
‏به وسایل انتقال پیام ها از فرستنده یا فرستندگان به مخاطب یا مخاطبان گفته می‌شود؛ که شامل روزنامه‏ journal
‏، کتاب، رادیو، تلویزیون‏ Television
‏، ماهواره‏ sattellite
‏، تکنولوژی‌های نوین ارتباطات و اطلاعات و اینترنت و... است. این وسایل دارای ‏ویژگی‌هایی مانند پیام‌گیران ناآشنا،سرعت عمل زیاد وتکثیرپیام هستند(دادگران،1384‏ ص‏6)‏. ‏رسانه در مفهوم ارتباط آن عامل‏ی‏ است که م‏ی‏ تواند پ‏ی‏ام‏ را به مخاطب انتقال دهد در واقع رسانه ها ‏ی‏ا‏ ‏وسا‏ی‏ل‏ ارتباط جمع‏ی‏ کارشان پ‏ی‏ام
‏ رسان‏ی‏ است. درفرهنگ روزنامه نگار‏ی‏ واژه رسانه تحت عنوان اطلاع ‏رسان‏ی‏ و رسانه شناس‏ی‏،‏ اصطلاح کل‏ی‏ به معنا‏ی‏ مجموعه ابزارها و روش ها‏یی‏ که برا‏ی‏ ا‏ی‏جاد‏ ارتباط با ‏مخاطبان‏ انبوه به کار م‏ی‏ رود تعر‏ی‏ف‏ شده است. جامع تر‏ی‏ن‏ تعر‏ی‏ف‏ی‏ که تاکنون از رسانه صورت گرفته ‏است‏ همان تعر‏ی‏ف‏ مک لوهان‏ Marshall McLuhan
‏ کانادا‏یی‏ است که م‏ی‏ گو‏ی‏د‏ "رسانه همان پ‏ی‏ام‏ Message
‏ است"(واحد‏ی‏،‏1389‏ص1‏)‏.
‏2-3 ‏و‏ی‏ژگ‏ی‏ رسانه ها‏ی‏ جمع‏ی:
‏رسانه‏ ها‏ی‏ جمع‏ی‏ دارا‏ی‏ امت‏ی‏ازات‏ و منابع‏ی‏ هستند که ا‏ی‏ن‏ امت‏ی‏ازها‏ از ماه‏ی‏ت‏ و کارکرد رسانه ها‏ی‏ نو‏ی‏ن‏ که ‏غالبا‏ رسانه ها‏ی‏ جمع‏ی‏ هستند ناش‏ی‏ م‏ی‏ شود. و‏ی‏ژگ‏ی‏ رسانه ها‏ی‏ جمع‏ی‏ نو‏ی‏ن‏ به طور خلاصه به شرح ذ‏ی‏ل‏ ‏است‏:
‏1- سرعت انتشار
‏2-‏ ‏نظم انتشار
‏3-گستردگ‏ی‏ حوزه انتشار
‏4- تداوم انتشار
‏5- فراگ‏ی‏ر‏ی‏ پوشش مخاطبان
‏6- دست‏ی‏اب‏ی‏ به قضاوت و داور‏ی‏ مخاطبان انبوه
‏7- آسان‏ی‏ دسترس‏ی‏ و هز‏ی‏نه‏ ناچ‏ی‏ز ‏(تجر‏ی‏ غر‏ی‏ب‏ آباد‏ی‏،‏1389‏ص12).
‏2-4 ‏روند کل‏ی‏ ارتباطات‏ Communications
‏ ‏در‏ شش مرحله مشخص‏:‏
‏1- عمل ارتباط انسان‏ی‏ با عامل‏ی‏ تحت عنوان فرستنده شروع م‏ی‏ شود. فرستنده تصم‏ی‏م‏ م‏ی‏ گ‏ی‏رد‏ پ‏ی‏ام‏ی‏ با
‏ابتکار‏ خود بفرستد و معن‏ی‏ عمده خاص‏ی‏ را در پ‏ی‏ام‏ قراردهد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رسانه و دیدگاه و نظریه های آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رشد و توسعة اقتصادی و آموزش فنی و حرفه ای

دانلود پیشینه و مبانی نظری رشد و توسعة اقتصادی و آموزش فنی و حرفه ای

پیشینه و مبانی نظری رشد و توسعة اقتصادی و آموزش فنی و حرفه ای

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 72
حجم فایل: 73
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 72 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏رشد و توسعة اقتصادی‏ و‏ ‏آموزش فنی و حرفه ای
‏فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق
‏مقدمه
‏مفهوم رشد و توسعة اقتصادی
‏عوامل توسعه اقتصادی
‏نقش منابع انسانی در توسعة اقتصادی
‏آموزش
‏تعریف آموزش و پرورش
‏مفهوم برنامه ریزی آموزشی
‏جایگاه نیازسنجی در برنامه ریزی آموزشی
‏نیازسنجی آموزشی
‏مفهوم نیاز
‏منابع نیازهای آموزشی
‏انواع نیازسنجی
‏کار
‏عرضة نیروی کار
‏بازار کار
‏نیاز بازار کار
‏مسایل موجود در ارتباط نظام آموزشی و بازار کار
‏ضرورت تحکیم پیوند نظام آموزشی و بازار کار
‏تعاریف آموزش فنی و حرفه ای
‏رویکردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای
‏نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار کار
‏آموزش فنی و حرفه ای در ایران
‏سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران
‏تحولات گذشته تحلیل مشکلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای در برنامه سوم توسعه…
‏مشکلات و تنگناها
‏نقاط ضعف مشکلات تنگناها
‏چالشهای آینده بخش فنی و حرفه‌ای‌
‏سیاست‌های استراتژیک بخش آموزش فنی و حرفه ای
‏سیاست های اجرای آموزش فنی و حرفه ای
‏راهکارهای اجرایی
‏تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات چیست؟
‏مشخصه های تکنولوژی ارتباطات
‏ویژگیهای تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات
‏دلایل استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات
‏تکنولوژی اطلاعات وارتباطات چه تغییری درآموزش ایجادمی‌کند
‏روش های اجرایی برای بکارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات
‏چه تغییراتی برای به کارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباط (ICT‏ ) در آموزشهای آکادمیک لازم است
‏پیشینة پژوهش
‏منابع
‏مقدمه:
‏همانگونه که شاهد هستیم یکی از هدفهای غایی نظام آموزشی کارآمد، رسیدن به رشد و توسعة اقتصادی است. بنابراین با ارائه مطالبی در بارة رشد و توسعة اقتصادی و همچنین ذکر عوامل توسعة اقتصادی و بیان نقش منابع انسانی در توسعه اقتصادی در این فصل به روشن شدن رابطة این امور با نظام آموزشی پرداخته ایم. سپس با توجه به اینکه یک نظام آموزشی کارآمد در سایة برنامه ریزی آموزشی صحیح شکل می گیرد، مطالبی در مورد برنامه ریزی آموزشی و ذکر مراحل آن به خصوص نیازسنجی که اولین قدم و زیربنای برنامه ریزی آموزشی است، آورده شده است. و بعد از آن به ذکر مطالبی در مورد کار، عرضة نیروی کار، بازار کار، نیاز بازار کار و …‏ پرداخته ایم.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رشد و توسعة اقتصادی و آموزش فنی و حرفه ای

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رضایت زناشویی و هوش هیجانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری رضایت زناشویی و هوش هیجانی

پیشینه و مبانی نظری رضایت زناشویی و هوش هیجانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 66
حجم فایل: 72
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 66 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق رضایت زناشویی وهوش هیجانی
‏فصل دوم پیشینه و ادبیات تحقیق......................................................................................8
‏پیشینه نظری ‏–‏ رضایت زناشویی .................................................................................... 9
‏ناخشنودی و طلاق در خانواده و علل آن ......................................................................12
‏دوازده باور و انتظار مخرب ..........................................................................................14
‏تاریخچه هوش هیجانی ................................................................................................19
‏ظهور و مفهوم هوش هیجانی ...................................................................................... 20
‏دو رویکرد در تعریف هوش هیجانی ...........................................................................27
‏هوش غیر شناختی .......................................................................................................29
‏دانستنیهای هوش هیجانی ............................................................................................31
‏مولفه های هوش هیجانی ............................................................................................35
‏عوامل هوش هیجانی .................................................................................................36
‏سنجش برای هوش هیجانی .......................................................................................38
‏جایگاه هیجانات .......................................................................................................40
‏مقیاسهای مبتنی بر روشها و رویکردهای اندازه گیری .................................................44
‏نقش هوش عاطفی در تفکر و رفتار انسان ..................................................................54
‏نظری گلمن .............................................................................................................59
‏نظریه باران ...............................................................................................................60
‏نظریه کامپوس و گرمویان .........................................................................................61
‏الگوی رابطه ای هیجان در خارج و داخل کشور ..............................................................61
‏تحقیقات انجام شده در خارج و داخل کشور ...................................................................64
‏فصل دوم
‏پیشینه و ادبیات تحقیق
‏پیشینه نظری
‏رضایت زناشویی
‏واضح است که عشق برای افراد مختلف ‏معن‏ایی بسیار متفاوت دارد در کل عشق به مجموعه ای از احساسات مثبت و عمیق اشاره می کند که معطوف به فردی دیگر است برای اینکه ‏زندگی ‏زناشویی به خشنودی بینجامد باید احساسات عمیق اعلام شود و پاسخی مناسب از طرف مقابل دریافت کند بدیهی است که ازدواج اولین تعهد عاطفی و حقوقی است که ما در بزرگسالی قبول می کنیم به علاوه انتخاب همسر و انعقاد پیمان زناشویی نقطه ی عطفی در رشد و پیشرفت شخصی تلقی می شود بی تردید یکی از مهمترین تصمیم هایی که ما در طول زندگی خود می گیریم انتخاب یک شریک زندگی است به نظر می رسد در جامعه ی امروزی سه دلیل اصلی برای ازدواج وجود دارد ( عشق ، هم نشینی ، تحقق انتظارها

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رضایت زناشویی و هوش هیجانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رفتار رانندگی

دانلود پیشینه و مبانی نظری رفتار رانندگی

پیشینه و مبانی نظری رفتار رانندگی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 20
حجم فایل: 53
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 20 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏رفتار رانندگی:
‏امروزه‏ ‏یکى‏ ‏از‏ ‏مولفه‏ ‏هاى‏ ‏اساسى‏ ‏در‏ ‏تقویت‏ ‏توسعه‏ ‏پایدار‏ ‏مساله‏ ‏ى‏ ‏ارتقاء‏ ‏سلامت‏ ‏جامعه‏ ‏مى‏ ‏باشد‏. ‏چرا‏ ‏که‏ ‏محور‏ ‏توسعه‏ ‏پایدار‏ ‏انسان‏ ‏سالم‏ ‏است‏. ‏از‏ ‏طرفى‏ ‏رانندگى‏ ‏انسانها‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏امروز‏ ‏با‏ ‏خطرات‏ ‏زیادى‏ ‏روبه‏ ‏رو‏ ‏مى‏ ‏باشد‏.‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏مهم‏ ‏ترین‏ ‏و‏ ‏قابل‏ ‏توجه‏ ‏ترین‏ ‏خطراتى‏ ‏که‏ ‏امروز‏ه ‏زندگى‏ ‏افراد‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏کشورهاى‏ ‏مختلف‏ ‏جهان‏ ‏تهدید‏ ‏مى‏ ‏کند،‏ ‏افزایش‏ ‏حوادث‏ ‏و‏ ‏آسیب‏ ‏هاى‏ ‏عمدى‏ ‏و‏ ‏غیر‏ ‏عمدى‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏سالانه‏ ‏باعث‏ ‏مرگ‏ ‏بیش‏ ‏از‏ 6 ‏میلیون‏ ‏نفر‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏مى‏ ‏شود‏ و ‏پر‏ ‏واضح‏ ‏است‏ ‏که‏ "‏رانندگان‏" ‏عامل‏ ‏اصلی‏ ‏انجام‏ ‏تخلفات‏ ‏ترافیکی‏ ‏به‌شمار‏ ‏می‏ ‏روند،‏ ‏اما‏ ‏آنچه‏ ‏که‏ ‏بر‏ ‏چگونگی‏ ‏رفتار‏ ‏انسان‏ ‏و‏ ‏راننده‏ ‏در‏ ‏زمان‏ ‏رانندگی‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏تغییر‏ ‏آن‏ ‏نقش‏ ‏خواهد‏ ‏داشت،‏ ‏متفاوت‏ ‏بوده‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏دسته‏ ‏بندی‏ ‏کلی‏ ‏سه‏ ‏عامل‏ ‏1- ‏محیطی‏ 2- ‏قانونی‏ ‏و‏ ‏اجرایی‏ 3- ‏درونی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏نام‏ ‏برد‏(محمدیان، 1391).
‏1-‏ ‏عوامل‏ ‏محیطی‏:
‏به‏ ‏مجموعه‏ ‏عواملی‏ ‏گفته‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏پیرامونی‏ ‏و‏ ‏اطراف‏ ‏انسان‏ ‏وجود‏ ‏داشته‏ ‏و‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏انجام‏ ‏تخلف‏ ‏توسط‏ ‏رانندگان‏ ‏می‏ ‏گردد‏. ‏در‏ ‏واقع‏ ‏این‏ ‏عوامل‏ ‏بگونه‌ای‏ ‏بر‏ ‏رفتار‏ ‏انسان‏ ‏ها‏ ‏اثر‏ ‏می‌گذارد‏ ‏که‏ ‏راننده‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏سمت‏ ‏انجام‏ ‏تخلف‏ ‏سوق‏ ‏می‌دهد‏ ک‏ه‏ ‏برای‏ ‏ریشه‏ ‏یابی‏ ‏علل‏ ‏وقوع‏ ‏تخلفات،‏ ‏لزوما‏" ‏باید‏ ‏این‏ ‏عوامل‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏درستی‏ ‏شناخت‏ ‏و‏ ‏تلاش‏ ‏نمود‏ ‏بر‏ ‏اینگونه‏ ‏عوامل‏ ‏تأثیر‏ ‏گذار‏ ‏مدیریت‏ ‏نموده‏ ‏تا‏ ‏دچار‏ ‏رفتارهای‏ ‏ناهنجار‏ ‏ترافیکی‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏نشویم‏.
‏-‏ ‏شرایط‏ ‏آب‏ ‏و‏ ‏هوائی‏: ‏گرمای‏ ‏بیش‏ ‏از‏ ‏حد‏ ‏هوا‏ ‏در‏ ‏روزهای‏ ‏تابستان‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏موجب‏ ‏ناراحتی‏ ‏خاطر‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏رفتن‏ ‏آرامش‏ ‏و‏ ‏آسایش‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نهایت‏ ‏بی‏ ‏حوصلگی‏ ‏و‏ ‏خشم‏ ‏رانندگان‏ ‏شود‏ . ‏از‏ ‏طرف‏ ‏دیگر‏ ‏سرمای‏ ‏هوا‏ ‏همراه‏ ‏با‏ ‏شرایط‏ ‏بدآب‏ ‏و‏ ‏هوایی‏ ‏نظیر‏ ‏برف‏ ‏و‏ ‏کولاک،‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏زمینه‏ ‏ساز‏ ‏ایجاد‏ ‏انگیزه‏ ‏در‏ ‏راننده‏ ‏جهت‏ ‏انجام‏ ‏تخلفات‏ ‏ترافیکی‏ ‏را‏ ‏برای‏ ‏رسیدن‏ ‏سریعتر‏ ‏به‏ ‏مقصد،‏ ‏فراهم‏ ‏نماید‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏موجب‏ ‏کاهش‏ ‏آستانه‏ ‏تحمل‏ ‏رانندگان‏ ‏شود‏.
‏-‏ ‏وضعیت‏ ‏ترافیکی‏: ‏تراکم‏ ‏بالای‏ ‏ترافیک‏ ‏همراه‏ ‏با‏ ‏راهبندان‏ ‏های‏ ‏طولانی‏ ‏مدت،‏ ‏بویژه‏ ‏در‏ ‏شرایط‏ ‏نامساعد‏ ‏جوی‏ ‏می‌تواند‏ ‏بستر‏ ‏لازم‏ ‏برای‏ ‏تأثیرگذاری‏ ‏در‏ ‏رفتار‏ ‏رانندگان‏ ‏را‏ ‏فراهم‏ ‏آورده‏ ‏و‏ ‏انسان‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏شرایط‏ ‏و‏ ‏فشار‏ ‏روانی‏ ‏احیانا‏" ‏از‏ ‏کوره‏ ‏به‏ ‏در‏ ‏رود‏ ‏و‏ ‏رفتاری‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏عرف‏ ‏و‏ ‏عادت‏ ‏از‏ ‏خود‏ ‏بروز‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏آنها‏ ‏می‏ ‏تواند،‏ ‏انجام‏ ‏تخلفات‏ ‏رانندگی‏ ‏باشد‏(محمدیان، 1391).
‏-‏ط‏رح‏ ‏هندسی‏ ‏راه‏ ‏و‏ ‏کیفیت‏ ‏روسازی‏: ‏این‏ ‏دو‏ ‏از‏ ‏عواملی‏ ‏هستند‏ ‏که‏ ‏رانندگی‏ ‏ها‏ ‏بویژه‏ ‏در‏ ‏رانندگی‌های‏ ‏طولانی‌مدت،‏ ‏راننده‏ ‏را‏ ‏خسته‏ ‏نموده‏ ‏و‏ ‏موجب‏ ‏استرس‏ ‏یا‏ ‏بروز‏ ‏خشم‏ ‏در‏ ‏رانندگان‏ ‏می ‏شوند‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏ناهموار‏ ‏بودن‏ ‏جاده‌ها،‏ ‏وجود‏ ‏خرابی‏ ‏و‏ ‏دست‏ ‏اندازها،‏ ‏سرعت‏ ‏گیرهای‏ ‏ناگهانی‏ ‏و‏ ‏نیز‏ ‏پیچ‏ ‏های‏ ‏تند‏ ‏و‏ ‏خطرناک‏ ‏و‏ ‏غیره‏ ‏نام‏ ‏برد‏(زمبون و هاسلبرگ1‏ - Zambon Hasselberg
‏، 2008).
‏-‏و‏ضعیت‏ ‏روشنایی‏: ‏در‏ ‏برخی‏ ‏موارد‏ ‏انجام‏ ‏تخلف‏ ‏دارای‏ ‏پس‏ ‏زمینه‏ ‏خاص‏ ‏رفتاری‏ ‏نبوده،‏ ‏بلکه‏ ‏صرفا‏" ‏به‏ ‏دلیل‏ ‏دید‏ ‏ناکافی‏ ‏از‏ ‏طرف‏ ‏راننده‏ ‏رخ‏ ‏می‌دهد،‏ ‏بطور‏ ‏مثال‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏علت‏ ‏کمبود‏ ‏روشنایی‏ ‏در‏ ‏راه‌ها‏ ‏برخی‏ ‏علائم‏ ‏راهنمایی‏ ‏و‏ ‏رانندگی‏ ‏توسط‏ ‏رانندگان‏ ‏بویژه‏ ‏در‏ ‏شرایط‏ ‏نامساعد‏ ‏جوی‏ ‏دیده‏ ‏نشده‏ ‏و‏ ‏تشخیص‏ ‏میزان‏ ‏فاصله‌ها‏ ‏به‏ ‏درستی‏ ‏انجام‏ ‏نگیرد‏ ‏و‏ ‏همین‏ ‏مسأله‏ ‏موجب‏ ‏بروز‏ ‏برخی‏ ‏تخلفات‏ ‏ترافیکی‏ ‏گردد‏(محمدیان، 1391).
‏-‏شرایط‏ ‏پیرامونی‏ ‏به‏ ‏لحاظ‏ ‏بصری‏: ‏بطور‏ ‏مثال‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏مورد‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏به‏ ‏تبلیغات‏ ‏اطراف‏ ‏مسیر‏ ‏حرکت،‏ ‏به‏ ‏لحاظ‏ ‏نوع‏ ‏تبلیغ،‏ ‏رنگ‏ ‏و‏ ‏طراحی‏ ‏آن‏ ‏اشاره‏ ‏کرد‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏به‏ ‏لحاظ‏ ‏روانی‏ ‏بر‏ ‏راننده‏ ‏اثر‏ ‏گذار‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏باعث‏ ‏ایجاد‏ ‏هیجان‏ ‏در‏ ‏راننده‏ ‏گردد‏ ‏و‏ ‏افزایش‏ ‏رفتارهای‏ ‏احساسی‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏ایجاد‏ ‏روحیه‏ ‏تهاجمی‏ ‏در‏ ‏رانندگان‏ ‏شود‏(زمبون و هاسلبرگ، 2008).
‏2-‏ ‏عوامل‏ ‏قانونی‏ ‏و‏ ‏اجرایی‏:
‏به‏ ‏مجموعه‏ ‏عواملی‏ ‏که‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏قانون‏ ‏و‏ ‏نحوه‏ ‏اجرای‏ ‏آن‏ ‏و‏ ‏نیز‏ ‏بازتاب‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏تبعات‏ ‏اجرای‏ ‏قوانین‏ ‏بوده،‏ ‏اشاره‏ ‏می‏ ‏نماید‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏بر‏ ‏رفتار‏ ‏رانندگان‏ ‏و‏ ‏طرز‏ ‏تلقی‏ ‏آنان‏ ‏و‏ ‏نیز‏ ‏میزان‏ ‏تبعیت‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏گریز‏ ‏از‏ ‏قوانین‏ ‏و‏ ‏مقررات‏ ‏را‏ ‏فراهم‏ ‏نماید‏(محمدیان، 1391).
‏-‏برخورد‏ ‏با‏ ‏متخلف‏: ‏این‏ ‏مسأله‏ ‏از‏ ‏دو‏ ‏جنبه‏ ‏متفاوت‏ ‏قابل‏ ‏بررسی‏ ‏است‏ ‏،‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏طرف‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏برخورد‏ ‏با‏ ‏متخلفین‏ ‏از‏ ‏قوانین‏ ‏رانندگی‏ ‏بسیار‏ ‏ملایم‏ ‏و‏ ‏ناکافی‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏رانندگان‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏تکرار‏ ‏انجام‏ ‏تخلف‏ ‏سوق‏ ‏دهد‏! ‏از‏ ‏طرف‏ ‏دیگر‏ ‏برخورد‏ ‏تحقیرآمیز‏ ‏و‏ ‏نامناسب‏ ‏با‏ ‏رانندگان‏ ‏متخلف‏ ‏موجب‏ ‏ایجاد‏ ‏روحیه‏ ‏قانون‏ ‏شکنی‏ ‏و‏ ‏مخالفت‏ ‏با‏ ‏قوانین‏ ‏راهنمایی‏ ‏و‏ ‏رانندگی‏ ‏گردد‏(محمدیان، 1391).
‏-‏نقص‏ ‏قوانین‏: ‏در‏ ‏برخی‏ ‏کشورها،‏ ‏تغییر‏ ‏و‏ ‏تحول‏ ‏در‏ ‏قوانین‏ ‏و‏ ‏مقررات‏ ‏ممکن‏ ‏است،‏ ‏بسترهای‏ ‏لازم‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏نداشته‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏همراه‏ ‏و‏ ‏هماهنگ‏ ‏با‏ ‏رشد‏ ‏علم‏ ‏و‏ ‏فن‏ ‏آوری‏ ‏نباشد،‏ ‏در‏ ‏اینگونه‏ ‏موارد‏ ‏هم‏ ‏کم‏ ‏کم‏ ‏قانون‏ ‏به‏ ‏حاشیه‏ ‏رانده‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏اجرای‏ ‏آن‏ ‏دچار‏ ‏مشکل‏ ‏می ‏شود‏(محمدیان، 1391).
‏-‏عدم‏ ‏اجرای‏ ‏کامل‏ ‏قوانین‏ : ‏قوانین‏ ‏و‏ ‏مقررات‏ ‏وضع‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏از‏ ‏نگاه‏ ‏طراحان‏ ‏اولیه‏ ‏و‏ ‏قانون‏ ‏گذاران‏ ‏باید‏ ‏مانند‏ ‏یک‏ ‏پازل‏ ‏کامل‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏پیاده‏ ‏شود‏ ‏تا‏ ‏تأثیر‏ ‏آن‏ ‏ایجاد‏ ‏گردد‏. ‏اگر‏ ‏بخاطر‏ ‏دلایل‏ ‏گوناگون‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏نظارت‏ ‏ناکافی،‏ ‏بخشی‏ ‏از‏ ‏قطعات‏ ‏پازل‏ ‏قانون‏ ‏اجراء‏ ‏و‏ ‏بخشی‏ ‏از‏ ‏قطعات‏ ‏پیاده‏ ‏نشود‏ ‏آن‏ ‏شکل‏ ‏لازم‏ ‏محقق‏ ‏نمی‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏زمینه‏ ‏گریز‏ ‏از‏ ‏مقررات‏ ‏و‏ ‏قوانین‏ ‏توسط‏ ‏رانندگان‏ ‏شکل‏ ‏می‏ ‏گیر‏د(مشین و سن کی1– Machin & Sankey
‏، 2008).
‏-‏بازدارنده‏ ‏نبودن‏ ‏جریمه‏ ‏ها‏: ‏برای‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏افراد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏برخی‏ ‏از‏ ‏جوامع‏ ‏از‏ ‏لحاظ‏ ‏فرهنگی،‏ ‏جریمه‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏مهم‏ ‏ترین‏ ‏ابزارهای‏ ‏مبارزه‏ ‏و‏ ‏برخورد‏ ‏با‏ ‏تخلفات‏ ‏رانندگی‏ ‏محسوب‏ ‏می‏ ‏گردد‏ ‏که‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏کنترل‏ ‏بی‏ ‏نظمی‌های‏ ‏ترافیکی‏ ‏مؤثر‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏لااقل‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏برهه‏ ‏زمانی‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏ضروری‏ ‏و‏ ‏تأثیرگذار‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏تا‏ ‏بتواند‏ ‏آرام‏ ‏،‏ ‏آرام‏ ‏به‏ ‏یک‏ ‏عادت‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏رفتار‏ ‏در‏ ‏جامعه‏ ‏تبدیل‏ ‏شود‏. ‏اغلب‏ ‏رانندگان‏ ‏از‏ ‏جریمه‏ ‏شدن‏ ‏واهمه‏ ‏دارند‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏در‏ ‏مکان‌هایی‏ ‏که‏ ‏مأموران‏ ‏راهنمایی‏ ‏و‏ ‏رانندگی‏ ‏حضور‏ ‏دارند‏ ‏از‏ ‏ارتکاب‏ ‏کوچکترین‏ ‏تخلفی‏ ‏نیز‏ ‏خودداری‏ ‏می‏ ‏کنند‏. ‏اما‏ ‏اگر‏ ‏میزان‏ ‏جریمه‏ ‏های‏ ‏رانندگی‏ ‏پائین‏ ‏باشد‏ ‏آن‏ ‏قدرت‏ ‏بازدارندگی‏ ‏و‏ ‏تغییر‏ ‏رفتار‏ ‏در‏ ‏رانندگان‏ ‏را‏ ‏ایجاد‏ ‏نمی‏ ‏نماید‏ ‏و‏ ‏موجب‏ ‏تجری‏ ‏بیشتر‏ ‏رانندگان‏ ‏متخلف‏ ‏می‏ ‏گردد‏(مشین و سن کی، 2008).
‏3-‏ ‏عوامل‏ ‏درونی‏ ‏انسان‏:

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رفتار رانندگی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رفتار پرخطر

دانلود پیشینه و مبانی نظری رفتار پرخطر

پیشینه و مبانی نظری رفتار پرخطر

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 52
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فهرست مطالب:
‏رفتار‏ ‏پرخطر
‏2-3- ‏انواع‏ ‏رفتارهای‏ ‏پرخطر
‏2-4- ‏رفتار‏ ‏های‏ ‏پر‏ ‏خطر‏ ‏و‏ ‏نوجوانی
‏2-5- ‏نظریه‏ ‏تغییر‏ ‏رفتار
‏2-6- ‏گرایش‏ ‏به‏ ‏اعتیاد‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏رفتار‏ ‏پرخطر‏ ‏در‏ ‏نوجوانان
‏2-22-‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل
‏2-23- ‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏
‏منابع‏ ‏فارسی‏:
‏منابع‏ ‏انگلیسی‏:
‏رفتار پرخطر
‏رفتارپرخطر. Risky Behaviors
‏،رفتاری ‏است ‏که ‏فرد ‏را ‏در ‏معرض عواقب ‏بد ‏یا ‏ناخوشایند ‏قرارمیدهد‏. ‏همچنین ‏عدم ‏استفاده ازوسایل ‏حفاظت ‏فردی ‏در ‏حین ‏کار ‏که ‏میتواند ‏منجر ‏به آسیبهای ‏شغلی ‏شود.رفتار ‏ناایمن ‏عملی ‏است ‏که ‏خارج ‏از حدود ‏استاندارد ‏وتعریف ‏شده ‏در ‏سیستم ‏قرار ‏داشته ‏و میتواند ‏سطح ‏ایمنی ‏وسلامت ‏سیستم ‏را ‏تحت ‏تأثیرقرار دهد‏ (مولن ،2004؛ به نقل از سوری‏ و همکاران،1392).
‏امروزه،رفتارهای ‏پر ‏خطر ‏به ‏رفتارهایی ‏گفته ‏میشود ‏که ‏سلامت ‏وبهزیستی ‏نوجوانان،جوانان ‏وسایرافرادجامعه ‏رابه ‏خطرمی اندازد‏(ماهر ، 2004).
‏رفتارهای ‏پرخطر ‏مهمترین ‏عامل ‏به ‏خطرافتادن ‏سلامت ‏جامعه ‏اند.‏امروزه ‏شیوع ‏رفتارهای ‏پرخطربخصوص ‏درنوجوانان ‏وجوانان ‏به ‏یکی ‏ازمهمترین ‏وگسترده ‏ترین ‏دلنگرانی‏ ‏های ‏جوامع ‏بشری ‏تبدیل ‏شده ‏وعلیرغم ‏فعالیت های ‏سه ‏دهه ‏گذشته ‏رفتارهای ‏مخاطره ‏آمیزدرسطح ‏جهان ‏دارای ‏رشد ‏تصاعدی ‏بوده ‏است. ‏علت ‏رشد ‏شایداین ‏باشدکه ‏هنوز ‏جهان ‏وکشورهای ‏درحال ‏توسعه ‏بهای ‏ننتیجه ‏نرسیده ‏اند ‏که ‏باید ‏انرژی ‏بی
‏پایان ‏وجاه ‏طلبی ‏جوانان ‏رادرک ‏نمایند.‏ وبه ‏خلق ‏فرصت های ‏واقعی ‏برای ‏جوانان ‏بپردازند‏ (سوری‏ و همکاران،1392).
‏برطبق ‏آمارهای ‏مرکزکنترل ‏پیشگیری ‏بیماری‏ ‏ها ‏شیوع ‏رفتارهایی ک‏ه‏ ‏سلامتی‏ ‏رابه خطرمی ‏اندازند‏ ‏درجامعه‏ ‏جوانان‏ ‏وسالمندان‏ ‏روبه‏ ‏افزایش‏ ‏است.مصرف‏ ‏سیگار،مصرف‏ ‏تنباکو،غذاهای‏ ‏پرچرپ‏ ‏ومصرف‏ ‏ک‏ ‏مفیبر،عد‏ ‏مفعالیت‏ ‏فیزیکی،مصرف‏ ‏الکل، رفتارهای‏ ‏پرخطرجنسی،سوءمصرف‏ ‏موادو.....‏ رفتارپرخطرمحسوب‏ ‏میشوند.‏ ‏مصرف‏ ‏الکل‏ ‏دربین‏ ‏جوانان‏ ‏ازجمله‏ ‏رفتارپرخطری‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏علاوه‏ ‏برایجاد‏ ‏دردسربرایفا‏ ‏علآن،‏ ‏هزینه‏ ‏های‏ ‏بسیارزیادی‏ ‏را‏ ‏نیز‏ ‏برجامعه‏ ‏تحمیلکرده‏ ‏وموجب‏ ‏مرگ‏ ‏میلیون‏ ‏ها‏ ‏جوان‏ ‏وتحمیل‏ ‏میلیاردها‏ ‏دلار‏ ‏هزینه‏ ‏برجوامع‏ ‏انسانی‏ ‏می‏ ‏شود.‏ درکشورهای‏ ‏اروپایی‏ ‏وامریکایی‏ ‏نوشیدن‏ ‏الکل‏ ‏بطورهفتگی‏ ‏درپسران15 ‏ساله‏ ‏بیشتر ازدختران‏ ‏است(بلوسک و روم‏.Bullock S Room R.
‏، 2004)‏.
‏متاسفانه‏ ‏درجامعه‏ ‏ایران‏ ‏مصرف‏ ‏الکل‏ ‏باوجود‏ ‏حرام‏ ‏بودن‏ ‏درشرع‏ ‏ومحکومیت‏ ‏درفرهنگ،درحالی‏ ‏با‏ ‏رشد‏ ‏مواحهه‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏متخصصین‏ ‏مغزواعصاب‏ ‏همنسبت‏ ‏به‏ ‏اثرات‏ ‏سوءالکل‏ ‏برسیستم‏ ‏عصبی‏ ‏ومحیطی‏ ‏هشدارجدید‏ ‏ادهاند(‏کریمی و نیکنامی، 1383 ‏
.(‏مطالعات‏ ‏مختلف‏ ‏درباره‏ ‏الگوی‏ ‏سیگار‏ ‏کشیدن‏ ‏دربین‏ ‏نوجوانان‏ ‏امریکایی‏ ‏واروپایی‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهدکه11 ‏تا57 ‏درصد پسران 15 ‏ساله‏ ‏و12 ‏تا67 ‏درصددختران15 ‏ساله‏ ‏درطول‏ ‏هفته‏ ‏سیگارمیکشند.‏درایران‏ ‏حدود 13‏درصد‏ ‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏پایه‏ ‏های‏ ‏سوم‏ ‏راهنمایی‏ ‏تا‏ ‏سوم‏ ‏دبیرستان‏ ‏کشوردرمعرض‏ ‏خطرموادمخدرقراردارندوبراساسی‏ ‏پژوهشی‏ ‏که‏ ‏روی‏ ‏دانش‏ ‏امو‏ز‏ان‏ ‏این‏ ‏پایه‏ ‏ها‏ ‏درسراسرکشورتوسط‏ ‏دفترپیشگیری‏ ‏ازآسیب های‏ ‏اجتماعی‏ ‏وزارت‏ ‏آموزش‏ ‏وپرورش‏ ‏انجام‏ ‏شده،5 ‏ درصد دانش‏ ‏آموزان‏ ‏این‏ ‏پایه ها‏ ‏حداقل‏ ‏یکبارموادمخدرمصرف‏ ‏کرده‏ ‏اند 13‏درصد‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏معرض‏ ‏خطرمصرف‏ ‏موادمخدرو35 ‏درصد تجربه‏ ‏حداقل‏ ‏یکبارسیگارکشیدن‏ ‏رادارند‏ 71/8 درصد ‏آنها‏ ‏درمعرض‏ ‏خطر‏ ‏یا‏ ‏آستانه‏ ‏کشیدن‏ ‏سیگارهستند.‏ 12‏ درصد دانش‏ ‏آموزان‏ ‏حداقل‏ ‏یکبار‏ ‏الکل‏ ‏نوشیده‏ ‏اند‏ ‏و 15/8‏درصدآنهانیزدرآستانه‏ ‏ارتکاب‏ ‏این‏ ‏رفتارپرخطرهستد‏ ‏گرایش‏ ‏روزافزون‏ ‏نوجوانان‏ ‏وجوانان‏ ‏ایرانی‏ ‏به‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رفتار پرخطر

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری رنگ و شخصیت

دانلود پیشینه و مبانی نظری رنگ و شخصیت

پیشینه و مبانی نظری رنگ و شخصیت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 56
حجم فایل: 60
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 56 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق رنگ وشخصیت
‏فصل دوم
‏ادبیات (پیشینه) تحقیق
‏تاریخچه نظری (تعاریف و معانی، سابقه تاریخی، انواع، نظریات، عوامل مؤثر نتایج- پیامدها، راههای کنترل و درمان …‏)
‏پیشینه عملی تحقیق (خلاصه گزارش تحقیق های انجام شده در این زمینه در ایران و خارج از ایران و نقد و بررسی نتایج این تحقیق ها)
‏
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق رنگ وشخصیت
‏فصل دوم
‏ادبیات (پیشینه) تحقیق
‏تاریخچه نظری (تعاریف و معانی، سابقه تاریخی، انواع، نظریات، عوامل مؤثر نتایج- پیامدها، راههای کنترل و درمان …‏)
‏پیشینه عملی تحقیق (خلاصه گزارش تحقیق های انجام شده در این زمینه در ایران و خارج از ایران و نقد و بررسی نتایج این تحقیق ها)
‏
‏مقدمه
‏رنگ ها از زمان قدیم مورد توجه افراد بوده اند. مردم سعی می کردند که با استفاده از آنها به زندگی روزمره خود جلا بدهند، مثلاً از آن در ترکیب ساختمان استفاده می‌نمودند. با این حال کمتر کسی توجه به ذات رنگ و فلسفه وجودی آن و آثارش بر محیط اطراف داشته است. ولی باز هم افرادی بوده اند که در این زمینه پیش قدم شده و راه را برای ما هموار ساخته اند.
‏تا قرن 18 اطلاعات گسترده و قابل قبولی از رنگ ها وجود نداشته وبسیاری از مردم بر حسب عادت از آنها استفاده می کرده اند ولی این ویژگی بشر است که نسبت به محیط اطراف خود کنجکاو و سعی در گرداوری اطلاعات بکند. مخصوصاً از قرن 19به بعد که سیل اطلاعات به سوی مغز و زندگی بشر روانه گشته و آثار تخریبی آن، ایجاد سوالهایی دیگر و اکتشافاتی دیگر و در نتیجه باز هم گسترش دامنه علم میباشد.
‏اما خوب است که بدانیم که در 100سال اخیر،بیشترین اطلاعات در زمینه رنگ ها به دست آمده است:
‏نخست از ترکیب آنیلین وبعدها از طریق مشتقات ذغال و اکسیدهای متالیک، رنگ را به راحتی به دست آوردند. امروزه از رنگ ها در موارد مختلفی استفاده می‌شود. مثلاً در کار تجارت و یا فروشندگی، فروشنده باید بداند که که از چه رنگی برای بسته بندی استفاده کند ویا کدام دو رنگ را در کنار هم در دکوراسیون قرار دهد.او میداند که نباید از رنگ سبز برای بسته بندی شکر استفاده کند، زیرا همان طور که در فصول بعدی بیشتر توضیح خواهیم داد، رنگ سبز احساس و مزه گس را ایجاد می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری رنگ و شخصیت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روان درمانی تفکرات غیر منطقی و اضطراب

دانلود پیشینه و مبانی نظری روان درمانی تفکرات غیر منطقی و اضطراب

پیشینه و مبانی نظری روان درمانی تفکرات غیر منطقی و اضطراب

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 48
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 48 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ روان درمانی تفکرات غیر منطقی و اضطراب
‏مقدمه
‏در این بخش زمینه ای بر روان درمانی و تئوری ها و تحقیقات انجام شده در رابطه با مسئله تحقیق (ارتباط تفکرات غیر منطقی با بروز حالات اضطراب) مورد بحث قرار می‌گیرد.
‏بشر در ابتدا امراض روانی را پدیده ای ماورا الطبیعه می دانست و از طریق جن گیری به درمان امراض می پرداخت. مثلا جمجمه را سوراخ می کرد و روح پلید را آزاد می کرد.
‏بقراط (460 تا 370 قبل از م) با تئوری های تازه خود اساس این علم را پایه ریزی کرد. او مرکز فعالیت های بشر را مغز می دانست و اختلال در آن را سبب بروز اعتراض روانی او حمام، رژیم غذایی، گرفتن خون و موسیقی را علاج بیماری های روانی می دانست.
‏تلاشی که از زمان بقراط شروع شده بود به وسیله آریتوس Aritus‏ و سورانوس Soranus‏ ادامه یافت اما با مرگ یکی دیگر از علمای آن زمان به نام گالن Gallen‏ (110-130 ق.م) متوقف ماند.
‏دانشمندان و حکما حالات نوروتیک را از روزگاران باستان می شناخته اند ملای رومی در مثنوی قصه کنیزکی که دچار سودای عشق شده بود را می گوید که چگونه ناکامی و محرومیت حالاتی از بیماری روانی را در او ایجاد کرده بود. طبیب الهی با پرستش و پاسخ نخست از ممالک شهرها و
‏کوی و برزن نام می برد تا به دیار معشوق می رسد و سپس نام معشوق را جستجو می کند و با تدبیر حکیمانه کنیزک را درمان می کند.
‏بیانات دانشمندان اسلامی چون بوعلی سینا درباره ادراک، احساس، عواطف که برای تبین آنها از زیر بنای زیستی استفاده های دقیقی انجام شده و متاسفانه به دلیل عدم آگاهی دانش پژوهان مسلمان و یا شاید سهل انگاری آنان نادیده گرفته شده است میدان بزرگی از تحقیق را در این زمینه پیش رو قرار می دهد.
‏در قرن شانزدهم شخصی به نام وایوز Vives‏ یک قرن قبل از هایز و سه قرن قبل از فروید درباره افکار و تاثیر عواطف بر آن بحث می کرد و این نوشته ها شباهت بسیاری با نوشته های فروید دارد. پاراسلوس Paraceluses‏ و وایر Weyer‏ نیز سعی بر جدائی روان شناسی طبی از الهیات کردند.
‏در قرن نوزدهم هر چند در زمینه آناتومی و فیزیولوژی اعصاب پیشرفت محسوسی روی داد هنوز توسعه روان شناسی در اختیار فلاسفه ای چون: بیکن (قرن 17) دکارت قرن 18 هابز، مالبوانش و اسپینوزا بود.
‏در1796 م. ویلیام توک Tuke‏ بیمارستانی در انگلستان ترتیب داد و فیلیپ پینل pinel‏ در قرن 18 ریاست بزرگترین روانی فرانسه را به عهده گرفت و فرایک Fricke‏ در سال 1795 در آلمان گامهایی در همین زمینه برداشت بنجامین راش
Rash‏ نیز در سال 1800 در آمریکا به اقدامات مشابهی دست زد.
‏ظهور مسمریزم Mesmerism‏ در قرن نوزدهم و شناخت هیپنوتیزم در ایجاد پیسکوآنالیز و تئوری های جدید شخصیت تاثیر بسزایی داشت.
‏شارکو و برنهایم به منظور تحقیق و درمان از روش هیپنوتیزم کمک گرفتند. پیرژانه Janet‏ نیز با تحقیق در زمینه «از هم گسیختگی شخصیت» به پیشرفت این زمینه کمک کرد.
‏روان درمانی از سه جریان تاریخی ریشه می گیرد:
‏روش جادوئی برخورد با مشکلات انسانی.
‏روش های تداوی مذهبی.
‏روش های علمی در روان درمانی، (احمد احمدی 1363).
‏با وجود انکه بشر از دیرباز به نقش سازنده و پر اهمیت روابط کلامی در تغییر طرز فکر، احساس و رفتار آدمیان واقف بوده و همیشه این شیوه را در ترغیب افراد به انجام اموری که مقبولیت اجتماعی داشته است به کار می داشته معهذا باید روان درمانی را به معنایی که امروز در روان شناسی بالینی مطرح است دانشی نوخاسته دانسن گرچه پینل در قرن 18 با سعی در شناخت هر چه بیشتر بیماران روحی و ایجاد روابط انسانی با آنان اصول روان درمانی را تا حدودی منظور داشت و با وجود انکه در همان قرن مسمر (Mosmer‏) پدیده رواین هیپنوتیزم را در درمان بعضی از ناراحتی ها به کار بست. معهذا باید اواخر قرن نوزدهم را سالهای آغاز کاربرد منظم تکنیک های روان شناسی در درمان بیماری های روانی بدانیم. شارکو (

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روان درمانی تفکرات غیر منطقی و اضطراب

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روان شناسی نوجوانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری روان شناسی نوجوانی

پیشینه و مبانی نظری روان شناسی نوجوانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 67
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 67 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ روان شناس‏ی‏ نوجوان‏ی
‏فصل دوم : ادبیات (پیشینه تحقیق)
‏تاریخچه ای از روان شناسی نوجوانی‏ 10‏
‏تعاریف نوجوانی‏ 12
‏دنیای تازه افکار نوجوانی ‏ 15
‏بزهکاری ‏ 22
‏تعریف بزهکاری ‏ 25
‏طبقه بندی بزه ‏ 26
‏دیدگاه کلاسیک ‏ 27
‏نظریه یادگیری اجتماعی ‏ 28
‏نظریه ناکامی یا فرصتهای نابرابر‏ 28
‏تفاوت بزهکاری و مجرم ‏ 30
‏عوامل خانوادگی ‏ 32
‏عوامل موجود در مدرسه ‏ 39
‏عدالت برای نوجوانان ‏ 43
‏نظریه آنزیک در مورد تأثیر شخصیت در بزهکاری ‏ 45
‏جمع بندی و نتیجه گیری ‏ 47
‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ روان شناس‏ی‏ نوجوان‏ی
‏فصل دوم : ادبیات (پیشینه تحقیق)
‏تاریخچه ای از روان شناسی نوجوانی‏ 10‏
‏تعاریف نوجوانی‏ 12
‏دنیای تازه افکار نوجوانی ‏ 15
‏بزهکاری ‏ 22
‏تعریف بزهکاری ‏ 25
‏طبقه بندی بزه ‏ 26
‏دیدگاه کلاسیک ‏ 27
‏نظریه یادگیری اجتماعی ‏ 28
‏نظریه ناکامی یا فرصتهای نابرابر‏ 28
‏تفاوت بزهکاری و مجرم ‏ 30
‏عوامل خانوادگی ‏ 32
‏عوامل موجود در مدرسه ‏ 39
‏عدالت برای نوجوانان ‏ 43
‏نظریه آنزیک در مورد تأثیر شخصیت در بزهکاری ‏ 45
‏جمع بندی و نتیجه گیری ‏ 47
‏پیشینه تحقیق ‏ 49
‏پژوهشهای معاصر‏ 51
‏راه های پیشگیری‏ 53
‏نظریه فلاسفه یونان‏ 56
‏عزت نفس ‏ 62
‏ابعاد عزت نفس ‏ 64
‏مفهوم خود ‏ 65
‏ابعاد خویشتن‏ 66
‏عوامل موثر بر سطح خودپنداری‏ 66
‏فصل دوم
‏ادبیات (پیشینه ) تحقیق
‏تاریخچه نظری ( تعاریف ومعانی ، سابقه تاریخی ، انواع نظریات ، عوامل موثر ، نتایج و پیامدها راههای کنترل و درمان و …‏.)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روان شناسی نوجوانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روانشناسی بلوغ و بلوغ عاطفی

دانلود پیشینه و مبانی نظری روانشناسی بلوغ و بلوغ عاطفی

پیشینه و مبانی نظری روانشناسی بلوغ و بلوغ عاطفی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق روانشناسی بلوغ وبلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق روانشناسی بلوغ وبلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خودمحوری نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏خود پنداره و انواع خود‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 29
‏الگوی اریک اریکسون درباره هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏آسیب پذیری و انعطاف پذیری در فرد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏عوامل حفاظتی انعطاف پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 33
‏انواع هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏بحرانهای دوره نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 38
‏2-3- پیشینه عملی‏ ‏39
‏-1- ‏پیشی‏نة ‏تاریخ ما به دو دست‏ة ‏نظری و عملی تقسیم می شود‏.
‏2-2- ‏«پیشینه نظری»
‏تعر‏ی‏ف بلوغ عاطف‏ی‏: زمان‏ی‏ م‏ی‏ توان‏ی‏م فرد‏ی‏ را از لحاظ عاطف‏ی‏ بالغ بدان‏ی‏م که فرد کل‏ی‏ه عواطف و احساسات خود را به درست‏ی‏ بشناسد و نحوه ابراز صح‏ی‏ح و کنترل آنها را بداند. افسردگ‏ی‏ از جا‏یی‏ آغاز م‏ی‏ شود که فرد عواطف خو‏ی‏ش را به درست‏ی‏ نم‏ی‏ شناسد و بالطبع نحوه کنترل و ابراز آنها را نم‏ی‏ داند پس ‏ی‏ا آنها را به شکل نادرست ابراز م‏ی‏ کند و ‏ی‏ا آنها را انکار و سرکوب م‏ی‏ کند.
‏جهت پ‏ی‏شگ‏ی‏ر‏ی‏ و کاهش ا‏ی‏ن دسته از افسردگ‏ی‏ ‏ها ‏چنانچه ا‏ی‏جاد عدالت مطالعه در خانواده و جامعه بس‏ی‏ار مهم است که ا‏ی‏ن کار ‏ی‏ک‏ی‏ از وظا‏ی‏ف اساس‏ی‏ آموزش و پرورش

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روانشناسی بلوغ و بلوغ عاطفی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روش تدریس، ویژگی‌های تدریس، روش‌های نوین یاددهی و یادگیری

دانلود پیشینه و مبانی نظری روش تدریس، ویژگی‌های تدریس، روش‌های نوین یاددهی و یادگیری

پیشینه و مبانی نظری روش تدریس، ویژگی‌های تدریس، روش‌های نوین یاددهی و یادگیری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 64
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏روش تدریس، ویژگی‌های تدریس، روش‌های نوین یاددهی و یادگیری مورد بررسی قرار می‌گیرد و در ادامة آن مفهوم چندرسانه‌ای، یادگیری الکترونیک، درس‌افزار و ویژگی‌های آن تشریح می‌شود و هم‌چنین چرایی آموزش ریاضی بررسی می‌شود.
‏2-2. تعریف واژه‌ها:
‏2-2-1. روش تدریس:‏ ‏عبارت ‏است ‏از راه منظم‏، ‏با قاعده و منطقی برای ارائه درس ‏ و در واقع برنامه‌ای مدوّن و از پیش تعیین شده برای رسیدن به اهداف مورد نظر معلم که بر اساس آن هدف‌های کوتاه مدت و بلند مدت، محقق می‌گردد. ‏اصطلاح تدریس،‏ ‏اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می‏‌‏رسد،‏ ‏اکثر ‏معلمان و مجریان برنامه‏‌‏های درسی با معنی و ماهی‏ّ‏ت درست آن آشنایی دارند. برداشت‏‌‏های ‏مختلف معلمان از مفهوم تدریس می‏‌‏تواند در نگرش آنان نسبت به دانش‏‌‏آموزان و نحوه‏‌‏ی ‏کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد. برداشت چندگانه از مفهوم تدریس ‏می‏‌‏تواند دلایل مختلفی داشته باشد؛‏ ‏از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ‏ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاه‏‌‏های مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش ‏در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان، معلمان و دانشجویان این ‏رشته مفاهیمی چون پرورش، آموزش،‏ ‏تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می‏‌‏کنند و‏ ‏به جای ‏هم به کار می‏‌‏برند. این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و در هم ‏تنیده داشته باشند، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .‏(گانیه، 1985، 96)
‏در روش تدریس نیز آشنایی با واژه‏‌‏های زیر ضرورت دارد:
‏روش:‏ تلاش برنامه‏‌‏ریزی شده جهت دستیابی به مطلوب را روش گویند. بنابراین اگر تلاشی بدون برنامه‏‌‏ریزی صورت گیرد، ‏آن کار روش‏‌‏مند نخواهد بود. همچنین برنامه‏‌‏ریزی بدون تلاش و کوشش جهت دستیابی به مطلوب نیز تحت مقوله‏‌‏ی روش‏‌‏ها قرار ‏نمی‏‌‏گیرد.
‏تدریس: فعالیت دوجانبه یا کنش متقابل را بین فرادهنده و فراگیر با هدف یادگیری تدریس گویند. نکته‏‌‏ی اساسی این نوع ‏فعالیت، دو جانبه بودن آن است که روانشناسی ارتباط، زمینه ساز این مسأله خواهد بود. گفته شده است، مجموعه‏‌‏ی اعمال ‏سنجیده‏‌‏ی منطقی و پیوسته که معلّم به منظور ارایه درس انجام می‏‌‏دهد، فرآیند ‏تدریس‏ نامیده می‏‌‏شود.‏ (گانیه، 1987، 38 )
‏چهار ویژگی خاص در تعریف تدریس وجود دارد که عبارتند از :
‏- ‏وجود تعامل بین معلم و دانش‏‌‏آموزان
‏- ‏فعالیت بر اساس اهداف معین و‏ ‏از پیش تعیین شده
‏- ‏طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات
‏- ‏ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری . »
‏2-2-2. روش‌های نوین یادگیری و یاددهی: ‏رویکرد یادگیریlearning approaches‏ -‏
‏ به چگونگی برخورد یادگیرندگان با مطالبی که می‏ خواهند یاد بگیرند اشاره می‏ کند.(سیف، 1388، ص 271) بر این اساس یادگیری و یاددهی نوین، آن است که باعث تغییر نگرش در یادگیرنده گردیده و انطباق مطالب با شیوه‌های استاندارد آموزشی است. در واقع ‏روش ‏های نوین یا ‏"فعال"‏ آن است ‏که در آن مشارکت دانش‏‌‏آموز و معلم ‏محرز باشد‏ و به جای ‏انتقال مطالب به دانش آموز، به افزایش توانایی یادگیرنده د‏ر‏ ‏فر‏آیند ‏یادگیری عنایت ‏داشته باشد.‏ امروزه
‏شیوه ‏های ‏نوین ‏و ‏فعال ‏تدریس، توجه ‏مسئولان ‏و ‏دبیران ‏را ‏به ‏خود ‏جلب ‏کرده ‏است. در ‏این شیوه ‏فراگیر، ‏علایق ‏و ‏توانمندی‌های ‏او ‏در ‏مرکز ‏توجه ‏قرار ‏دارد ‏و ‏معلّم ‏تلاش ‏می‌کند ‏تا ‏توانایی فراگیران ‏را ‏در ‏مهارت‌های ‏گوش ‏دادن، ‏گفتن، ‏خواندن، ‏نوشتن، ‏استدلال، ‏مقایسه، ‏تطبیق، ‏تجزیه ‏و تحلیل، ‏سازندگی ‏و ‏خلاقیت ‏تقویت ‏کند ‏و ‏با ‏توجه ‏به ‏این ‏موضوع ‏محتوای ‏درسی ‏را ‏در ‏کلاس ‏ارائه می‌دهد.‏ ‏اکبری ‏شلدره‏‌‏ای، ‏فریدون ‏و ‏دیگران: 1389 ‏، ‏روش‏‌‏های ‏نوین ‏یاددهی ‏یادگیری ‏و ‏کاربرد آن‏‌‏ها ‏در ‏آموزش، ‏تهران: ‏انتشارات ‏فرتاب.
‏پاره‌ای از این روش‌ها در ادامه آورده شده است:
‏2-2-2‏-‏1.‏ روش توضیحی:‏ عبارت است از انتقال مستقیم داده به دانش‏‌‏آموزان با استفاده از مطالب چاپی (کتاب و جزوه) و یا بوسیله‏‌‏ی سخنرانی.
‏2-2-2‏-‏2.‏ روش‏‌‏سخنرانی:‏ در روش سخنرانی معلم کم و بیش بدون وقفه در کلاس صحبت می‏‌‏کند شاگردان به سخنان معلم گوش می‏‌‏دهند‏،‏ یادداشت بر می‏‌‏دارند‏ ‏و سپس درباره سخنان معلم می‏‌‏اندیشند. ولی با او گفتگو نمی‏‌‏کنند هدف فقط ارائه داده از سوی معلم به دانش‏‌‏آموز است.
‏2-2-2‏-‏3.‏ روش اکتشافی:‏ فرآیندی است که در آن دانش آموز باید مسئله ی مورد نظر را مشخص کند راه‏‌‏حل‏‌‏های ممکن را برای مسئله در نظر بگیرد. در این روش شاگردان با راهنمایی معلم یا بدون راهنمایی او به هدف مورد نظر نائل می آید. معلم فقط اصول را شرح می دهد اما درباره ی راه حل چیزی نمی گوید.
‏2-2-2‏-‏4.‏ حل مسئله:‏ فرآیندی است برای کشف توالی و ترتیب صحیح راه‏‌‏هایی که به یک هدف یا یک راه حل منتهی می‏‌‏شود. عامل اصلی در روش کاربرد تجربه‏‌‏ی قبلی فرد برای رسیدن به راه حل و پاسخی است که پیش از آن برای انسان شناخته شده نبوده است.
‏2-2-2‏-5‏.‏ روش مباحثه:‏ روش مباحثه یکی از کهن‏‌‏ترین روش‏‌‏هایی است که در طول تاریخ تعلیم و تربیت به کار رفته است. روش‏‌‏های جدید آن عبارتند از:
‏الف- بحث کنترل شده توسط معلم

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روش تدریس، ویژگی‌های تدریس، روش‌های نوین یاددهی و یادگیری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روش‌های نوین تدریس

دانلود پیشینه و مبانی نظری روش‌های نوین تدریس

پیشینه و مبانی نظری روش‌های نوین تدریس

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 52
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 52 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏روش‌های نوین تدریس:
‏تعریف روش:
‏ روش در مقابل واژه‌ی لاتینی «متد» به کار می‌رود و واژه‌ی متد در فرهنگ فارسی «معین» و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور» به: روش، شیوه، راه، طریقه، طرز، اسلوب معنی شده است. به‌طورکلی «راه انجام دادن هر کاری» را روش گویند. روش تدریس نیز عبارت از راه منظم، باقاعده و منطقی برای ارائه درس است. روش تدریس، شیوه یا راهی است که مدرس را به هدف درس یعنی یادگیری و آموزش دادن مطالب به شاگردان می‌رساند (علوی 1384، 23).
‏
‏2-14‏-‏تقسیم‌بندی روش تدریس:
‏روش‌های تدریس به دودسته کلی تقسیم مسی شوند، روش‌هایی که درگذشته بسیار دور به کار می‌رفته‌اند، روش‌های تاریخی و روش‌هایی که متکی بر یافته‌های روان‌شناسی و علوم تربیتی جدید می‌باشند، روش‌های نوین نامیده می‌شوند (موسوی 1391، 179).
‏1 ـ روش‌های تاریخی 2 ـ روش‌های نوین
‏ اصطلاح تدریس، اگرچه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می‌رسد، اکثر معلمان و مجریان برنامه‌های درسی بامعنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند. برداشت‌های مختلف معلمان از مفهوم تدریس می‌تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه‌ی کار کردن با آن‌ها تأثیر مثبت یا منفی بر جای گذارد. برداشت چندگانه از مفهوم تدریس می‌تواند دلایل مختلفی داشته باشد؛ از مهم‌ترین آن‌ها ضعف دانش‌پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاه‌های مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش، آموزش، تدریس و حرفه‌آموزی را یکی تصور می‌کنند و به‌جای هم به کار می‌برند. این مفاهیم اگرچه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و درهم‌تنیده داشته باشند، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود رادارند (صفوی 1370، 239).
‏پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی، شناختی، اخلاقی و اجتماعی یا به‌طورکلی رشد همه‌جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای موردپذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است» (سیف 1379، 28). براساس چنین تعریفی پرورش یک نظام است، نظامی که کارکرد اساسی‌اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای موردپذیرش جامعه را کسب کنند و متعهد به ارزش‌های آن باشند. حتی بسیاری از صاحب‌نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکرشده برای پرورش قائل‌اند و معتقدند که القای ارزش‌ها و سنت‌ها و اخلاقیات پذیرفته‌شده جامعه به افراد یکی از قدیمی‌ترین دیدگاه پرورشی است، به‌جای چنین کارکردی، نظام تربیتی باید رشد مهارت‌های شناختی از قبیل تفکر انتقادی، تحلیل ارزش‌ها و مهارت‌های گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه‌ی مردم‌سالاری در جامعه فراهم شود. میلر
1- Mylr
‏ (1983) و گروهی دیگر نیز بر این باورند که نظام تربیتی باید عامل تغییر و تحول اجتماعی باشد. فریر2- Freire
‏ (1972) مطرح می‌کند که تحلیل مفاهیم و کارکردهای ذکرشده نشان می‌دهد که به‌هیچ‌وجه نمی‌توان مفهوم «پرورش» را با مفاهیمی چون آموزش، تدریس و یا حرفه‌آموزی یکی دانست. پرورش مفهومی کلی است که می‌تواند سایر مفاهیم را در درون خود جای دهد. مفهوم آموزش برخلاف پرورش یک نظام نیست، بلکه آموزش فعالیتی است هدف‌دار و از پیش ‏طراحی‌شده، که هدفش فراهم کردن فرصت‌ها و موقعیت‌هایی است که امر یادگیری را در درون یک نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت بخشد. بنابراین آموزش وسیله‌ای است برای پرورش، نه خود پرورش. آموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی‌شده است؛ پس هدف‌های آن دقیق‌تر و مشخص‌تر و زودرس‌تر از هدف‌های پرورشی است. آموزش ممکن است با حضور معلم و یا بدون حضور معلم از طریق فیلم، رادیو، تلویزیون و سایر رسانه‌ها صورت گیرد.
‏مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت‌های آموزشی که با حضور معلم در کلاس درس اتفاق می‌افتد اطلاق می‌شود. تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت‌های منظم، هدف‌دار و از پیش تعیین‌شده را در برمی‌گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی معلم است. به آن قسمت از فعالیت‌های آموزشی که به‌وسیله‌ی رسانه‌ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانش‌آموزان صورت می‌گیرد به‏ ‏‌هیچ‌وجه تدریس گفته نمی‌شود؛ بنابراین آموزش معنایی عام‌تر از تدریس دارد. به‌عبارت‌دیگر می‌توان گفت هر تدریسی آموزش است، ولی هر آموزشی ممکن است تدریس نباشد.
‏چهار ویژگی خاص در تعریف تدریس وجود دارد که عبارت‌اند از: الف(وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان ب) فعالیت براساس اهداف معین و از پیش تعیین‌شده ج) طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات د) ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری. (شعبانی 1382، 9). تعریف تدریس: «تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، براساس طراحی منظم و هدف‌دار معلم، برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد. تدریس مفاهیم مختلف مانند نگرش‌ها، گرایش‌ها، باورها، عادت‌ها و شیوه‌های رفتار و به‌طورکلی انواع تغییراتی را که می‌خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم، دربر می‌گیرد» (میرزا محمدی 1383، 17).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روش‌های نوین تدریس

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری روند تکوین شهر

دانلود پیشینه و مبانی نظری روند تکوین شهر

پیشینه و مبانی نظری روند تکوین شهر

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 41
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏تحق‏ی‏ق ‏12
‏2-1-‏ ‏تعار‏ی‏ف‏ ‏مفاه‏ی‏م ‏13
‏2-1-1-‏ ‏برنامه‏ ‏ر‏ی‏ز‏ی ‏13
‏2-1-2- ‏ ‏برنامه‏ ‏ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏فضا‏یی ‏13
‏2-1-3- ‏ ‏برنامه‏ ‏ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی ‏14
‏2-1-4-‏ ‏شهر ‏ ‏14
‏2-1-5- ‏ ‏شهرنش‏ی‏ن‏ی ‏15
‏2-1-6- ‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏شهر‏ی ‏15
‏2-1-7-‏ ‏حر‏ی‏م‏ ‏شهر ‏16
‏2-1-8- ‏ ‏محدوده‏ ‏شهر ‏16
‏2-1-1-‏ ‏محدوده‏ ‏خدمات‏ی ‏16
‏2-1-9-‏ ‏محدوده‏ ‏استحفاظ‏ی ‏17
‏2-1-10-‏ ‏توسعه‏ ‏ی‏ ‏شهر‏ی ‏17
‏2-1-11-‏ ‏توسعه‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی ‏18
‏2-2-‏ ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏در‏ ‏توسعه‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ ‏شهرها ‏19
‏2-2-1- ‏ ‏عوامل‏ ‏طب‏ی‏ع‏ی‏ ‏و‏ ‏توسعه‏ ‏ی‏ ‏شهر ‏19
‏2-2-2- ‏ ‏عوامل‏ ‏اقتصاد‏ی ‏19
‏2-2-3- ‏عوامل‏ ‏اجتماع‏ی ‏20
‏2-2-4- ‏ ‏نگرش‏ ‏به‏ ‏شهر ‏21
‏2-2-5- ‏ ‏س‏ی‏است‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏ها‏ی‏ ‏شهر‏ی ‏21
‏2-3-‏ ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏ها‏ی‏ ‏توسعه‏ ‏فضا‏یی‏ ‏–‏ ‏کالبد‏ی‏ ‏شهر ‏22
‏2-3-1- ‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏کو‏ی‏ن‏ ‏ل‏ی‏نچ‏ ‏و‏ ‏گسترش‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ ‏شهر ‏22
‏2-3-2- ‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏ساختارگرا‏یی ‏22
2
‏2-3-3-‏ ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏رفتار‏ ‏انسان‏ی ‏23
‏2-3-4- ‏ ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏اقتصاد‏ی ‏23
‏2-3-5- ‏ ‏رشد‏ ‏پ‏ی‏وند‏ی ‏24
‏2-3-6- ‏ ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏تأث‏ی‏ر‏ ‏وسا‏ی‏ط‏ ‏نقل‏ی‏ه‏ ‏و‏ ‏خطوط‏ ‏ارتباط‏ی‏ ‏در‏ ‏توسعه‏ ‏شهرها ‏24
‏2-4-‏ ‏توسعه‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ ‏شهر‏ ‏در‏ ‏کشورها‏ی‏ ‏توسعه‏ ‏ی‏افته ‏25
‏2-5-‏ ‏توسعه‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ ‏شهر‏ ‏در‏ ‏کشورها‏ی‏ ‏در‏ ‏حال‏ ‏توسعه ‏26
‏2-6-‏ ‏جمع‏ ‏بند‏ی ‏.............................................................................................................‏27
3
‏تعاریف مفاهیم
‏برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت از یک فرایند اگاهانه است که به منظور دستیابی به اهداف معین و مشخص، انجام یک سلسله اقدامات و فعالیتهای مرتبط به یکدیگر را در آینده پیش بینی می‏ کند.( اشکوری، 1385: 33 ). برنامه ریزی عبارت از کوششی در جهت انتخاب بهتربن برنامه ها در جهت رسیدن به اهداف مشخص که ممکن است این کوششها و برنامه ها، تا مرحله نهایی هدف نیز پیش نرود، بلکه گام هایی در جهت رسیدن به آن باشد.( شیعه، 1386: 85 ). برنامه ریزی به مثابه فعالیتی عمومی است که در جهت رسیدن به هدف یا هدفهایی، اجزای آن با یکدیگر فعالیت منظم و هماهنگی را دنبال می کند. آنچه در این میان نباید فراموش شود، کار برنامه ریزی و چگونگی انجام آن است.( دلیر، 1386: 5 ).
‏برنامه ریزی فضایی
‏برنامه ریزی فضایی فرآیندی است برای بهره ور سازی و آرایش منطقی، حفظ تعادل، توازن و هماهنگی بین جمعیت و تاسیسات اقتصادی و اجتماعی ایجاد شده توسط آن در فضای ( ملی و منطقه ای ) کشور و جلوگیری از بروز عدم تعادل و بازتاب های تخریبی و منفی در فضای سرزمین، به عبارت دیگر هدف برنامه ریزی فضایی توزیع بهینه و سازمان یابی انسان و فعالیت ها در سراسر سرزمین ملی می باشد.( اشکوری، 1385: 18). توسعه فضایی به پراکنش فیزیکی پدیده های طبیعی و انسان ساخت و فعالیتهای انسانی در سراسر سرزمین و همچنین، بر نحوه توزیع فعالیتهای اقتصادی و اجتماعی بر حسب کیفیت آنها، مثلا تفاوتهای موجود در بین واحدهای همسایگی ( واحد همسایگی ) از لحاظ دسترسی به امکانات، تاکید می ورزد. بنابراین، برنامه ریزی فضایی بر مبنای مقیاس و با تاکید بر قابلیتهای مختلف نظامهای فضایی، از جوامع محلی، مناطق تا سطح محلی را در بر می گیرد و می تواند شامل برنامه ریزی روستایی، شهری و منطقه ای، به نحوی توامان باشد. ( دانشنامه مدیریت شهری و روستایی، 140)
‏ ‏برنامه ریزی فیزیکی‏
‏برنامه‏ ‏ریزی‏ ساختار فیزیکی یک ناحیه ،چگونگی کاربری زمین ،ارتباطات ،تسهیلات و مانند آن است و دارای مبدایی در تنظیم و کنترل توسعه شهری است که از توانایی سیستم بازار برای برخورد با این وضعیت ،پیشی می گیرد (سیف الدینی ،1381: 33). ‏برنامه ریزی کاربری زمین، به چگونگی استفاده، توزیع و حفاظت اراضی، اطلاق می شود‏. (م‏هدیزاده، 1379: 1) این برنامه ریزی باید چارچوبی را برای طرح کاربری بهینة زمین به وجود آورد تا براساس این چارچوب از استفاده نامناسب زمین جلوگیری شود و اهداف اجتماعی- اقتصادی، محدودیت های فیزیکی و سیاست های زیست محیطی رعایت گردد. ‏(ر‏ضویان،1381: 32)‏؛ و ‏ب‏ا مطرح شدن مفهوم توسعه پایدار شهری، کاربری زمین به سمت دیدگاههای استفاده بهینه و پایدار

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری روند تکوین شهر

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL)

دانلود پیشینه و مبانی نظری زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL)

پیشینه و مبانی نظری زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی(XBRL)
‏2-3 دیباچه
‏سوءاستفاده های فراوانی که در آمریکا و سایر کشورها اتفاق افتاد، منجر شد تا تمرکزی بی سابقه و بین‌المللی بر عملیات حسابداری و نیاز به شفافیت بیشتر در گزارشات مالی پدید آمد. عوامل متعددی به بحران در گزارشات مالی انجامید، مسلماً یکی از این عوامل ناکافی و نامناسب بودن ارائه اطلاعات در فرمت های کاغذی و یا الکترونیکی مشابه کاغذ (mimic)‏، که فاقد ویژگی های لازم برای انتقال کارآمد اطلاعات مالی پیچیده به سرمایه گذاران، قانونگذاران و سایر ذینفعان بوده، می باشد. (WWW.XBRL.ORG)
‏بازارهای تجاری و استفاده کنندگان اطلاعات تجاری به تمهیدات و شرایطی احتیاج دارند تا شفافیت مراحل گزارشگری را افزایش دهند، زیرا امروزه گزارشگری تجاری با انبوهی از مشکلات مانند ناکارایی، تجزیه و تحلیل مناسب، انتشار نامناسب اطلاعات تجاری در بین استفاده کنندگان اطلاعات تجاری (مانند بخش های مختلف سازمان، سهامداران و بانکها) روبرو است. بنابراین دستیابی به سامانه گزارشگری تجاری مناسب برای حل مسائل و ناکارایی‌ها بسیار مهم است ‏(بزرگ اصل ،1385 ، 83) ‏ موج تازه و پر سرعت فن آوری اطلاعات و ارتباطات همه عرصه ها را در بر می گیرد، حرفه حسابداری شاید بیش از دیگران در معرض برخورداری از امکانات محیط جدید باشد تلاش های کمتر از نیم دهه اخیر سبب شده تا فضای تازه و اثر بخش‌تری برای گزارشگری مالی فراهم شود. (عرب مازار یزدی ، 1384 ، 27)
‏استاندارد سازی نرم افزاری بسترهای مالی، خصوصاً بازار سرمایه موجب بالا بردن کیفیت بازار با امکان نظارت دقیق ،سریع و فراگیر بر بازار اولیه و ثانویه، تسهیل و فراگیر بر بازار اولیه و ثانویه، تسهیل پیاده سازی بورس الکترونیک و اطلاع رسانی سریع و عادلانه به سهامداران در راستای ‏حمایت از حقوق سهامداران گردیده است. (باقریان ، 1386 ، 61-40)
‏زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) در تحقق اهداف پیش گفته نقش بسزایی دارد. استفاده‌ی گسترده از زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)، مزایای مهمی را برای سرمایه گذاران فراهم می
‏کند. استفاده از زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) برای گزارشگری مالی شرکتها بر دقت داده های مالی می افزاید، تحلیل آنها را آسان می کند و از آنجایی که تأثیر بسزایی بر ویژگیهای کیفی اطلاعات حسابداری می گذارد در این ‏گفتار‏ ازفصل دوم به بررسی این زبان جدید گزارشگری مالی پرداخته می شود.
‏2-3-1 تاریخچه زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)
‏تاریخچه زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) به سال 1998 باز می گردد. در آوریل 1998 چارلز ها فمن‏ - Charles Hoffman
‏، حسابدار رسمی مؤسسه نایت ویل اند گریگوری‏ - Knightvale and Garegory
‏ در شهر تاکومای ایالت واشنگتن، XML‏ را برای گزارشگری الکترونیکی اطلاعات مالی مورد بررسی قرار دارد، هافمن شروع به ایجاد نمونه های صورتهای مالی و برنامه های حسابرسی با استفاده از XML‏ کرد. در جولای سال 1998، هافمن رئیس کار گروه فن آوری برتر AICPA‏ را در جریان امکانات بالقوه XML‏ را به AICPA‏ ارائه کرد و AICPA‏ را متقاعد به اهمیت این زبان جدید گزارشگری مالی نمود. AICPA‏ خواستار یک طرح تجاری‏ - Business Plan
‏ برای گزارشات مالی مبتنی بر XML‏ شد. این پروژه XFRML‏ ‏ - eXtensible Financial Reporting Markup Language
‏ نام داشت .این طرح تجاری در ژوئن 1999 آماده شد و در جولای همان سال اعضای هیئت مدیره AICPA‏ با اعطای بودجه ‏برای‏ پیشبرد این طرح موافقت نمودند در آگوست 1999، 12 شرکت به کمیته پشتیبانی این طرح پیوستند. اولین جلسه کمیته پشتیبانی XFRML‏ در اکتبر 1999 صورت گرفت و در آوریل 2000 نام این کمیته از XFRML‏ به XBRL‏ تغییر یافت.‏ ‏(WWW.XBRL.ORG‏)
‏در سال 2000 انجمن حسابداران آمریکا پیشنهاد کرد کمیته ای ‏برای‏ نظارت بر بکارگیری استاندارد گزارشگری در شرکتها تشکیل گردد. ویرایش زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) در سال 2000 اتفاق افتاد و اطلاعات برخی از شرکتها بصورت نمونه بر اساس آن تهیه شد تا قابلیت های آن مشخص شود از دسامبر سال 2001 که زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) بصورت یک راهکار تازه
‏پیشنهادی مطرح شد. عملاً در امر گزارشگری مالی شرکتها مورد استفاده قرار گرفته است. شرکتهایی که داوطلب استفاده از این زبان بوده اند. گزارشهای مالی خود را در این قالب در سایت ادگار‏ - EDGAR
‏ در معرض استفاده قرار داده اند. برخی از این اطلاعات بصورت رایگان و مابقی با پرداخت مبالغ ناچیزی در اختیار استفاده کنندگان ذینفع و علاقمند به دریافت اطلاعات مالی شرکتها قرار می گیرد. پس از این پذیرش اولیه زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)، تلاش زیادی برای ایجاد و رده بندی های عمومی‌تری از اطلاعات مالی برای استفاده در محیط این زبان انجام شد. نخستین متن پیشنهادی برای استاندارد بین المللی حسابداری، پس از ماه‌ها تلاش سخت اعضا، در آوریل 2002 انتشار یافت.‏ ‏(باقریان، 1386 ، 61-40)
‏استفاده از ‏زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)‏ برای گزارشگری قانونی بانکها موفقیت بزرگی را به همراه داشته است. در گزارشی درباره مزایای ‏زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)‏ که از سوی شورای آزمون موسسات مالی فدرال (FFIEC)‏ ارائه شده است، گفته شده که در راه‌حل های مبتنی بر ‏زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏)‏ در خور توجهی از جمله افزایش 66 تا 95 درصدی در شفافیت داده‌ها، افزایش 70 تا 100 درصدی در دقت داده‌ها، کاهش زمان از هفته به ساعت در بهنگام بودن و افزایش 15 درصدی در بهره‌وری تحلیل گران را باعث شده است.‏ ‏ (http://WWW.hesabras.org/newsdetail-fa-429.html)
‏بیش از 800 شرکت در چین گزارشهای مربوط به نیمه دوم سال 2005 خود را با استفاده از سرفصل حسابهای زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) که توسط بورس اوراق بهادار شانگهای طراحی و ایجاد شده است، تنظیم کرده اند. زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) بین المللی ضمن به رسمیت شناختن سرفصل‌ حسابهای مورد استفاده ‏برای‏ گزارشگری شرکتها در چین، تأیید می کند که این طبقه بندی بر پایه استانداردهای زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) بوده و زمینه ساز پیشرفت سریع چین در استفاده از زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) می باشد. (http://WWW.hesabras.org/newsdetail-fa-662.html)
‏امارات متحده عربی حوزه حقوقی موقتی را برای زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL‏) تحت ‏سرپرستی بورس اوراق بهادار ابوظبی (ADSM)‏ ایجاد کرده است .این نخستین حوزه حقوقی زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری زبان توسعه پذیر گزارشگری مالی (XBRL)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سازگاری

دانلود پیشینه و مبانی نظری سازگاری

پیشینه و مبانی نظری سازگاری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 46
حجم فایل: 73
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 46 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سازگاری
‏ در لغت نامه دهخدا، سازگاری؛ موافقّت در کار، حسن سلوک و در مقابل ناسازگاری؛بدسلوکی، بدرفتاری و سازگاری نکردن معنی شده است. وقتی می‏ گوییم فردی سازگار است که پاسخ‏ هایی که او را به تعامل با محیطش قادر می‏ کند،آموخته باشد و به طریقی قابل قبول با اعضای جامعه خود رفتار کند تا نیازهایی در او ارضا شود. روان شناسان همچنین سازگاری فرد را در برابر محیط مورد توجّه قرار داده‏ اند و خصوصیّاتی از شخصیت را بهنجار‏ normal
‏ می‏ دانندکه موجب سازگاری فرد با محیط خود می‏ گردد، یعنی با دیگران در صلح وصفا زندگی کند و جایگاهی در جامعه برای خود به دست آورد.بعضی دیگر از روان شناسان معتقدند که اگر لغت سازگاری در معنای همنوایی با اعمال و اندیشه‏ های دیگران اعمال شود، دیگر نمی‏ توان توصیفی از شخصیّت سالم به عمل آورد،آن‏ ها بیشتر بر ویژگی‏ های مثبتی مانند فردیت،آفرینندگی و شکوفایی استعدادهای بالقوه تأکید دارند.سازگاری را می‏ توان، ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی ونیز علاقه به تحصیل در فرد دانست که به صورت عاطفی، اجتماعی و آموزشی دیده می‏ شود.به هرحال سازگاری یعنی تطبیق یا وفق دادن شخص نسبت به محیط، مثلاً وقتی می‏ گوییم یک فرد نسبت به محیط سازگار است،یعنی در گروهی که به آن متعلق است سازگارشده است. ورشل و گوتالز‏ Worchel and Goethals
‏ (1989)ضمن اعتقاد به پیچیده و سخت بودن ارائه تعریفی مورد توافق ازسازگاری درجایی، به طور کلی چنین می‏ نویسند:سازگاری عبارت است از وظیفه روزمره ما درکنارآمدن با خود، محیط خویش و کسانی که با آنان در ارتباط هستیم. در ادامه این فرایند را مشتمل می‏ ‏دانند بر:
‏1)یادگیری و درک کردن پیرامون خود و محیط اجتماعی و مادی خویش.
‏2)به کارگیری اطلاعات برای تنظیم اهداف واقعی.
‏3)استفاده از توانایی‏ هایی جهت کنترل محیط و سرنوشت خود، تا آنجایی که بتوانیم به اهدافمان نایل آئییم.
‏4)حساسیت داشتن نسبت به نیازها و دغدغه‏ های سایرین، به گونه‏ ایی که نقش مثبتی در زندگی داشته باشیم.
‏مفهوم سازگاری از زیست شناسی به حیطه روان شناسی وارد شده است.این مفهوم از اصطلاح زیست شناختی سازش، الگوگیری شده است.سازش به مجموعه کوشش‏ هایی اطلاق می‏ شود که یک نوع خاص از موجودات زنده، برای سازگار شدن یا ایجاد تغییر در محیط خود اعمال کنند. اما، انطباق یا سازگاری ‏فرایند پویا است که در طی این فرایند ارگانیزم سعی می‏ کند تا بین آنچه که انجام می‏ دهد یا می‏ خواهد انجام دهد و همچنین با آنچه که محیط و جامعه طلب می‏ کند، توازن برقرار کند(وی‏ تن، 2003).در معنا و تعبیر دیگر، سازگاری فرایندی است که در طی آن رفتارها، افکار و احساس‏ های خودمان و دیگران را می‏ فهمیم وآن ‏ ها را تغییر می‏ دهیم و در پرتوآن به حدی از تحول می‏ رسیم که بروز راهبردهای مواجه‏ ای لازم ومفید برای مقابله با نیازها و چالش‏ های روزانه امکان‏ پذیر می‏ گردد. اکثررفتارها، افکارو احساس‏ های ما می‏ توان به محوری متشکل از جنبه‏ های شخصیتی، اجتماعی و زیست شناختی مربوط دانست.یعنی بخشی از آن به ویژگی‏ های شخصیّتی یا دیگرخصوصیات روان شناختی، بخش دیگربه نیرو‏ ها و فشارهای اجتماعی و بخش سوم، به بنیادهای زیست شناختی اختصاص دارد و تعیین کننده اساسی رفتارها، افکار و احساسات در یک موقعیت خاص، یکی از سه عامل مذکور خواهد بود؛ اگرچه ممکن است در بعضی موقعیّت‏ ها یا موارد نیز دو عامل همراه هم یا هر سه عامل به طور مشترک در تعامل با همدیگر، رفتارها، افکار و احساسات را به وجود بیاورند و سازگاری فرد را تأمین کنند(آلن،1990).
‏ سرعت زیاد در تغییرات جامعه و بروزتحولات تکنولوژیک، نیازها و خواست‏ های جدید را به و جود می‏ آورد؛نیازهای ایجاد شده، مجموعه‏ ای از فشارهای روانی را بر فرد تحمیل می‏ کند و سازگاری او را بر هم می زند.با وجود این، سازگاری ایجاد شده در یک موقعیّت، به معنی سازگاری درموقعیت‏ های دیگر نیست.به عبارت دیگرسازگاری موجود زنده دائم در حال تغییراست.
‏درمفهوم وسیع و گسترده، سازش به بقای نوع اشاره دارد ولی سازگاری به تسلط فرد بر محیط و احساس کنار آمدن بر خودش مربوط می‏ شود.بنابراین علاوه برعوامل زیستی، روش زندگی واحساس در مورد روش زندگی نیز از عوامل سازگاری انسان‏ ها تلّقی می‏ شود و به همین علّت است که سازگاری فرایندی پویا و فعال خوانده می‏ شود.انسان موجود پیچیده‏ ای است که نیازهای فراوانی دارد و برای رفع این نیازها یا سازگاری با آن‏ ها زمان و انرژی زیادی را صرف می‏ کند. در یک روزچند بار،گرسنه می‏ شود که در پاسخ به گرسنگی،غذا میل می‏ کند.تا بین تقاضاهای بدنی و انرژی بدنی از یک سو و انرژی غذایی در دسترس از سوی دیگر، تعادل برقرار کند.زندگی هرفرد شامل یک سری ازهمین توالی‏ ها است که دائم نیازهایی به وجود می‏ آیند و سپس ارضاء می‏ شوند.طرح مذکوریک طرح آشنا و معمول در سازگاری زیستی ملحوظ می‏ شود که در زندگی همه موجودات زنده بروز می‏ ‏ ‏نماید (موسوی،1377).
‏درتفسیروتبیین مفهوم سازگاری بعضی از نظریه‏ پردازان، فرایند سازگاری را در قالب یادگیری مطرح کرده‏ اند.داشیل‏ Dashiell.E
‏ در تحلیل فرایند سازگاری نموداری را نمایش می‏ دهد:
‏ ‏ 6‏
‏5 2 3 1 ‏
‏ 4
‏ در این نمودارفرایند سازگاری در چند مرحله توصیف شده است.برای یک انسان یا به طور کلی جاندار،فعالیّت جاری(1)‏ به یک مانع برخورد می‏ کند(2) و مسئله خاصی پدید می‏ آید، موجود زنده یا پویا فعالیّت، رفتارهای گوناگونی از خود نشان می‏ دهد(3) و مسئله را حل می‏ کند و سازگاری موجود ادامه می‏ ‏یابد(5) ‏ یا سازگاری جدید بروز می‏ نماید. چنانچه یک مانع به طور پیاپی وجود داشته باشد، جانداردرمدت زمانی کمتر پاسخ رضایت بخش می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سازگاری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سازگاری و تحلیل رفتار متقابل

دانلود پیشینه و مبانی نظری سازگاری و تحلیل رفتار متقابل

پیشینه و مبانی نظری سازگاری و تحلیل رفتار متقابل

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 42
حجم فایل: 50
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

13
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق سازگاری وتحلیل رفتار متقابل
‏فصل دوم
‏ادبیات و پیشینة تحقیق
‏مقدمه............………………………………………………………………………‏..
‏بخش اول: ‏سازگاری و مبانی نظری آن………………………………‏.………‏...............
‏تعریف سازگاری ..........................................................................................................................................
‏ عوامل موثربرسازگاری .................................................................................................................................
‏ انواع سازگاری ..............................................................................................................................................
‏ روشها یا اشکال سازگاری ..........................................................................................................................
‏ ملاکهای سازگاری مطلوب ........................................................................................................................
‏ ویژگیهای افراد سازگار ...................................................................................................................
‏بخش ‏دو‏م: ‏تحلیل رفتار متقابل‏ .......................………………………‏.………………
‏نظریه تحلیل رفتار متقابل ..........................................................................................................................
‏مبانی نظری تحلیل رفتار متقابل..........................................‏......................................................................
‏الگوی حالات نفسانی ...................................................................................................................................
‏موقعیت‌های روانی و طرحهای زندگی .....................................................................................................
‏ آسیب شناسی روانی ...................................................................................................................................
‏ الف : آسیب شناسی ساختی .........................................................................................................
‏ ب: آسیب شناسی کارکردی ...........................................................................................................
‏هدف درمان در تحلیل رفتار متقابل ........................................................................................................
‏فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل ..........................................................................................
‏مشاوره و درمان ..............................................................................................................................................
‏ الف : تحلیل درمان ساختار...............................................................................................................
‏ ب: تحلیل درمان تبادلها ..................................................................................................................
‏ارزشهای مشاوره گروهی .........................................‏....................................................................................
‏ جمع بندی مطالب .......................................................................................................................................
‏بخش ‏سو‏م: ‏مروری برپیشینه تحقیق ‏.........................………‏.…………………..‏..............
‏مطالعات صورت گرفته در داخل کشور ....................................................................................................
‏مطالعات صورت گرفته در خارج از کشور ‏...................................................................................................
‏تحلیل و نتیجه گیری سازگاری از دیدگاه تحلیل رفتار متقابل ...................................................
15
‏مقدمه
‏در این فصل ابتدا مواضع نظریه پردازان در رابطه با موضوع مورد پژوهش (مشاورة‌گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل و سازگاری اجتماعی، عاطفی و آموزشی) مورد بحث و بررسی قرار می‌گیرد و سپس تحقیقات عملی انجام شده در ارتباط با موضوعات مورد نظر، بیان می‌گردد.
‏الف) زمینه نظری پژوهش
‏سازگاری
‏1- تعریف سازگاری
‏واژه سازگاری در لغت‌نامه دهخدا به معنای موفقیت در کار، حسن سلوک و .. به کار رفته است. مفهوم سازگاری ‏از واژة انطباق در زیست‌شناسی گرفته شده است که یکی از پایه‌های نظریه تکامل داروین . Darwin
‏ (1895) است و به ساختارهای بیولوژیکی و فرایندهایی که زنده ماندن انواع موجودات را تسهیل می‌کند، اشاره دارد. (به نقل از لازاروس- Lazarus
‏، 1974).
‏بنابه تعریف، سازگاری یک ساختار فیزیولوژیکی یا کالبد شناختی، یک فرایند زیست‌شناختی، یا یک الگوی رفتاری است که در طول تاریخ به بقا و تولید مثل کمک کرده است (ویلسون . Willson
‏، 1975) سازگاری از راه انتخاب طبیعی به وجود می‌آید و باید قابل انتقال از راه توارث باشد (هرگنهان و السون . Hergenhahn and ulson
‏، ترجمه سیف، 1383).
‏سازگاری در قاموس روان‌شناسی عبارت است از رابطه‌ای که هر ارگانیسم با توجه به شرایط پیرامون محیطش، با محیط برقرار می‌کند. این اصطلاح معمولاً به سازگاری روان‌شناختی یا اجتماعی اشاره دارد و با اشاره به معنای ضمنی مثبت آن وقتی به کار گرفته می‌شود که فرد در یک فرایند مستمر و پرمایه برای ابراز استعدادهای خود و واکنش نسبت به محیط و در عین حال در جهت تغییر آن به گونه‌ای مؤثر و سالم، درگیر است (ربر
15
. Raber
‏، 1995، به نقل از فرقدانی، 1383).
‏مک دانلد(1985) می‌گوید:‌ «وقتی می ‌گوئیم فردی سازگار است که پاسخهایی که او را به تعامل با محیطش قادر می‌کند، آموخته باشد و به طریق قابل قبول اعضای جامعه خود رفتار کند تا نیازهای او ارضا شوند. یک فرد در ‏یک موقعیت اجتماعی خاص می‌تواند خود را به راههای گوناگون با آن موقعیت تطبیق دهد یا سازگار کند»( فنونی، 1380).
‏سازگاری فرایندی است در حال رشد شامل توازن بین آنچه افراد می‌خواهند و آنچه جامعه‌شان می‌پذیرد. یا به عبارت دیگر سازگاری یک فرایند دو سویه است. از یک طرف فرد به صورت مؤثر با اجتماع تماس برقرار می‌کند و از طرف دیگر اجتماع نیز ابزارهایی را تدارک می‌بیند که فرد از طریق آنها توانایی‌های بالقوه خویش را واقعیت می‌بخشد (نیوکا و کپل . Niuka and Kappel
‏، 1991، به نقل از فرقدانی، 1383).
‏سازگاری به فرایندهای روان‌شناسی که مردم را با تغییرات روزمره هماهنگ می‌کند، اشاره دارد و آنها را مورد بررسی قرار می‌دهد (وایتن و لیویید، 1997 به نقل از شهسواری، 1382). سینهاوسینگ در سال 1993 از سازگاری تعریفی ارائه کرده‌اند: سازگاری عبارت است از ثبات عاطفی و جسارت در روابط اجتماعی و نیز علاقه به تحصیل و مدرسه در فرد، که به صورت سازگاری عاطفی، سازگاری اجتماعی و سازگاری آموزشی دیده می‌شود (سینهاوسینگ، 1993، ترجمه کرمی ، 1377).
‏2- عوامل مؤثر بر سازگاری
‏سه کانون اصلی سازگاری، خانواده، مدرسه، و دوستان است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سازگاری و تحلیل رفتار متقابل

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

دانلود پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 33
حجم فایل: 36
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سبک های مقابله با استرس .coping style
‏:
‏بطور کلی تنش یا فشار روانی یکی از فعال ترین حوزه های پژوهشی(40000 تحقیق درهمین دهه) در سال های اخیر بوده است و قرن اخیر را عصر فشار روانی نامیده اند(کارلیل و وودز.Carlyle& Woods
‏،2002).
‏درچهل سال گذشته تا کنون نتایج پژوهش های مختلف نشان داده اند که فشارهای روانی مربوط به کار فقط علت بیماری و غیبت نیستند، بلکه بر جابه جایی کارکنان و کاهش کارآمدی و عملکرد آن ها در سازمان نیز موثرند(کلارکسون، هودکینسون .Clarkson & Hoodgkinson
‏،2007). برای مقابله با این مسئله چندین سال است که روش های مدیریت استرس به منظور آموزش افراد جهت چگونگی پیشگیری، کاهش و همچنین مقابله و سازگاری با فشار روانی تدوین گشته است. مدیریت استرس در کار، فرایند پیوسته ی نظارت، تشخیص و پیشگیر از محرک های تنش زای مفرط است که اثرات مضری بر بازدهی کارکنان و مدیران دارند. این محرک های تنش زا بیشتر تابع محیط و ادراک فرد از محیط هستند(رایتنو و کلاینر .Raitano & Kleiner
‏، 2004).
‏2-12-1-تعریف سبک های مقابله با استرس :
‏سبک های مقابله ای به تلاش های شخص برای کنترل موقعیت استرس زا گفته می شود(اوره .Avero
‏و همکاران، 2003).
‏سبک های مقابله ای مجموعه ای از تلاش های شناختی و رفتاری فرد است که در جهت تغییر و تفسیر و اصلاح یک وضعیت تنش زا به کار می رود و منجر به کاهش رنج ناشی از آن می شود(کارور .Carver
‏ و همکاران،1993).
‏سبک های مفابله ای تلاش مستمر به منظور سازگارشدن افراد با وضعیت نامتعادل است. در صورت استفاده از سبک های مقابله موثر، هیجانات تعدیل شده و استرس برطرف می گردد(زوپیریا گورستید .Zopiria Gorostidi
‏و همکاران، 2007).
‏راهبردهای مقابله مجموعه ای از پاسخ های رفتاری و شناختی است که هدفشان به حداقل رساندن فشارهای موقعیت استرس زاست(لازاروس وفولکمن، 1984،به نقل از کولینز، 2008).
‏سبک های مقابله با استرس به راهبردهای شناختی و رفتاری که افراد برای جلوگیری، مدیریت و کاهش استرس به کار می برد گفته می شود(اندلر و پارکر،1990).
‏فرایند مقابله عمدتا از فعالیت ها و اقدامات شناختی و رفتاری فرد برای مدیریت استرس تشکیل می شود. محققان، مقابله را تعادل تلاش هوشیاری برای مواجهه با مطالبات استرس زا می دانند. در این مقابله پاسخ های رفتاری آموخته شده، از طریق محدود سازی اهمیت موقعیت خطرناک یا ناخوشایند (مطالبات استرس زا)، استرس را کاهش می دهد. گرچه راهبردهای مقابله ، فعالیت های بسیاری را شامل می شوند، اکثر آنها مبین تلاش برای بهبود یک موقعیت دشوار مثل طراحی نقشه و اقدام عملی(مقابله مسئله مدار)، یا برای تنظیم درماندگی هیجانی مثل جستجوی دیگران برای حمایت عاطفی یا کاهش شدت دشواری موقعیت از نظر شناختی(مقابله هیجان مدار) هستند(راجرز .Rogers
‏ و همکاران، 2006).
‏2-12-2-رویکردهای اولیه به فرآیند مقابله
‏این رویکردها سه سبک اصلی را متمایز می کنند که عبارتند از :
‏سبک مقابله مسئله مدار که وجه مشخص آن عملکرد مستقیم برای کاهش فشار ها یا افزایش مهارتهای مدیریت استرس است.
‏سبک مقابله ای اجتناب مدار که ویژگی اصلی آن اجتناب از مواجهه با عامل استرس زاست.
‏سبک مقابله هیجان مدار که وجه مشخصه ی آن را راهبردهای شناختی ای است که حل یا حذف عامل استرس زا را با دادن نام و معنی جدید به تاخیر می اندازد(بیلینگر و موس .Billings & Moos
‏، 1981؛ زیدنر و اندلر.Zeidner & Endler
‏، 1996).
‏2-12-3-رویکردهای جدید به فرآیند مقابله
‏طبقه بندی های جدیدتر چهارسبک مقابله شامل منطقی، گسسته، هیجانی و اجتنابی را توصیف کرده اند. مقابله منطقی به عنوان راهکارهای مسئله مدارو مقابله ی گسسته به ‏عنوان رویکردی که بر اساس آن فرد از نظر شناختی از مشکل فاصله می گیرد تا از این طریق با آن مواجهه شود و تاثیر بالقوه ی هیجان را کاهش دهد تعریف می شود. مقابله منطقی و گسسته، بطور کلی سبک های کارآمد و مقابله هیجانی و اجتنابی غالبا سبک های ناکارآمد محسوب می شوند(روجر، جرویس و نجاریان .Roger Jarvis & Najarian
‏، 1993).
‏لازارروس و فولکمن استرس را به عنوان یک رابطه پویا و دوطرفه بین شخص و محیط تعریف می کنند. آنها سبک های مقابله با استرس را به دودسته کلی مسئله محور و هیجان محور تقسیم می کنند و مطرح می کنند که افراد از هر دو نوع سبک مقابله در مواجهه با موقعیت ها استفاده می کنند . مقابله ای که فشارهای هیجانی را تشکیل می دهد به عنوان هیجان محور و مقابله ای که در آن فرد تلاش می کند تا عوامل به وجود آورنده این فشارهای هیجانی را تغییر دهد به عنوان مقابله مسئله محور تعریف می شود(لازارروس و فولکمن، 1984، به نقل از کولینز‏.Collins
‏، 2008).
‏بطور کلی مطالعات نشان می دهند که استفاده از سبک های هیجان محور در مقابله با موقعیت های استرس زا با سطح بالایی از فشار روانی در موقعیت ها همراه است ، در حالیکه استفاده از روش های مسئله محور با سطح پایینی از استرس و فشار روانی در موقعیت ها همراه می باشند(فلتون و رونسون

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سبک های عشق ورزی

دانلود پیشینه و مبانی نظری سبک های عشق ورزی

پیشینه و مبانی نظری سبک های عشق ورزی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 62
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سبک های عشق ورزی
‏2-3- عشق:
‏ملا صدرا از عشق حقیقی در مقابل عشق مجازی سخن می گوید . عین القضات از عشق کبیر (عشق خدا به انسان ‏) ‏، عشق صغیر (عشق انسان به خدا) و عشق میانه (عشق انسان به انسان ) سخن به میان آورده و می گوید همین عشق میانه است که بوعلی سینا آنرا عشق ظرفا به خوبرویان می نامد و سهروردی آنرا در عشق یعقوب و زلیخا به یوسف می بیند و مولانا آنرا در عشق به شمس تبریزی تجربه می کند . گروهی این عشق را مذموم دانسته اند و گروهی نیز از درک آن عاجز مانده اند . برخی آنرا نوعی بیماری درونی و نفسانی خوانده اند و برخی هم آنرا جنون الهی به شمار آورده اند و اما بسیاری نیز آنرا ستوده اند و از فضایل نفسانی خوانده اند تا جایی که عین القضات ، عشق میانه را برای رسیدن به عشق خدا ضروری می دانست‏.‏ابو علی سینا در کتاب قانون ، مرض عشق را این گونه توصیف کرده است : " عشق مرضی است وسوسه انگیز و به مالیخولیا شباهت دارد . سبب این بیماری آنست که انسان فکر خود را به کلی به شکل و تصویرهایی مبذول می دارد و در خیالات خود غرق می شود و شاید آرزوی آن نیز در پدید آمدن بیماری کمک کند و ممکن است آرزوی کمک نکند ولی این تمرکز فکر متمادی سبب بیماری می شود( صنعتی‏،‏ 1374 ‏).‏ درمتون دینی اسلامی عشق در مرتبه ای بسیار عالی تر توصیف شده است و بعنوان عالی ترین تجلی عالم هستی ، قلب انسان را به سوی کمال و زیبایی سوق می دهد ، خدا انسان را به گونه ای آفریده است که وقتی به سوی نور وجود مطلق متمایل می شود با تمام وجود به سمت آن کشیده می شود به این ترتیب عشق کشش قلب انسان است به سوی خدا. این تعبیر در قرآن کریم و در متون اسلامی با عباراتی مانند حب نشان داده شده است . حب یا عشق ماهیتی انسانی دارد و هدف اصلی آن نیز خداست ولی در پاسخ به این که چرا عشق که اصالتا می باید متوجه خدا باشد ، به انسان ها تعلق پیدا می کند باید گفت که عشق در مراتب پایین تر انسانی به سمت نشانه هایی از جمال و کمال الهی که در انسان ها بعنوان خلیفه ی او به ودیعه گذاشته شده است ، متوجه می شود . در واقع عشق یک انسان به انسان دیگر اگر خالی از هوا و هوس باشد نشانه ای از عشق به کمال مطلق است . (علی اصغر احمدی ، 1381‏). ‏فلاسفه ی غرب‏ ‏هم تعاریف خاصی از عشق ارائه داده اند : ‏افلاطون سه نوع عشق معرفی می کند ؛ عشق هوسباز ، عشق خودمدارانه و عشق والایش یافته
. ‏ارسطو عشق را کوری حس از دریافت کاستی های معشوق می داند و پلوتارک آنرا جنون معرفی می کند . به نظر لئو بوسکالیا ‏، عشق موهبت عظیم و شگفت انگیزی است که به وجود آورنده شادی و خوشی و خوشحالی است . عشق همواره به صورت هدیه ای است که در روز اول زندگی به انسان ارزانی می شود و آدمیان باید به خود جرات دهند که جعبه ی هدیه را باز کنند و کاغذ هدیه را پاره کنند و آنگاه اعجاز عشق را دریابند . (بوسکالیا ، 1370‏). ‏میلان کوندرا (1987) ‏ ‏از سرگشتگی عشق گفته و می گوید حیران بودن فارغ از ارزش داوری به مراتب بالای عشق تعلق دارد ، حرکتی که در آن زنگارهای فردیت شسته می شود . ‏لئون هربرئوس ‏عشق را احساسی اختیاری و آرزوی رسیدن به هر آنچه نیکوست می داند . ‏هری هارلو ‏(1958) ‏در مقاله ای ‏تحت عنوان ماهیت عشق چنین می نگارد که عشق حالتی فوق العاده ، ژرف ، حساس و نیروبخش است و روان شناسان در این زمینه در رسالت خود کوتاهی نموده اند زیرا اندک چیزی را که در مورد عشق می دانیم فراتر از مشاهده ساده ای نیست و اندک چیزی که در مورد آن نگاشته ایم توسط شاعران و رمان نویسان بهتر نگارش شده است .‏ ‏( ‏ص‏دقی ، 1383‏). از سویی ‏روان شناسان عشق را یک هیجان اساسی و مثبت معرفی می کنند. اما در مورد مفهوم عشق و انواع آن اتفاق نظر وجود ندارد . آنها همواره بین دوستی و عشق تفاوت قائل می شوند . عشق تا سن بلوغ شروع نمی شود و با رگه های زیستی و جنبه های فطری و به خصوص بلوغ جسمی همراه است در حالیکه دوستی با تکامل عاطفی انسان ها و رشد اجتماعی نوع بشر همراه است و چندان با غریزه ی جنسی مرتبط نیست . ‏روان شناسان فرهنگی از جمله افرادی هستند که به مفهوم سازی عشق توجه نموده اند‏.‏ برخی تفاوت های فرهنگی نیز در مورد مفهوم عشق وجود دارد و حتی معنای عشق از یک دوره تاریخی به دوره ی دیگر نیز متفاوت است . در حالت عشق وحدت و همسازی شخصیت آدمی و فردیت او محفوظ می شود . عشق نیروی فعال بشری است نیرویی است که موانع بین انسان ها را می شکند و آدمیان را با یکدیگر پیوند می دهد . عشق انسان را بر احساس انزوا و جدایی چیره می سازد با وجود این به او امکان می دهد خودش باشد و همسازی شخصیت خود را حفظ کند . در عشق تضاد جالبی روی می دهد ؛ عاشق و معشوق یکی می شوند و در عین حال از هم جدا می مانند‏.‏ حسادت ، رشک ، بلند پروازی و هر نوع حرصی جزء شهوات به حساب می آیند ، عشق یک عمل است . عمل بکار انداختن نیروهای انسانی است که تنها در شرایطی که شخص کاملا آزاد باشد
‏،‏ نه تحت زور و اجبار‏،‏ آنها را به کارمی اندازد‏،‏ عشق فعال بودن است نه فعل پذیری ؛ پایداری است نه اسارت ، نثار کردن است نه گرفتن . مردمی که جهت گیری اصلی آنان بارور نیست احساس می کنند که نثار کردن فقر می آورد و بدین ترتیب اکثر این نوع افراد از نثار کردن می پرهیزند و برای کسی که دارای منش بارآور و سازنده است نثار کردن برترین مظهر قدرت آدمی است . در حین نثار کردن است که قدرت خود ، ثروت خود و توانایی خود تجربه می شود. تجربه نیروی حیاتی و قدرت درونی که بدین وسیله به حد اعلای خود می رسد فرد را غرق در شادی می کند .فرد خود را لبریز ، فیاض ، زنده و در نتیجه شاد احساس می کند و نثار کردن از دریافت کردن شیرین تر است ، نه به سبب اینکه فرد به محرومیتی تن در می دهد بلکه به این دلیل که شخص در عمل نثار کردن زنده بودن خود را احساس می کند‏ (http://mohsenazizi.blogfa.com‏) .
‏2-4- سبکهای عشق ورزی:
‏2-4- 1- ‏نظریه های روان تحلیل گری:
‏این ‏نظریه ‏پردازان ‏به ‏صورت ‏سنتی ‏بر ‏انگیزه ‏های ‏ناهشیار ‏تأکید ‏می ‏کنند . ‏فرد ‏برای ‏تکرار روابط ‏دوران ‏کودکی ‏با ‏والدینش ‏می ‏خواهد ‏با ‏فردی ‏که ‏صفات ‏ایدآلش ‏را ‏دارد ‏(گمان ‏یا فرافکنی ‏می ‏کند) ‏ارتباط ‏بر ‏قرار ‏نماید‏.‏ بعد ‏از ‏اینکه ‏معشوق ‏را ‏واقعا ‏دید، ‏منجر ‏به ‏یک رهایی ‏احتمالی ‏می ‏شود.
‏2-4- 2- ‏نظریه های ‏یادگیری ‏اجتماعی:
‏نظریه ‏های ‏یادگیری ‏اجتماعی ‏در ‏مورد ‏عشق، ‏نظریة ‏وابستگی ‏متقابل ‏می ‏باشد ‏که ‏کلی ‏و تیبوت ‏در ‏سال 1978 ‏پدید ‏آوردند. ‏در ‏این ‏الگو ‏جذابیت ‏برای ‏ارتباط ‏با ‏یک ‏دوست ‏یا ‏در نهایت ‏عشق ‏به ‏این ‏دوست به ‏عنوان ‏موقعیتی ‏توصیف ‏می ‏شود ‏که ‏در ‏این ‏موقعیت ‏افراد ‏یک رابطه ‏را ‏به ‏عنوان ‏پیامد ‏مثبت دریافت ‏می ‏کنند. این ‏عمل ‏در ‏ارتباط ‏با ‏انتظارات ‏ارتباطی پایه ‏ای است. در ‏ابعاد ‏دیگر ‏این ‏مدل، ‏عشق، ‏به ‏عنوان ‏اشاره ‏به ‏موقعیتی ‏درک ‏می ‏شود ‏که ‏در آن ‏موقعیت ‏یک ‏دگرگونی ‏انگیزشی ‏که ‏از ‏رفتار ‏بر ‏اساس ‏پایه ‏های ‏علاقه ‏به ‏خود ‏فوری نشئت ‏گرفته ‏و ‏به ‏رفتار ‏بر ‏اساس ‏بنیان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سبک های عشق ورزی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله

دانلود پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 34
حجم فایل: 69
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سبک‏ های مقابله
‏از‏ ‏اوایل‏ ‏دهه 1970 بسیاری‏ ‏از‏ ‏محققان‏ ‏به‏ ‏مطالعه‏ ‏پاسخ‏ ‏های هوشیار‏ ‏در‏ ‏شرایط‏ ‏تنیدگی‏ ‏زای‏ ‏بیرونی‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏در‏ ‏برابر موقعیت‏ ‏های‏ ‏منفی‏ ‏و‏ ‏بحرانی‏ ‏از‏ ‏خود‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهند،‏ ‏علاقمند‏ ‏شدند (قریشی‏ راد، 1389).
‏به طوری که مقابله‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏متغیرهایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏به صورت‏ ‏گسترده‏ ‏در‏ ‏چارچوب‏ ‏روان‏ ‏شناسی‏ ‏سلامت‏ ‏مورد مطالعه‏ ‏قرار‏ ‏گرفته‏ ‏است (هابفول، شوارزر و چون - Hobfoll Schwarzer & Chon
‏، 1998؛ به نقل از غضنفری و قدم‏ پور، 1387). لازاروس و فولکمن - Lazarus & Folkman
‏ (1984) معتقدند که مقابله عبارت است از مجموعه کوشش‏ های شناختی و رفتاری برای غلبه بر مطالبات بیرونی و درونی که به نظر فرد انرژی‏ بر و فراتر از منابع موجود او است.
‏شناسایی‏ ‏شکل‏ ‏های‏ ‏موثر‏ ‏مقابله‏ ‏به عنوان‏ ‏متغیر‏ ‏واسطه‏ ‏ای‏ ‏در‏ ‏رابطه‏ ‏استرس- بیماری،‏ ‏خط‏ ‏مقدم پژوهش‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏حوزه‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏اختصاص‏ ‏داده‏ ‏است (سامرفیلد - Somerfield
‏، 2000؛ به نقل از غضنفری و قدم‏ پور، 1387). ‏به‏ ‏طور‏ ‏کلی‏ ‏سبک‏ ‏های‏ ‏مقابله‏ ‏ای‏ ‏به‏ ‏تلاش‏ ‏های شناختی‏ ‏و‏ ‏رفتاری‏ ‏برای‏ ‏جلوگیری،‏ ‏مدیریت‏ ‏و‏ ‏کاهش‏ ‏تنیدگی اطلاق‏ ‏می‏ ‏شود (پنتلی و توماکا - Penley & Tomaka
‏، 2002؛ به نقل از ‏ضیغمی و‏ ‏پوربهاءالدینی‏ ‏زرندی‏، 1390).
‏از دیدگاه لازاروس و فولکمن مقابله عبارت است از: تلاش‏ ‏های فکری، هیجانی، رفتاری فرد که هنگام روبه‏ ‏رو شدن با فشارهای روانی به منظور غلبه کردن، تحمل کردن و یا به حداقل رساندن عوارض استرس به کار گرفته می‏ ‏شود (لازاروس و فولکمن، 1960). بر اساس بررسی‏ ‏ها موقعی که با استرس و شرایط بحرانی رو به رو می‏ ‏شویم روش مقابله‏ ‏مان را از یک فهرست بزرگ‏ ‏تر و گوناگون انتخاب می‏ ‏کنیم گر چه فهرست بزرگی از روش‏ ‏های مقابله‏ ‏ای داریم لیکن اغلب به تعدادی از راهبردهای مقابله پیش از سایر راهبردها اعتماد می‏ ‏کنیم و راهبردهایی را مورد استفاده قرار می‏ ‏دهیم که ما را با موقعیت‏ ‏های آسیب‏ ‏زا سازگار نماید با این همه روش مقابله با استرس مقداری پایداری در موقعیت‏ ‏های گوناگون نشان می‏ ‏دهند (لیویدووتین
- Levedoouteen
‏، 1997؛ به نقل از زارع، 1383). لذا یکی از موارد شایان توجه نقش تفاوت‏ ‏های فردی در فرایند مقابله است هر یک از ما سبک مشخصی برای مقابله با مشکلات‏ ‏مان داریم و موقعی که عنوان می‏ ‏کنیم شخصی بامشکلاتش مقابله می‏ ‏کند به طور حتمی بیان می‏ ‏نمائیم که وی آن‏ ‏ها را به صورت مؤثری دستکاری می‏ ‏کند در واقع فرایندهای مقابله ممکن است شامل دامنه‏ ‏ای از سلامتی تا آسیب شناختی محض باشد کارلس کارور - Charles Carner
‏ و همکارانش ‏همبستگی میان هر روش مقابله با برخی متغیرهای شخصیتی مثل عزت نفس - self esteem
‏ و اضطراب - anxiety
‏ را اندازه‏ ‏گیری کردند آن‏ ‏ها دریافتند که برخی الگوهای مقابله‏ ‏ای (روش‏ ‏های مقابله فعال برنامه ریزی شده) با عزت نفس بالا و اضطراب پایین همبسته هستند. در صورتی که الگوهای رویاوریی دیگر با عزت نفس پایین و اضطراب همبستگی دارد. یافته‏ ‏هایی از این قبیل برای تمایز بین الگوهای مقابله با استرس بهداشتی و آن‏ ‏هایی که منجربه ناسازگاری می‏ ‏گردد را مشخص می‏ ‏نماید. با این حال هیچ راهبرد مقابله‏ ‏ای نمی‏ ‏تواند پی‏ ‏آمد موفقی را تعیین نماید. علاوه بر این ارزش سازگاری هر روش مقابله‏ ‏ای به موقعیت طبیعی آن بستگی دارد. به طوری که حتی راهبردهای مقابله غیرمنطقی نیز ممکن است در برخی موارد ارزش سازگاری داشته باشد (چین آوه، ایشاک و صالح‏ - Chinaveh Ishak & Salleh
‏، 2010).
‏سبک زندگی ناسالم، با تلاش‏ ‏های مقابله‏ ‏ای در زندگی که بیشتر مربوط به ارزیابی‏ ‏های‏ ‏شناختی و شیوه مقابله‏ ‏ای در قالب رفتارهای ناسالم است، ارتباط تنگاتنگ دارد‏.‏ ب‏ه ‏ویژه یک‏ ‏رابطه معناداری با درماندگی در حل مسئله در این سبک مقابله‏ ‏ای وجود دارد‏. ‏پس رفتار‏ ‏ناسالم و یک زندگی ناسالم نتیجه خلاقیت کمتر در حل مسئله و اطمینان کمتر به توانایی‏ ‏حل مسئله است‏.‏ این‏ ‏گونه افراد احساس درماندگی بیشتری دارند و منبع کنترل بیرونی تر‏ ‏دارند و از اخلاق حرفه ای پایین تر برخوردارند زیاده طلب و احساس کنترل و مهارت کمتری‏ ‏را تجربه می کنند از حمایت اجتماعی و تحمل جسمی کمتری برخوردارند تحریک پذیری‏ ‏بیشتری دارند و اسنادهای درونی ثابت و کلی بیشتری دارند در حالی که تصور رفتار و
‏ ‏سبک زندگی سالم کاملا متفاوت است‏.‏ این‏ ‏گونه افراد شیوه مقابله و ارزیابی شناختی‏ ‏مثبت‏ ‏تری دارند، احساس درماندگی کمتر، منزلت بالاتر، نمرات بالاتر در کنترل زندگی و‏ ‏مهارت‏ ‏های زندگی و نگرش مثبت به سلامتی و ورزش، کمتر از مشکلات فرار کرده و بیشتر‏ ‏با آن‏ ‏ها روبرو می شوند حمایت بیشتری دریافت می‏ ‏کنند و از نظر هیجانی کمتر تحریک‏ ‏پذیرند‏.‏ بنابراین رفتار سالم، سلامتی را پیش بینی می‏ ‏کند و ارزیابی‏ ‏های شناختی در فرایند‏ ‏ترس و سلامتی نقش مهمی را دارند‏.‏ در نتیجه می‏ ‏توان گفت سلامتی روانی و جسمانی‏ ‏افراد هم تحت تاثیر ارزیابی شناختی و هم شیوه مقابله ای آنان قرار دارد‏ (‏کاسیدی،‏ 2002؛ به نقل از ‏کاکاوند و پارسامنش‏، 1389؛ چین‏ آوه و همکاران، 2010). ‏در هر صورت مقابله نقش مهم و مؤثری در سازش رفاه و سلامتی انسان دارد پژوهش‏ ‏های مختلف نشان می‏ ‏دهد که روش‏ ‏های مقابله مساله مدار از روش‏ ‏های مقابله غیرمساله‏ ‏مدار بر رفاه و سلامتی افراد تأثیر می‏ ‏گذارد (چین‏ آوه و همکاران، 2009). در نظریه شناختی هیجانی، بیان می‏ گردد که استرس‏ زا بودن رویدادها، پدیده‏ ای اساساً شخصی است و کارکرد تعامل فرد با محیط و ارزیابی او از وقایع بالقوه تهدید کننده و چالش برانگیز است (لازاروس، 1977). بنابراین در رویکرد فوق، فرض بر این است که استرس در صورتی ایجاد می‏ شود که شخص موقیعتی را چالش برانگیز ‏و طاقت فرسا ارزیابی کند یا منابع کافی برای سازگاری با این موقعیت در اختیار نداشته باشد. بنابراین لازم است که تمامی افراد به راهبردهای مقابله با آن آشنا باشند. لازاروس و فولکمن (1997)، راهبردهای مقابله را به عنوان مجموعه‏ ای از پاسخ‏ های رفتاری و شناختی تعریف کرده‏ اند که هدفشان به حداقل رساندن فشارهای موقعیت استرس‏ زاست‏.‏
‏14-2 انواع شیوه‏ ‏های مقابله‏ ‏ای
‏به طور کلی در برخورد با وضعیت‏ ‏های استرس زا دو نوع مقابله از طریق افراد به کار گرفته می‏ ‏شود 1- مقابله‏ ‏های کارآمد و 2- مقابله‏ ‏های ناکارآمد. آن چه تحت عنوان مهارت‏ ‏های مقابله‏ ‏ای مطرح می‏ ‏شود همان روش‏ ‏های برخورد با مسائل است که از طرف فرد به طورآگاهانه طراحی و به اجرا در می‏ ‏آید و نتیجه آن حل مسئله و یا افزایش ظرفیت روان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سبک های مقابله

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سبک های دل بستگی

دانلود پیشینه و مبانی نظری سبک های دل بستگی

پیشینه و مبانی نظری سبک های دل بستگی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 41
قیمت: 51800 تومان

بخشی از متن:

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سبک های دل بستگی
‏تعریف دل بستگی
‏دل بستگی از یک مفهوم یونانی (Storage‏) که نوعی عشق بین والدین و کودک می باشد گرفته شده است. (اپسنسر، 1979، به نقل از گلی نژاد، 1380) به طور کلی، دل بستگی را می توان جو هیجانی حاکم بر روابط کودک با مراقبش تعریف کرد. این‏ که کودک مراقب خود را که معمولاً مادر اوست، می جوید و به او می چسبد، موید وجود دل بستگی میان آن هاست.
‏در روان‏ شناسی تحولی، پیوند عاطفی ای که بین نوزاد و مادر پدید می آید، دل بستگی نامیده می شود. برک (1387) دل بستگی را برقراری پیوند عاطفی عمیق با افرادی خاص در زندگی به نحوی که تعامل با آن ها باعث احساس نشاط و شعف شود و وجود آن ها به هنگام تنش، مایه آرامش باشد، می داند. نوزادان معمولاً تا پایان ماه اول عمر خود شروع به نشان دادن چنین رفتاری می کنند و این رفتار برای تسریع نزدیکی به فرد مطلوب طراحی شده است. نظریه ی دل بستگی بر این باور است که دل بستگی، پیوندی جهان شمول است و در تمام انسان ها وجود دارد. بدین معنی که انسان ها تحت تاثیر پیوندهای دل بستگی شان هستند. بالبی معتقد است که یک شخص برای رشد سالم نیاز به پیوند عاطفی دارد. والدین حساس‏ به عواطف‏ و نیز احساس امنیت، در کودک پایه ای برای سلامت روانی وی می باشند (گروسمان و گروسمان، 1990).
‏2-6-2. نظریه دل بستگی بالبی
‏بالبی در سال 1969 نظریه دل بستگی را مطرح کرد. به نظر او روابط اجتماعی طی پاسخ به نیازهای زیست شناختی و روان شناختی مادر و کودک پدید می آیند. از نوزاد انسان رفتارهایی سر میزند که باعث می شود اطرافیان از او مراقبت کنند و در کنارش بمانند. این رفتارها شامل گریستن، خندیدن و سینه خیز رفتن به طرف دیگران است. از نظر تکاملی، این الگوها ارزش انطباقی دارند؛ زیرا باعث می شوند از کودک مراقبت لازم به عمل آید تا زنده بماند (بالبی، 1969). نتیجه عمده ی کنش متقابل مراقب (مادر) و کودک، به وجود آمدن نوعی دل بستگی عاطفی بین فرزند و مادر است. این دل بستگی و ارتباط عاطفی با مادر است که سبب می شود کودک به دنبال آسایش حاصل از وجود مادر باشد، به خصوص هنگامی که احساس ترس و عدم اطمینان پیدا می کنند و دل بستگی شدید، شالوده ی رشد عاطفی و اجتماعی سالم را در دوران بزرگسالی پی ریزی می کند. در واقع، دل بستگی های انسان نقش حیاتی در زندگی وی ایفا می کند.
‏اینسورث (1987) مشاهدات بالبی را بسط داد و دریافت که تعامل مادر با کودک در دوره ی دل بستگی تاثیر چشم گیری بر رفتار فعلی و آتی کودک دارد. نحوه و میزان این تعامل الگوهای مختلف ‏دل بستگی در کودکان را به وجود می آورد. مثلاً برخی از بچه ها کمتر از بقیه پیام می فرستند یا گریه می کنند. پاسخ دهی توام با حساسیت به نشانه های نوزاد، نظیر بغل کردن کودکی که دارد گریه می کند به جای آن‏ که موجب تقریب رفتار گریستن شود، باعث می شود که نوزاد در ماه های بعد کمتر گریه کند. وقتی کودکی پیامی برای مادر می فرستند، تماس نزدیک بدنی او با مادر باعث می شود که در عین رشد به جای وابستگی و چسبندگی بیشتر به مادر، اتکا به نفس بیشتری پیدا کند. مادرانی که پاسخ دهی به پیام های ارسال شده از طرف کودک نمی دهند، موجب مضطرب شدن کودک می شوند.
‏به طور کلی‏،‏ می توان چنین نتیجه گرفت که نظریه ی دل بستگی کار مشترکی از بالبی و اینسورث (1991) است. اینسورث با ابداع روش هایی برای آزمون تجربی نظریه بالبی، توانست به گسترش نظریه ی او کمک به سزایی بنماید.
‏2-6-3. طبقه بندی کیفیت دل بستگی نوزاد
‏اینسورث و همکاران (1987) با اجرای موقعیت ناآشنا و ثبت واکنش های کودکان و تحلیل این واکنش ها سه دسته از کودکان را از هم متمایز ساختند و در سه سبک دل بستگی جای دادند که در ادامه بیان می شود.
‏دل بستگی «ایمن»
‏نوباوگان از والد خود به عنوان تکیه گاه امن استفاده می کنند. وقتی که آن ها جدا می شوند، ممکن است گریه کنند یا نکنند، اما اگر گریه کنند، علت آن این است که والد غایب است و او را به فرد غریبه ترجیح می دهند. وقتی که والد برمی گردد، آن ها به طور فعال به دنبال تماس با او هستند و گریه آن ها فوراً کاهش می یابد. هنگامی که اینسورث مشاهدات اولیه ی خود را در مورد شیوه ی رفتار با این کودکان در خانه هایشان بررسی کرد، دریافت که مادران آن ها معمولاً به عنوان فردی حساس و پاسخ دهنده به گریه ها و سایر علائم کودک درجه بندی شده بودند. هر زمان که این کودکان به آرامش بخشی مادرانشان نیاز داشتند، آن ها بامحبت و عشق، به نیازهای آنان رسیدگی کرده بودند. کودکان نیز در خانه خیلی کم گریه می کردند و برای کاوش محیط اطراف خود، مادر را به عنوان پایگاه امین مورد استفاده قرار می دادند.
‏اینسورث (1987) بر این باور بود که این نوزادان، الگویی سالم از رفتار دل بستگی را نشان می دهند. پاسخ دهی همواره ی مادر به این کودکان، در آن ها این اعتقاد را ایجاد کرده بود که مادر حامی آن هاست. حضور او در موقعیت ناآشنا، به آن ها جرات کشف فعالانه ی محیط اطراف را می داد. ضمن آن که پاسخ های آنان به جدایی و برگشت مادر در این محیط جدید نیز نشان دهنده ی نیاز آن ها به نزدیکی به مادرشان بود؛ نیازی که ارزش عظیمی از نظر بقا در طول تکامل انسان داشته است. این الگو، ‏ویژگی 65 تا 70 درصد از کودکان یک ساله ای بود که در موقعیت ناآشنا در نمونه هایی از کودکان خردسال آمریکایی، ارزیابی شدند (کرین،1389).‏
‏بالبی معتقد بود کودکانی که دل بستگی ایمن به مادران خود دارند، شاد و سازگارند، آسان تر از وی جدا شده و فردیت خود را می یابند (گلدارد و گلدارد، 1382). مشخصه ی دل بستگی ایمن، از لحاظ رشد، توازن مناسب بین بررسی مراقبت پرستار و جستجوی نزدیکی به پرستار در هنگام خطر یا تهدید ادراک شده، نزد کودک است (دویل، موریتی، برنجن و باکوسکی، 2003). به طور کلی پژوهشگران عقیده دارند که دل بستگی توام با ایمنی، اثرات قدرتمند، بادوام و مفیدی دارد. این عامل می تواند شالوده ای برای کشف محیط فیزیکی و اجتماعی فراهم نماید (زیمباردو، فیلیپ و ریچارد، 1380). به طور کلی، به کودکانی که پس از رفتن مادر کمی ناراحتی نشان می دهند و پس از بازگشت او به طرفش می روند و زود آرام می شوند، کودکان دل بسته ی ایمن می گویند. (ماسن، کیگان، هوستون و کانچر، 1384).

 

بررسی کنید : کسب درآمد از طریق فروش فایل با سایت  لوکس فایل

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سبک های دل بستگی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سرطان

دانلود پیشینه و مبانی نظری سرطان

پیشینه و مبانی نظری سرطان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 53
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری پایان نامه روانشناسی درباره سرطان
‏بیماری سرطان
‏سرطان واژه ای است که برای طیف وسیعی از بیماری ها که همراه با تکثیر غیر قابل کنترل سلولی و تهاجم به اعضای دیگر بدن است، به کار برده می شود. سلول های سرطانی می توانند از طریق خون یا سیستم لنفاوی به بخش های دیگر بدن انتقال یابند. بیش از دویست نوع سرطان وجود دارد که اغلب براساس عضو یا نوع سلولی که درگیر می شود نام گذاری می شوند‏(یعقوبی جویباری، فراستی نسب، و آزاده، 1392).
‏در واقع سرطان نوعی از بیماری است که با رشد کنترل نشده سلولی و تهاجم به بافت های موضعی و متاستاز سیستماتیک مشخص می شود (هالت Holt J
‏، 2000). علیرغم پیشرفت های قابل توجه علم پزشکی، سرطان همچنان به عنوان یکی از مهم ترین بیماری های قرن حاضر و دومین علت مرگ و میر بعد از بیماری های قلب و عروق مطرح است. در حال حاضر بیش از 7 میلیون نفر در جهان در اثر ابتلا به سرطان جان خود را از دست می دهند و پیش بینی می شود که تعداد مبتلایان تا سال 2020 سالانه از 10 میلیون به 15 میلیون نفر برسد(حسن پور دهکردی، 1386).
‏تاکنون بیش از دویست نوع سرطان شناخته شده است که به طور کلی در چهار گروه قرار می گیرند‏(یعقوبی جویباری و همکاران، 1392)‏:
‏کارسینوم: حدود 85 تا 90% سرطان ها را شامل می شود که شامل تومورها ی سفتی است که از لایه خارجی یک بافت منشا می گیرند. مثال هایی از کارسینوم شامل کارسینوم پستان، ریه، حالب، روده، مریف معده و کلیه می باشد.
‏لنفوم ها یا سرطان های سیستم لنفاوی: شامل سرطان هایی است که علت تولید سلول غیر عادی در آنها، عملکرد غیر طبیعی غدد لنفاوی یا طحال می باشد. لنفوم می تواند سبب ایجاد تومورهایی سفت در نقاط مختلف بدن گردد.
‏لوسمی: تومورهایی هستند که مغز استخوان را که در سیستم گردش خون نقش مهمی دارد درگیر می کنند و سبب ایجاد سلول های غیر طبیعی در خون مثل گلبول های سفید غیر طبیعی می گردند.
‏سارکوم ها: ‏تومورهایی سفتی هستند که از بافت همبندی (بافت هایی که باعث پیوند اعضای بدن به هم می شوند) عضلات، استخوان ها، اعصاب و سایر اعضا منشا می گیرد‏(یعقوبی جویباری و همکاران، 1392)‏.
‏سرطان هوچکین و نان هوچکین
‏در سال 1832 میلادی توماس هوچکین (یک پزشک انگلیسی) برای اولین بار این نوع بیماری را شرح داد. دکتر هوچکین برای اولین بار سیر بالینی لنفوم هوچکین و غیر هوچکین را به روشنی نشان داد. لنفوم هوچکین در سالهای 1970 سبب مرگ تقریبا تمام مبتلایان می شد (ماهوری، 1386).
‏بیماری هوچکین از گروه سرطان هایی است که لنفوم نامیده می شوند. لنفوم یک واژه عمومی است که به سرطان هایی اطلاق می شود که در سیستم لنفاوی به وجود می آیند. سیستم لنفاوی بخشی از سیستم ایمنی بدن است. این سیستم به بدن کمک می کند تا با بیماری ها و عفونت ها مقابله کند. سیستم لنفاوی شامل شبکه ای از عروق باریک لنفاوی است که مانند عروق خونی در تمام بافت های بدن منشعب می شوند. عروق لنفاوی درون خود، لنف راحمل می کنند که یک مایع آبکی بی رنگ است که حاوی سلول های مقابله کننده با عفونت، به نام لنفوسیت می باشد. در طول این شبکه عروقی، اندام های کوچکی به نام غده لنفاوی وجود دارد. خوشه هایی از غدد لنفاوی در زیر بغل، کشاله ران، گردن، قفسه سینه و شکم یافت می شوند. بخش های دیگر سیستم لنفاوی طحال، تیموس، لوزه ها و مغز استخوان می باشند. بافت های لنفاوی همچنین در سایر قسمت های بدن نظیر معده، روده ها و پوست یافت می شوند(ماهوری، 1386؛ غیاثوندیان، 1391).
‏لنفوم های بدخیم گروهی از نئوپلاسم های ناشی از موتاسیون سوماتیک در لنفوسیت های پیش ساز بوده که سیستم لنفورتیکولر را درگیر می کنند. این بدخیمی ها دومین نئوپلاسم شایع سر و گردن پس از کارسینوم سلول سنگفرشی بوده و به دو گروه هوچکین و غیر هوچکین تقسیم می شود(شاه Shah G. H
‏ ، پن وار Panwar S. K
‏، چتورن ویدی Chaturvedi P. P
‏، و کانیKane S. N
‏، 2011).
‏در بیماری هوچکین، سلول های سیستم لنفاوی غیر طبیعی می شوند. آن ها با سرعت زیاد تقسیم می شوند و بدون هیچ نظم و کنترلی رشد می کنند از آن جا که بافت های لنفاوی در بیشتر قسمت های بدن حضور دارند بیماری هوچکین تقریبا از هر جایی می تواند شروع شود. بیماری هوچکین ممکن است در یک غده لنفاوی، منفرد یا گروهی از غدد لنفاوی یا برخی اوقات در سایر قسمت های سیستم لنفاوی مثل مغز استخوان یا طحال رخ دهد. این نوع سرطان تمایل دارد که به طریقی نسبتا منظم از یک گروه غدد لنفاوی به گروه دیگر انتشار یابد به عنوان مثال، بیماری هوچکینی که از غدد لنفاوی گردن شروع می شود. نخست به غدد فوق ترقوه ای و سپس به غدد زیر بغل و داخل قفسه سینه گسترش می یابد و نهایتا می تواند به هر جای بدن گسترش یابد. لنفوم نان هوچکین هم ممکن است علاوه بر مغز استخوان ، طحال یا کبد و یا هر اندام دیگر رخ دهد(ماهوری، 1386؛ غیاثوندیان، 1391).‏ 
‏علت این بیماری مشخص نیست. ممکن است عواملی از محیط، خصوصیات ژنتیک فرد و همچنین عوامل عفونی در ایجاد بیماری دارای نقش باشند. لنفوم هوچکین ممکن است در هر سنی بروز نماید. اما اکثر موارد در سالهای اول بلوغ (15 تا 40 سالگی) یا در میانسالگی (پس از سن 55 سال) دیده می شود.‏ ‏تشخیص این بیماری با برداشت قطعه ای از غده غیر طبیعی و بررسی ساختمان سلولهای تشکیل دهنده آن با استفاده از میکروسکوپ انجام می شود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سرطان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سرمایه اجتماعی و سازگاری اجتماعی

دانلود پیشینه و مبانی نظری سرمایه اجتماعی و سازگاری اجتماعی

پیشینه و مبانی نظری سرمایه اجتماعی و سازگاری اجتماعی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 40
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی‏ ‏نظری‏ ‏وپیشینه‏ ‏تحقیق‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏سازگاری‏ ‏اجتماعی
‏2-1- ‏ثروتی به نام سرمایه اجتماعی
‏بر اساس منابع بانک جهانی ثروت یک جامعه به سه دسته ثروت طبیعی، ثروت تولیدی و ثروت غیرملموس تقسیم‌بندی شده است. منظور از ثروت طبیعی، منابع خدادادی است که در اختیار ملت‌ها قرار دارد، سرمایه تولیدی همان سرمایه فیزیکی مرسوم است و ثروت غیرملموس نیز به عنوان تمامی اجزای ثروت که در بالا از آنها نام برده نشده، در نظر گرفته می‌شود و شامل مهارت و دانش نیروی کار و‏ ‏سرمایه اجتماعی به معنی اعتماد بین مردم و توانایی همکاری آن‌ها در جهت یک هدف می‌شود.‏ ‏آنچه اخیرا مورد تاکید قرار گرفته است، نقش و اهمیت سرمایه غیرملموس در اقتصاد کشورها است؛ به گونه‌ای که در سال 2000 میلادی به طور متوسط 78 درصد از کل ثروت جهان را ثروت غیرملموس شکل داده است که این میزان در کشورهای کم درآمد 56 درصد بوده و در کشورهای پردرآمد به 80 درصد می‌رسد. این آمار و ارقام حکایت از سهم بالای ثروت غیرملموس در ثروت کل ملت‌ها و کشورهای پردرآمد دارد و واقعیت مشاهده شده در کشورهای کم‌درآمد اهمیت منابع طبیعی را نشان می‌دهد و آنچه که باید به آن دست یافت، حرکت به سمت افزایش سهم
‏ سرمایه غیرملموس یا به عبارتی سرمایه اجتماعی است.
‏امروزه سرمایه اجتماعی به عنوان مکمل دیگر دارایی‌ها عمل می‌کند و تا حدود زیادی از هزینه اجرایی برنامه‌های توسعه‌ای می‌کاهد؛ بنابراین ضروری به نظر می‌رسد که میزان سرمایه اجتماعی در کشور و عوامل ‏موثر و مرتبط با آن مورد بررسی قرار گیرد.
‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏شکل‏ ‏و‏ ‏نمونه‏ ‏ی‏ ‏ملموسی‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏هنجار‏ ‏غیر‏ ‏رسمی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏باعث‏ ‏ترویج‏ ‏همکاری‏ ‏بین‏ ‏دو‏ ‏یا‏ چند فرد می شود ،فوکویاما با توجه به ابعاد عینی و ذهنی سرمایه اجتماعی و نقش آن در فرایند توسعه و تامین نظم و امنیت اجتماعی به طور صریح و مشخص ،در تدوین مبانی نظری و روش شناسی آن سهم قابل توجهی داشته اند. از دید فوکویاما سرمایه اجتماعی وجود مجموعه معینی از هنجارها یا ارزش‌های غیر رسمی است که اعضای گروهی که همکاری و تعاون میانشان مجاز است، در آن سهیم هستند. مشارکت در ارزش‌ها و هنجارها به خودی خود باعث تولید سرمایه اجتماعی نمی‌گردد، چرا که این ارزش‌ها و هنجارها ممکن ‏است به هنجارها و ارزش‌های منتهی باشد. .(فوکویاما،1384: 169-170 )‏  
‏فوکویاما در ارتباط با سرمایه اجتماعی دو نکته را تأکید می‌کند:
‏1) سرمایه اجتماعی متعلق به گروههاست نه افراد، به عبارت دیگر هنجارهایی که شالوده سرمایه اجتماعی را تشکیل می‌دهند در صورتی معنی دارند که بیش از یک فرد در آن سهیم باشند.
‏2) همکاری و همیاری برای تمام فعالیت‌های اجتماعی (خواه بد و خواه خوب) ضروری است. پس ارزش‌ها و هنجارهای غیر رسمی می‌تواند مثبت و منفی باشد. (علاقه‌بند، 1384)
‏از نظر فوکویاما سرمایه اجتماعی دو بعد اصلی دارد: 1) ارزش‌های غیر رسمی 2) هنجارهای غیر رسمی
‏2-3- نظریات مختلف پیرامون سرمایه اجتماعی
‏2-3-1- ‏رابرت پاتنام
‏رابرت‏ ‏پاتنام‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏مهمترین‏ ‏نظریه‌پردازان‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏است‏. ‏به‏ ‏باور‏ ‏او‏ ‏درحالی‏ ‏که‏ ‏سرمایه‏ ‏مادی‏ ‏به‏ ‏دارائیهای‏ ‏مادی‏ ‏و‏ ‏سرمایه‏ ‏انسانی‏ ‏به‏ ‏ویژگی‌ها‏ ‏و‏ ‏استعدادهای‏ ‏افراد‏ ‏اشاره‏ ‏دارد،‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏ناظر‏ ‏بر‏ ‏ارتباطات‏ ‏و‏ ‏شبکه‌های‏ ‏اجتماعی،‏ ‏هنجارها‏ ‏و‏ ‏اعتماد‏ ‏مت‏قابل ناشی از آنهاست. از نظر پاتنام سرمایه اجتماعی بر قابلیت جامعه برای ایجاد انواع انجمن‌های داوطلبانه دلالت دارد که افراد را به همکاری با یکدیگر و در نتیجه حفظ تکثرگرایی دموکراتیک تشویق می‌کند (توسلی،1384).
‏پاتنام‏ ‏مقوله‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏را‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏ج‏مع و جامعه می‌داند و این مفهوم را اینگونه تعریف می‌کند: شبکه‌ها ، هنجارها و اعتماد، شرکت کنندگان را به همکاری جدی‌تر و کارآمدتر برای دستیابی به هدف‌های مشترک قادر می‌سازد، بنابراین پوتنام سرمایه اجتماعی را به عنوان همبستگی اجتماع محلی حاصل شده دارای ویژگی‌های ذیل می‌داند:
‏1-‏ ‏ ‏وجود‏ ‏مجموعه‌ای‏ ‏متراکم‏ ‏از‏ ‏سازمان‌ها‏ ‏و‏ ‏شبکه‌های‏ ‏اجتماع‏ ‏محلی‏.
‏2-‏  ‏سطوح‏ ‏بالای‏ ‏تعهد‏ ‏مدنی‏ ‏یا‏ ‏مشارکت‏ ‏در‏ ‏شبکه‌های‏ ‏اجتماعی‏ ‏محلی‏.
‏3-هویت محلی قوی و مثبت و نیز احساس تجانس و برابری با اعضای اجتماع محلی.
‏4-هنجارهای تعمیم یافته محلی مربوط به اعتماد و کمک متقابل بین اعضای اجتماع محلی و اینکه آیا آنها یکدیگر را به لحاظ شخصی می‌شناسند یا خیر (ازکیا، 1383: 278).
‏5- شبکه‌های مشارکت مدنی تجسم همکاری‌های موفقیت‌آمیز گذشته هستند که می‌توانند همچون الگویی فرهنگی برای همکاری‌های آتی عمل کند.(همان)
‏      ‏ ‏پاتن‏ام سرمایه اجتماعی را به عنوان یک کالای عمومی(سرمایه اجتماعی بالا نتایج سودمندی همانند کاهش جرم یا افزایش مشارکت سیاسی رابرای جامعه تسهیل می کند)تعریف می کند.‏   
‏پاتنام (1380)سرمایه اجتماعی را آن دسته از عناصر و ویژگیهای نظام اجتماعی (مانند اعتماد اجتماعی ،هنجارهای معامله متقابل و شبکه های اجتماعی )می داند که هماهنگی و همکاری را ازبین افراد یک جامعه برای دستیابی به سود متقابل تسهیل می کنند.وی سرمایه اجتماعی را به دو شکل اجتماعی درون گروهی و بین گروهی تقسیم می کند.رابرت پاتنام با ایجاد تمایز بین انواع سرمایه ها و تقسیم سرمایه اجتماعی به درون گروهی و بین گروهی درتدوین مبانی نظری آن سهم قابل توجهی داشته اند.
‏     ‏ ‏پاتنام‏ ‏برای‏ ‏مطالعه‏ ‏خود‏ ‏کارکرد‏ ‏سازمانهای‏ ‏منطقه‏ ‏ای‏ ‏رابه‏ ‏عنوان‏ ‏متغیر‏ ‏وابسته‏ ‏و‏ ‏رشد‏ ‏اقتصادی‏ ‏و‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏رابه‏ ‏عنوان‏ ‏متغیرهای‏ ‏مستقل‏ ‏تحقیق‏ ‏خود‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏می‏ گیرد.برای سنجش رشد اقتصادی از شاخصهای اقتصادی مرسوم مانندبی سوادی ،میزان اشتغال در بخش صنعت و غیره بهره جست وبرای سنجش سرمایه اجتماعی نیز ازسه شاخص آگاهی،مشارکت و نهادهای مدنی استفاده نمود.پاتنام با انجام مطالعاتی میدانی،مصاحبه با مردم،اعضای شوراهاومراجعه به تاریخ مدنی داده های مورد نظر خود را گردآوری و به تحلیل آنها پرداخت بخشی ازعواملی که پاتنام برآن تاکید دارد،موضوع سرمایه اجتماعی است و آنرا راه حلی برای درمان مسائل کنش جمعی می داند.ازنظر وی سرمایه اجتماعی "شبکه ها،هنجارها و اعتمادی است که مشارکت کنندگان را قادر می سازدتا به طورموثرتری باهمدیگر کنش داشته باشند واهداف مشترکشان را پیگیری نمایند."(‏پاتنام،‏1380‏،‏ 56)‏ ‏ ‏پاتنام‏ ‏مطالعات‏ ‏زیادی‏ ‏را‏ ‏بررسی‏ ‏نموده‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏پیوند‏ ‏مثبتی‏ ‏رابین‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏دموکراتیک‏ ‏بودن‏ ‏دولت،موفقیت‏ ‏تحصیلی‏ ‏،جرم،رفاه‏ ‏کودکان،شادکامی‏ ‏وسلامت‏ ‏ج‏سمانی وروانی گزارش نموده اند.وی نتایج مطالعات متعددی راذکر می کندکه نشان ازوجود پیوند بین پیوند اجتماعی با سلامتی و بهزیستی شخصی دارند.‏     ‏ ‏رابرت‏ ‏پاتنام‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏را‏ ‏مجموعه‏ ‏اعتماد،‏ ‏هنجارها،‏ ‏و‏ ‏شبکه‌های‏ ‏پیوند‏ ‏که‏ ‏همکاری‏ ‏را‏ ‏برای‏ ‏سود‏ ‏متقابل‏ ‏سهیل‏ ‏می‌کند‏ ‏می‏‌داند که نتیجه آن انواع متفاوتی از کنش‌های جمعی است. (Winter ‏2000-3) او سه شاخص برای سرمایه اجتماعی در نظر می‌گیرد: آگاهی، مشارکت و نهادهای مدنی‏.
‏2-3-2- ‏جیمز کلمن
‏  ‏ ‏جیمز‏ ‏کلمن‏ ‏اولین‏ ‏محققی‏ ‏بود‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏بررسی‏ ‏تجربی‏ ‏مفهوم‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏عملیاتی‏ ‏کردن‏ ‏آن‏ ‏پرداخت‏. ‏او‏ ‏در‏ ‏تحلیل‏ ‏و‏ ‏تبیین‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏ماهیت‏ ‏و‏ ‏محتوای‏ ‏آن‏ ‏به‏ ‏کارکرد‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏توجه‏ ‏دارد‏. ‏از‏ ‏نظر‏ ‏او‏ ‏سرمایه‏ ‏اجتماعی‏ ‏بخشی‏ ‏از‏ ‏ساختار‏ ‏اجتماعی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏به‏ کنشگر اجازه می‌دهد با استفاده از آن به منابع خود دست یابد. این بعد از ساختار اجتماعی شامل تکالیف و انتظارات، شبکه‌ای اطلاع‌رسانی، هنجارها و ضمانت‌های اجرایی است که انواع خاصی از رفتار را تشویق می‌کنند یا مانع می‌شوند، لذا برای سرمایه اجتماعی سه شکل را متصور می‌شود:
‏1 تکالیف وانتظاراتی که بستگی به میزان قابل اعتماد بودن محیط اجتماعی دارند.
‏2)‏ ‏ظرفیت‏ ‏اطلاعات‏ ‏برای‏ ‏انتقال‏ ‏و‏ ‏حرکت‏ ‏در‏ ‏ساختار‏ ‏اجتماعی‏ ‏تا‏ ‏بتوان‏ ‏پایه‌ای‏ ‏برای‏ ‏کنش‏ ‏فراهم‏ ‏آورد‏.
‏3)‏ ‏وجود‏ ‏هنجارهایی‏ ‏که‏ ‏توأم‏ ‏با‏ ‏ضمانت‏ ‏اجرایی‏ ‏مؤثر‏ ‏باشند

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سرمایه اجتماعی و سازگاری اجتماعی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری سرمایه انسانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری سرمایه انسانی

پیشینه و مبانی نظری سرمایه انسانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سرمایه انسانی- Human Capital
‏مقدمه
‏براساس دیدگاه مبتنی بر منابع شرکت، منابع شرکت به عنوان مهم‏ ‏ترین محرک رقابت و عملکرد محسوب می‏ ‏شوند. این منابع شامل دارایی‏ ‏های مشهود و همچنین دارایی‏ ‏های نامشهود ایجاد شده در داخل شرکت است که به گونه ای کارآ و اثربخش در راستای اجرای راهبردهای سودآور و رقابتی خاص به کار گرفته می‏ ‏شود. نوع اول دارایی‏ ‏ها (از قبیل اموال، ماشین‏ ‏آلات، تجهیزات و فناوری‏ ‏های فیزیکی) عموماً مشهود، متداول، به راحتی تقلیدپذیر و قابل جایگزین است. به علاوه این نوع دارایی‏ ‏ها به راحتی در بازار آزاد داد و ستد می‏ ‏شود. نوع دوم دارایی‏ ‏ها عموماً نامشهود، ارزشمند، نادر و اغلب بی‏ ‏نظیر و غیرقابل جایگزین است. این نوع دارایی‏ ‏ها، دارایی‏ ‏های راهبردی است که می‏ ‏تواند منجر به ایجاد مزیت رقابتی پایدار و عملکرد مالی برتر شود(ستایش و کاظم نژاد، 1388). در اقتصاد امروزی رشد و تولید ثروت عمدتاً از دارایی‏ ‏های نامشهود سرچشمه گرفته و پیشرفت‏ ‏های اقتصادی اکثر سازمان‏ ‏های موفق نیز حاکی از این مطلب است که ارزش‏ ‏افزایی بیشتر متکی به دارایی‏ ‏های نامشهود است تا دارایی‏ ‏های فیزیکی(شجاعی، بیگی و نظری پور، 1389). در ادامه مباحث چهار دارایی نامشهود سازمانی تحت عناوین سرمایه انسانی، سرمایه رابطه‏ ‏ای، سرمایه سازمانی و سرمایه اطلاعاتی مورد بحث قرار خواهند گرفت.
‏سرمایه انسانی بالاترین و باارزش‏ ‏ترین سرمایه و بزرگترین دارایی هر سازمان و کشور محسوب می‏ ‏شود، و تنها سرمایه‏ ‏ای است که با استفاده بیشتر کاهش نیافته و به صورت فزاینده توسعه پیدا می‏ ‏کند. در حقیقت سرمایه انسانی مهم‏ ‏ترین دارایی یک سازمان و منبع خلاقیت و نوآوری است که شامل تمامی قابلیت‏ ‏های فردی، استعدادها، دانش و تجربه کارکنان و مدیران یک سازمان می‏ ‏باشد. سرمایه انسانی عواملی نظیر دانش کارکنان، مهارت، توانایی و نگرش آنان را نیز شامل می
‏ ‏شود(بازبورا - Bazbura
‏، 2004). نقش حیاتی سرمایه انسانی در تئوری‏ ‏های رشد اقتصادی درون زا تشخیص داده شده و در طول دهه 1990 پیشنهاد شده ومورد بحث قرار گرفته است. این نقش بطور مکرر بر نهادهای بین‏ ‏المللی و اعلامیه‏ ‏های سیاسی تأکید کرده‏ ‏است(لانزی - Lanzi
‏، 2007) به گفته کاستانیس و هلفات(1991) تغییر در هر مهارت کارکنان نتایج مزیت رقابتی را تعیین می‏ ‏کنند. این دیدگاه توسط پتراف و بارنی(2003) مورد تأیید قرار گرفته، و بیان شده که اگرچه مهارت مهم است، کارمندان شرکتی که مهارت‏ ‏های خاص صنعتی کارآمدی دارند، مزیت رقابتی بیشتری ایجاد می‏ ‏کنند. از زمانی که قانون مداران، قاطعانه ‏آموزش مهارت منابع انسانی را به شرکت‏ ‏ها تحمیل کرده‏ ‏اند، این سرمایه انسانی مهم‏ ‏ترین منبع حرفه‏ ‏ای شرکت به شمار آمد(آیو - Auw
‏، 2009).
‏2-2-7-2 بیان مسأله
‏توسعه تئوری سرمایه انسانی در سال 1960 اغاز شد، هنگامی که تئودور شولتز این ایده را که ((مهارت و دانش شکلی از سرمایه هستند)) معرفی نمود. شولتز همچنین ارتباط بین سرمایه انسانی و رشد اقتصادی را با مرتبط کردن سرمایه‏ ‏گذاری با هدف بهبود ((قابلیت‏ ‏های انسانی برای انجام کار مولد)) با افزایش در بهره‏ ‏وری انها، برجسته نمود. بِکِر تعریف و تئوری سرمایه انسانی را توسعه داده و بر سرمایه‏ ‏گذاری در سرمایه انسانی تمرکز نمود ، که این ((فعالیت‏ ‏هایی که درآمد حقیقی آینده را از طریق تعبیه منابع در افراد تحت تأثیر قرار می‏ ‏دهد))(داوسون - Dawson
‏، 2012). تئوری سرمایه انسانی بیان می‏ ‏کند که بین سرمایه انسانی و عملکرد رابطه وجود دارد که می‏ ‏تواند از انباشت سرمایه انسانی ارزشمند و ویژه سازمان بهره ببرد. سرمایه انسانی نشانگر موجودی دانشی افراد یک سازمان است که در وجود کارکنان آن نهفته است(بونتیس - Bontise
‏، 1999، 2001). سرمایه انسانی به عنوان مجموع مهارت‏ ‏ها، تجربیات، قابلیت‏ ‏ها و دانش ضمنی کارکنان تعریف می‏
‏شود(ادوینسون و مالون، 1997 : 5-34). داونپورت و پروساک - Davenport & Prusak
‏(1998 : 49) اضافه می‏ ‏کنند که (( سرمایه انسانی شامل منابع نامشهودِ توانایی‏ ‏ها، تلاش و زمانی که کارکنان برای سرمایه‏ ‏گذاری در کارشان به همراه می‏ ‏آورند، می‏ ‏شود)). بونتیس(1998) سرمایه انسانی را به عنوان قابلیت‏ ‏های جمعی سازمان برای استخراج بهترین راه حل از دانش افراد خود تعریف می‏ ‏کند. هادسون - Hudson
‏(1993) سرمایه انسانی را به عنوان مجموعه‏ ‏ای از ژنتیک وراثتی ، آموزش، تجربه و شیوه زندگی و کسب و کار تعریف کرده است. سرمایه انسانی دانش، مهارت، تجربیات افراد و همچنین تمایل آنها برای تسهیم این ویژگی‏ ‏ها با سازمان برای خلق ارزش است(بونتیس و همکاران، 2001). سرمایه انسانی شامل اجزایی نظیر دانش، تخصص، مهارت، تجربه، شایستگی، خلاقیت، توانایی کار‏ ‏گروهی، وفاداری، آموزش و تحصیلات، توانایی حل مسأله، نگرش، وفاداری و انگیزش افراد است(سیدلر، هیفلیگرو پروکسا - Sydler Haefliger & Pruksa
‏، 2013). ارزش سرمایه انسانی ذاتاً وابسته به توانایی‏ ‏های بالقوه آن برای مشارکت در مزیت رقابتی یا شایستگی‏ ‏های اصلی است(لیپاک و اسنِل - Lepak & Snell
‏، 1999). سرمایه انسانی یکی از اجزای اصلی سرمایه فکری است و در بسیاری از صنایع نظیر توسعه نرم‏ ‏افزار، مشاوره‏ ‏های مدیریتی و خدمات مالی منبع حیاتی می‏ ‏باشد(بونتیس و همکاران، 2007). روس ‏و همکاران - Roos et al
‏(1997) اظهار می‏ ‏کنند که کارکنان سازمان از طریق شایستگی، نگرش و تیزهوشی‏ ‏شان سرمایه فکری ایجاد می‏ ‏کنند. شایستگی شامل مهارت‏ ‏ها و تحصیلات است، در حالی که نگرش نحوه رفتار کارکنان در حین کار توصیف می‏ ‏کند. هوش نیز فرد را قادر می‏ ‏سازد تا فعالیت‏ ‏های روزمره را تغییر دهد و از طریق تفکر خلاق مسائل را حل کند(بونتیس و همکاران، 2001). برآوردها نشان داده‏ ‏اند که دارایی‏ ‏های نامشهود بطور متوسط 60 تا 75 درصد ارزش سازمان را تشکیل می‏ ‏دهند. موجودی سرمایه انسانی(شامل مهارت‏ ‏ها، دانش و توانایی‏ ‏های افراد)، سرمایه اجتماعی(شامل ارتباطات ارزشمند بین افراد) و سرمایه سازمانی(شامل فرآیندها و جریان عادی سازمان)، سرمایه فکری را تشکیل می‏ ‏دهند(پابلس، 2002). سرمایه انسانی شامل عواملی نظیر دانش کارکنان، مهارت، توانایی و نگرش آنان است. در نتیجه این عوامل، کارکنان به عملکردی ترغیب می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری سرمایه انسانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول