پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

دانلود پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ایمان مذهبی و سلامت روان
‏2-3-1. تعریف ایمان
‏ایمان در لغت به معنای تصدیق و در اصطلاح دینی به معنای تصدیق و تسلیم به خدا و پذیرش حقانیت پیامبران الهی و کتب و فرمان‌هایی است که خداوند برای هدایت و تربیت انسان‌ها فرستاده است. در گفتاری از امیرالمؤمنین‏ (‏ع) ایمان شناختن به دل و اقرار به زبان و عمل و بردن فرمان با اندام‏ ‏ها و جوارح معرفی شده است ‏(‏بدخشانی، 1388).
‏برخی نویسندگان (مثلاً، آذربایجانی، 1387، ص. 131) معتقدند که ایمان یکی از ویژگی‌های تأثیرگذار شخصیت است و از لحاظ سلسله مراتبی در بالاترین سطح و به‌عنوان عامل مرتبه‌ی سوم قلمداد می‌شود. به اعتقاد این نویسندگان ایمان مذهبی تأثیری گسترده بر ابعاد عاطفی، اخلاقی و اجتماعی زندگی انسان می‌گذارد و همه ابعاد این تأثیرات را نمی‌توان با ابزارهای مادی‏ ‏گرایانه اندازه‌گیری کرد.
‏ برخی از محققان مانند فولر (1981) ایمان را مفهومی انسجام دهنده قلمداد می‌کنند که نیاز به دین ندارد. در این دیدگاه، ایمان به‌عنوان عاملی برای انسجام بخشیدن به نیروهای متعدد و روابطی که زندگی مردم را تشکیل می‌دهد تعریف می‌شود که انسان‌ها را به سمت زندگی و زیستن سوق می‌دهد. در این دیدگاه، ایمان اساسی‌ترین مقوله در تلاش انسان برای ارتباط با تعالی (وجود بالا و فراتر از حدود تجربه ماده) قلمداد شده است (وارن، 2006، به نقل از گودرزی).
‏2-3-2. دیدگاه‌های مربوط به ایمان و معنویت
‏بهرام دشتکی (1389) در مقاله‌ای به بهترین نحو دیدگاه‌های پیرامون مذهب و معنویت را گرد آورده است. به گفته‌ی وی، نگاهی اجمالی به بازخورد روان‏ شناسان برجسته نشان می‌دهد که دست‌کم در حد نظام‌های بزرگ روان‌شناختی، روان
‏ شناسان دیدگاهی بدبینانه به مذهب ارائه کرده‌اند. شاید این برداشت از دین، به فلسفه‌های غالب در آن زمان، حرکت افراطی علوم به‌سوی عینی‌نگری و نیز کنشگری‌های مذهب در آن زمان بازگردد. درمانگران دارای جهت‌گیری روان تحلیلگری، گرایش‌های مذهبی را نشانه‌های انحراف از سلامت می‌دانستند و تحت تأثیر فروید، معتقد بودند که پیوند با خداوند، ادامه‌ی وابستگی دوران کودکی است. بر اساس این نظریه، اعمال مذهبی، تکرار رفتارهای روان‏ ‏آزرده‏ ‏وار کودکی درباره‌ی والدین است. فروید می‌گوید که تا زمانی که دنیا تهدیدآمیز و پیش‌بینی‌نشده باشد، انسان در پی پدری متعالی است تا احساس محافظت و احساس ایمنی را در خود به وجود آورد (جنیا 1995، به نقل از جان بزرگی).
‏مقیاس جهت‌گیری مذهبی آلپورت، مبنای منطقی فراهم کرده است که بر طبق آن، مذهب بهتر درک می‌شود (داناهو، 1985). وی مذهب را به دو صورت درونی و برونی می‌داند و معتقد است که مذهب ‏درونی ساختار معنا‏ ‏دهنده دارد، برحسب این‏ که تمام زندگی درک شده است. همچنین، آلپورت دریافت که مذهب درونی، با انعطاف‌پذیری، تساهل، پختگی، یکپارچگی و وحدت در ارتباط است و مذهب بیرونی، مذهب آسودگی، قراردادهای اجتماعی و فردی می‌باشد و در ارتباط با طبقه‌بندی‌ها، تبعیض، استثناسازی، ناپختگی، وابستگی، دیدگاه فایده گرا و تدافعی است (دیلی، 1997).
‏جلال تهرانی (1995) عنوان کرد که مذهب ظاهری در خدمت نیازها و ارزش‌های دیگری از قبیل کسب موفقیت و موقعیت در خانواده یا گروه اجتماعی و مجوز فعالیت‌های به سود فرد است و به جای آن‏ که روشنی‌بخش ارزش‌ها و زندگی باشد، مانعی در برابر واقعیت است؛ ازاین‌رو، طبیعی است که چنین مذهبی موردانتقاد نظریه‌پردازانی همچون فروید (1964) قرار گیرد که معتقدند مذهب ساختاری روان‏ نژند دارد و موجب ریا و تعصب می‌شود (مایرز، 1994، به نقل از برآبادی، 1383).
‏همان‌گونه که فروید و برخی از دانشمندان دیگر معتقدند، مذهب دست‌کم تا اندازه‏ ‏ای در نیاز به امنیت و حمایت ریشه دارد. هود و همکارانش (1996) نتیجه گرفتند که بیشتر مردم در مواقع سختی به خدا روی می‌آورند. مواقعی که سبب ایجاد چنین وضعیتی می‌شود عبارت‌اند از:
‏1- بیماری، ناتوانی و رویدادهای منفی که سبب ضعف روانی و جسمی می‌شوند؛
‏2- انتظار مرگ یا مرگ دوستان و خویشاوندان؛
‏3- رویارویی با موقعیت ناخوشایند در زندگی (هان، 1997؛ لاولند، 1968؛ و پارکس، 1972، به نقل از بزرگی، 1383).
‏هرچند فروید دین را توهم، روان آزردگی جهانی و افیون توصیف می‌کند که امید دارد انسان‌ها بر آن چیره شوند (آینده‌ی توهم)، علاقه شدیدی به رفتار مذهبی داشت و مقالات متعدد و سه کتاب مهم درباره این موضوع نگاشته است (کولینز و وودز، به نقل از حیدری، 1382).
‏البته در عصر فروید، قضاوت منصفانه درباره دین غیرممکن بود. افزون بر آن، نتیجه تحلیل روانی محقق، تابع پیش‌فرض‌های اوست. اگر یکی از پیش‌فرض‌ها بیان کند که دین هیچ اختیار عینی ندارد و به‌هیچ‌وجه، حاکی از حقیقتی متعالی نیست، این نتیجه طبیعی خواهد بود که تجربه، اندیشه و مناسک دینی فرد، برخاسته از نیازها و تمایلات اوست (ولف، 1997، به نقل از ناروتی نصرتی، 1380).
‏جینا (1995، به نقل از جان بزرگی، 1378) عنوان می‌کند که در میان روان‏ شناسان رفتار که زیرگروهی از رفتاری‏ ‏گراها به شمار می‌روند نیز مخالفت با مذهب و معنویت به چشم می‌خورد. به دنبال مخالفت الیس، بنیان‌گذار مکتب عقلانی-عاطفی، با مذهب، بسیاری از روان‌درمانگران شناختی معتقد بودند که هرگونه باور مذهبی، غیرمنطقی و ناپخته است. از نظر الیس و پیروانش، دیدگاه مبتنی بر انکار وجود خدا، راه رسیدن به کمال مطلوب سلامتی و خوبی است.
‏یونگ، خدا را در زندگی انسان دخیل می‌داند. به اعتقاد وی، خدا با وجود انسان آمیخته است و انسان با او زندگی، احساس و تجربه می‌نماید. به همین دلیل، منبع آن را تعیین می‌کند (روان انسان)، ولی ‏سخن فلاسفه و کلامی‌ها را در شناخت خدا مبهم می‌داند. همین امر سبب شد که یونگ در کسوت کسی که منبع تجارب دینی و افکار مذهبی را روان آدمی می‌داند، به لاادری‏ ‏گرایی و حتی الحاد متهم شود. یونگ در پاسخ می‌گوید که از دیدگاه روان‏ شناسان، درباره خدا بیش از آن‏ چه در روان آدمی وجود دارد، نمی‌توان اظهارنظر کرد؛ روان

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری ایمان مذهبی و سلامت روان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

دانلود پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏باورهای غیر منطقی
‏فهرست مطالب:
‏تعاریف‏ ‏باور
‏2 -8- ‏منابع‏ ‏باورها
‏2-9-‏مفاهیم‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏باور
‏2-11- ‏باورهای‏ ‏ارزشی‏ ‏و‏ ‏غیرارزشی
‏2-12- ‏انواع‏ ‏باورها
‏2-13- ‏ویژگی‏ ‏های‏ ‏باورها‏(‏تفکر‏) ‏منطقی
‏2-14- ‏ویژگی‏ ‏باورهای‏(‏تفکر‏) ‏غیر‏ ‏منطقی
‏2-15- ‏طبقه‏ ‏بندی‏ ‏باورهای‏ ‏غیر‏ ‏منطقی
‏2-16- ‏نظریه‏ ‏منطقی‏-‏هیجانی‏ ‏الیس
‏2-17- ‏فرآیند‏ ‏درمان
‏2-22-‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل
‏2-23- ‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏خارج‏
‏منابع‏ ‏فارسی‏:
‏منابع‏ ‏انگلیسی‏:
‏ تعاریف باور
‏واژه ‏"Belief‏"‏در فارسی به باور، عقیده، ایمان و اعتقاد ترجمه شده است‏(‏آریان‌پور و دیگران‏، 1385)‏.‏ باور یعنی پذیرش یک اصل یا یک مذهب یا یک حقیقت و تمایل به واکنش خود آگاهانه در یک شیوه یا طریقه ثابت در یک وضع خاص. باور یعنی ایمان، اعتقاد و عقیده(امین پور و احمد زاده1390).‏این واژه از اصطلاحات مربوط به حوزه روان‌شناسی اجتماعی است که مباحث مربوط به پدیده روانی اعتقاد را از این حیث که دارای رفتارسازی اجتماعی است مطالعه می‌کند.در یک تعریف ساده و رسا، «باورها یا عقیده‌ها، اندیشه‌هایی هستند که فرد به درستی و حقانیت آن‌ها اعتقاد دارد.»‏(پارسا، 1383).‏کرچ و کرچفلید باور را چنین تعریف کرده‌اند:‌ «باور، سازمانی باثبات از ادراک و شناختی نسبی درباره جنبه خاصی از دنیای یک فرد است.» برای مثال، ‌اعتقاد به بابانوئل که مفاهیم گوناگون به آمیخته‌ای همچون: جنبه جسمانی، ‌لباس و نوع پوشش، جنبه کارکردی آن را دربر می‌گیرد. در مفهوم وسیع‌تر،‌ باورها دربرگیرنده شناخت یا دانسته‌ها، ‌عقاید یا آیین است»‏.‏(‏روشبلاو‏ و همکاران. Ruoshblav
‏، به نقل از دادگران 1371).
‏2‏ ‏-8- ‏منابع باورها
‏باورها از کجا شکل می‌گیرند؟ منابع شناختی و عاطفی و بینشی شکل‌گیری باورها چیست؟ برخی از روان‌شناسان اجتماعی به این نتیجه رسیده‌اند که «باورها سه ریشه اصلی دارند: تجربه شخصی، ‌اطلاعات حاصل از دیگران و استنتاج،‌ حتی ممکن است باورها محصول همزمان این سه منبع باشند. مثلاً،‌ ممکن است شخصی نوار جدید آقایX‏را خیلی خوب توصیف کند زیرا شخصاً به آن گوش داده است. همچنین نوار مزبور ممکن است به این علت خیلی خوب به نظر برسد که فردی مورد اعتماد آن را تعریف کند یا در روزنامه‌ها راجع به آن مطالب مثبت زیادی نوشته شده باشد. در حالت اخیر،‌ باور شخص بر اطلاعات حاصل از دیگران استوار خواهد بود. بالاخره،‌احتمال دارد که شخص اصلاً به نوار گوش نداده باشد و کسی هم درباره آن با او صحبت نکرده باشد اما باور او و محصول این استنتاج باشد: چون نوارهای آقای x‏خیلی خوب است،‌ پس نوار جدید او نیز به احتمال نزدیک به یقین خیلی خوب خواهد بود.»‏ (بدار.Bedar
‏،1389).
‏2-9-مفاهیم مرتبط با ‏باور
‏نگرش، دید قالبی، عقیده، باور، تعصب و پیش‌داوری از مفاهیم نزدیک به‌هم اما در واقع جدا هستند که اگر برخی از آن‌ها در عرف عامه به‌جای هم به‌کار روند، خیلی دور از انتظار نیست اما در برخی متون علمی و ترجمه‌ای هم گاهی اوقات به جایگاه استعمال این مفاهیم توجه نمی‌شود و بدون ضابطه معینی به‌جای هماستعمال می‌شوند؛ خصوصاً عقیده و باور «که غالباً مترادف با نگرش تلقی شده‌اند» ‏(کریمی،1389‏).‏ ‏به‌عنوانمثالدرعبارتزیرکهبهفرقباوربه‌عنوانجزییازنگرشپرداختهاست،باوروعقیدهرابهیکمعنیبه‌کاربردهاست‏: ‏«عقیدهونگرشدوجنبهمکملیکفرایندهستند‏. ‏اولیازپویاییوزمینه‌هایعاطفیبیشتریبرخورداراستودومی،بیشترجنبهعقلانیو‏ گفت و شنود و ارتباط شفاهی دارد. این امر نشانگر آن است که نگرش و عقیده،‌ آن‌چنان در هم آمیخته‌اند که سنجش افکار (عقاید) عمومی اغلب از طریق "سنجش نگرش" انجام می‌گیرد و نگرش‌های فرعی گویای این واقعیت است که چرا و چگونه یک گفت و شنود یا یک بحث منطقی قادر به تغییر عقاید نیست و تنها می‌تواند (گاهی) عقاید موجود را تقویت کند

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری باورهای غیر منطقی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بلوغ و بلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خودمحوری نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بلوغ و بلوغ عاطفی
‏فصل دوم: پیشینة تحقیق
‏2-1- پیشینة تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏2-2 پیشینة نظری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 12
‏تاریخچه روانشناسی بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏مفهوم بلوغ و تفاوت آن با نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13‏
‏عوامل مؤثر در بلوغ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏بلوغ از دیدگاه روانشناسان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏عاطفه چیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏جایگاه عاطفه در مغز از نظر زیستی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 18
‏مراحل تشکیل هویت در جوانان دانشگاهی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏الگوی تحور روانی- اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏تکالیف تحولی هویهورست برای نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏رشد و تکامل هیجانی- عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏ رشد هیجانی و عاطفی در نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏نیازهای عاطفی فرد و اهمیت آنها‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏رشد و تکامل اجتماعی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏ترک خانه پدری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تأثیر روانی وارد شدن به دانشگاه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏تعادل عاطفی روانی نوجوان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏خودمحوری نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏خود پنداره و انواع خود‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 29
‏الگوی اریک اریکسون درباره هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏آسیب پذیری و انعطاف پذیری در فرد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏عوامل حفاظتی انعطاف پذیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 33
‏انواع هویت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏بحرانهای دوره نوجوانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 38
‏2-3- پیشینه عملی‏ ‏39
‏منابع و مآخذ

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بلوغ و بلوغ عاطفی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 46
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی و ورزش
‏فصل دوم: پیشینه و اربیات تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏9
‏مقدمه و کلیات‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 10
‏تاریخچه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏مختصری درباره تاریخچه بهداشت روانی در ایران‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏بهداشت روانی و ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 41
‏مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 49
‏نقش بزرگسالان در ورزش کودکان و نوجوانان‏ ‏ ‏ ‏ 50
‏نقش مربی در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 52
‏پژوهش در انگیزه ، رضایت و تعارض‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 53
‏بهداشت روانی و اجتماع‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 56
‏عوامل اجتماعی موثر در بهداشت روانی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 59
‏مرکز راهنمایی کودک‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 60
‏کودکان و نوجوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 61
‏علل پیدایش رفتار کودکان و جوانان ناسازگار‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 62
‏علل عاطفی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 63
‏درمان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 64
‏پیشگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 66

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی و ورزش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 33
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق بهداشت روانی وسلامت روانی
‏فصل دوم:
‏تاریخچه بهداشت روانی
‏پیشینه تحقیق
‏تعریف سلامت روانی و نظریه های ارائه شده
‏عوامل موثر در سلامت‏ روانی‏ انسان
‏10-هدف اصلی بهداشت روانی و دیدگاههای روان تحلیگری و انسانگری در مورد بهداشت روانی
‏11-الگوی شخصیت سالم از دی دگاه پ‏رلز
‏1‏2-دیدگاه اریسکون در مورد‏ مشخصات افراد سالم
‏13-دیدگاه انجمن ملی بهداشت جهان درباره افراد دارای سلامت ذهنی و روانی
‏14-دیدگاه نظرهای نظری دربارة سلامت روانی
‏ الف ـ نظریه سیستم ها
‏ ب ـ ودیکود اکولوژیکی
‏ ج ـ مفهوم تعادل حیاتی
‏تاریخچه:
‏اگر چه وجود بیماری های روانی در جوامع مختلف از قرنها پیش مورد تأیید قرار گرفته است اما در طی قرن حاضر که روشهای آماری برای برآورد نمودن حجم‌این مشکلات مورد استفاده قرار گرفت.
‏در قرن 19 علوم و تکنولوژی پیشرفت قابل توجهی کرد و انقلابات اجتماعی زیادی بوجود آمده و بعلّت تحوّلات اجتماعی، علم پزشکی جزو علوم انسانی و روان شناسی و مسایل روانی بعلت پیدایش دانشگاهها مسئله روز شد و مکاتبات مختلف علمی‌در زمینه روانپزشکی و روان شناسی بوجود آمد که به علّت گستردگی آنها از ذکرشان صرف نظر می‌شود. ولی نتیجه کلی آنها پیدایش روانیزشکی به شکل امروزین است.
‏به منظور انجام‌این تحولات در سال 1930 اولین کنگره بین المللی بهداشت روان با شرکت نمایندگان 50 کشور در آمریکا تشکیل شد و بعلت بروز جنگ جهانی دوم تشکیل کنگره های بعدی به تعویق افتاد و نهایتاً در سال 1948 سومین کنگره بین المللی بهداشت روان در لندن تشکیل و اساس فدراسیون جهانی بهداشت روانی بینانگذاری شد و در همان سال‌این فدراسیون به عضویت رسمی‌سازمان یونسکو و سازمان جهانی درآمد. (میلانی فر، بهروز،‌بهداشت روانی،‌انتشارات رشد سال 1372)
‏در قرن بیستم با امروزین شدن رشته های مختلف علمی‌دانش همه گیر شناسی نیز تحول پیدا کرده و شیوه هایی جهت بررسی وتحقیق بیماریها ابداع شد که با گذشت زم‏ا‏ن‌این شیوه ها نیز تکامل یافته و کاملتر شد.
‏بر همین منوال نتایج مختلفی که در طی دوره های زمانی مختلف و یا در مکانهای مختلف بدست آمده با همدیگر مغایرت دارند و در‌این زمینه تحقیقات دیگری جهت جمع بندی و نتیجه گیریهای کلی بر روی تحقیقات قبلی آمده صورت گرفته که از آن جمله می‌توان کاردورنوند
(Dohrenwend)‏ اشاره کرد.
‏وی در مروری که بر مطالعات همه گیر شناسی اختلالات روانی،‌این مطالعات را به سه گروه تقسیم می‌کند:
‏گروه اول ؛ اکثراً در نیمه اول قرن 20 و قبل از وقوع جنگ جهانی دوم صورت گرفته است محققین‌این دوره در زمینه یابی در جامعه بیشتر به گزارشهای مراکز درمانی، پرونده های بیماران و اطلاع دهندگان کلیدی متکی بوده اند .
‏گروه دوم ؛ به دنب‏ا‏ل جنگ جهانی انجام گردیده و همانند بیشتر مطالعات انجام شده در کشورهای اروپایی و آسیا یک روانپزشک و یا تیم تحقیق با تمام افراد مصاحبه کرده و تشخیص موارد بر اساس مصاحبه داده شده است دورنوفد درمقایسه مطالعات انجام شده قبل و بعد جنگ جهانی دوم مطرح نمود که میانگین شیوع انواع اختلالات روانی در 16 بررسی دوره اول برابر 6/3% ودر 60 تحقیق دومین دوره 20% بوده است.
‏سومین گروه شامل‏ مطالعات همه گیر شناسی در طی دو دهه گذشته بوده که از اواخر سالهای دهه 1970 شروع شد و محققین سعی نمودند او از وسایل و ابزارهای معتبر و استاندارد و مصاحبه های بالینی بر اساس ملاکهای تشخیص طبقه بندی ها استفاده نمایند.
‏در مطالعات بدست آمده از مرور مطالعات همه گیر شناسی اختلافات روانی در کشورهای مختلف جهان که در آنها از آزمونها و ارزیابی بالینی استفاده شده ـ میزان شیوع اختلالات بین 40 ـ 10% در نوسان بوده است (با‏قریو‏ عباسی و همکاران، بررسی همه گیر شناسی اختلالات روانی در ‏م‏ناطق روستایی یزد. فصلنامه اندیشه و رفتار سال اول شماره یک 1373 ص 42ـ32) بخشی از تفاوتهای موجود به روش شناسا‏ی‏ی بیماران مربوط می‌شود. بهره گیری از روشهای پژوهشی یکسان و آزمونهای ‏غربال‏گری معتبر و پایا روش کاملاً مناسبی برای از میان ب‏رد‏اشتن تفاوتهای یاد شده به نظر می‌رسد.
‏به کاربردن‌این آزمونها دارای برتریهایی به شرح زیر است:
‏به تع‏د ‏اد بیشتری از آزمو‏د‏ن‏ی‏ ها ‏می‏ توان دست یافت.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهداشت روانی وسلامت روانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 68
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بهزیستی ذهنی
‏فهرست مطالب:
‏تعریف‏ ‏بهزیستی‏ ‏ذهنی
‏عناصر‏ ‏بهزیستی‏ ‏ذهنی
‏عوامل‏ ‏مؤثر‏ ‏بر‏ ‏بهزیستی
‏ ‏روی‌کردهای‏ ‏اصلی‏ ‏تعریف‏ ‏بهزیستی
‏مؤلفه‌های‏ ‏بهزیستی
‏بهزیستی‏ ‏روان‌شناختی
‏بهزیستی‏ ‏اجتماعی
‏نظریه‌های‏ ‏پیشین‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏بهزیستی‏ ‏روان‌شناختی‏:
‏مدل‏ ‏بهزیستی‏‏ ‏روان‌شناختی‏ ‏ریف‏ ‏و‏ ‏همکارانش‏:
‏بهزیستی‏ ‏و‏ ‏سلامت
‏2-3- ‏پیشینه‌ی‏ ‏پژوهشی
‏2-3-1- ‏پیشینه‌ی‏ ‏خارجی
‏2-3-2- ‏پیشینه‌ی‏ ‏داخلی
‏منابع
‏الف‏) ‏منابع‏ ‏فارسی
‏ب‏) ‏منابع‏ ‏لاتین
‏تعریف بهزیستی ذهنی
‏بهزیستی ذهنی، یک مفهوم شخصی و فردی است و بر حسب ارزیابی افراد از زندگی خودشان تعریف می‌شود (دینر‏ Diener
‏ و همکاران، 1996). در واقع ارزیابی افراد از زندگی خودشان در حوزه‌های مختلف زندگی مانند بهزیستی هیجانی، بهزیستی روان‌شناختی و بهزیستی اجتماعی است. بهزیستی هیجانی به تعادل بین عاطفه مثبت و منفی اطلاق می‌شود. بهزیستی روان‌شناختی، عمدتاً ملاکی شخصی و خصوصی برای ارزیابی فردی از کنش‌های روانی فرد است، اما بهزیستی اجتماعی عمدتاً ملاکی عمومی و اجتماعی برای ارزیابی کنش‌های اجتماعی افراد در طول زندگی‏‌‏شان و در تعامل با دیگران محسوب می‌شود (کی یز‏ Keyes
‏، 1998).
‏عناصر بهزیستی ذهنی
‏بنابراین، بهزیستی ذهنی دارای سه عنصر اصلی است: دو عنصر هیجانی «یعنی تجربه مکرر عاطفه یا هیجان مثبت، تجربه نامکرر و اندک هیجان یا عاطفه منفی» و نیز یک عنصر شناختی «ارزیابی افراد از رضامندی از زندگی که شامل رضایت افراد از جنبه‌های مختلف زندگی مثل رضایت زناشویی، رضایت شغلی و. . .» می‌باشد. طی 40 سال اخیر، روان
‏‌‏شناسان و جامعه‏‌‏شناسان به مفهوم‏‌‏سازی، اندازه‌گیری و مطالعه ابزارهای اندازه‌گیری سلامت روان از طریق تحقیقات بهزیستی ذهنی پرداخته‏‌‏اند (کی یز، 2003).
‏بهزیستی ذهنی شامل طیف گسترده‌ای از رگه‌ها و ویژگی‌های ذاتی و محیطی است. لیبومیرسکی، شلدوم و اسچکاد‏ Lyubomirisky Sheldon & Schkade
‏ (2005)، مدلی تلفیقی یا التقاطی ژنتیک- شخصیت یا مدل عوامل جمعیت شناختی- محیطی را برای بهزیستی و شادمانی ارائه دادند که شامل مجموعه عوامل ژنتیکی، عوامل و شرایط محیطی و نیز فعالیت‌ها و تمرین‌های ارادی و انتخابی است که طبق فرمول زیر تدوین شده است (لیبومیرسکی و همکاران، 2005):
‏رفتارهای ارادی + عوامل محیطی + عوامل ژنتیکی= بهزیستی
‏عوامل مؤثر بر بهزیستی
‏نخستین عامل مهم و عمده در تعیین بهزیستی افراد، عوامل ژنتیکی است. تعیین کنند‌ه‏‌‏های ژنتیکی در طول عمر افراد ثابت، در طول زمان پایدار و نسبت به تغییر یا کنترل ایمن هستند. این عامل به تنهایی 50 درصد از کل واریانس بهزیستی را به خود اختصاص داده است (لیبومیرسکی و همکاران، 2005).
‏هم‏‌‏چنین طی مطالعه‏‌‏ای که بر روی دوقلوها در سن 20 تا 30 سالگی انجام شد، میزان همبستگی بازآزمایی تقریباً 50 درصد بود، مهم‏‌‏تر این که میزان همبستگی در مطالعات بازآزمایی شادمانی دوقلوهای یک تخمکی در زمان‌های مختلف 80 درصد بوده است (اسنایدر و لوپز‏ Snyder‏ & Lopez
‏، 2002).
‏در واقع وراثت، مؤلفه ثابتی در بهزیستی و شادمانی محسوب می‌گردد. در مقابل، همبستگی در دوقلوهای دو تخمکی، نزدیک به 7 درصد بود. مطالعات دیگر، گر چه تخمین‌های متفاوتی در خصوص سهم وراثت در شادمانی را نشان داده اند ولی همگی حاکی از این هستند که دو قلوهای یک تخمکی به طور قابل توجهی دارای الگوهای شادمانی مشابه بیشتری در مقایسه با دوقلوهای دوتخمکی بودند و همچنین میزان شادمانی این افراد در بزرگسالی نیز بخش وسیعی از تعیین کننده‌های ژنتیکی را نشان می‌دهد (هاشمیان،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی ذهنی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

دانلود پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏بهزیستی روان‌شناختی
‏امروزه دیدگاه جدیدی در علوم وابسته به سلامت ‏به‌طور‏ اعم و در ‏روان‌شناس‏ی ‏به‌طور‏ اخص در حال ‏شکل‌گ‏ی‏ر‏ی و گسترش است. ‏در ا‏ی‏ن‏ دیدگاه علمی تمرکز بر روی سلامتی و بهزیستی از ‏جنبه‌‏ی مثبت، توضیح و تبیین ماهیت بهزیستی روان‌شناختی ‏م‏ی‌‏باشد‏ (ریف وسینگر، 1998).
‏مفهوم بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی
‏بهزیستی مفهوم کلیدی و اصلی تفکر ‏گسترده‌ا‏ی است که شامل رضایت معمولی فرد از زندگی، احساسات مثبت و فقدان احساس منفی ‏م‏ی‌‏باشد‏. اولین ‏مؤلفه‌‏ی آن یک قضاوت شناختی ‏درباره‌‏ی این است که زندگی فرد چه طور ‏م‏ی‌‏گذرد‏، مؤلفه بعدی شادکامی فرد در سطوح تجارب شخصی است (داینر، اویشی و لوکاس‏ Diener E. Oishi S. & Lucas R. E
‏، 2003).
‏مفهوم بهزیستی شخصی به انواع ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی گوناگون (مثبت و منفی) افراد از ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ اشاره دارد که شامل ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی شناختی و فکری (مانند رضایت از زندگی، رضایت شغلی، علائق و تعهدات) و ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی به حوادث زندگی (مانند ‏لذت‌ها‏، ‏شاد‏ی‌‏ها‏، ‏غم‌ها‏ و ‏دل‌تنگ‏ی‌‏ها‏) ‏م‏ی‌‏باشد‏؛ ‏بنابراین بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏اصطلاحاً‏ چیزی است که برای ارزیابی گوناگونی که مردم از زندگی خود، اتفاقاتی که برای ‏آن‌ها‏ ‏م‏ی‌‏افتد‏، جسم و ذهنشان و شرایط محیطی که در آن زندگی ‏م‏ی‌‏کنند‏، دارند. بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی به درک افراد از زندگی خودشان در حیطه رفتارهای هیجانی و عملکردهای روانی و ابعاد سلامت روانی ‏تعر‏ی‏ف‌شده‏ است. تحقیقات در مورد بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی قلمروهایی از شخصیت، انگیزش و ‏عامل‌ها‏ی شناختی (ادراک، ‏اعتمادبه‌نفس‏، ‏خوش‌ب‏ی‏ن‏ی) را نشان داده است که ‏همه‌‏ی این عوامل در رضایتمندی افراد از زندگی مشارکت دارند (داینر،2006).
‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ و مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ ‏بهزیستی روان‌شناختی
‏امروزه دیدگاه جدیدی در علوم وابسته به سلامت ‏به‌طور‏ اعم و در ‏روان‌شناس‏ی ‏به‌طور‏ اخص در حال ‏شکل‌گ‏ی‏ر‏ی و گسترش است. ‏در ا‏ی‏ن‏ دیدگاه علمی تمرکز بر روی سلامتی و بهزیستی از ‏جنبه‌‏ی مثبت، توضیح و تبیین ماهیت بهزیستی روان‌شناختی ‏م‏ی‌‏باشد‏ (ریف وسینگر، 1998).
‏مفهوم بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی
‏بهزیستی مفهوم کلیدی و اصلی تفکر ‏گسترده‌ا‏ی است که شامل رضایت معمولی فرد از زندگی، احساسات مثبت و فقدان احساس منفی ‏م‏ی‌‏باشد‏. اولین ‏مؤلفه‌‏ی آن یک قضاوت شناختی ‏درباره‌‏ی این است که زندگی فرد چه طور ‏م‏ی‌‏گذرد‏، مؤلفه بعدی شادکامی فرد در سطوح تجارب شخصی است (داینر، اویشی و لوکاس‏ Diener E. Oishi S. & Lucas R. E
‏، 2003).
‏مفهوم بهزیستی شخصی به انواع ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی گوناگون (مثبت و منفی) افراد از ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ اشاره دارد که شامل ‏ارز‏ی‏اب‏ی‌‏ها‏ی شناختی و فکری (مانند رضایت از زندگی، رضایت شغلی، علائق و تعهدات) و ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی به حوادث زندگی (مانند ‏لذت‌ها‏، ‏شاد‏ی‌‏ها‏، ‏غم‌ها‏ و ‏دل‌تنگ‏ی‌‏ها‏) ‏م‏ی‌‏باشد‏؛ ‏بنابراین بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏اصطلاحاً‏ چیزی است که برای ارزیابی گوناگونی که مردم از زندگی خود، اتفاقاتی که برای ‏آن‌ها‏ ‏م‏ی‌‏افتد‏، جسم و ذهنشان و شرایط محیطی که در آن زندگی ‏م‏ی‌‏کنند‏، دارند. بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی به درک افراد از زندگی خودشان در حیطه رفتارهای هیجانی و عملکردهای روانی و ابعاد سلامت روانی ‏تعر‏ی‏ف‌شده‏ است. تحقیقات در مورد بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی قلمروهایی از شخصیت، انگیزش و ‏عامل‌ها‏ی شناختی (ادراک، ‏اعتمادبه‌نفس‏، ‏خوش‌ب‏ی‏ن‏ی) را نشان داده است که ‏همه‌‏ی این عوامل در رضایتمندی افراد از زندگی مشارکت دارند (داینر،2006).
‏و‏ی‏ژگ‏ی‌‏ها‏ی مهم روانی‏ ‏که فرد واجد سلامت ‏م‏ی‌‏با‏ی‏ست‏ از آن برخوردار باشد، احساس بهزیستی یا رضایتمندی است. احساس بهزیستی ‏اصطلاحاً‏ ‏ا‏ی‏ن‌گونه‏ تعریف ‏م‏ی‌‏شود‏: احساس مثبت و احساس رضایتمندی عمومی از زندگی که شامل خود و دیگران در ‏حوزه‌ها‏ی مختلف است. احساس بهزیستی هم دارای ‏مؤلفه‌ها‏ی عاطفی و هم ‏مؤلفه‌ها‏ی شناختی است. افراد‏ ‏با‏ ‏بهزیستی بالا ‏به‌طور‏ ‏عمده‌ا‏ی هیجانات مثبت را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ و از حوادث و وقایع پیرامون خود ارزیابی مثبتی دارند، ‏درحال‏ی‌‏که‏ افراد با‏ ‏بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی پایین، حوادث و موقعیت ‏زندگ‏ی‌‏شان‏ را نامطلوب ارزیابی ‏م‏ی‌‏کنند‏ و‏ ‏بیشتر‏ ‏هیجانات‏ ‏منفی نظیر اضطراب، افسردگی و خشم را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ (می یرز و داینر‏ Myers D. G. & Diener E
‏، 1995). ‏علاوه ‏بر ا‏ی‏ن‏ افرادی که سطوح بالای بهزیستی را تجربه ‏م‏ی‌‏کنند‏ ‏به‌طور‏ متوسط بیشتر ‏قابل‌اعتماد‏ هستند و همکاری بیشتری با افراد دیگر دارند (تو و داینر‏ Tov W. & Diener E
‏، 2008)‏.
‏بهزیستی روان‌شناختی را ‏م‏ی‌‏توان‏ ‏واکنش‌ها‏ی عاطفی و شناختی به ادراک ‏و‏ی‏ژگ‏ی‌‏ها‏ و ‏توانمند‏ی‌‏ها‏ی شخصی، پیشرفت بسنده، تعامل کارآمد و مؤثر با جهان، پیوند و رابطه مطلوب با جمع و اجتماع و پیشرفت مثبت در طول زمان تعریف کرد. این حالت ‏م‏ی‌‏تواند‏ ‏مؤلفه‌ها‏یی مانند رضایت از زندگی، انرژی و خلق مثبت را نیز در برگیرد (کارادماس،2007).
‏کارول ریف (1998) از ترکیب مفاهیم ‏مطرح‌شده‏ ‏درزم‏ی‏نه‌‏ی ‏روان‌شناس‏ی مثبت، به یک مدل ‏چندوجه‏ی بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ‏دست‌‏ی‏افت‏ که منجر به ساخت ‏مق‏ی‏اس‌ها‏یی ‏با عنوان‏ ‏مق‏ی‏اس‌ها‏ی ‏اندازه‌گ‏ی‏ر‏ی بهزیستی روان‌شناختی ریف گردید. مدل بهزیستی ‏روان‌شناخت‏ی ریف دارای شش بعد است که هر یک از ابعاد ‏چالش‌ها‏یی را در ‏برم‏ی‌‏گ‏ی‏رد‏ که هر فرد در هنگام سیر ‏به‌سو‏ی کمال، یعنی زمانی که ‏م‏ی‌‏خواهد‏ ‏شا‏ی‏ستگ‏ی‌‏ها‏ و استعدادهای خود را به منصه ظهور برساند، با ‏آن‌ها‏ مواجه ‏م‏ی‌‏شود‏. این شش بعد در ترکیب با یکدیگر بهزیستی پایدار و عمیقی را منعکس ‏م‏ی‌‏سازند‏ که حاصل تحول مثبت فرد از گذشته تا حال می‏ ‏باشد، ‏به‌عبارت‌د‏ی‏گر‏ این ابعاد رشد و تکامل دائمی و ‏پ‏ی‏وسته‌ا‏ی را منعکس ‏م‏ی‌‏سازند‏ که باور به هدفمند و معنادار بودن زندگی، داشتن توانایی برقراری ارتباط با دیگران، توانایی اداره زندگی شخصی و محیط اطراف و احساس خود تعیین گری را در فرد به وجود آورده است. شش وجه بهزیستی روان‌شناختی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری بهزیستی روان شناختی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پیشینه‏ ‏و‏ ‏مبانی‏ ‏نظری‏ ‏تاب آوری
‏انسانها از یک طرف بر این باورند که می توانند، یاد بگیرند که تغییر کنند و هر آنچه که با آن مواجه می شوند تحت نفوذ خود در آورند و از طرف دیگر اعتقاد دارند باید خود را به سطحی برتر و بالاتر ارتقاء دهند. به دیگر بیان همواره در صدد آن هستند که با تطبیق دادن خود با تغییرات سریع جامعه و فشارهای روانی مرتبط با آن، در سطوح اداری، سازمانی، شغلی و اقتصادی پیشرفت چشمگیری داشته باشند اما در جامعه امروزی به علت استرس های زیادی که در زمینه های متعدد شغلی، اقتصادی، خانوادگی و اجتماعی وجود دارد، تطبیق دادن خود با این استرس های مورد انتظار، بسیار مشکل می باشد و اگر انسانها توانایی تاب آوری و مقاومت را نداشته باشند، تغییرات شدید امروزی چه بسا می تواند ویرانگر باشد. بنابراین در شرایط استرس زای امروزی، تاب آوری برای مقاله با استرس های موجود، بسیار جدی تر از گذشته مطرح می باشد. (مدی و خوش آبا‏1‏، 2005)
‏آنچه امروزه تاب آوری انسانها را در شرایط مختلف به خود می طلبد از یک طرف وجود تفاوتهای فردی انسانها در عقاید، سلایق، ارزشها، انتظارات، رجحانها و نیازهای مختلف آنها می باشد و از طرف دیگر به علت تغییر سریع در فناوری و ارتباطات می باشد. پیشرفت سریع فناوری و ارتباطات در قرن کنونی گر چه باعث به روز شدن اطلاعات و انجام دادن کارها بطور سریع شده است ، اما منجر به نیازهای غیر منتظره و بالطبع استرس جدید گشته است. به همین جهت قرن کنونی را قرن اضطراب آشفتگی و بیقراری می دانند و جالب تر آنکه هر چه زمان می گذرد پیشرفتهای محسوس فناوری، زندگی افراد را مضطرب تر و غیر قابل پیش بینی تر می سازد. لذا جهت دستیابی به زندگی لذت بخش، بدون اینکه اضطراب های بیمار گونه ای بر پیکر آن سایه افکنده باشد وجود تاب آوری و مقاومت جدی می باشد (بونی‏2‏ ،2004). به عبارت دیگر هر چه شرایط زمانی و مکانی، خانوادگی، شغلی، اقتصادی بخرانی تر و متلاطم تر می شود، ضرورت تاب آوری بیشتر احساس می شود (ماستن، 2007) .‏
‏2-2-2)تاریخچه تاب آوری:
‏از سال 1970 به بعد ‏پژوهشهای علمی اجتماعی فراوانی در زمینه فشار روانی و خطرات ناشی از آن انجام گرفته است. اهمیت مدیریت استرس و کاهش فشار روانی باعث گسترش این پژوهشها شد.
‏.
1. Maddi & Khoshaba.
2. Bonnie
‏ از آن جایی که تغییرات استرس زا می تواند هم تاثیرات مثبت و هم تاثیرات منفی داشته باشد، مفاهیم زیادی در رابطه با استرس و چگونگی کنترل و کاهش آن مطرح شده است. یکی از این مفاهیم تاب آوری می باشد (مدی و خوش آبا، 2005).
‏در واقع امی ورنر‏1‏ یکی از نخستین کسانی است که واژه تاب آوری را در سال 1970 بکار برد. ورنر گروهی از کودکان شهر کاوای هاوایی را مورد مطالعه قرار داد. کاوای هاوای از جمله مناطق فقیر نشین است که بسیاری از کودکان در این منطقه با والدینی زندگی می کنند که از نظر روحی بیمار و یا الکلی بودند و یا از کار اخراج شده بودند. ورنر با مطالعه ای که بر روی کودکان این نوع والدین داشت، دریافت دو سوم آنها رفتارهای مخدر مانند سوء مصرف الکل، مواد و رفتارهای ضد اجتماعی را در دوران نوجوانی نشان دادند و میزان تاب آوری آنها در مقایسه با یک سوم کودکانی که در نوجوانی رفتارهای ضد اجتماعی نداشتند، بسیار پایین تر بوده است. ورنر در این تحقیق متوجه شد، کودکانی که میزان تاب آوری آنها بالا بوده است در نوجوانی دارای صفات و ویژگی هایی بودند که باعث تمایز آنها از نوجوانی می گشت که تاب آوری پایینی داشتند( ورنر،1995) .
‏بعد از تحقیق ورنر درباره تاب آوری، واژه تاب آوری به عنوان یک موضوع مهم نظری، موضوع تحقیق بسیاری از محققان گردید. بطوریکه ماستن، بست،( گارمزی1990) تاب آوری کودکانی که مادران اسکیزوفرن داشتند را در مقایسه با کودکانی که مادران سالم داشتند، مورد مطالعه قرار دادند.
1. Werner‏
‏نتایج تحقیق نشان داد، کودکانی که مادران سالم داشتند در مقایسه با کودکانی که مادران اسکیزوفرن داشتند نه تنها میزان تاب آوری آنها بالا بوده است بلکه از اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردار بودند. بعدها محققان تاثیر بدرفتاری والدین با کودکان، تاثیر حوادث و وقایع فاجعه انگیز ‏زندگی بر افراد و فقر جامعه بر روی تاب آوری افراد را مورد بررسی و سنجش قرار دادند (راتر‏1‏، 1999).
‏بونی (2004) با تحقیقاتی که بر روی کودکان داشت، دریافت کودکانی که والدین آنها مبتلا به بیماریهای روانی، الکلیسم و بزهکاری بودند و یا کودکانی که کودکانی که برای مدت طولانی در معرض تاثیرات منفی جنگ بودند و شرایط استرس زایی را تجربه نمودند، در مقایسه با کودکانی که واجد شرایط فوق نبودند، نه تنها میزان تاب آوری انها پایین بوده است بلکه این نوع کودکان فاقد حس مچثبتی از خود بودند، روابط اجتماعی بالایی از خود نشان ندادند، رفتارهای دوستانه و عاطفی در مناسبات از خود نشان ندادند، تجلیات عاطفی و هیجانی آنها کمتر بوده است، به کار و محیط کار خود علاقمندی کمتری نشان دادند و خلاصه اینکه حس برتری کمتری داشتند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تاب آوری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 21
حجم فایل: 65
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تئوری خاکستری
‏2-2-1- مقدمه
‏تئوری سیستم ‏های خاکستری اولین بار در سال 1982 توسط دنگ ‏مطرح شد. سیستم ‏های خاکستری به سیستم ‏هایی گفته می ‏شود که حاوی اطلاعات ناقص شناخته شده و شناخته نشده باشند. این تئوری در مواردی مثل تجزیه و تحلیل، مدل‌سازی، پیش‌بینی، تصمیم‌گیری و کنترل می ‏تواند مورد استفاده قرار گیرد. با توجه به جذابیت ‏های این تئوری و ناآشنا بودن این تئوری در کشور ما تا اندازه ای سعی شده است که در این مقاله به معرفی این تئوری پرداخته شود.
‏2-2-2- تعریف تئوری خاکستری
‏در ‏دنیای ‏اطراف ‏ما ‏سیستم‏ های ‏گوناگون ‏و ‏فراوانی ‏وجود ‏دارد ‏که ‏هر ‏روزه ‏با ‏آن‏ ها ‏مواجه‏ ‏می‏ باشیم ‏ و ‏مجبور ‏به ‏تصمیم‏ گیری‏ های ‏مناسب ‏در ‏مورد ‏آن‏ ها ‏هستیم. این ‏سیستم‏ ها ‏دارای اجزا ‏و ‏زیرسیس‏تم‏ های ‏خاص ‏خود ‏می‏ باشند ‏که ‏برای ‏شناخت ‏آن‏ ‏ها ‏بایستی ‏علاوه ‏بر ‏شناخت این ‏اجزا، روابط ‏بین ‏آن‏ ها ‏و ‏هم‏ چنین ‏ساختار ‏ سیستم ‏نیز ‏معلوم ‏گردد. اما ‏اتخاذ ‏تصمیمات‏ ‏درست ‏نیازمند ‏وجود ‏اطلاعات ‏کافی ‏می‏ باشد که ‏درعمل ‏کمتر ‏سیستمی ‏را ‏می‏ توان ‏یافت ‏که‏ ‏تمام ‏اطلاعات ‏آن ‏شناخته ‏شده ‏باشند. چرا ‏که ‏تعیین ‏تمام ‏اجزا ‏و ‏روابط ‏بین ‏آن‏ ‏ها ‏در ‏بیشتر‏ ‏سیستم‏ ها ‏یا ‏غیرممکن ‏بوده ‏و ‏یا ‏بسیار ‏پرهزینه ‏و ‏غیراقتصادی ‏می‏ باشد. سیستم‏ های‏ ‏اجتماعی، سیستم‏ های ‏زیست ‏محیطی، سیستم‏ های ‏اقتصادی، سیستم ‏آناتومی ‏انسان ‏از‏ ‏جمله ‏این ‏موارد ‏می‏ باشند. در حال ‏حاضر ‏و ‏با ‏توجه ‏به ‏دانش ‏فعلی ‏بشر، ‏برای ‏مواجهه ‏با ‏این‏ ‏سیستم‏ های ‏پیچیده، مجبورهستیم ‏که ‏بسیاری ‏از ‏ابعاد ‏این ‏سیستم‏ ها ‏را ‏ساده‏ سازی ‏کرده ‏و‏ ‏در ‏طی ‏این ‏فرآیند، شاخ ‏و ‏برگ ‏اطلاعات ‏را ‏حذف ‏کنیم ‏که گاهی ‏در ‏پایان، سیستم مدلسازی شده به یک «شیر بی یال و دم»‏ ‏شبیه ‏خواهد ‏شد ‏و ‏در ‏بهترین ‏حالت ‏ ‏تصویر ‏مبهمی ‏از ‏سیستم ‏اصلی ‏را ‏به‏ دست ‏می‏ دهد ‏که ‏آن ‏نیز ‏فقط ‏بخشی ‏از ‏اطلاعات ‏را ‏در اختیار‏ ‏ما ‏قرار ‏می‏ دهد. از ‏آنجا ‏که ‏همواره ‏اطلاعاتی ‏که ‏از ‏سیستم‏ های ‏دردست ‏بررسی، حاصل ‏می‏ ‏شود ‏ناکامل ‏هستند ‏لذا ‏عدم ‏اطمینان ‏نیز ‏به ‏عنوان ‏جزء ‏لاینفک
‏این ‏سیستم‏ ها ‏همواره‏ ‏خودنمایی ‏می‏ ‏کند ‏که ‏این ‏امر ‏به ‏نوبه ‏خود ‏مواجهه ‏و ‏تصمیم‏ گیری ‏در ‏مورد ‏این ‏سیستم‏ ها ‏را ‏با‏ ‏مشکل ‏بزرگتری ‏روبرو ‏می‏ نماید. اگر ‏اطلاعات ‏واضح ‏و ‏شفاف ‏یک ‏سیستم ‏را ‏بارنگ ‏سفید ‏و‏ ‏اطلاعات ‏کاملآ ‏ناشناخته ‏یک ‏سیستم ‏را ‏با ‏رنگ ‏سیاه ‏تجسم ‏کنیم ‏در این ‏صورت ‏خواهیم ‏دید‏ ‏که ‏اطلاعات ‏مربوط ‏به ‏بیشتر ‏سیستم‏ های ‏موجود ‏در ‏طبیعت ‏اطلاعات ‏سفید(کاملآ ‏شناخته‏ ‏شده) ‏و ‏یا ‏سیاه( ‏کاملآ ‏ناشناخته) ‏نیستند، بلکه ‏مخلوطی ‏از ‏آن ‏دو ‏یعنی ‏به ‏رنگ ‏خاکستری‏ ‏می‏ باشند. بنابراین ‏خاکستری ‏بودن ‏یک ‏سیستم، امری ‏مطلق ‏و ‏سیاه ‏و ‏سفید ‏بودن ‏آن، امری‏ ‏نسبی ‏است. این ‏گونه ‏سیستم‏ ها ‏را ‏سیستم ‏خاکستری ‏می‏ نامند. از ‏آنجا ‏که ‏اصلی‏ ترین‏ ‏مشخصه‏ ی ‏یک ‏سیستم ‏خاکستری، کامل ‏نبودن ‏اطلاعات ‏مربوط ‏به ‏آن ‏سیستم ‏است ‏لذا ‏این‏ ‏موضوع، نقطه ‏اساسی ‏برای ‏شروع ‏بررسی ‏این ‏گونه ‏سیستم‏ ها ‏می‏ باشد ‏و ‏هدف ‏اصلی، بر ‏کشف ‏خصوصیات ‏واقعی ‏این ‏سیستم ‏ها ‏در ‏شرایط ‏کمبود ‏اطلاعات ‏متمرکز ‏شده ‏است. (دیوید David
‏، 1994)
‏علاوه ‏بر ‏اینکه ‏طبیعت ‏پیرامونی ‏ما ‏سفید (پر ‏از ‏اطلاعات ‏واضح) ‏نیست و ‏از ‏طرفی ‏سیاه ‏(کاملا‏ ‏خالی ‏از ‏اطلاعات) ‏هم ‏نیست، بلکه ‏بیشتر ‏خاکستری ‏(مخلوطی ‏از ‏سیاه ‏و ‏سفید) ‏است، تفکرات ‏و ‏اعمال ‏ما نیز ‏مستقل ‏از ‏مقدار ‏تحلیل‏ گرایی ‏و ‏عملی ‏بودن ‏آن‏ ‏ها، ‏خاکستری ‏هستند ‏و‏ ‏در ‏حقیقت، بشر ‏از ‏ابتدای ‏خلقت تاکنون ‏همواره ‏با ‏یک ‏فضای ‏رابطه‏ ای ‏اطلاعات ‏خاکستری ‏با‏ ‏ابعاد ‏چند ‏گانه، مواجه ‏بوده ‏است. هدف تئوری ‏سیستم‏ های ‏خاکستری ‏و ‏کاربرد‏ های ‏آن ‏ایجاد‏ ‏پلی ‏بین ‏علوم ‏اجتماعی ‏و ‏علوم ‏طبیعی ‏است ‏که ‏در ‏آن خاکستری ‏به ‏مفهوم ‏فقر اطلاعات، ‏نقص‏ ‏اطلاعات ‏و ‏عدم ‏اطمینان ‏می ‏باشد. (دنگ، ‏1988)
‏2-2-3- ‏تئوری ‏سیستم ‏های ‏خاکستری
‏2-2-3-1- ‏مفاهیم ‏اساسی ‏سیستم ‏های ‏خاکستری
‏بیشتر ‏سیستم‏ ها ‏از ‏جمله ‏سیستم‏ های ‏اجتماعی، ‏اقتصادی، کشاورزی، ‏صنعتی، ‏زیست ‏محیطی‏ ‏و ‏بیولوژیک ‏بر ‏مبنای ‏زمینه ‏و ‏دامنه موضوع ‏مورد ‏مطالعه ‏آن‏ ‏ها ‏نام‏ گذاری ‏شده‏ اند. اما ‏نام‏ ‏سیستم‏ های ‏خاکستری ‏بر ‏اساس ‏رنگ
‏موضوع ‏مورد ‏مطالعه، ‏انتخاب ‏شده ‏است. یکی ‏از‏ ‏معروفترین اصطلاحات ‏در ‏این ‏زمینه، عبارت ‏جعبه ‏سیاه Black Box
‏است ‏که ‏درباره ‏موضوعی ‏به ‏کار ‏می‏ ‏رود ‏که ‏روابط ‏و ساختار ‏داخلی ‏آن ‏برای ‏بررسی‏ کننده ‏کاملآ ‏ناشناخته ‏است. در ‏این ‏تئوری، کلمه‏ ‏سیاه ‏بیانگر ‏اطلاعات ‏ناشناخته، ‏کلمه ‏سفید ‏بیانگر ‏اطلاعات ‏کاملا ‏شناخته ‏شده ‏و ‏کلمه‏ ‏خاکستری ‏بیانگر ‏اطلاعاتی ‏است ‏که ‏بخشی ‏از ‏آن ‏شناخته ‏شده ‏و ‏بخشی ‏از ‏آن ‏ناشناخته ‏باشند. سیستم‏ های ‏سیاه، ‏سفید ‏و خاکستری ‏نیز ‏به ‏همین ‏روال ‏تعریف ‏می ‏شوند(لیو، 2006)‏
‏به ‏طور ‏کلی ‏در ‏تئوری ‏سیستم ‏های ‏خاکستری ‏، ‏تمام ‏سیستم‏ ها ‏به ‏سه ‏دسته ‏سفید، ‏سیاه ‏و‏ ‏خاکستری ‏تقسیم‏ بندی ‏می‏ شوند ‏که قسمت‏ ‏های ‏سفید ‏نشان‏ دهنده ‏پیام‏ های ‏واضح ‏در ‏یک‏ ‏سیستم ‏می‏ باشند ‏و ‏قسمت‏ ‏های ‏سیاه ‏شامل ‏پیام‏ های ‏کاملا ‏ناشناخته ‏هستند. ناکامل ‏بودن‏ ‏اطلاعات ‏و ‏یا ‏عدم ‏اطیمنان ‏در ‏مورد ‏اطلاعات ‏بیانگر ‏رنگ ‏خاکستری ‏برای ‏سیستم ‏می‏ باشد. به‏ ‏عبارت ‏دیگر ‏عدم اطمینان ‏خاکستری ‏هم ‏پیام‏ ‏های ‏شناخته ‏شده ‏و ‏هم ‏پیام‏ ‏های ‏شناخته ‏نشده ‏را‏ ‏در ‏بر ‏می ‏گیرد. (دنگ، 1988)
‏شکل ‏زیر ‏مفهوم ‏یک ‏سیستم ‏خاکستری ‏را ‏به ‏نمایش ‏می ‏گذارد.
‏اطلاعات شناخته شده
‏اعداد خاکستری
‏اطلاعات ناشناخته
‏
‏ورودی
‏متغیرهای خاکستری
‏خروجی
‏متغیرهای خاکستری
‏
‏
‏ ‏شکل (2-3) سیستم خاکستری (دانگ Dong
‏، 2006)
‏در ‏پژوهش ‏های ‏علمی‏، ‏اقتصادی ‏واجتماعی ‏به ‏طورمداوم ‏با ‏موقعیت‏ هایی ‏روبرو ‏می‏ شویم ‏که‏ ‏اطلاعات موجود ‏ناقص ‏می‏ باشند. مثلا ‏در ‏سیستم‏ های ‏الکتریکی ‏به ‏دلیل ‏وجود ‏پارامترهای‏ ‏تصادفی ‏جریان ‏و ‏ولتاژ، مشکل ‏کنترل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تئوری خاکستری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
‏اختلال نارسا توجه / فزون کنشی
‏ اختلال نارسا توجه‏ ‏/ فزون کنشی یک اختلال عصبی-رشدی است که با سه ویژگی اصلی یعنی نارسا توجهی، تکانشگری و فزون‏ ‏کنشی شناخته می‏ ‏شود. این اختلال از شایعترین اختلالات عصبی-رفتاری دوران کودکی است که بخش بزرگی از جمعیت جهان (3 تا 7 درصد کودکان) را مبتلا کرده است (فارون، سرجنت، گیلبرک، بیدرمن Faraone Sergeant Gillberg Biederman
‏، 2003، به نقل از صاحبان، امیری، کجباف و عابدی، 1389). فزون‏ ‏کنشی برای اکثر مردم، به خصوص والدین و معلمان واژه‏ ‏ای آشناست. کودکی که در حرکت دائم است، با انگشتانش ضربه می‏ ‏زند، پاهایش وول می خورد، دیگران را هل می‏ ‏دهد، بدون دلیل کنترل خود را از دست می‏ ‏دهد و بی قراری می‏ ‏کند، معمولا فزون‏ ‏کنش نامیده می‏ ‏شود. این کودکان معمولا دشواری‏ ‏هایی در تمرکز بر تکالیف دارند (کرینگ، دیوسون، نیل، جانسون Kring Davison Neale & Johnson
‏، 2007، به نقل از جدیدی، شمسایی، مظاهری، خوشابی و فرخی، 1391).
‏1-2-2- زیر ریخت‏ ‏های اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی‏
‏ در چهارمین نسخه‏ ‏ی راهنمای تشخیصی و آماری انجمن روانپزشکی امریکا سه زیر ریخت متفاوت برای این اختلال در نظر گرفته شده است که شامل ریخت معمولا نارسا توجه، ریخت معمولا فزون‏ ‏کنش / تکانشگر، و ریخت ترکیبی می‏ ‏باشد.
‏1-1-2-2- نارسا توجهی
‏ توجه یک سازه چند وجهی است و افراد با اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی دشواری زیادی در زمینه‏ ‏ی توجه خودکار به اطلاعات دیداری که میانجی آن مدارهای توجهی خلفی مغز است ندارند. این افراد در خصوص فعالیت
2
‏ ‏هایی که به حفظ توجه نیاز دارد مشکلات زیادی دارند که گاهی وقت‏ ‏ها به آن مشکل گوش به زنگی می‏ ‏گویند و اعتقاد بر این است که میانجی آن مدارهای توجهی لوب فرونتال است (سواب-بارنفلد، دیسوناویل، و ون انگلن Douglas Swaab Desonnavillc VanEngelan
‏، 2000). بارکلی توضیح می‏ ‏دهد که مهمترین مشکل توجه در کودکان، توجه پایدار است. توجه پایدار به فرد کمک می‏ ‏کند که محرک‏ ‏های دیگر را کنترل کند و فقط به یک محرک پاسخ دهد (علیزاده، 1386). این گونه مشکلات مرتبط با استمرار و پشتکار، گاهی اوقات در موقعیت‏ ‏های بازی آزاد ظاهر می‏ ‏شود. بدین صورت که با هر اسباب بازی مدت کوتاهی بازی ‏کرده و به طور مکرر اسباب بازی ها را عوض می‏ ‏کنند. مشکل دیگر این کودکان حواس‏ ‏پرتی است، به این معنی که کودک به رویدادهای بسیاری که ارتباطی با تکلیف ندارند پاسخ می‏ ‏دهد. در مقایسه با فعالیت‏ ‏هایی که تقویت دیرتری در پی‏ ‏ دارند این کودکان حواسشان پرت می‏ ‏شود و به فعالیتی که تقویت فوری در پی دارد مشغول می‏ ‏شوند. در این زمینه پژوهشی نشان داد که این کودکان در مقایسه با کودکان عادی، زمانی که اسباب بازی‏ ‏های لازم برای بازی وجود داشت، زمان کمتری را به تماشای تلوزیون اختصاص می‏ ‏دادند (بارکلی، 2005).
‏2-1-2-2- فزون کنشی‏
‏ دومین نشانه که در تحلیل عاملی هم در کودکان و هم در بزرگسالان دیده شده است، بازداری ضعیف، و فزون کنشی مربوط به آن است. از نظر بالینی کودکان با اختلال نارسا توجه‏ ‏/ فزون کنشی بدون اینکه منتظر دستور انجام کاری بمانند، سریع به موقعیتها پاسخ می‏ ‏دهند. در نتیجه این افراد ممکن است نتوانند به پیامدهای بالقوه منفی، مخرب و حتی خطرناک که با رفتارها یا موقعیت‏ ‏های خاصی همراه است توجه کنند. بنابراین، به نظر می
3
‏ ‏رسد این کودکان زیاد به فعالیت های مخاطره آمیز غیر ضروری دست می‏ ‏زنند. آنها همچنین، در مقابل همسالانشان خود نمایی کرده و به فعالیت‏ ‏های چالش آمیز دست می‏ ‏زنند (بارکلی، 2005).
‏3-1-2-2- تکانشگری
‏ تکانشگری یکی از اجزای اصلی اختلال نارسا توجه‏ ‏/‏ ‏ فزون کنشی است که صاحب نظران معمولا آن را «رفتار بدون تفکر» در نظر می‏ ‏گیرند. اگرچه تکانشگری از نظر کیفیت غیر عادی نیست بلکه در ارزیابی آسیب شناختی، کمیت آن مهم است، زیرا هرکسی ممکن است گاهی رفتار تکانشگری نشان بدهد (علیزاده، 1386). تکانشگری نیز مانند توجه دارای ماهیتی چند وجهی است، از جمله: کنترل اجرایی ضعیف، ناتوانی در بازداری از واکنش‏ ‏های بارز و برجسته، و ناتوانی در به تعویق انداختن واکنش یا تاخیر ارضا (اولسون، وستربرگر، و کلینبرگ Olseon westerberger & kelingberg
‏، 2004). برای مثال، آنها در مقایسه با کودکان عادی به تقویت کننده‏ ‏هایی با فاصله‏ ‏های کوتاه تر احتیاج دارند. شاید به همین خاطر است که از پیامدهای رفتار خود تجربه کسب نمی‏ ‏کنند و حتی پس از تنبیه شدن، دوباره رفتارهای آزارشی را تکرار می‏ ‏کنند (علیزاده، 1386).
‏2-2-2- سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی
‏1-2-2-2- ژنتیک
‏ شواهد قوی وجود دارد که ژنتیک نقش علی قدرتمندی در اختلال نارسا توجه / فزون‏ ‏کنشی دارد (بیدرمن، 2005؛ مایک و فارون Biederman mick & faraone
‏، 2008). پژوهش‏ ‏های ژنتیک، در زمینه‏ ‏های سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی دو خط اصلی را دنبال می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال نارسا توجه فزون کنشی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 51
حجم فایل: 66
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 51 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏اختلال کم توجهی بیش فعالی
‏اختلال کم توجهی ‏–‏ بیش فعالی1 ، الگوی کاهش توجه پایدار ویا بیش فعالی ورفتارهای تکانشی2 است که شدیدتر وشایع تر از آن است که معمولا" در کودکان و نوجوانان با سطح رشد مشابه دیده میشوند .درگذشته تصور میشد که بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی دراین اختلال است ،اما امروز ه عموم صاحبنظران معتقدند که بیش فعالی اغلب ثانویه به ضعف کنترل تکانه است . امروزه در برای مطرح کردن تشخیص باید برخی از علایم بیش فعالی از سن 7 سالگی ظاهر شوند ، هرچند در بسیاری از کودکان ADHD‏ در سن بالای 7 سالگی تشخیص داده می شود.یعنی زمانی که رفتارهای آنها سبب بروز مشکلاتی در مدرسه وسایر مکانهاشده است . برای تائید تشخیص ADHD‏ ‏، تخریب ناشی از بی توجهی و با بیش فعالی / تکانشگری بایستی دست کم در دوزمینه و موقعیت قابل مشاهده بوده ودرکارکرداجتماعی ، تحصیلی ، یا فعالیتهای خارج درسی متناسب با رشد کودک تداخل کند ( کاپلان و سادوک ، 2007 ) .
‏این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند . ‏ شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).
‏این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند . ‏ شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).
______________________________
1..Attention deficit Hyper Acctivity Disorder 2.Impulsivity Behaviour 3.ADHD-IA 2. .ADHD – III 3. ADHD-C
‏28
‏اختلال رشدی فراخنای توجه ، تکانشری و یا بیش فعالی و نیز رفتارهای قاعده مند است که در آن این کمبودها به طور قابل ملاحظه ای نامتناسب با سن عقلی کودک است شروع آن دردوران کودکی است نشانه ها به طور قابل ملاحظه ای نافذ و موقعیتی هستند معمولا در طول زمان مزمن یا پایدارند ونتیجه مستقیم تاخیرشدید زبان، ناشنوایی ،نابینایی، اوتیسم یا روان پریشی دوران کودکی نیستند ( باراباس .ا & باراباس .ام2 ،1996 ).
‏در گذشته تصور میشد بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی در این اختلال است اما ا مروز عموم صاحبنظران معتقدند که پیش فعالی اغلب ضعف ثانویه کنترل تکانه است . در ملاک تشخیصی ADHD‏ پیش فعالی وتکانشگری یک بعد مشترک را شامل میشوند . در حال حاضر تشخیص ADHD‏ مبتنی برنظر اجمالی صاحبنظران است که معتقدند سه نوع قابل مشاهده اختلال یعنی بی توجه ، پیش فعال ، و تکانشی یا مرکب همگی تظاهر یک اختلالند‏ ( باراباس .ا & باراباس .ام ،1996 ) .
‏در گذشته تصور میشد بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی در این اختلال است اما ا مروز عموم صاحبنظران معتقدند که پیش فعالی اغلب ضعف ثانویه کنترل تکانه است . در ملاک تشخیصی ADHD‏ پیش فعالی وتکانشگری یک بعد مشترک را شامل میشوند .
‏ملاک تشخیص :
‏تشخیص ADHD ‏باید صرفاً موقعی داده شود که اطلاعات مربوط به کودک با دقت جمع آوری شده و کودک مزبور به وسیله ی یک پزشک ، یک روانشناس با تجربه مورد مطالعه ی دقیق قرار گرفته باشد ، همچنین این بررسی باید برای مدتی ادامه یافته باشد . ‏ ب‏رای تعیین چگونگی رفتار کودک در مدرسه ، جویا شدن نظر معلم و مدیر مدرسه دراین باره ضروری است . قبل از تشخیص بیش فعالی همراه با کمبود توجه باید کلیه ی عوامل ممکن دیگر مانند عوامل عاطفی ،اضطراب محیطی و .... مورد توجه قرار می گیرند و از این حیطه مستثنی شوند
.‏
‏29
‏کودک در صورت دارا بودن 8 ‏مورد از این ویژگیها که باید در سنین قبل از 7 سالگی بروز کرده و حداقل تا 6 ماه ‏دوام یافته باشند، میتواند ‏ ADHD‏ تشخیص داده شود. این رفتارهادرمقایسه کودکان همسن و سال آنان شدیدترباشد .
‏1. ‏هنگام نشستن ‏معمولا دستها یا پاهایش بی قرارند یا مدام در جای خود حرکت میکند (این حالت در ‏نوجوانان ممکن است به احساس بیقراری ذهنی محدود شود ‏.
‏2.هنگامی که از او خواسته ‏شده بنشیند یا باید در جایی نشسته بماند، انجام این کار برایش بسیار مشکل است‏ .
‏3. ‏به سادگی و با کمترین عامل خارجی دچار حواس پرتی میشود .
‏4.در بازیها یا ‏موارد مشابه حضور در گروه، منتظر نوبت شدن برایش مشکل است.
‏5. معمولا قبل از به ‏پایان رسیدن یک پرسش،فورا و بدون فکر پاسخ را بیان میکند.
‏6. ‏بدون اینکه قصد ‏لجاجت یا مخالفت داشته و یا اینکه در درک مساله مشکل داشته باشد، انجام کارهایی که ‏از روی یک دستور خاص و به ترتیب مشخص شده باشد، برایش مشکل است (‏لیندن .م حبیب 1996 ، رادو جیویک ،1996) .
‏7. ‏توجه ممتد ‏به یک کار یا بازی برایش مشکل است.
‏8. ‏معمولا از یک کار ناتمام سراغ کار دیگری ‏میرود.
‏9. ‏بی سر و صدا بازی کردن برایش مشکل است.
‏10 . ‏معمولا زیاد حرف ‏میزند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلال کم توجهی بیش فعالی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 55
حجم فایل: 47
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 55 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه پژوهش اختلالات رفتاری دانش آموزان
‏ادبیات تحقیق
‏مروری بر نظریه ها و تحقیقات انجام شده
‏نظریه های مختلف در مورد اختلالات رفتاری:
‏نظریه عوامل بیولوژیکی ( زیستی یا زیستی شناختی )
‏طرفداران این نظریه معتقدند که عامل مشکلات رفتاری ، عوامل ژنتیکی و زیستی شناختی می باشد زیرا رابطه بین وضعیت جسم و رفتارها وجود دارد این گروه معتقدند که عامل زیستی حتی قبل از تولد اثرات خود را بر روان فرد باقی گذاشته است و یا در هنگام تولد و یا دوران طفولیت بر روی کودک اثر داشته است به طور کلی نظریات بیولوژیک ها به سه عامل اصلی اشاره دارد .
‏نا منطقی غدد داخلی که گاهی در دوران حاملگی بر اثر فشارهای وارد شده بر جنین اثراتی در دوران بعدی سازندگی کودک دارد .
‏فقدان بهداشت کافی در دوران قبل و بعد از تولد .
‏عدم تغذیه کافی در دوران قبل و بعد از تولد .
‏نظریه روان کاوی ( تحلیل روانی )
‏طرفداران این نظریه علت رفتار نامناسب را عوامل درونی می دانند و معتقدند در صورت شناخت عامل ، مشکلات فرد حل می گردد . این گروه بنیاد نظریه خود را از فروید گرفته اند فروید معتقد است دستگاه روانی به سه حوزه تقسیم می شوند : الف- نهاد ( اید ) ب- خود ( الگو ) پ- خود برتر یا فراخود ( سوپرایگو ) .
‏و اهمیت دیگر نظریه فروید بر ضمیر ناخود آگاه است و او معتقد است کلیه حوادث دوران در ضمیر نقش بسته و ممکن است به ظاهر در اعمال روزمره بروز نکند ولی آن حوادث به نحوی در رفتار و تصمیم گیریهای و حتی در انتخاب شغل ظاهر می گردد به همین جهت در روش روان کاوی به خواب مصنوعی مبادرت می ورزند تا با یاد آوردن خاطرات به حل مشکل بپردازند زیرا آنها معتقدند اگر علت کشف شود . بیماری رفع می شود .
‏3- نظریه رفتاری یا نظریه یادگیری :
‏این نظریه نقطه مقابل نظریه تحلیل روانی می باشد این گروه معتقدند که رفتار نا مناسب یا مشکل رفتاری به علت آموزش و یادگیری از محیط به تدریج به صورت تقریباً ثابت در رفتار فرد تجلی می کند و هر رفتار نا مناسب از طریق تقویت کننده های مثبت و منفی یا تنبیه از محیط کسب می شود رفتار گرایان از طبقه بندی کردن و نامگذاری این بر روی کودکان مشکل دار اجتناب می کنندزیرا معتقدند هر نوع نامگذاری به
‏عنوان یک عامل منفی باعث اثرات نامطلوب در کودک می شود .
‏نظریه بوم شناسی لاکولوژیکال و جامعه شناسی :
‏این نظریه به علت اهمیت دادن به شرایط محیط طبیعی یک فرد و اثراتی که جامعه بر رفتار دارند مورد بررسی قرار می گیرد این گروه مخالف بر چسب زدن و طبقه بندی نمودن کودکان و نوجوانان به عنوان افراد مشکل دار می باشند زیرا معتقدند عوامل و فشار های اجتماعی است که در شخصیت فرد اثر می گذارد طرفداران این نظریه علت دوری کردن از طبقه بندی را توجه به یک ویژگی و غفلت از مجموعه رفتارهای کودک یا نوجوان تلقی می نماید . ( فرقانی رئیسی ‏–‏ 1374 ) .
‏اختلالات رفتاری ( havioral Disorder‏)
‏رفتار کودک همانند سیستم اعصاب وی روبه رو رشد و تکامل است . کودکان در برابر فشارها و تغییرات زندگی از خود واکنش ها و عکس العمل های متفاوتی نشان می دهند . تغییرات محیط و رفتار والدین و اطرافیان کودک در صورتی که هماهنگ با وضعیت جسمی و شناختی وی نباشد باعث بروز عکس العمل های رفتاری نا مناسبی از جانب آنان می شود . می توان چنین ادعا کرد که رفتار کودک زبان گویای وی است و هر چه کودک در ارتباط با دیگران و بیان احساسات و نیازهای خود مشکلات بیشتری داشته باشد دارای اختلالات رفتاری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق اختلالات رفتاری و نظریه های آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ادراک‏ بینایی و‏ ‏شنوایی
‏ادراک:
‏ادراک به معنی شناخت اطلاعات حسی است ، یا مکانیسمی است که بوسیله آن مغز به دور از تحریک حسی به عمل شناختی و مفهوم سازی می پرداز . ‏سازه های‏ constructs
‏ مختلفی از ادراک در ناتوانیهای یادگیری معنی و کاربرد یافته اند که از میان آنها ‏مفهوم مسیر ادراکی ، مفهوم نظام های نیمه مختار کارکرد مغز ، ادراک کل و جزء ، ادراک بینایی ، ادراک شنوایی ، ادراک هاپتیک ، ادراک حس به حس ، ادراک شکل و جهت ، و ادراک اجتماعی‏ از اهمیت ویژه ای برخوردا هستند (رهبانفرد،1377) .
‏مفهوم مسیر ادراکی‏
‏تفاوت های زیادی در روش یادگیری کودکان وجود دارد . برخی از آنها از راه گوش بهتر یاد می گیرند ، برخی با نگاه کردن و برخی از طریق لامسه یا با انجام عملی ، یادگیری شان بهتر صورت می گیرد . هر کدام از این راههای یادگیری و دریافت اطلاعات یک ‏مسیر ادراکی‏ ‏ Perceptual modality
‏، نامیده می شود . بسیاری از کودکانی‏ ‏که مشکلات یادگیری دارند در یکی از این مسیرهای ادراکی نسبت به دیگر مسیرها دارای برتری و آمادگی بیشتری هستند . بعلاوه یک مسیر ادراکی بخصوص ممکن است در تعدادی از کودکان بقدری محبوب باشد که یادگیری از آن طریق برای آنان حاصلی نداشته باشد (وپمن‏ Wepman
‏ 1968 )
‏کودکان معمولا دارای یک مسیر ادراکی ‏بهینه‏ optimal
‏ هستند . بدین معنی که برخی از کودکان از طریق گوشهای خود و یا با عمل گوش دادن موثر تر یاد میگیرند ( مسیر شنوایی ) ، برخی دیگر از راه چشم هایشان این فراگیری را بهتر صورت می دهند ( مسیر بینایی ) ، تعداد کمی از کودکان نیز هستند که به نظر می رسد از راه لمس یادگیری کارآمدی داشته باشند ( مسیر لمسی ) یا بوسیله احساس عضلانی بهتر یاد می گیرند ( مسیر حس حرکت ) (رهبانفرد،1377) ..
‏مشاهده بالینی گرایش فرد برای ترجیح یک مسیر ادراکی به دیگر درون داده ای ادراکی بوسیله شارکو‏ charcot
‏ ( 1953 ) بعمل آمد . او مردم را به سه دسته ‏فراگیران گوشی‏ Audle learners
‏ ، فراگیران چشمی‏ Visile learners
‏ ، و فراگیران لمسی‏ Tactile learners
‏ طبقه بندی کرد . همزمان با او دانشمندان روسی نیز به گونه شناسی ترجیحی مسیرهای ادراکی افرا بهنگام یادگیری دست زدندن ( لوریا 1966 ) .
‏مفهوم نظام های نمیه مختار
‏نظر مشابهی از ادراک در مدل نظام های نمیه مختار‏ Semiautonomous systems
‏ سازمان و کارکرد مغز ارائه گردیده است (جانسون میکلباست ـ 1967 ) . به طور خلاصه ، این نظر مغز را همچون مجموعه ای از نظام های حساسه نیمه مستقل‏ Semi- independent modality systems
‏ نظیر نظام شنوایی ، نظام بینایی ، نظام لمسی ، و نظام عضلانی تصور می کند . نظام حساسه عنوان شده می تواند در سه وجه دارای عملکرد باشد : ( 1 ) به عنوان یک مسیر حسی نیمه مستقل چون دیگر کانالهای حسی ، ( 2 ) در روش مکمل با سایر نظام ها ، ( 3 ) با سایر نام ها به عنوان یک مجموعه واحد اصطلاحات زیرین در ارتباط با این سه نوع ویژه کار نظام مغز مورد استفاده قرار می گیرد : ( 1 ) کارکرد ‏درون عصبی حسی‏ intranevrosensory
‏ ؛ ( 2 ) کارکرد بین عصبی حسی‏ internevrosensory
‏ ؛ و ( 3 ) کارکرد یگانه‏ Integrative
‏ .
‏نظام درون عصبی حسی به آن نوع یادگیری مربوط می شود ه بطور کامل از راه یک مسیر حسی انجام می گیرد ، یعنی آن نوع یادگیری که از راه یک مسیر درون داد حسی که نسبتا مستقل عمل می کند حاصل می شود . با توجه به این امر ذهنی ، می توان گفت که بعضی اعمال یادگیری اساسا شنودی و برخی اساسا مربوط به بینایی هستند . برای مثال ، در خلال یک آزمون شنودی ، مسیر شنوایی بالنسبه مستقل عمل می کند ، و این امر بیانگر عمل درون عصبی حسی است . استنباط این مدل آن است که ممکن است ناتوانی منحصرا در یک مسیر حسی پیدا شود بی آنکه از دیگر مسیرها سرایت کرده باشد . بدین معنی که مثلا امکان دارد یک آسیب دیدگی در نظام شنوایی ، به نظام بینایی ارتباطی نداشته باشد . بطور کلی مفهوم نظام درون عصبی حسی مشابه مفهوم مسیر ادراکی است(میلانی فر،1387) .
‏نظام بین عصبی حسی به آن نوع یادگیری مربوط می شود که از عمل متقابل و مرتبط دو یا چند نظام مرکب حاصل شده باشد . در این رابطه مغز به عنوان مکانیسمی برای بازتاب اطلاعات بینایی به شنوایی یاشنوایی به حرکتی کمک می کند . نظام بین عصبی حسی شامل آندسته از فراگردهای درون مغزی است که طی آنها یک نوع اطلاعات عصبی حسی به مسیر دیگری در داخل مغز انتقال داده می شود(میلانی فر،1387) .
‏یادگیری یگانه‏ ، سومین نظام مفهوم نیمه مستقل عمل مغز است . در این نوع یادگیری ، تمام نظام ها همچون یک واحد یگانه تومان عمل می کنند . بسیار از مشکلات یادگیری به این حیطه مربوط می شود . گفته شده است که نقائصی در یادگیری غیر کلامی ، ادراک اجتماعی ، مفهوم سازی ، یا درک مطلب ممکن است به علت آسیب دیدگی در نظام یگانه باشد .
‏دیدگاه عملکرد یگانه کارکردهای مغزی به عنوان عاملی در بررسی ناتوانیهای یادگیری توسط کچام ( 1967 ) تکمیل شده است . وی مشاهده کرد که افرادی وجود دارند که اختلالات خواندن آنها ناشی از برخی اشکال اختلال در کارکرد درون یا بین نیمکرده های کرتکس مغزی است .
‏همینطور آیزنبرگ ( 1957 ) گفته است :
‏نظام اعصاب مرکزی نباید به عنوان شبکه ای مشابه مدارهای تلفن در نظر گرفته شود . بلکه در واقع باید بمنزله حوزه های نا پایدار‏ Transient
‏ الکتریکی تصور شوند ، بطوریکه روابط متقابل و دوسو به جوهر عمل و ماهیت آن محسوب می گردد .
‏هر نوع کژکاری‏ Distortion
‏ در تعامل‏ Felt-work
‏ کرتکس مغزی ، قابلیت تطابق اجتماعی ارگانیسم را دگرگون خواهد ساخت‏ .
‏انباشت نظامهای حسی‏
‏چارچوب نظام های نیمه مختار مفهوم انباشت‏ overloading
‏ مغزی را هم به میان کشیده است . بر اساس این مفهوم ، دریافت اطلا عات از راه یک مسیر حسی ممکن است با دریافت اطلاعات از مسیر حسی دیگر تداخل کند . کودک ناتوان در یادگیری در مقایسه با کودک بهنجار برای دریافت و گردآوری همزمان اطلاعات رسیده از نظام های مختلف درون داد از قدرت و تحمل کمتری برخوردار است . این فرایند را می شود با کار یک ‏فیوز که نمی تواند بیش از ظرفیت معین جریان برق از خود عبور دهد و بلافاصله می سوزد مقایسه کرد . ناتوانی در پذیرش و آمایش اطلاعات بسیار زیاد باعث می شد که مغز دچار انباشت شده و در هم بریزد . علائم این چنین انباشتی عبارتند از : سردرگمی ، ضعف یادآوری ، واپس روی‏ retrogression
‏ ، خودداری از تکالیف ، دقت محدود ، کج خلقی و حتی حمله های مرضی ( جانسون میکلباست ـ 1967 ) .
‏برخی شیوه های نظری ، تحریک همزمان تمام مسیرهای حسی را برای تقویت یادگیری پیشنهاد می کنند ( فوناند 1943 ـ کیلینگ هام و استیلمن 1966 ) دلایل تجویز چنین روش هایی در یادگیری خواندن این است که تحریک چشم ، گوش ، حس لامسه و نواحی حرکتی ، به طور همزمان به یادگیری کلمه کمک خواهد کرد . کودک کلمه را خواهد شنید، آنرا خواهد دید ، آنرا خواهد گفت ، احساس خواهد کرد ، آنرا خواهد نوشت ، و شاید آنرا هجی خواهد کرد . در مقابل شیوه نظام های نیمه مختار هشدار می دهد که در مورد کودکان ناتوان در یادگیری ، استفاده از این روش ممکن است با انباشت مغزی آنان موجب شکست یادگیری شود (میلانی فر،1387).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ادراک بینایی و شنوایی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 55
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2ـ1ـ مباحث مربوط به کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی
‏نخستین تحقیقات واقعی در زمینه کیفیت زندگی به کپل کانور و راجرز (1976) و اندروز وایتی بر می گردد. کمپل و همکارانش کیفیت زندگی را رضایت از زندگی در حیطه های خاص می دانستند آنها حیطه های کار ، مسکن ، سلامتی ، همسایگی، دوستی ها؛ ازدواج زندگی خانوادگی ، سطح تحصیلات و پس انداز را مولفه های کیفیت زندگی قلمداد می کردند.
‏شالوک اعتقاد دارد علاقه به بحث کیفیت زندگی به لحاظ تاریخی از چهار زمینه ریشه می گیرد:
‏1ـ بازنگری در این باور که پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژیک به تنهایی می توانند خوشبختی و بهزیستی بشر را فراهم کنند و درعوض توجه به این مساله که احساس بهزیستی شخصی خانوادگی و اجتماعی در صورتی تحقق می یابد که پیشرفت های یاد شده با ارزش ها اداراکات و شرایط محیط زیستی مساعدی همراه شوند.
‏2ـ تغییر نگرش از خدمات مبتنی بر اجتماعی به سمت سنجش نتایج و پیامدهای زندگی فرد در اجتماع
‏3ـ افزایش قدرت مصرف کنندگان و شکل گیری جنبش های تامین کننده حقوق بیماران و تاکید این جنبش ها بر برنامه ریزی شخص محور، توجه به پیامدهای شخصی برنامه های رفاهی و دولتی و توجه به حقوق تعیین سرنوشت خود و...
‏4ـ پیدایش تغییرات جامعه شناختی که جنبه های عینی و ذهنی کیفیت زندگی را معرفی کرد و ویژگی های فرد ی و شخصی این مفهوم را مورد تاکید قرار داد.(schalock2004:208‏)
‏2ـ1ـ مباحث مربوط به کیفیت زندگی
‏کیفیت زندگی
‏نخستین تحقیقات واقعی در زمینه کیفیت زندگی به کپل کانور و راجرز (1976) و اندروز وایتی بر می گردد. کمپل و همکارانش کیفیت زندگی را رضایت از زندگی در حیطه های خاص می دانستند آنها حیطه های کار ، مسکن ، سلامتی ، همسایگی، دوستی ها؛ ازدواج زندگی خانوادگی ، سطح تحصیلات و پس انداز را مولفه های کیفیت زندگی قلمداد می کردند.
‏شالوک اعتقاد دارد علاقه به بحث کیفیت زندگی به لحاظ تاریخی از چهار زمینه ریشه می گیرد:
‏1ـ بازنگری در این باور که پیشرفت های علمی، پزشکی و تکنولوژیک به تنهایی می توانند خوشبختی و بهزیستی بشر را فراهم کنند و درعوض توجه به این مساله که احساس بهزیستی شخصی خانوادگی و اجتماعی در صورتی تحقق می یابد که پیشرفت های یاد شده با ارزش ها اداراکات و شرایط محیط زیستی مساعدی همراه شوند.
‏2ـ تغییر نگرش از خدمات مبتنی بر اجتماعی به سمت سنجش نتایج و پیامدهای زندگی فرد در اجتماع
‏3ـ افزایش قدرت مصرف کنندگان و شکل گیری جنبش های تامین کننده حقوق بیماران و تاکید این جنبش ها بر برنامه ریزی شخص محور، توجه به پیامدهای شخصی برنامه های رفاهی و دولتی و توجه به حقوق تعیین سرنوشت خود و...
‏4ـ پیدایش تغییرات جامعه شناختی که جنبه های عینی و ذهنی کیفیت زندگی را معرفی کرد و ویژگی های فرد ی و شخصی این مفهوم را مورد تاکید قرار داد.(schalock2004:208‏)
‏2-1-1- تعریف کیفیت زندگی
‏در ‏لغتنامه ‏دهخدا(1385) واژه ‏کیفیت ‏به ‏معنی ‏چگونگی ‏و ‏حالت ‏و ‏وضعی ‏که ‏حاصل باشد ‏در ‏چیزی ‏و ‏در ‏فرهن ‏معین (1382) به ‏معنی ‏چگونگی ‏و ‏چونی ‏آمده ‏است . ‏واژه کیفیت ‏در ‏لاتین ‏ ‏. quality
‏ به ‏معنی ‏چیزی، ‏خصوصیت، ‏طبیعت ‏، ‏نوع ‏، ‏ظرفیت ‏، ‏تعریف ‏، صفت، ‏نهاد ‏و ‏چگونگی ‏است . (qol‏) از ‏نظر ‏واژه ‏به ‏معنی ‏چگونگی ‏زندگی ‏است ‏و دربرگیرنده ‏تفاوتهای ‏آن ‏است ‏که ‏برای ‏هر ‏فرد ‏منحصر ‏به ‏فرد ‏بوده ‏و ‏با ‏دیگران ‏متفاوت است (فتاحی، 1389: 27).
‏بعضی ‏از ‏صاحبنظران ‏در ‏مورد ‏ذهنی ‏بودن ‏و ‏پویا ‏بودن ‏این ‏مفهوم ‏توافق ‏دارند )‏نجات ‏، 1387: 57) به ‏نظر ‏روانشناسان ‏اولین ‏عامل ‏تعیین ‏کننده ‏در ‏مطالعات ‏کیفیت ‏زندگی ‏، بررسی ‏نگرش ‏فرد ‏نسبت ‏به ‏زندگی ‏است (محمودی ، 1390: 45) (کاتر1985) کیفیت زندگی ‏را ‏به ‏مثابه ‏رضایت ‏فرد ‏از ‏زندگی ‏و ‏محیط ‏پیرامونی ‏تعریف ‏می ‏کند ‏که ‏نیازها ‏، خواستها، ‏ترجیحات ‏سبک ‏زندگی ‏و ‏سایر ‏عوامل ‏ملموس ‏و ‏غیرملموس ‏را ‏که ‏بر ‏بهزیستی همهجانبه ‏فرد ‏تأثیر ‏دارند ‏را ‏دربرمیگیرد (غفاری، 1388: 4-5) داینر ‏کیفیت ‏زندگی ‏را متضمن ‏این ‏میداند ‏که ‏افراد ‏خودشان ‏از ‏زندگی ‏خودشان ‏ارزیابی ‏مثبتی ‏داشته ‏باشند (داینر ،2004: 34) شوماخر ‏کیفیت ‏زندگی ‏را ‏در ‏این ‏امر ‏میداند ‏که ‏افراد ‏از ‏زندگی ‏شان رضایت ‏داشته ‏باشند، ‏به ‏عبارت ‏دیگر ‏کیفیت ‏زندگی ‏معاد ‏احساس ‏رضایت ‏کلی ‏از ‏زندگی در ‏نظر ‏گرفته ‏شده ‏است (محمودی ، 1390: 45) از ‏نظر ‏مالمن (1977) کیفیت ‏زندگی مفهومی ‏ناظر ‏به ‏افراد ‏است، ‏ولی ‏همچون ‏انتظارات، ‏از ‏طریق ‏تعامل ‏پویای ‏بین ‏فرد ‏مفرو ‏، جامعه ‏و ‏محل ‏سکونت ‏او ‏تعیین ‏میشود (غفاری ،1388: 4-5) از ‏نظر ‏گروه ‏کیفیت ‏زندگی سازمان ‏جهانی ‏بهداشت( 9660 ‏)درک ‏فرد ‏از ‏وضعیت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق ارزیابی کیفیت زندگی در ایران وجهان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تیزهوشی
‏چند تعریف از استعداد (تیزهوشی)
‏تعریف رنزولی‏ - Renzulli
‏ (1998) از استعداد شامل، تأثیر متقابل 3 کیفیت اصلی و ضروری: توان بالاتر از حد متوسط اجرای وظایف، انگیزش ذاتی و خلاقیت می باشد.
‏طبق تعریف فیدلر‏ - Fiedler
‏ (1999) کودکان و نوجوانانی که شواهدی از ظرفیت بالای عملکرد در زمینه هایی همچون هوش، خلاقیت ظرفیت هنری و رهبریت یا در رشته های خاصی از تحصیل از خود نشان می دهند، نیازمند خدمات یا فعالیت هایی هستند که به طور معمول مدارس عرضه نمی کنند تا به طور کامل چنین ظرفیت هایی را رشد و توسعه دهند.
‏متناوباً، گالاگر‏ - Gallagher
‏ (2000) تعریف ذیل را به صورت تعریف که اکثراً پذیرفته اند و تعریفی جامع و به روز از استعداد است را توضیح داد: کودکان و نوجوانان دارای نبوغ بر جسته توان بالقوه ای را برای انجام سطوح بالایی از موفقیت و پیشرفت نشان می دهند، هنگامی که با افراد دیگر هم سن خود، دارای تجربه ای مشابه خود یا محیطی مشابه خود مقایسه شوند. این کودکان و نوجوانان ظرفیت بالای عملکردی را در زمینه های هوش و ذکاوت، خلاقیت و یا هنری از خود نشان می دهند دارای ظرفیت رهبری غیر معمول هستند یا در زمینه های خاص تحصیلی برتری و تفوق دارند. آن ها نیازمند خدمات یا فعالیت هایی هستند که به طور معمول توسط مدارس ارائه نمی شود. قریحه ها و استعدادهای برجسته در کودکان و نوجوانان تمام گروه های فرهنگی در سراسر لایه های اقتصادی و در تمام زمینه های تلاش انسانی یافت می شوند.
‏ تاریخچه ی تیزهوشی و بااستعدادی
‏صدها سال است که افرادی دارای سهولت زیاد و غیر معمول در زمینه های هوش، ذکاوت و مهارت شناسایی شده اند. دامنه مواردی از این قبیل از آن کسانی که توانایی هایشان در حوزه های علم، فلسفه و هنر
‏سیر می کند (مثل لئوناردو داوینچی) تا حوزه های خاصی از نبوغ مثل نبوغ موسیقی تجدید شده موزات‏ - Mozart
‏ و بتهوون‏ - Beethoven
‏ و نبوغ علمی نیوتن، اینشتن و این اواخر، فیزکدان استیون هاوکینز‏ - Steven Hawkins
‏ متغیر است. برخی از فرضیه پردازان (مثل گاردنر- Gardiner
‏) در مورد وجود دیگر حوزه های هوش و نبوغ مثل نبوغ جنبشی‏ - Kinesthetic
‏ (واین گرتسکی و تیگر وودز‏ - Wayne Gretzky & Tiger Woods
‏ ) استدلال هایی و ادعاهایی کرده اند.
‏در هر صورت، ارزش و پذیرش اجتماعی چنین افراد با استعداد و توانا به طور قابل توجهی تغییر می یابد و صعود و نزول می کند(جردن‏ - Jordan
‏، 2005). قبل از تحقیقات ترمن‏ - Terman
‏ (1995) درر مورد توانای هوش و ذکاوت، عموماً چنین باور می شد که افراد دارای توان غیر معمول و بالای هوش و ذکاوت یا تحصیلی (مدرسه ای) افرادی عجیب و غریب هستند که محکوم به زندگی در انزوا یا حتی زحمت بیهوده هستند.
‏تحقیقات ترمن در مورد توان هوش و ذکاوت شروع به نشان دادن این امر کرد که چنین افرادی محکوم به بدبختی نیستند و آن ها درست شبیه، اگر نگوییم خیلی شبیه، افراد خوشحال و موفق و نرمال هستند. سه دهه بعد، مسابقه برای (تسخیر) فضا شروع شد و روس ها به طور موفقیت آمیزی اسپانیک‏ - Sputnik
‏ را در سال 1957 به فضا پرتاب کردند. این سرآغاز عصر جدیدی در تصدیق، ترغیب و پرورش افراد با استعداد، دارای توان تحصیلی بالا خصوصاً توانایی عملی و ریاضیاتی بود(فیدلر، 1999).
‏در سال 1972، گزارش مارلند‏ - Marland
‏ از نیازهای خاص دانش آموزان با استعداد خبر داد. این گزارش شامل تلاش هایی در مقیاس وسیع برای تعیین آن بود که چه شرایطی را مدارس ایالات متحده باید فراهم کند تا رشد هوش، استعداد و قریحه توانمندترین دانش آموزان را افزایش دهند. گزارش مارلند همچنین 6 زمینه را مشخص کرد که در آن دانش آموزان می توانستند با استعداد یا نابغه باشند. 1)توانایی عمومی هوش و ذکاوت،
‏2)استعداد آکادمیکی (تحصیلی) خاص، 3)تفکر خلاق یا سازنده 4)توانایی رهبری 5)توانایی در هنرهای بصری و اجرایی 6)توانایی روانی- حرکتی(مارلند، 1972 به نقل از فیدلر، 1999).
‏تا زمان این گزارش، مفهوم با استعداد، در سیستم های مدرسه ناشناخته بود. کمی بعد از گزارش مارلند قانون جاکوب کی جاویتس‏ - Jacob K.Javits
‏، قانون آموزش افراد با استعداد و نابغه در سال (1988) تصویب شد. این قانون لزوم فراهم کردن فرصت های مناسب آموزشی برای تمام دانش آموزان با هوش و با استعداد را در ایالات متحده آمریکا تصدیق می کند. این قانون جهت فراهم کردن آموزش خاص افراد با استعداد در ایالات متحده همچنان به توجیه و حمایت و پشتیبانی قانونی ادامه می دهد(فیدلر، 1999).
‏خصوصیات و ویژگی های مرتبط با افراد با استعداد
‏طبق نظر سیلورمن‏ - Silverma
‏ (1993)، ویژگی های هوشی و زکاوتی افراد با استعداد شامل موارد ذیل است: توان استدلال استثنایی، کنجکاوی از روی هوش و زکاوت، نرخ سریع فراگیری، مهارت در درک مجردات، فرآیند کامل تفکر، تخیل و تصور روشن، درک زود هنگم اخلاقی، اشتیاقی برای یادگیری، قدرت تمرکز، تفکر تحلیلی، تفکر واگرا، حس شدید به عدالت و ظرفیت تعقل. ویژگی های شخصیتی فهرست شده عبارتند از: بینش آفرینی، نیاز به درک، نیاز به تحریک روانی(ذهنی)، کمال گرایی، نیاز به درک/منطق، حس شوخ طبعی، حساسیت/ همدلی، شدت، پشتکار، خود آگاهی حاد، عدم هم رنگی با جماعت، قوانین پرس و جو/اقتدار، و تمایل به درون گرایی.
‏تحقیقات نشان داده، که دانش آموزانی که وقت بیشتری از صرف انجام تکالیف منزل و خواندنی های تفریحی می کنند به احتمال زیادتری از نظر تحصیلی با استعدادتر هستند تا آن هایی که این گونه کار نمی کنند. همچنین انتظارات بالای والدین و وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده نیز پیشگوهای مهمی در مورد استعداد هستند(کانستنتوپولاس و همکاران‏ - Konstntopoulos l
‏، 2001).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق استعداد (تیزهوشی)

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 54
حجم فایل: 41
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه افسردگی ونارضایتی شغلی
‏فصـل دوم
‏پــیشینـه تــحقیــق
‏بعد از وارمی چندین کتاب و نشریه و مجله به پژوهش ها ئیکه دقیقاً در رابطه، افسردگی و ارتباط آن نگرانی های شغلی انجام شده باشد دست نیافتم لذا تصمیم گرفتیم در این زمینه به تحقیقاتی که به صورت مستقل در رابطه، افسردگی انجام شده اشاره کنیم. آمار موسسه بهداشت روانی آمریکا در سال 1972 نشان داده است که شیوع افسردگی در بیمارستان های روانی 10 درصد در بیمارستان های خصوصی 37% در بخش روانی
‏بیمارستان های عمومی 10% و در بیمارستان های خصوصی سرپایی 7 درصد بوده است.
‏تحقیقاتی که بولبی انجام نشان می دهد که در انسان و حیوانات عالی ترا افسردگی بعلت دوران طولانی تر وابستگی بهخ ما در مقایسه با سایر حیوانات بیشتر است یعنی از دست رفتن نقش مادری است که کودک افسردگی را در درجات ضعیف به صورت یک طرح رفتاری نزدیک به طبیعی و در موارد یا رویا ور شدن شدید به صورت افسردگی مرضی نشان می دهد تحقیق دیگری در سال 1968 همزمان با هدف شدن طرح مرکز مشاوره و راهنمایی دانشجویان دانشگاه متداول برای تصویب به هئیت اضای دانشگاه همین محقق پرسشنامه دیگری که کوتاه تر بود در مورد ملزمی مرکز مشاوره و راهنمایی بین 140 مقدار از دانشجویان سرویس های نهاد دانشکده مداجعه می کردند توزیع نمود. در این پرسشنامه ضمن معرفی مرکز مشاوره و راهنمایی از دانشجویان نظر خواهی شد که مشکلات فکری عاطفی روانی خود، شرح کنند نتایج نشان داد که این دانشجویان به درجات مختلفی از افسردگی رنج می برند.
‏پژوهشی دیگری نیز توسط پژوهشگران دانشگاه پسلونیا آمریکا نوشته شده است که دکتر دیوید یرنز در کتاب روان شناسی افسردگی به آن اشاره نموده است. این
‏پژوهشگران در زمینه علل و درمان افسردگی تحقیقاتی انجام داد.
‏براساس ‏تحقیقات انجام شده فرد افسرده خود را بازنده بی کفایت می بیند که به حکم تقدیر ناکامی و محدودیت و ذلت و شکست را بپذیرد و معلوم شد که افسرده حاصل اختلال فکری است. فرد افسرده درباره خود و محیط آینده اش اثر گذاشته اسباب افسردگی و تکدر فاصله او را فراهم می کند.
‏حرفه :‏ حرفه معمولاً رشته از کالا هائی اطلاق می شود که فرد در سرتاسر عمر بدان اشتغال می ورزد. فرد ممکن است در تمام عمر به طور ثابت به یک حرفه ادامه دهد و گاهی‏ نیز در طی زندگی به تغییر حرفه اش اقدام نماید.
‏شغل:‏ عبارتست از موقعیتهای شبیه به هم در یک موسه، اداره یا کارگاه می باشد. به عنوان مثال اگر در یک مدرسه سه نفر مشاوره اشتغال داشته باشند- مجموعه سه موقعیت در مدرسه شغلی به نام مشاوره مدرسه را تشکیل می دهد.
‏موقعیت : عبارتستس از مجموعه فعالیتها، وظایف و تکالیفی که به وسیله فرد احراز می شود. و همچنین طبق تعریف وزارت کار و امور اجتماعی شغل مجموعه ای از وظایف و مسئولیتهاست که انجام آن ها از طرف مقام صلاحیتداری به شاغل ارجاع می شود. و صرف تمام یا قسمتی از وقات کاری اوست شغل ممکن است بلاتصدی یا

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق افسردگی ونارضایتی شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 59
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏انگیزش
‏ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ‏، ‏ﻫﻤﻮﺍﺭﻩ ﻣﻮﺭﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﺟﻮﺍﻣﻊ ﺑﺸﺮﻱ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻭﻳﮋﻩ ﭘﮋﻭﻫﺸﮕﺮﺍﻥ‏ ‏ﻭ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ‏ ‏ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ‏. ‏ﺧﺼﻮﺻﺎً ﺩﺭ‏ ‏ﺩﻫﻪﻫﺎﻱ ﺍﺧﻴﺮ‏، ‏ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ‏ ‏ﺍﺯ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮﺩﺍﺯﺍﻥ ﻭ‏ ‏ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‏، ‏ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺟﺎﻳﮕﺎﻩ ﻭﻳﮋﻩﺍﻱ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﻭ‏ ‏ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﺭﻓﺘﺎﺭ‏ ‏ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻗﺎﺋﻞ ﺷﺪﻩﺍﻧﺪ‏. ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺍﻧﮕﻴﺰﻩ ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺎ‏ ‏ﺍﺛﺮﮔﺬﺍﺭﻱ ﺑﺮ‏ ‏ﺍﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎﻱ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻤﺎﻳﻞ ﻓﺮﺩ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﺭﺳﻴﺪﻥ ﺑﻪ‏ ‏ﻫﺪﻓﻬﺎﻱ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﺷﺎﺭﻩ ﺩﺍﺭﺩ‏. ‏ﺍﻳﻦ ﺳﺎﺯﻩ‏ ‏ﺑﺎ ﺣﺼﻮﻝ ﺁﮔﺎﻫﻲ ﺍﺯ‏ ‏ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ‏ ‏ﻓﺮﺍﻳﻨﺪﻫﺎﻱ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‏- ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﺷﺨﺺ ﺭﻭﻱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎﻳﻲ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺮﺍﻱ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﻱ ﺍﻫﻤﻴﺖ‏ ‏ﺩﺍﺭﻧﺪ‏، ‏ﺑﺮﺁﻭﺭﺩ‏ ‏ﻣﻲﺷﻮﺩ‏. ‏ﺍﻧﮕﻴﺰﺵﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎ‏ ‏ﻫﺪﻓﻬﺎﻱ ﻭﻳﮋﻩ‏، ‏ﻧﮕﺮﺷﻬﺎ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺑﺎﻭﺭﻫﺎﻱ ﺧﺎﺹ‏، ‏ﺭﻭﺷﻬﺎﻱ ﻧﺎﺋﻞ ﺷﺪﻥ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺁﻧﻬﺎ‏ ‏ﻭ‏ ‏ﺗﻼﺵ ﻭ‏ ‏ﻛﻮﺷﺶ ﻓﺮﺩ‏ ‏ﺩﺭ‏ ‏ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺳﺖ‏. ‏ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻧﮕﻴﺰﺵ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺩﺭ‏ ‏ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻣﻌﺎﺻﺮ‏، ‏ﺑﺮ‏ ‏ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ‏ ‏ﺑﻮﺩﻥ ﺟﻬﺖﮔﻴﺮﻱ ﺍﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﺩﺍﻧﺶﺁﻣﻮﺯﺍﻥ ﺩﺭ‏ ‏ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻬﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ‏ ‏ﺗﺄﻛﻴﺪ‏ ‏ﺩﺍﺭﻧﺪ (ﺷﻬﻨﻲﻳﻴﻼﻕ، ﺑﻨﺎﺑﻲ ﻣﺒﺎﺭﻛﻲ و ﺷﻜﺮﻛﻦ، 1384).
‏ﭼﺮ‏ا‏ ﺑﺮﺧﻲ‏ از دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ ‏ﻣﺸﺘﺎﻗﺎﻧﻪ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‏ آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ روی ‏ﻣﻲ‏آور‏ﻧﺪ‏ و در ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ‏آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ از ‏ﺧﻮ‏د‏ ﺗﻼ‏ش‏ و ‏ﺟﺪﻳﺖ‏ ‏ﺑﻲﺷﺎﺋﺒﻪ‏ای‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﻨﺪ‏ و ‏ﺣﺎ‏ل‏ آ‏ﻧﻜﻪ‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ د‏ﻳﮕﺮ‏ از ‏ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ‏آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ ا‏ﺟﺘﻨﺎ‏ب‏ ‏ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‏ و ‏ﻳﺎ‏ از روی ‏ﺑﻲﻋﻼﻗﮕﻲ‏ ‏ﺑﻪ‏ ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ آ‏ﻧﻬﺎ‏، ‏ﻣﺒﺎ‏درت‏ ‏ﻣﻲ‏ورز‏ﻧﺪ‏؟‏ ‏ﭼﺮ‏ا‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ از‏ ‏دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ از ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ در ‏ﻣﺪ‏ر‏ﺳﻪ‏ و ‏ﺧﺎ‏رج‏ از ‏ﻣﺪ‏ر‏ﺳﻪ‏ ‏ﻟﺬ‏ت‏ ‏ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‏ و از ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺘﺸﺎ‏ن‏ ‏ﺧﺸﻨﻮ‏د‏ ‏ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‏ در‏ ﺣﺎﻟﻲ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﻌﻀﻲ‏ د‏ﻳﮕﺮ‏ ‏ﻧﺴﺒﺖ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ آ‏ﻣﻮ‏ز‏ﺷﮕﺎﻫﻲ‏ ‏ﭼﻨﻴﻦ‏ ا‏ﺣﺴﺎﺳﻲ‏ را ‏ﻧﺪ‏ار‏ﻧﺪ‏؟‏ ا‏ﻳﻨﻬﺎ ﺳﺆ‏ا‏ﻻ‏ت‏ ‏ﻣﺮﺑﻮ‏ط‏ ‏ﺑﻪ ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻫﺴﺘﻨﺪ‏ و ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ دا‏ﻧﺶ‏آ‏ﻣﻮ‏زان‏ ‏ﺗﻠﻮﻳﺤﺎ‏ت‏ ‏ﻣﻬﻤﻲ‏ را در‏ﺑﺮ‏دار‏ﻧﺪ‏. ‏ﺑﺮ‏ر‏ﺳﻲﻫﺎ‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﻨﺪ‏ ‏ﻛﻪ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻳﻜﻲ‏ از ‏ﻋﻮ‏ا‏ﻣﻞ‏ ا‏ﺻﻠﻲ‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ ا‏ﺳﺖ‏ و در ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ﻫﺎ‏ از ‏ﺟﻤﻠﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی، ‏ﻋﻤﻠﻜﺮ‏د‏ ادراک، د‏ﻗﺖ‏، ‏ﻳﺎ‏دآوری، ‏ﻓﺮ‏ا‏ﻣﻮﺷﻲ‏، ‏ﺗﻔﻜﺮ‏، ‏ﺧﻼﻗﻴﺖ‏، ‏و‏ ﻫﻴﺠﺎ‏ن‏ ا‏ﺛﺮ‏ دارد‏ (ﺧﺪﻳﻮ‏ی‏ و وﻛﻴﻠﻲ ﻣﻔﺎﺧﺮ‏ی‏، 1390).
‏ﺑﻪ‏ ‏ﻃﻮ‏ر‏ﻛﻠﻲ ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ را ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻣﻮﺗﻮ‏ر‏ و ‏ﻓﺮﻣﺎ‏ن‏ ا‏ﺗﻮﻣﺒﻴﻞ‏ ‏ﺗﺸﺒﻴﻪ‏ ‏ﻛﺮ‏ده‏‌‏ا‏ﻧﺪ‏ و در ا‏ﻳﻦ‏ ‏ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‏ ‏ﻧﻴﺮ‏و‏ و‏ﺟﻬﺖ‏، ‏ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‏ ‏ﻋﻤﺪ‏ه‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰﺷﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﻣﺤﺮ‏ک‏ ا‏ﺳﺎﺳﻲ‏ ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ ا‏ﻋﻤﺎ‏ل‏ ‏ﻣﺎ‏ ا‏ﺳﺖ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ا‏ﺷﺎ‏ره‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﭘﻮﻳﺎﻳﻲ‏ ر‏ﻓﺘﺎ‏ر‏ ‏ﻣﺎ‏ دارد ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺷﺎﻣﻞ ﻧﻴﺎ
‏ز‏ﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏، ‏ﺗﻤﺎﻳﻼ‏ت‏ و ‏ﺟﺎ‏ه‏ﻃﻠﺒﻲﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏ در ز‏ﻧﺪﮔﻲ‏ ‏ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‏. ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‏ ا‏ﺳﺎ‏س‏ ‏ﻣﺎ‏ در ر‏ﺳﻴﺪ‏ن‏ ‏ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‏ و ر‏ﺳﻴﺪ‏ن‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺗﻤﺎ‏م‏ آرزو‏ﻫﺎ‏ی‏ ‏ﻣﺎ‏ در ز‏ﻧﺪﮔﻲ‏ ا‏ﺳﺖ‏. ‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ه‏ ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‏ ‏ﻣﻲﺗﻮ‏ا‏ﻧﺪ‏ ‏ﺑﺮﻧﺤﻮ‏ه‏‌‏ای ‏ﻛﻪ‏ ‏ﻳﻚ‏ ‏ﻓﺮ‏د‏ ‏و‏ﻇﻴﻔﻪ‏ای‏ را ا‏ﻧﺠﺎ‏م‏ ‏ﻣﻲ‏د‏ﻫﺪ‏ و ‏ﻳﺎ‏ ‏ﺗﻤﺎﻳﻞ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻧﺸﺎ‏ن‏ دادن ‏ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ‏ را دارد، ‏ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬ‏ار‏ ‏ﺑﺎﺷﺪ (ﻫﺎ‏را‏ﻛﻴﻴﻮﻳﭻ، ﺑﺎ‏رون‏، ﻛﺎ‏ر‏ﺗﺮ، لتو ‏و ‏ا‏ﻟﻴﻮ‏ت‏ Harackiewicz J.M. and Barron K.E. and Carter S.M. and Lehto A.T. and Elliot A.J.
‏، 1997‏).
‏روا‏ﻧﺸﻨﺎﺳﺎ‏ن‏ در‏ﺑﺎ‏ره ‏ا‏ﻫﻤﻴﺖ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ در ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻧﺘﺎﻳﺠﻲ‏ د‏ﺳﺖ‏ ‏ﻳﺎﻓﺘﻪ‏ا‏ﻧﺪ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺑﺮ‏ای‏ ‏ﻧﻤﻮﻧﻪ‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﻳﺎ‏دآوری‏ ‏ﺑﺮﺧﻲ‏ از آ‏ﻧﻬﺎ‏ ‏ﻣﻲﭘﺮ‏داز‏ﻳﻢ‏:
‏ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﺷﺮ‏ط‏ و ‏ﻋﺎﻣﻞ‏ ‏ﻋﻤﺪ‏ه‏ ‏ﻳﺎ‏د‏ﮔﻴﺮ‏ی‏ ا‏ﺳﺖ‏.
‏ﻣﺴﺌﻠﻪ‏ ا‏ﻧﮕﻴﺰ‏ش‏ ‏ﻧﻘﻄﻪ‏ ‏ﻣﺮﻛﺰ‏ی‏ روا‏ﻧﺸﻨﺎﺳﻲ‏ ‏ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ‏ و روش ‏ﻛﻼ‏س‏‌‏داری‏ ا‏ﺳﺖ (ﺷﻌﺎ‏ری‏ ‏ﻧﮋ‏اد، ‏1368‏).
‏در نظریه های آموزشی انگیزه یک مفهوم اساسی به شمار می رود که به تعبیرهای مختلفی از جمله، انگیزش دانش آموز، انگیزش یادگیری، انگیزش تحصیلی به کار رفته است. هر چند متخصصان همواره در متمایز نمودن این اصطلاحات فعالیت هایی انجام داده اند. از جمله این که انگیزش یادگیری را به معنای معنا دار بودن، ارزشمندبودن کارهای آموزشی برای یادگیرنده تعریف نموده اند. ایمز (1990) انگیزش یادگیری را با درگیری طولانی مدت و کیفی با یادگیری و تعهد نسبت به فرایند یادگیری مشخص نموده است. بروفی (1987) انگیزش یادگیری را شایستگی تعریف می کند. به اعتقاد وی درک شایستگی از طریق تجارب عمومی آموخته می شود اما بیشتر توسط مدل سازی، تباین انتظارات و آموزش مستقیم یا اجتماعی شدن از سوی افراد مهم بر انگیخته می شود (صمدی، 1388).
‏پیشرفت تحصیلی
‏لوین‏ Lovin
‏ (1967)، پیشرفت تحصیلی را تجلی جایگاه تحصیلی یک دانش آموز می داند. این جایگاه ممکن است به نمره ای برای یک درس یا معدل مجموعه ای از دروس در یک گروه یا معدل در تمامی دروس اطلاق می‏‌‏گردد. بالسون‏ Ballson
‏ (1994)، پیشرفت تحصیلی را اصطلاحی می داند که به جلوه ای از جایگاه تحصیلی دانش آموزان اشاره دارد و این جایگاه می تواند نمرات دوره های مختلف یا میانگین نمرات در دوره خاص یا نمره ای برای یک دوره باشد. پورشافعی (1370)، پیشرفت تحصیلی را انجام تکالیف و موفقیت دانش آموزان در گذراندن دروس یک پایه تحصیلی مشخص و یا موفقیت دانش آموزان در امر یادگیری مطالب درسی می داند. در تحقیقات مختلف عملکرد تحصیلی با موفقیت تحصیلی بصورت مترادف بکار برده شده است که البته متفاوت از یکدیگرند. موفقیت تحصیلی فرآیندی از توانایی های گوناگون افراد شامل توانایی های جسمی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی آنان از یک سو و عوامل برانگیزنده مانند علاقه، پشتکار و پاداش از سوی دیگر می باشد (ذکایی، 1378).
‏مطالعه در زمینه پیشرفت یا افت تحصیلی با یادگیری ارتباط مستقیم دارد. به‌طوری‏‌‏که هرگهان- بی‏ B.- Herge han
‏ یادگیری را تغییر رفتار ناشی از کسب تجربه تعریف کرده است. وی اعتقاد دارد که یادگیری از دو ‏طریق به دست خواهد آمد. طریقه نخست شرطی سازی کلاسیک است که اورگانیسم هیچگونه کنترلی بر روی تقویت کننده ندارد و از طریق آن می آموزیم که چه چیزهایی برای ما سودمند و کدام مضر است و طریقه دوّم: شرطی سازی وسیله است که تقویت کننده به رفتار اورگانیسم ارتباط دارد. رفتار وسیله ای جهت دریافت خواسته ها است (شریفیان، 1374).
‏عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق انگیزش

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 53
حجم فایل: 56
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 53 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1-مقدمه
‏ فصل دوم اختصاص به پیشینه تحقیق و جنبه های تئوری تحقیق دارد که بیشتر بر روی بودجه‌بندی عملیاتی تاکید شده است. این فصل شامل سه بخش می باشد. در بخش اول تعریف بودجه‌بندی و انواع روشهای بودجه‌بندی و همچنین مزایا و معایب بودجه‌بندی عملیاتی نیز بیان می‌شود.
‏ بخش دوم مشکلات پیاده سازی بودجه‌بندی عملیاتی که شامل عامل محیطی،عامل فنی _ فرآیندی و عامل انسانی می باشد و بخش سوم نیز تجربه برخی کشورها در بودجه‌ریزی عملیاتی و همچنین فهرستی از تحقیقات انجام شده در داخل و خارج کشور نیز آورده شده است.
‏2-2- بودجه بندی وانواع روشهای بودجه بندی
‏2-2-1- تعاریف‏ بودجه‏:‏
‏ ‏بودجه از کلمه قدیمی فرانسوی (( ‏بوژت‏ ))1-Bougette
‏ ‏که به معنی کیف و یا کیف چرمی کوچک است گرفته شده است که امروزه کاربرد این کلمه ‏بدین معنی ‏متداول نیست ‏(محمدی،1381).‏ از بودجه تعاریف گوناگونی به عمل آمده است که به تعدادی از آنها در ذیل اشاره شده است . بودجه عبارت از برنامه های یک سازمان به صورت ارقام پولی است ‏. در تعریفی دیگر ‏بودجه عبارتست از بیان مالی یا مق‏د‏ار سیاستی است برای آینده به منظور تحقق هدفهای تعیین شده که از قبل مشخص و تایید شده است و می تواند شامل درآمدها،هزینه ها‏و‏سرمایه گذاریها باشد‏(‏بریچ2-Breach
‏ ،1975‏).
‏ ‏بودجه صرفاَ برنامه ای است که در قالب اطلاعات مالی و مقداری ارائه‏ ‏ می‏ش‏ود‏(منزبوری،1384).‏ ‏در تعریفی دیگر ‏ بودجه عبارتست از تعبیر مالی و یا مقداری سیاست از پیش طرح ریزی شده موسسه برای یک دوره ی معین که استاندارد یا میزان و م‏آ‏خذی برای سنجش و اندازه گیری نتایج واقعی حاصله از انجام فعالیتهای موسسه‏ نشان ‏می دهد‏(سجادی‌نژاد،1381)‏.
‏ ب‏ودجه بندی بیان نتایج مورد انتظار یک برنامه ‏،‏ پروژه یا استراتژی است‏،‏ این تعریف بین ‏بودجه ریزی‏ سنتی و بودجه ‏ریزی جدید‏ تفاوت قائل می شود زیرا در‏ ‏بودجه‏ ریزی،‏ آینده مطرح است با وجودی که
‏معمولاً بودجه ها می توانند درباره ی یک موضوع یا پروژه ی ‏خاصی ب‏اشد ‏ولی بر‏حسب ارقام مالی ‏ارائه می شود. ‏این تعریف بودجه بر حسب واژه های مالی ‏نمی باشد‏ . زیرا سیستمهای بودجه بندی کامل‏ ‏می توانند شامل نیروی انسانی ، زمان و سایر اطلاعات نیز باشد به طور کلی بودجه بیان کننده وظایفی همچون هماهنگی بین فعالیتها ، ارتباط دهنده ی وظایف ، ایجاد کننده ی انگیزه ، کنترل کننده‏ ‏ی فعالیتها و در نهایت روشی برای ارزیابی عملکرد یک سازمان می باش‏د‏ ‏ ( هاگ واسچ ورز1-Hogh Vosch Worz
‏ ‏،‏1987 ) .
‏
‏2-2-2- ‏مقاصد بودجه بندی ‏: ‏
‏ ‏بودجه برای مقاصد و دلایل مختلف تهیه می شود برخی از مقاصد مشترک و عمومی این است که بودجه بندی‏(شیروانی،1377).
‏ - ‏طرح ریزی دوره ای را ایجاب می کند .
‏ - ‏هماهنگی ، همکاری و ارتباط را ترویج می نماید .
‏ - ‏به مقدار در آوردن پیشنهاد ها را الزامی می کند .
‏ - ‏چارچوبی برای ار‏ز‏یابی فعالیتهای انجام شده فراهم می سازد .
‏ - ‏آگاهی روشنی از اقلام بهای تمام شده امور تجاری ‏را نشان می دهد.‏
‏ - ‏الزمات قانونی یا قراردادی را تامین می کند .
‏ - ‏فعالیتهای واحد تجاری را به سمت هدفهای سازمانی هدایت می نماید .
‏2-2-3- ‏وظایف بودجه بندی :
‏ ‏دو وظیفه اصلی زیر را می توان برای بودجه بندی بیان کرد .
‏ - ‏طرح ریزی
‏ - ‏کنترل ‏
‏1) ‏طرح ریزی :
‏ ب‏رای اغلب مدیران همزمان با واژه ی بودجه بندی مفهوم‏ ‏ طرح ریزی نیز تداعی می‏‌‏شود . طرح‏‌‏ریزی ،کلیه مراحل بودجه بندی را از نقطه شروع فکر تا مرحله برآورد بودجه شامل می شود و ضمناً طرح ریزی ، چارچوبی برای وظیفه دوم بودجه بندی یعنی کنترل فراهم می‏‌‏کند .
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بودجه‌بندی عملیاتی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 57
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پایان‏ ‏نامه‏ ‏روانشناسی‏ ‏درباره‏ ‏بیماری‏ ‏آرتریت‏ ‏روماتوئید
‏2-1 ‏بیماری آرتریت روماتوئید
‏در‏ این‏ بخش ‏از‏ این فصل به بررسی بیماری آرتریت روماتوئید، سبب شناسی و نقش عوامل روانی در بروز این بیماری، و درمان این بیماری می‌پردازیم.
‏ تعریف آرتریت روماتوئید
‏آرتریت روماتوئید Rheumatoid Arthritis
(RA)‏ بیماری سیستمیکی است که با پلی آرتریت التهابی در مفاصل بزرگ و کوچک و علایم عمومی مشخص می‌شود. این بیماری ‏نمونه شاخص آرتریت التهابی با ویژگی‌های بالینی مشخص نظیر سفتی صبحگاهی، قوام ژله‌ای gelling
‏و بهبودی علائم با فعالیت است. اکثر بیماران دچار درجاتی از تخریب استخوان و غضروف و نیز درگیری غلاف‌های تاندونی می‌شوند؛ در بسیاری از بیماران این فرایند منجر به تغییر شکل و افت چشمگیر عملکرد می‌شود‏ ‏(آندرلوئی و همکاران، 2007، ترجمه ارجمند و همکاران، 1387). آرتریت معمولا به هر مفصلی حمله نمی‌کند ولی در مفاصل کوچک مانند مفاصل انگشتان دست یا مچ دست و پا بیشتر مستقر می‌شود؛ گرچه گاهی مفاصل بزرگ مانند ران، زانو و شانه دچار این بیماری می‌شوند‏ (‏اطاری و اطاری،1386).
‏ همه گیر شناسی
‏آرتریت روماتوئید جزو شایع‌ترین بیماری‌های خود ایمنی است؛‏ ‏و‏ ‏شیوع آن در ایالات متحده، آفریقا و اروپا مشابه است، اما در جوامع آسیایی کمی پایین‌تر است. نسبت ابتلا زن و مرد 3 به 1 است (آندرلوئی و همکاران، 2007، ترجمه ارجمند و همکاران، 1387). شیوع بیماری با افزایش سن زیاد می‌شود و اختلاف از نظر شیوع جنسی در سنین بالا کاهش می‌یابد. بیماری اکثراً در دهه چهارم و پنجم زندگی شروع شده و در 80 درصد بیماران بین 50-35 سالگی بروز می‌نماید
‏ ‏(کاسپر و همکاران2012؛ ترجمه منتظری، 1391).
‏ سبب شناسی
‏علت اصلی این بیماری ناشناخته است و هنوز مشخص نشده است که جرقه‌ای که این بیماری التهابی را روشن می‌کند از کجا زده می‌شود. فرضیه چند بعدی در مورد آرتریت روماتوئید چنین است که در این بیماری، عوامل ژنتیکی، ایمنی شناختی و روانی ‏–‏ اجتماعی به‏ ‏اهم تعامل می‌کنند‏ ‏(زیتلین،1977؛ به نقل از فروزش یکتا و همکاران، 1381). گسترش این بیماری رویدادی است که با واسطه نظام ایمنی صورت می‌گیرد. در واقع آرتریت روماتوئید یکی از بیماری‌های خود ایمنAutoimmune
‏ است که در آن نظام ایمنی به بافت سالم خودی حمله می‌کند‏ ‏(ولمن، 1988، ترجمه نجاریان و همکاران، 1375؛ اطاری و اطاری، 1386)؛‏ ‏و‏ ‏همچنین سیستم ایمنی واسطه‌ای است بین تعیین کننده‌های آسیب شناسی فیزیولوژکی، بیوشیمیایی، و غدد درون ریز از یکطرف، و رویدادهای روانی ‏–‏ اجتماعی از طرف دیگر که توسط دستگاه عصبی مرکزی پردازش می‌شوند (ولمن، 1988، ترجمه نجاریان و همکاران،1375).
‏مطالعات خانوادگی، نشانگر استعداد ژنتیکی است. به عنوان مثال، در دوقلوهای یک تخمکی اگر یک قل مبتلا شود شانس دومی 30 درصد می‌باشد، در حالیکه این رقم در دوقلوهای دو تخمی 5 درصد است‏ ‏(کاسپر و همکاران2012؛ ترجمه منتظری، 1391).
‏یکی از دلایل ابتلا به آرتریت روماتوئید مسموم شدن مفاصل است. حتی وقتی که یک مفصل در اثر تصادف مجروح می‌شود این امکان نیز وجود دارد که شخص به آرتریت مبتلا شود، زیرا مفصل مصدوم به درستی ترمیم نمی‌شود بلکه سفت و سخت و دردناک می‌شود و سرانجام ضعیف می‌گردد و شخص علیل می‌شود‏ (‏فرخنده کشفی، 1389).
‏استرس و سیستم ایمنی
‏در حوزه روان شناسی تندرستی رشته‌ای به نام ایمنی شناسی روانی-عصبی psychoneuroimmunology
‏ وجود دارد که ارتباط بین استرس، عملکرد سیستم عصبی، و سیستم ایمنی را بررسی می‌کند. پژوهشگران در حوزه‌های پزشکی و روان شناسی، اختلال‌هایی را بررسی می‌کنند که تحت تأثیر پاسخ‌های مرتبط با استرس می‌دانند که در سیستم عصبی مرکزی آغاز می‌شوند. و همچنین تحقیقات روشن کرده است که تجربیات استرس، عاطفه منفی، افسردگی، فقدان حمایت اجتماعی، و سرکوبی و انکار می‌تواند بر وضعیت عملکرد ایمنی تأثیر بگذارند(کوهن و هربرت، 1996؛ به نقل از هالجین، 1948، ترجمه سید محمدی، 1387).
‏به طوری که در شکل 2-1 نشان داده شده است، رویداد استرس زا می‌تواند یک رشته واکنش‌هایی را در بدن آغاز کند که مقاومت آن را در برابر بیماری کاهش دهد. این واکنش‌ها همچنین می‌توانند نشانه‌های اختلال جسمانی مرتبط با استرس را تشدید کنند. یک توجیه برای این روابط این است که استرس هورمون‌هایی را که توسط هیپوتالاموس تنظیم می‌شوند، تحریک می‌کند و این هورمون‌ها فعالیت سیستم ایمنی را کاهش می‌دهند. وقتی محافظت کاهش می‌یابد، بدن در برابر عفونت، مواد آلرژی زا، و مهاجمان جدی‌تر، نظیر مواد سرطان زا کمتر مقاوم می‌شود. واکنش‌های سیستم عصبی، همچنین از طریق پایانه‌های عصب در قسمت‌هایی از بدن که درگیر سیستم ایمنی هستند، مانند گره‌های لنفاوی، تیموس، و طحال، عملکرد سیستم ایمنی را تغییر می‌دهند. این فرایندها، تعداد زیادی از اختلال‌های جسمانی، از جمله آرتریت روماتوئید را توجیه می‌کند‏ ‏(هالجین، 1948، ترجمه سید محمدی،1387).
‏شکل 2-1. رابطه بین استرس، عملکرد سیستم ایمنی، و بیماری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق بیماری آرتریت روماتوئید

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1 ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر ‏11
‏2 ‏–‏2 ‏ورود‏ی‏ ‏شهرها‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران ‏11
‏2 – ‏3 ‏مفهوم‏ ‏ورود‏ی ‏14
‏2 ‏–‏ 4 ‏اجزاء‏ ‏فضا‏ی‏ ‏ورود‏ی ‏15
‏2‏–‏5 ‏بررس‏ی‏ ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏طراح‏ی‏ ‏ورود‏ی‏ ‏ها ‏16
‏2-6‏ ‏نحوه‏ ‏تاث‏ی‏رگذار‏ی‏ ‏نقش‏ ‏ورود‏ی‏ ‏در‏ ‏طراح‏ی ‏16
‏2-7 ‏نقش‏ ‏ها‏ی‏ ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏شده‏ ‏برا‏ی‏ ‏ورود‏ی ‏17
‏2-8‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر‏ ‏امروز‏ ‏صحنه‏ ‏تناقض‏ ‏و‏ ‏تضاد ‏18
‏2-9 ‏توقعات‏ ‏موضوع‏ی‏ ‏از‏ ‏ورود‏ی ‏22
‏2-9-1 ‏تبد‏ی‏ل‏ ‏پذ‏ی‏ر‏ی ‏22
‏2-9-2 ‏نفوذ‏ ‏پذ‏ی‏ر‏ی ‏24
‏2-10 ‏توقعات‏ ‏مورد‏ی‏ ‏از‏ ‏ورود‏ی‏ ‏شهر ‏25
‏2-10-1 ‏پذ‏ی‏رندگ‏ی ‏25
‏2-10-2 ‏خوانا‏یی ‏26
‏2-10-3 ‏تشخص ‏27
‏2 ‏–‏11 ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏پردازان‏ ‏جهان‏ی ‏28
‏2-11-1 ‏جان‏ ‏راسک‏ی‏ن‏ (1900-1818) ‏28
‏2 -11-2 ‏کام‏ی‏لو‏ ‏بو‏یی‏ ‏تو‏ (1914 ‏–‏ 1836) ‏29
‏2-11-3 ‏کام‏ی‏لو‏ ‏س‏ی‏ت‏ (1903 _ 1843) ‏29
‏2-11-4 ‏کنسانت‏ی‏ن‏ ‏دوکس‏ی‏اد‏ی‏س ‏30
‏2-1 ‏تاریخچه ورودی شهر
‏در گذشته اولین نشانه بصری شهر در ذهن ناظر، ورودی شهرها بود (دروازه، حصار، بارو، سوار، خندق،...). کالبد شهر در ظرف حصار بارو و گاه خندق قرار داشته و ورود به شهر ازطریق حوزه دروازه صورت می‎‏گرفته است. حس ورود ازطریق رویت حصار و بارو و ظهورکشتزارها و باغات ایجاد شده و اولین تصویر عینی مسافران باروی شهر بوده است. ورودی ها در گذشته‏ ‏به لحاظ ادراکی و عم‏لکردی قابل تامل و بررسی می‎‏باشد. ‏دروازه قزوین‏، ‏دروازه شاه عبدالعظیم، دروازه دولت‏ ‏از جمله قدیمی ترین دروازه‎‏ها می‎‏باشند. ‏ویژگی های ادراکی شامل دعوت کنندگی، هویت بخشی، ایجاد حس مکان، ایجاد کریدور بصری و ادراکی بین فضای خارج و درون شهر و به لحاظ عملکردی شامل برقرار ارتباط فیزیکی بین فضای خارج و داخل، تامین امنیت و نظارت، هدایت و جهت دهی به مسافران معرفی سلسله مراتبی شهر و. . . است که توجه به این ویژگی ها بیانگر در نظر گرفتن توأم معنا، عملکرد و شکل در ورودی شهرهای قدیمی است. ‏حال امروزه نیز با وجود اینکه نخستین فضای برخورد مسافر با شهر ورودی آن است و نخستین تصویر ذهنی و پیشداوری‎‏های وی بر این اساس صورت می‎‏گیرد، اما همچنان با عدم ارایه تصویر مناسبی از ورودی‎‏ها‏ رو به رو هستیم. فضاهای ورودی امروز فضاهایی فاقد ساختار مشخص، فاقد هویت، مملو از اغتشاشات بصری و سیمایی نامطلوب، عدم خوانایی وهدایت درست مسافر، فاقد جذابیت بصری و ایجاد انگیزه در ناظر، نبود ساختار مشخص برای القای حس ورود، پایین بودن کیفیت محیطی و از بین رفتن عملکرد تفرجگاهی آن و... می باشد که علاوه بر سیمای طبیعی چیز دیگری برای تمایز میان آنها وجود ندارد. با توجه به توسعه کالبدی بیش از پیش شهرها، حاشیه های امروز، بافت های میانی شهرهای آینده ما هستند که یقیناَ بافت های مساله داردر آن زمان خواهند بود. بنابراین توجه به کیفیت فضای ورودی شهرها و تبیین چند‏ ‏سونگر مسایل آن، یکی از اساسی ترین موضوعاتی است که در طراحی و ساماندهی ورودی ها باید در نظر گرفت. ‏. (‏خادمی ورفیعی 1390)
‏2 ‏–‏2 ورودی شهرها در ایران‏
‏شهرهای ایرانی پیش ازاسلام بویژه در دوران هخامنشی و ساسانی بر مبنای باورهای دینی و متاثر از مقوله جهان بینی ساخته می شد. این شهرها معمولا به حصاری ختم می گشت که چهار دروازه به سوی عالم داشته و یادآور جهات اربعه بود. در این جهان بینی شهر با زمین به عنوان مرکز عالم مقایسه می گشت که از طریق دروازه‎‏های خود با کل عالم هستی که به چهار قسمت تقسیم می‎‏شد ارتباط می یافت. بنابراین مشاهده می‎‏گردد که این دوران علاوه بر دو عملکرد برقراری ارتباط و نمایش جهات اربعه مفهومی فلسفی در رابطه با شهر و دروازه‎‏های آن وجود داشت.
‏در دوران ساسانی بازار در اطراف ورودی و دروازه شهر توسعه یافت و میدان با عملکردهای مختلف نظیر اعلام فرمانهای دولتی بخشودگیها و عقوبت ها در مقابل آن ظهور یافت. به این ترتیب زمینه شکل گیری فضایی پیرامون دروازه ورودی و بسط مفهوم ورودی از یک مرز و یا سطح عمودی برای عبور که با عنصر شاخص دروازه تعریف می شد به فضایی خاص از نظر عملکردی فراهم گردید. هر چند که" این فضا از دیدگاه ریخت شناسی هنوز فضای خاصی را سبب نمی شده است. چنین ساختاری از فضای ورودی شهرها بعد از اسلام نیز وجود داشت "که به تدریج با گذشت زمان بویژه در دوران صفویه رشد کرد و به تکامل رسید. (حبیبی 1375 ص 102) .
‏فضاهای ورودی شهرها در دوران صفویه به این صورت بوده است:
‏عنصر مهم و شاخص فضاهای ورودی در شهرهای قدیم دروازه است. دروازه‎‏ها به دو دسته تقسیم می‎‏شدند: دروازه های درونی شامل دروازه های محله ای، دروازه های بازار و دروازه های حکومتی مربوط به ارگ و یا قلعه و دروازه های بیرونی که در حصار شهر جای داشتند. دروازه های بیرونی، فضاهای درونی شهر را با بیرون آن مرتبط می ساختند. همه دروازه های بیرونی همواره در امتداد مسیر، جاده ها و راههای منتهی به شهر قرار داشتند و از جنبه عملکردی معمولا به سه دسته دروازه های اصلی، دروازه های فرعی و دروازه‎‏های حکومتی تقسیم می شدند.
‏ویژگی‎‏های فضاهای ورودی شهرهای قدیم ایران نیز متاثر از فرهنگ و سنن اجتماعی دارای ویژگیهای ادراکی و عملکردی بود که پیشتر در شرح خصوصیات فضای ورودی بنا به آنها اشاره شد. ویژگیهای ادراکی دروازه‎‏های قدیم عبارتند از: دعوت کردن (به دلیل عملکرد اجتماعی و پویایی فضای باز مقابل دروازه شهر) هویت بخشیدن (اهمیت دادن به دروازه و تزئینات آن و شاخص نمودن دروازه) ایجاد حس ورود (عبور از دروازه به عنوان مرز جداکننده دو فضا) آماده ساختن برای درک فضای جدید (فضای باز مقابل دروازه با عملکرد اجتماعی). و ویژگیهای عملکردی فضای ورودی شهرهای قدیم ایران عبارتند از: برقراری ارتباط فیزیکی بین دو فضا (دروازه) تامین امنیت و نظارت بر ارتباط (دروازه و برج های دفاعی) هدایت (قرارگیری دروازه اصلی در مسیری که مستقیما به مرکز شهر و بازار ارتباط داشت) معرفی شهر (کتیبه هایی که بر سر در دروازه ورودیهای مهم نوشته می شد) حضور فضای ورودی در فعالیتهای روزمره شهر (فضای باز مقابل دروازه ورودی با عملکرد اجتماعی و اقتصادی).
‏ورودی های همه شهرهای ایران واجد تمامی این خصوصیات نبوده و برحسب اهمیت ورودی و شهر مورد نظر، از نظر دارا بودن بخشی و یا کلیه این ویژگیها با یکدیگر متفاوت بوده اند. مقایسه بین ویژگیهای ورودی یک بنا و شهر در گذشته نمایانگر وجود تشابهاتی میان آنها است. به نظر می رسد همان اهدافی که موجب شده تا فضای ورودی یک بنا شکل گیرد و تکامل یابد، در شکل گیری فضای ورودی شهر نیز نقش داشته و علت تفاوت در ساختار کالبدی ورودی بنا و شهر، تفاوت در میزان خصوصی بودن این فضاها و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تحلیل فضایی ورودی شهرها

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 39
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏2-13-1-تعریف خودکارآمدی
‏2-13-2-نظریه شناختی - اجتماعی .social-congnitive theory
‏آلبرت بندورا
‏پژوهش های انجام شده در داخل کشور:
‏2-15- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
‏منابع فارسی
‏منابع انگلیسی:
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏2-13-1-تعریف خودکارآمدی
‏2-13-2-نظریه شناختی - اجتماعی .social-congnitive theory
‏آلبرت بندورا
‏پژوهش های انجام شده در داخل کشور:
‏2-15- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
‏منابع فارسی
‏منابع انگلیسی:
‏خودکارآمدی عمومی .General Self- Efficacy
‏یکی از ویژگیهای شخصیتی که بندورا به تبین آن پرداخته است مفهوم خودکارآمدی و یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص است. بندورا(1977، به نقل از شانک .Schunk
‏، 2010) در توضیح خودکارآمدی بیان می کند که خودکارآمدی به باورهای فرد در مورد تواناییها، ظرفیت استعدادها برای یادگیری و عملکرد در موقعیت های مختلف اشاره دارد که از این طریق بر عملکرد نیز اعمال کنتر ل می کند. او همچنین مطرح می کند که خودکارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثر بخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد آینده افراد نیستند، بلکه باور انسان در باره توانائیهای خود در انجام آنها بر چگونگی عملکرد خویش موثر است. انتظارات ویژه فرد در مورد توانائیهایش برای انجام اعمال خاص بر کوشش فرد در انجام یک عمل و پایداری در ادامه آن و ایجاد انگیزه های مناسب تاثیر دارد(بندورا و پاستورلی
.Pastorley
‏، 1998، به نقل از هاشمی نژاد و منظری توکلی، 1391).
‏بندورا(1986) خوداندیشی را یگانه ترین توانایی انسان می شمارد که انسان ها با آن اندیشه و رفتارشان را دگرگون می سازند و ارزیابی می کنند. این خودارزیابی ها در برگیرنده ی دریافت های خودکارآمدی است، یعنی باورهای توانایی های فرد برای سازمان ‏دهی و پیاده سازی کنش هایی که برای سامان دهی به موقعیت های آینده بدان ها نیاز است. در حقیقت، باورهای توانمندی به چند روش بررفتار اثر می گذارد. آنها برگزینش های افراد و کنشی که پی می گیرند اثر می گذارند و نیز افراد در کارهایی شرکت می کنند که احساس شایسته گی و اعتماد به نفس داشته باشند و از کنش هایی که در آن اعتماد به نفس و شایستگی نداشته باشند پرهیز می کنند. باورهای خودکارآمدی تعیین می کنند که انسان ها چه اندازه برای انجام کارهایشان زمان می گذارند، هنگام برخورد با دشواری تاکی پایداری می کنند، و آیا در برخورد با موقعیت های گوناگون چه اندازه نرمش پذیرند. همچنین باورهای خودکارآمدی بر الگوهای اندیشه و واکنش های هیجانی افراد اثر می گذارند. بنابراین افراد با خودکارآمدی پایین شاید باور کنند که وضع حل ناشدنی است و این باوری است که تنیدگی، افسردگی و دیدی باریک بینانه برای گره گشایی پرورش می دهد. از سوی دیگر، خودکارآمدی بالا در هنگام نزدیک شدن به کار و کنش های دشوار، به پدیدآیی احساس آسانی کمک می کند. بدین سان، باورهای خودکارآمدی پیش بینی کننده ی توانمند برای پیشرفت خواهد بود(پاجارس .Pajares
‏، 1996).
‏خودکارآمدی عموما همچون گستره ای ویژه دریافت شده است. یعنی فرد می تواند باورهای شخصی کم و بیش استواری را در گسترده های متفاوت با موقعیت های ویژه ی کنش وری داشته باشد. شماری از پژوهشگران مفهومی گسترش یافته از خودکارآمدی را نیز آورده اند که به اعتماد عمومی در توانایی رویارویی شخص با گستره ای فراخ از درخواست ها یا موقعیت های جدید اشاره می کند(شرروهمکاران، 1982)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی عمومی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 45
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏1
‏تغییرات بازده سهام
‏مفهوم بازده و انواع بازده سهام
‏بازده سرمایه‌گذاری:
‏بازده عبارتست از نسبت کل عایدی (ضرر) حاصل از سرمایه‌گذاری در یک دوره معین به سرمایه‌ای که برای بدست آوردن این عایدی در ابتدا دوره، مصرف گردیده است. بازده سهام شامل تغییر در اصل سرمایه (تغییر قیمت سهام) و سود نقدی دریافتی می‌باشد. برای محاسبه نرخ بازده سهام عادی قیمت سهام عادی را در آخر سال از قیمت آن در اول همان سال کسر و سپس سود سهام دریافتی را به آن اضافه می‌کنیم آنگاه حاصل را بر قیمت همان سهم در اول دوره تقسیم می‌کنیم.
‏برای محاسبة بازدة سهام شرکتهای مورد بررسی در این تحقیق، فاکتورهای افزایش سرمایه، منبع افزایش سرمایه و زمان افزایش سرمایه بایستی مد نظر قرار گیرد. برای محاسبة بازده با توجه به فاکتورهای فوق از فرمولهای زیر استفاده شود:
‏1 ـ شرکت افزایش سرمایه نداده باشد:
‏در این صورت:
‏که در آن:
R‏: بازدة سهام شرکت
‏: قیمت بازار سهام شرکت در پایان دوره
‏ : قیمت بازار سهام شرکت در ابتدای دوره
D‏ : سود نقدی تعلق گرفته به هر سهم شرکت
‏2 ـ افزایش سرمایة شرکت از محل اندوخته‌ها
‏در اینصورت با توجه به زمان افزایش سرمایه دو حالت ممکن اتفاق بیفتد:
‏2
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد در اینصورت:
‏ : درصد افزایش سرمایه
‏حالت دوم: افزایبش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد در اینصورت:
‏3 ـ افزایش سرمایه شرکت از محل مطالبات و آوردة نقدی با توجه به زمان افزایش سرمایه مانند مورد 2 ، حالتهای زیر را داریم:
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد:
‏1000 : ارزش اسمی (بهای پذیره نویسی) هر سهم
‏حالت دوم ـ افزایش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد:
‏4 ـ افزایش سرمایه از محل اندوخته‌ها، مطالبات و آورده نقدی در این مورد نیز دو حالت ممکن اتفاق بیفتد:
‏حالت اول ـ افزایش سرمایه قبل از مجمع عمومی عادی باشد.
‏که در آن :
‏3
‏ : درصد افزایش سرمایه از محل مطالبات و آورده نقدی
‏ : درصد افزایش سرمایه از محل اندوخته‌ها
‏حالت دوم ـ افزایش سرمایه بعد از مجمع عمومی عادی باشد:
‏پس از محاسبه بازده سهام هر شرکت مورد بررسی، از مقدار بازده هر سهم در یکسال مقدار بازده همان سهم در سال ماقبل را کسر می‌نماییم و بر مقدار بازده سهم در سال ماقبل تقسیم می‌نماییم تا درصد تغییرات بازده سهم (متغیر وابسته) بدست آید:
‏که در آن
‏ : درصد تغییرات بازده سهام شرکت
‏ : بازده سهام شرکت در سال اول
‏ : بازده سهام شرکت در سال صفر (سال پایه)
‏عوامل مؤثر بر بازدهی:
‏سرمایه‌گذاری در سهام تابع عوامل میزان بازدهی و مقایسه سایر دارایی‌ها می‌باشند. بازدهی سهام می‌تواند به عوامل متعددی بستگی داشته باشد. بطورکلی این عوامل را می‌توانیم به دوگروه کلی تقسیم کنید. گروه اول، عواملی را در برمی‌گیرد که سود نقدی و مزایای پرداختی را تحت تأثیر قرار می‌دهد. برخی از این عوامل که سود نقدی را تحت تأثیر قرار می‌دهند بشرح زیر هستند:
‏اندازه شرکت نیز از جمله عوامل دیگری است که توجه متخصصین را به خود جلب کرده است، از آنجایی که شرکتهای بزرگ به منابع مالی ارزان‌تری دسترسی دارند از کارآیی و سوددهی بیشتری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق تغییرات بازده سهام مفهوم بازده و انواع بازده سهام

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 40
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری ‏سبک‏ ‏ هویت
‏دوران نوجوانی از قدیم دورانی دشوارتر از دوران کودکی تلقی شده است. شاید به این دلیل که در این دوران تغییرات قابل توجهی از نظر جسمی، روان شناختی، شناختی و هیجانی در روابط اجتماعی در نوجوان رخ می‏ ‏دهد. تحولات پیچیده علوم، فنون و فرهنگ و ارتباط آن‏ ‏ها از طریق شبکه‏ ‏های ارتباطی ابعاد گوناگون حیات انسان را تحت تاثیر قرار داده و او را با نیازها، شرایط پیچیده و جدید روبرو کرده است(شهرآرای،1384). "رشد در دوره نوجوانی ناشی از تعامل عوامل چند گانه زیستی، روان شناختی، اجتماعی، میان فردی، فرهنگی و تاریخی بوده و توجه به هر یکی از این عوامل به تنهایی نمی‏ ‏تواند تصویر درستی از این تغییرات را به ما ارائه دهد. افراد در این مرحله سنی در معرض بسیاری از این مشکلات رفتاری و روانی قرار دارند. در دوره نوجوانی ضعف در تصمیم‏ ‏گیری در زمینه‏ ‏هایی مانند مدرسه، روابط با جنس مخالف و مواد مخدر نتایج منفی‏ ‏تری از دوران کودکی را در بر داشته همچنین نوجوان بیشتر برای تصمیم‏ ‏گیری‏ ‏ها و نتایج کارهای خود نسبت به دوره کودکی مسئول می‏ ‏باشد" (پترسون، 1988؛ به نقل از دستجردی، 1386). هیچ چیز در دنیا برای نوجوان و جوان به اندازه سوالاتی که به هویت او مربوط می شود نگرانی و دلواپسی ایجاد نمی‏ ‏کند. این که او به گمان خویش، چگونه انسانی است و درباره استنباط دیگران درباره خود چه احساسی دارد، او را برای ((تسلط بر خود)) به تلاش وا می دارد. درک هویت خود مستلزم تقابلی روانی ‏–‏ اجتماعی است. به عبارت دیگر نوجوان باید بین تصویری که از خودش دارد و تصویری که از استنباط و انتظار دیگران از خودش دارد، هماهنگی ایجاد کند. نوجوان زمانی به ایجاد هویت دست می‏ ‏یابد که ارزش های خود را انتصاب و نسبت به اهداف یا افراد خاصی احساس وفا داری می‏ ‏کند. "بررسی ها نشان داده اند که رفتارهای پر خطر در دوران نوجوانی افزایش می‏ ‏یابند و گرایش به تنوع رفتارهای پر خطر و یا پرداختن به چندین رفتار پرخطر با هم در این دوران دیده می شود برای نمونه ممکن است سو مصرف مواد و روابط جنسی ناایمن با هم رخ دهند" (فارل، وانیش، هوارد ، 1992؛ به نقل از دستجردی، 1386).
‏ ‏هویت
‏در مطالعه شخصیت انسان «هویت» جنبه اساسی و درونی است که به کمک آن فرد با گذشته خود ارتباط یافته، در زندگی احساس تداوم و یکپارچگی می‏ ‏کند. شکل گیری هویت، ترکیبی از مهارتها، جهان بینی و همانندسازی‏ ‏های دوران کودکی است که به صورت یک کل کم و بیش منسجم، پیوسته و منحصر به فرد در می آید که برای فرد، حس تداوم گذشته و جهت گیری به سوی آینده را فراهم می سازد. اریکسون بر این باور است که شکل گیری و پذیرش هویت فرد، تکلیفی به طور کامل دشوار و ‏اضطراب‏ ‏زاست. افرادی که به هویتی قوی دست می‏ ‏یابند، برای رویارویی با مسائل بزرگسالی آماده می شوند و افرادی که نمی‏ ‏توانند به چنین هویتی دست یابند، بحران هویت را تجربه می کنند. چنین افرادی نمی‏ ‏دانند که چیستند، به کجا تعلق دارند یا می‏ ‏خواهند به کجا بروند. در نتیجه ممکن است از مسیر بهنجار زندگی، تحصیل، شغل و ازدواج کناره‏ ‏گیری کنند (کشاورزی، 1388). شکل‏ ‏گیری هویت تحت تأثیر عوامل بین فردی است که شامل ظرفیت‏ ‏های ذاتی خود فرد و اکتساب ویژگی‏ ‏های شخصیتی است. بنابراین همان قدر که شخص با افرادی که مورد احترام او هستند و به نصیحت‏ ‏های آنها گوش می دهد، همانند‏ ‏سازی می‏ ‏کند و همچنین همانقدر که فرد از عوامل فرهنگی که شامل ارزش‏ ‏های اجتماعی گسترده بوده و فرد در زمان رشد در معرض آنها قرار می گیرد پیروی می کند، شکل گیری هویت او موفقیت‏ ‏آمیز خواهد بود (نجاین و همکاران، 2007). دستیابی موفقیت آمیز به هویت موجب اولین تکلیف بزرگسالی یعنی رشد احساس صمیمیت حقیقی می شود.ناکامی در دستیابی به هویت به عدم صمیمیت و فاصله گذاری منجر می شود. فاصله گذاری به آمادگی برای فاصله گرفتن از مردم و موقعیت‏ ‏هایی که ممکن است به طور مناسبی هویت فرد را نقض می کند اطلاق می شود. بنابراین حل موفقیت آمیز مباحث هویت نه تنها برای سلامت فرد مفید است بلکه برای روابط آنها نیز اهمیت دارد. طبق نظر اریکسون صمیمیت اصیل و واقعی تنها بعد از شکل گیری هویت ایجاد می شود. ایجاد مفهومی از خود شرط لازم و قدم اول برای صمیمیت است که به صورت توانایی داشتن روابط دوجانبه با دیگر افراد تعریف می شود. دو جانبه بودن به این مفهوم است که هر دو شخص باید همزمان نیازها، احساسات و افکار دیگری را آن چنان که به نیازها و افکار خود توجه دارند، مورد توجه قرار دهند(شوارتز،2001). باز شناسی مفهوم هویت نیازمند عطف توجه به ((شخصیت)) است. شخصیت عبارتند از: مجموعه
‏ ‏ای از خصوصیات مختلف فرد مانند ساختمان بدنی، خلق، رفتار، علایق، گرایش ها و توانایی ها و استعدادهای فرد. هویت در واقع همان شخصیت است که مورد آگاهی درونی قرار گرفته. احساس شخصیت را می توان هویت نامید. با توجه به این تعریف باید به دو نکته تاکید کرد: هویت امری عقلانی و عاطفی است و تفسیری است سنجیده و قانع کننده از شخصیت و ابعاد آن. هویت از یک سو امری درونی است و از سوی دیگر وابسته به عوامل فراوان بیرونی که بر نگرش و تفسیر آدمی اثر می گذارد (شهرآرای،1384).
‏هویت و بحران هویت
‏سلامت شخصیت در گرو سازگاری آدمی با محیط اجتماعی پیرامون و رعایت امور اجتماعی و نیز تفسیر متوازن و سازگار از خود، جامعه و ارزش هاست. هنگامی که در این فرآیند خللی وارد شود نابهنجاری و اضطراب روانی نمودار خواهد شد و آن گاه که این اختلال مضاعف شود و پیامدهای ویرانگری بیافریند می توان آن را بحران نامید. از این رو هویت سالم و آرام در جایی معنی می یابد ‏که شخص از نگرش یک دست و سنجیده ای از خویشتن و جهان بهره‏ ‏مند باشد و عناصر سازنده شخصیت وی از سازگاری برخوردار باشند (شهرآرای، 1384).
‏پایه های نظریه هویت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سبک هویت و پایه های نظریه هویت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 64
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏سیستم های مغزی / رفتاری
‏2-3-1 تعریف سیستم های مغزی / رفتاری
‏گری و مک ناتان (2000) در چهارچوب مطالعات آزمایشگاهی یادگیری حیوانات و آثار داروهای روان گردان ، به سیستم های زیست شناختی متفاوت که مبتنی بر تکامل مجزای مکانیسم های پاداش و تنبیه در مغز مهره داران است ، اشاره می کنند .‏.به اعتقاد گری در مغز پستانداران ، کنترل رفتار از طریق سه سیستم مغزی / رفتاری متفاوت و در عین حال مرتبط با یکدیگر صورت می گیرد .رفتاری متفاوت و در عین حال مرتبط با یک دیگر صورت می گیرد .
‏ این سیستم ها به مجموعه های جداگانه ای از رویداد های تقویت کننده با انواع خاصی از رفتار پاسخ می دهد ، و به وسیله ی مجموعه ی جداگانه ای از ساختار های مغزی به هم مرتبط که اطلاعات خاصی را پردازش می کند ، عمل می کنند ، عبارتند از : سیستم بازداری رفتاری ( BIS ‏) ، سیستم جنگ / گریز / بهت FFFS)‏) و سیستم فعال سازی رفتاری (BAS) ‏ .هر یک از این سیستم ها در سه سطر توصیف می شوند : سطح رفتاری ( تحلیل درون داده ها و برون داده های سیستم ) ، سطح عصب شناختی ( کنش وری و ساختار عصبی سیستم ) و سطح شناختی ( کنش وری پردازش اطلاعات سیستم ) ، می توان بعد چهارمی نیز به این سطوح اضافه کرد و آن سطح تجربه ای ( همراه با فعالیت سیستم ) است ;‏ اما پژوهش های تجربی ابزار معتبری برای ارزیابی بعد چهارم نداشته اند ( گری ، 1993 ; ‏ به نقل از تجریشی ، 1384 ) .
‏2-3-1-1 سیستم بازداری رفتاری (BIS‏)
‏سیستم بازداری رفتاری زیربنای بعد هیجانی اضطراب است (گری ، 1987؛به نقل از گری و مک ناتان ، 2000) . این سیستم توسط محرکهای شرطی که با تنبیه همخوانی دارند ، محرک های شرطی که با حذف یا پایان یافتن پاداش همخوانی دارند ، محرک های جدید و مآور هستند محرک هایی که به صورت ذاتی برای یک نوع ترس آور هستند ، برانگیخته می شوند .
‏رفتارهایی که با این محرک ها برانگیخته می شوند ، عبارتند از : بازداری رفتاری (توقف رفتارجاری ) افزایش سطح برپایی ، به طوری که رفتارهای بعدی (که می توانند ادامه عمل متوقف شده نیز باشند ) با قدرت و سرعت بیشتری انجام شوند ، و افزایش توجه ، به این صورت که اطلاعات بیشتری بویژه در مورد اجزای جدید محیط ، دریافت شود .
‏برون داد
‏درون داد
‏بازداری رفتاری
‏افزایش برپایی
‏افزایش توجه
‏در تصویر زیر ، ارتباط های درون داد ‏–‏ برون دادرا که معرف BIS‏ در سطح رفتاری هستند ، منعکس شده است .
‏سیستم بازداری رفتاری
‏علامت-محرکهای تنبیه
‏علامت محرکهای عدم پاداش
‏محرک های جدید
‏محرکهای ترس آور ذاتی
‏شکل 2-1 ارتباط های درون داد ‏–‏ برون داد BIS
‏دربین مداخلاتی که به طور ویژه ، ارتباط های درون داد ‏–‏ برون داد BIS‏را متوقف می کند ، استفاده از داروهای ضد اضطراب اهمیت زیادی دارد .
‏ باربیتورات ها‏1.Barbiturates
2.Benzodiazepines
‏ ، بنزودیازپین ها
‏ و الکل ، سه دسته مهم از داروهایی هستند که موجب کاهش اضطراب می شوند .
‏آثار انتخابی این داروها برکنش وری BIS ‏، نقش مهمی در پذیرش این فرض که فعالیت این سیستم با اضطراب در آمیخته ، داشته است .
‏ با توجه به درون دادها و برون دادها ی این سیستم ، اضطراب حالتی است که در ان فرد در مقابل یک تهدید ( محرک هایی که با تنبیه یا فقدان پاداش همخوانی دارند )، یا ابهام ( موقعیت های جدید و ناشناخته ) ، به صورت توقف ، خیره شدن ، گوش دادن و آمادگی برای عمل پاسخ می دهد ( گری ، 1991 ) .
‏گری (2000) ، سیستم بازداری رفتاری را حاصل فعالیت سیستم جداری ‏–‏ هیپوکمپی1.septo – hypocamoal System
2.mono – aminergic
3.neocortical
4.noradernergic
5.serotonergic
6.Heponiemi T.
‏، مسیرهای مونوآمینرژیک آوران
‏ و ساختارهای نئوکورتیکال
‏ میداند که پیام های خود را به سیستم جداری ‏–‏ هیپوکمپی ارسال یا از آن دریافت می کنند .
‏ برانگیختگی زیاد قشری و خودمختار ( یا حداقل قابلیت برانگیختگی اسان در این سیستم ها ) پیش بینی کننده فعالیت بالای سیستم بازداری رفتاری است .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سیستم های مغزی رفتاری

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 42
حجم فایل: 67
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم: ادبیات تحقیق‏
‏1-2- مقدمه‏
‏2-2- ‏بازده سهام ‏و انواع روشهای محاسبه بازده سهام‏
‏3-2- سود هر سهم (ESP)‏ و انواع روشهای محاسبه سود هر سهم و قیمت به سود هر سهم‏
‏4-2- بررسی رابطه بین سود هر سهم (EPS)‏ و نسبت قیمت به سود هر سهم (P/E)‏ با بازده سهام‏
‏5-2- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده‏
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏1-2- مقدمه
‏بیان فرایند سرمایه‌گذاری در یک حالت منسجم، مستلزم تجزیه‌ و تحلیل ماهیت اصلی تصمیمات سرمایه‌گذاری است در این حالت فعالیت‌های مربوط به فرایند تصمیم گیری تجزیه شده و عوامل ‏مهم در محیط فعالیت سرمایه‌گذاران که بر روی تصمیم‌گیری آنها تأثیر می‌گذارد مورد بررسی قرار می‌گیرد.
‏در سالهای اخیر سهام عادی نسبت به پس‌انداز و اوراق قرضه از بازده بالایی برخودار بوده‌است. آیا در این حالت همه سرمایه‌گذاران برای کسب بازده بیشتر در سهام عادی سرمایه‌گذاری می‌کنند؟
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق‏
‏1-2- مقدمه‏
‏2-2- ‏بازده سهام ‏و انواع روشهای محاسبه بازده سهام‏
‏3-2- سود هر سهم (ESP)‏ و انواع روشهای محاسبه سود هر سهم و قیمت به سود هر سهم‏
‏4-2- بررسی رابطه بین سود هر سهم (EPS)‏ و نسبت قیمت به سود هر سهم (P/E)‏ با بازده سهام‏
‏5-2- تحقیقات داخلی و خارجی انجام شده‏
‏فصل دوم: ادبیات تحقیق
‏1-2- مقدمه
‏بیان فرایند سرمایه‌گذاری در یک حالت منسجم، مستلزم تجزیه‌ و تحلیل ماهیت اصلی تصمیمات سرمایه‌گذاری است در این حالت فعالیت‌های مربوط به فرایند تصمیم گیری تجزیه شده و عوامل ‏مهم در محیط فعالیت سرمایه‌گذاران که بر روی تصمیم‌گیری آنها تأثیر می‌گذارد مورد بررسی قرار می‌گیرد.
‏در سالهای اخیر سهام عادی نسبت به پس‌انداز و اوراق قرضه از بازده بالایی برخودار بوده‌است. آیا در این حالت همه سرمایه‌گذاران برای کسب بازده بیشتر در سهام عادی سرمایه‌گذاری می‌کنند؟
‏جواب این سؤال این است که بازده بالا همواره ریسک بالایی نیز به دنبال دارد و تمامی تصمیمات سرمایه‌گذاری براساس روابط میان ریسک و بازده صورت می‌گیرد. بنابراین‌، اولین کار بررسی رابطه میان ریسک و بازده سرمایه‌گذاری و تعیین روابطی است که میان آنها وجود دارد.
‏با توجه به اهداف سازمان یا فرد سرمایه‌گذار فرایند تصمیم‌گیری بطور سنتی در یک فرایند دو مرحله‌ای صورت می‌گیرد:
‏تجزیه و تحلیل اوراق بهادار
‏مدیریت پرتفوی
‏تجزیه و تحلیل اوراق بهادار شامل ارزشیابی اوراق بهادار است در حالیکه مدیریت پرتفوی شامل مدیریت مجموعه ‏سرمایه‌گذاری یک سرمایه‌گذار در قالب پرتفوی (مجموعه داراییها) با ویژگیهایی منحصر به فروش می‌باشد.
‏آخرین مرحله، بررسی عوامل مهم بیرونی است که امروزه بر روی تصمیمات سرمایه‌گذاران تأثیر می‌گذارند.
‏تحقیق حاضر بر روی مرحله اول فرایند تصمیم‌گیری یعنی تجزیه و تحلیل اوراق بهادار تمرکز دارد. لذا جهت انجام صحیح تصمیم و عبور موفقیت‌آمیز از مرحله اول بایستی مؤلفه‌های تأثیرگذار را شناسایی و تجزیه‌ و تحلیل نمود و در نهایت، با درک صحیح از مؤلفه‌ها و شرایط مهم، تصمیم درست را اتخاذ نمود. لذا سرمایه‌گذار جهت اتخاذ تصمیم صحیح بایستی مؤلفه‌هایی همچون بازار سرمایه‌، بازده، ریسک، مدلهای ارزیابی مورد استفاده و اطلاعات جانبی مالی که مؤید تصمیم صحیح سرمایه‌گذار می‌باشند را درک نماید و با لحاظ و شناخت کامل این مؤلفه‌ها سرمایه‌گذاریهای خود را انجام دهد لیکن ما در ادامه بحث مؤلفه‌های تأثیرگذار را به تفضیل بحث می‌کنیم تا زمینه لازم را جهت موضوع اصلی تحقیق آماده نماییم.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق سود هر سهم و بازده سهام

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ فرآیند یاددهی - یادگیری و تدر‏ی‏س
‏فصل ‏دوم‏ : ‏بیشینه تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏
‏مقدمه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 14
‏انواع رویکردها در فرآیند یاددهی - یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 15
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 15
‏نقد یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 16
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 17
‏ویژگی ها و نکات اصلی در یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ 20
‏رابطه تدریس و یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 22
‏مبانی نظری رابطه تدریس و یادگیری‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 23
‏الگوهای تدریس ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏ارتباط الگوهای تدریس با برنامه درسی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 24
‏ارائه الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 25
‏مراحل الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏الگوی حل مساله‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 26
‏پیشینه تحقیق‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 30
‏تحقیقات انجام شده در ایران‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 31
‏تحقیقات انجام شده در جهان‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 34
‏خلاصه فصل دوم‏ ‏ ‏ ‏
‏مقدمه
‏یکی از وظایف معلمان در جریان آموزش وپرورش ، زمینه سازی جهت رشد و یادگیری مطلوب دانش آموزان است و در آموزش وپرورش نوین تاکید بر فعال بودن یادگیرنده در جریان یادگیری و تشکیل ساخت ذهنی می باشد ( سلسبیلی و دیگرا ن‏ ‏، 1382 ‏- تحلیل تطبیقی از دانش آموزان ایرانی ‏) .
‏فراشناخت به عنوان رویکردی جدید به فرایند یادگیری توجه خاص داشته و به فعال بودن و آگاهی انسان از نظام شناختی خود تاکید دارد .یادگیرنده در کاربرد این رویکرد ، به جریان ‏شناخت خود نظارت می کند ، موانع یادگیری را جستجو کرده و در صورت نیاز از راهبردها ومهارتهای لازم بهره می جوید . سپس ، مفهوم تدریس را مورد بررسی قرار دادیم .
‏از مجموعه تعریفهای مورد مطالعه چنین استنباد می شود : تدریس عبارت است از تعامل بین معلم وشاگرد ، شاگرد با شاگرد و یا شاگردان با هم ، براساس طراحی منظم وهدف دار واز پیش تعیین شده برای ایجاد تغییر در رفتار شاگردان که با توجه به شرایط و امکانات اعمال می شود .
‏با توجه به تعریف فوق معلم با تمهید مقدماتی باید در جریان تدریس دانش آموزان را به فعالیت وا دارد و خود نقش راهنمایی را به عهده بگیرد و به عبارت دیگر ، باید از روش فعال استفاده کند .
‏ژان ژاک روسو دانشمند بزرگ فرانسوی از جمله کسانی است که در امر آموزش و یادگیری بر فعالیت فراگیرنده تاکید کرده است او می گوید بگذارید کودک خود مساله اش را حل کند ، ( آرمند ، 1372 ‏- روش های تدریس فعال ‏) .
‏جان دیویی تاکید بر تجربه فراگیرنده در جریان یادگیری دارد او در کتاب تجربه و آموزش وپرورش می نویسد : دانش آموز موجودی فعال و کنشگر است که در محیط خود دخالت می کند و با آن عمل متقابل انجام می دهد . معلم باید عادت کند که تفکر را در دانش آموزان به وجود آورد .
‏دیویی بهترین روش تدریس را روش حل مساله می داند ( نقیب زاد ه ، 1379 ‏فلسفه آموزش و پرورش ‏) .
‏انواع رویکردها ، در فر‏آ‏یند یاددهی - یادگیری :
‏رویکرد یاددهی یادگیری را می توان به عنوان یک الگو برای معلم وشاگرد در فزای ‎آموزشی به منظور تحقق هدفهای معین ‏تعریف کرد . عناصر اصلی این الگو عبارتند از : 1- مراحل و توالی فعالیت معلم وشاگرد 2- نقش معلم 3- نقش دانش آموز 4- نحوه ارتباط معلم وشاگرد ( مهر محمدی ، 1379‏ همان منبع‏ ص 119 ) . با توجه به نکات فوق می توان فرایند یاددهی یادگیری را به دو ریکرد سنتی یا غیر فعال و فعال تقسیم کرد و ویژگیها و نکات اصلی هر یک را مورد بررسی قرار داد .
‏یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی :
‏در این رویکرد معلم ارائه دهنده اطلاعات و دانش آموز شنونده و حفظ کننده مطلب است . در این رویکرد دانش آموز فعال نیست . معلم سعی می کند از طریق روش سخنرانی یا توضیحی مطالب را به دانش آموزان انتقال دهد . مغز دانش آموز به مثابه بانکی فرض می شود که باید اطلاعات به آن سپرده شود .در این رویکرد پاسخها ونمره های دانش آموزان مهم است به عبارت دیگر این رویکرد نتیجه مهور است‏ (‏ محبی 1381 ‏- بازاندیشی در ارزشیابی مستمر ‏) . این رویکرد بیشتر بر پایه مکتب رفتار گرایی استوار است .در چهارچوب این دیدگاه ، یادگیری عبارت است از کسب رفتارهای مختلف که معمولاً از طریق فرایند شرطی سازی توجیه می شود ( احمدی ، 1381‏ ‏) .
‏رفتار گرایان بر این باوراند که بسیاری از رفتارهای انسان در اثر شرطی شدن آموخته می شود و از همین شیوه در تدریس مواد ومحتویات درسی استفاده می کنند . از نظر رفتارگرایان ، عامل کنترل کننده رفتار ، محیط است نه فرایندهای ذهنی وشناختی . بنابراین در جریان تدریس از طریق دستکاری و تغییر شرایط محیطی می توان ، رفتار مورد نظر را در یادگیرنده به وجود آورد . رفتار گرایان کلیه رفتارهای انسان را که براثر یادگیری حاصل می شود ، به عناصر محرک - پاسخ (‏ S - R‏ ) قابل تجزیه می دانند و بر همین اساس معتقدند در جریان تدریس باید محتوا وفعالیتهای یادگیری پیچیده را در قالب رفتارهای ساده تنظیم کرد و سپس با تقویتهای متوالی، یادگیرنده را به سمت فعالیتهای پیچیده هدایت ساخت .
‏در آموزش مبتنی بر این دیدگاه ، هدفهای آموزشی تا سطح هدفهای رفتاری که بر رفتارهای قابل مشاهده و اندازه گیری توجه دارد ، تجزیه می شود . این هدفها در سه قلمرو شناختی ، عاطفی وروانی - حرکتی در سطوح مختلف از رفتارهای بسیار ساده تا رفتارهای پیچیده طبقه بندی می شوند و این باور وجود دارد که دستیابی به هدفهای سطوح بالاتر ، مستلزم پشت سرگذاشتن و عبور از هدفهای سطوح پایین تر است .
‏( ‏مهر محمدی 1379‏ همان منبع‏ ) می نویسد : رویکرد یاددهی یادگیری رفتارگرایی بر اساس نظریه اسکینر تدوین شده است . نظریه اسکینر در باره فرایند یاددهی - یادگیری ، بر اصول ‏شرطی سازی کنشگر مبتنی است . مفروضات اساسی آن این است که رفتار موجودات زنده ، پدیده ای قابل مشاهده واندازه گیری است که تحت تاثیر محیط تغییر می کند .بدین ترتیب ، معلم مطالب مورد نظر یا آنچه را که باید یادگرفته شود در یک توالی معین تنظیم و ارائه می کند .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرآیند یاد دهی،یادگیری و تدریس

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 48
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فرسودگی ‏شغلی ‏و حمایت شغلی
‏چهار چوب پژوهش
‏چهارچوب این پژوهش پنداشتی بوده و برمبنای مفاهیم فرسودگی وحمایت شغلی پرستاران استوار شده است که درراستای آن مفاهیم استرس شغلی، فرسودگی شغلی، عوامل موثر بر فرسودگی شغلی پرستاران ، پیامدهای ناشی از فرسودگی شغلی، حمایت شغلی و ارتباط فرسودگی و حمایت شغلی مورد بحث و بررسی قرار می گیرند.
‏کلمه استرس از واژه لاتین "استرینجر‏"stringere‏-‏
‏ به معنی کشش محکم مشتق شده است . استرس زا ها در واقع به معنی نیروی خارجی هستند که بر یک فرد وارد شده و باعث کشیدگی یا تنش می شوند (22). ‏حدود80-50‏ درصد ‏از بیماریها توسط استرس یا با کمک استرس ایجاد می شوند منابع ایجاد کننده استرس گوناگون هستند که یکی ازمهمترین این منابع شغل می باشد(‏2‏)‏.
‏به طور کلی عوامل بالقوه استرس شغلی سه دسته اند: عوامل محیطی، عوامل فردی و عوامل سازمانی.
‏عوامل محیطی : این عوامل عبارتند از تغییرات اجتماعی، تکنولوژیکی، سیاسی و اقتصادی. مانند تغییر در اقتصاد کشور و اثر آن بر سازمانها و کاهش حقوق کارکنان ، اختراعات جدید و تکنولوژی که می تواند مهارتها و تجربه ی فرد را برای یک دوره کوتاه منسوخ نماید.
‏عوامل فردی‏ ‏: تحقیقات نشان داده اند که افراد به روابط شخصی و خانوادگی اهمیت زیادی می دهند.این مسائل می تواند باعث استرس شود و آنها را وادار کند که به چیز های دیگر توجه کنند و همچنین برخی مسائل اقتصادی افراد نیز همین اثر را دارد.
‏عوامل سازمانی : عوامل متعددی در محیط کار وجود دارند که در ایجاد استرس موثرند.عمده ترین آنها عبارتند از: تفاوتهای حرفه ای، ابهام نقش شغلی، تعارض نقش، اضافه کاری یا کم باری نقش، مسئولیت برای
‏افراد و عدم مشارکت (24 ).
‏فشار عصبی در سطح پایین می تواند موجب تحرک و تلاش بیشتر و همچنین عملکرد بهتر گردد، اما فشار عصبی در سطح بالا باید کنترل شود، زیرا در کار تاثیر منفی می گذارد و نابود کننده زندگی انسان است ( 12).
‏در پرستاران عوامل تنش زای شایع شامل: فشارکاری بیش از حد، مدیریت زمان، تحت نظارت مدیر بودن، بازتاب مددجویان وخویشاوندان، مراقبت ازبیماران بدحال، عدم امنیت شغلی، تضاد نقشی، شیفت کاری وتغییرات سازمانی می باشند(25). ). نگرانی رو به افزایش این است که سطوح بالای این ‏استرس‏ ممکن است سبب کاهش اخلاقیات وبروز فرسودگی شغلی شود و بنابراین تهدید کننده کیفیت وثبات خدمات گردد(26).
‏استرس‏ شغلی بخشی از زندگی کارکنان سیستم مراقبت های بهداشتی درمانی از قبیل پرستاران، پزشکان و مدیران اجرایی بیمارستانها است (25).‏ همچنین‏ عامل موثری بر بی کفایتی سازمانها، تغییر شغل کارکنان، غیبت به خاطر بیماری وکاهش کیفیت و کمیت مراقبت میباشد که هزینه های درمان را افزایش و رضایت شغلی را کاهش می دهد(15).
‏فشار ناشی از حجم کار، ارتباط نزدیک بابیماران، مسئولیت دربرابر مرگ وزندگی آنها، پیشرفتهای تکنولوژی وافزایش ابعاد مراقبت با ‏استرس‏ شغلی پرستاران ارتباط مستقیم دارد (27 ). ‏
‏ فرسودگی شغلی یک تجربه شخصی استرس است که دریک زمینه پیچیده روابط اجتماعی بروز می کند و تصور شخص را از خودش ودیگران در بر می گیرد ( 28) . زمانی که ‏استرس شغلی‏ به نحو مطلوب شناسایی نشود وبه طور مناسب با آن برخورد نشود ممکن است به بروز فرسودگی شغلی منتهی شود(3) . سلیه در سال 1976 نشان داد که پرستاری یکی از پر ‏استرس‏ ترین حرفه هاست. او خاطر نشان کرد که لازم است به استرس شغلی درپرستاری توجه شود و مورد بررسی قرار گیرد(15).
‏فرسودگی شغلی یک نوع خاص از واکنش به ‏استرس‏ شغلی است که درمیان افرادی که خدمات حرفه ای انسانی ارائه می دهند بروز میکند مثل پرستاری، معلمی، مشاوران و کارکنان امور اجتماعی.
‏پرستاری به طور ذاتی حرفه ی ‏استرس‏ زا است و محققین دریافته اند که جمعیت پرستاران در سطح بالایی از فرسودگی شغلی قرار دارند. فرسودگی بیشتر در افرادی محتمل است که احساس می کنند بیش از حد کار می کنند و مورد قدردانی قرار نمی گیرند (5).
‏واژه فرسودگی شغلی اولین بار توسط فرویدنبرگ درسال1974 مطرح شد . هنگامی که او وضعیتی از خستگی و یأس فزاینده را درافرادی که خدمات مراقبتی ارائه می دادند شناسایی نمود. فر‏وی‏دنبرگ نشان داد که شخص تلاش برای به دست آوردن انتظارات غیر واقعی که توسط جامعه یا خود افراد تحمیل می شود انجام می‏ ‏دهد که ممکن است باعث خستگی جسمی وروحی شود ؛ درهمان زمان مسلاچ درحال مطالعه روی افرادی بود که با افزایش عواطف برانگیخته شده درشغلشان سازگار می شوند.
‏ ‏مسلاچ وهمکاران برای اولین بار فرسودگی را به عنوان مجموعه ای از علایم خستگی جسمی، عاطفی تعریف کردند که پیشرفت عقاید منفی نسبت به خود و موقعیت شغلی را ایجاد می کند وفقدان نگرانی و نگرش مثبت را به نسبت به مددجویان در بر دارد(4).
‏در بعضی از کتب به جای واژه ی فرسودگی، واژه ی "تحلیل رفتگی" به کار رفته است. ‏
‏گیریدین‏ Girdin‏-‏
‏ و همکاران او تحلیل رفتگی را به عنوان فرسودگی جسمی و ذهنی بسیار زیاد ناشی از دو عامل جو بوروکراسی و کار بیش از حد و بی نتیجه تعریف کرده اند. مسلاچ و همکاران او آن را پاسخ به عوامل فشارزای دائمی ناشی از کار و محیط حاکم بر شغل دانسته اند. سعادت(1375) بیان داشته که تحلیل رفتگی عبارت است از : فشار عصبی شدید ناشی از ماهیت کار و وضعیت نامناسب کار.پس از ایجاد حالت فوق،کاراهمیت و معنای خود را از دست می دهد و فردی که دچار تحلیل رفتگی شده ،دائم خسته، پرخاشگر ، بدگمان، منفی باف و عصبی است. علاوه بر آن حساس و زودرنج بوده و با کوچک ترین ناراحتی از حالت طبیعی خارج می شود .این وضعیت سرایت پذیری بسیاری دارد و فرد تحلیل رفته به زودی گروهی از همکاران خود را نیز مبتلا می کند. بنابراین تشخیص فوری علائم تحلیل رفتگی و جلوگیری از شیوع آن اهمیت زیادی دارد (12) .
‏فرسودگی یک نشانه ‏استرس‏ شغلی نمی باشد بلکه نتیجه پایانی ‏استرس‏ شغلی ‏"‏مدیریت نشده‏"‏ است که به صورت احساس واماندگی عاطفی، مسخ شخصیت و ‏کاهش‏ کسب دستاوردهای فردی شغلی(عدم موفقیت فردی در شغل ) ‏بروز می کند. احساس واماندگی عاطفی، احساس هیجانی بودن بیش از حد و درماندگی توسط شخصی است که کار می کند. مسخ شخصیت به گسترش فقدان شخصیت، حالت بی احساسی نسبت به دریافت کنندگان مراقبت درمانی یا آموزشی اطلاق می گردد.‏ کاهش‏ کسب دستاوردهای فردی شغلی‏ زمانی رخ می دهد که احساس رقابت وبه دست آوردن موفقیت درکارکردن با افراد کاهش می یابد. پرستاران به طور ویژه مستعد فرسودگی شغلی هستند ‏چرا که با بیماری، درد، عذاب،کاهش ظرفیت مددجویان و مرگ آنها مواجه هستند وبرای آنها راحتی، حمایت و کمک ایجاد می کنند (5).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و حمایت شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 46
حجم فایل: 42
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 46 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق فرسودگی شغلی وشخصیتهای درونگرا وبرونگرا
‏فرسودگی شغلی:
‏آیا تاکنون برای شما وضعیتی پیش آمده است که به دلیل کار زیاد و طولانی مدت احساس خستگی شدید بی رمقی یا فرسودگی کنید؟ اگر پاسخ شما به این سوال مثبت است درباره آثار علل و راه های پیشگیری این وضعیت مشکل ساز و در مورد خاصی مرگبار چه می دانید؟ آیا توجه شما به این نکته جلب شده است که احتمال دارد دلیل بیماری، بی علاقه گی یا بی حوصله بودن بعضی از همکاران یا افراد تحت نظارت شما مربوط به کار زیاد و بی وقفه آنان باشد؟
‏نشانه های مرضی فرسودگی شغلی
‏1. فرسودگی جسمی: قدرت کارکردن کم، سردردهای مکرر، تهوع، اختلال در خوابیدن، از دست دادن اشتها
‏2. فرسودگی هیجانی: افسردگی، احساس درماندگی و احساس به دام افتادن در کار و شغل
‏3. افسردگی نگرشی: بدگمانی و سوئ ظن نسبت به دیگران و همچنین نگرش منفی و حقیر کردن خود یا سایرین
‏4. احساس پیشرفت شخص کم دارند و فرض می کنند در آینده نیز پیشرفتی نخواهد داشت
‏
‏نشانه های فرسودگی شغلی
‏1. شاخص های هیجانی: بی علاقه شدن نسبت به شغل خود، افسردگی، احساس درماندگی و ناتوانی‌، احساس مورد تایید و تشویق قرار نگرفتن ، احساس جدایی از دیگران و بیگانگی، احساس بی تفاوتی‌، ملامت و بیزاری
‏2. شاخص های نگرشی: بدبینی، بی اعتمادی نسبت به مدیریت سازمان و محل کار خود گله مندی و بدگمانی
‏3. شاخص های رفتار: تخریب پذیر و پرخاشگر بودن، کناره جویی از دیگران ، کاهش توانایی برای انجام دادن وظایف شغلی ، محدود شدن فعالیت های اجتماعی و افزایش مشکلات با مسئولان، روسا و همکاران و خانواده
‏4. شاخص های روان شنی: احساس خستگی‌،ابتلا به دردهای عضلانی، سردرد ، اختلال در خوابیدن و اختلال گوارشی و سرماخوردگی های مکرر
‏5. شاخص سازمانی: کاهش رسیدگی به خواسته های ارباب رجوعف تنزل ابعاد اخلاقی و معنوی،‌افزایش تعداد موارد خلافکاری ، غیبت از کار، ترک شغل و سوانح و حوادث کار
‏علل فرسودگی شغلی
‏1. ناآشنا بودن افراد با هدف یا اهداف سازمانن یا قابل درک نبودن این اهداف برای آنان
‏2. سیاست های مدیریت سازمان
‏3. شیوه های مدیریت
‏4. غیرقابل انعطاف بودن بعضی از قوانین و مقررات
‏5. ناسالم بودن شبکه های ارتباطی در سازمان
‏6. عدم مداخله مدیریت سازمان در امور رفاهی، درمانی و تفریحی کارکنان
‏7. عدم بهره گیری از استعداد بالقوه افراد در انجام دادن وظایف شغلی
‏8. مبهم بودن نقش فرد در سازمان
‏9. عدم رضایت شغلی
‏10. فقدان امکانات برای رشد و ترقی
‏11. حجم زیاد کار در زمان محدود
‏12. واگذار کردن مسئولیت های بیش از ظرفیت به افراد
‏فرسودگی شغلی، نشانه ها و عوارض
‏فرسودگی شغلی به عنوان فقدان انرژی و نشاط تعریف میشود و شخص دچار فرسودگی شغلی احساس کسالت انگیزی را نسبت به انجام رفتار شغلی نشان می دهد فرسودگی شغلی حالتی است که در یک فرد شاغل به وجود می آید و پیامدی از فشار شغلی دایم و مکرر است بدین ترتیب که شخص در محیط کارش به علت عوامل درونی و بیرونی احساس فشار می کند و این فشار دایمی و مکرر بوده و در نهایت به احساس فرسودگی تبدیل می گردئ در این وضعیت احساس کاهش انرژی رخ می دهد
‏در سال های اخیر روان شناسان نسبت به مطالعه و تحقیق در باب پدیده ای به نام فرسودگی شغلی علاقه نشان داده و پژوهش متعددی را در این زمینه انجام داده اند در واقع فرسودگی شغلی آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرس های مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است به عبارت دیگر فرسودگی شغلی پاسخی تاخیری به عوامل استرس زای مزمن هیجانی بین فردی در حیطه مشاغل است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی شغلی و شخصیتهای درونگرا و برونگرا

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فقه سیاسی شیعه

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فقه سیاسی شیعه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فقه سیاسی شیعه

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 37
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 37 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1-فقیه کیست‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 13
‏2-2- چیستی فقه سیاسی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 15
‏2-3- تاریخ فقه سیاسی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏2-4- رویکرد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 19
‏2-5- ضرورت حکومت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 20
‏2-1-5- دیدگاه اسلام درباره ضرورت حکومت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏2-6- اندیشه رهبری در حکومت اسلام‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 21
‏2-6-1- نظر شیعه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 27
‏2-6-2- نظر اهل سنت‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 28
‏2-7- امامت ، انتخاب ، یا انتصاب‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 29
‏2-8-1- تعریف آزادی‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 32
‏2-8-2- اندیشه آزادی در اسلام‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 33
‏2-9-1- قیام ومبارزه‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 36
‏2-9-2- جنگ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 39
‏2-9-3-جهاد‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ ‏ 40
‏2-1. ‏فقیه کیست‏
‏قبل از هر چیز لازم است بدانیم فقیه کیست و او چه شرایطی باید داشته باشد که بتواند در عصر غیبت بر مردم ولایت داشته باشد و آیا ولایت او ضروری است؟ نظر اسلام درباره آن چیست؟
‏درباره تعریف ولایت ‏در لغت از کلمه ولی گرفته شده به معنی قرار گرفتن چیزی در کنارچیز دیگر است بطوری که فاصله ای میان آنها نباشد.‏ ‏به معنی دوستی،‏ ‏یاری و نصرت،تصدی امر و‏ ‏سرپرستی
‏و معانی دیگر به کار رفته است(‏جوادی آملی‏ ،‏1387،‏ص16و15)ودر اصطلاح به معنی سرپرستی به کار رفته است ودارای اقسامی است از قبیل ولایت تکوینی،ولایت بر تشریع،ولایت تشریعی.
‏ولایت تکوینی : ‏مربوط به موجودات عینی جهان است‏.‏ و چون رابطه حقیقی میان دو طرف ولایت هست‏.‏ ولایت حقیقی است.‏ ‏ولایت تکوینی یعنی سرپرستی موجودات جهان و تصرف عینی در آنها مثل ولایت نفس انسان بر قوای درونی اش.‏ ‏و ولایت خداوند بر موجودات از این نوع ولایت است‏.‏ که او ولی حقیقی تمام موجودات است‏.‏(‏جوادی آملی‏ ،‏1391،‏ص 124-122)
‏ولایت بر تشریع‏:‏ ‏ولایت بر قانون گذاری وتشریع احکام است.یعنی کسی سرپرست جعل قانون باشد. این ولایت در حیطه قوانین است نه موجودات.‏ ‏این نوع ولایت از نوع وصفی است نه حقیقی. البته این نوع ولایت با یک تحلیل عقلی به سنخ ولایت تکوینی بر می گردد.زیرا قلمرو‏ ‏ولایت بر تشریع همان فعل خود شارع است.
‏ولایت تشریعی‏:‏ ‏نوعی ولایت و سرپرستی است که نه ولایت تکوینی است و نه ولایت بر تشریع و
‏ قانون بلکه ولایتی است در محدوده تشریع و تابع قانون الهی که این ولایت دو نوع است یا ولایت بر محجوران است یا ولایت برجامعه خردمندان.‏ ‏این نوع ولایت نیز مربوط به رابطه"علی ومعلولی"نیست بلکه از امور اعتباری و قرار دادی یا همان وضعی است نه حقیقی.‏ ‏و‏ ‏لذا ولایت پیامبر‏(ص)‏ و ائمه و‏ ‏فقها از این نوع
‏ولایت است و آیات"انما ولیکم الله ورسوله والذین امنوا..."(مائده،55)و"من قتل مظلوما‏ ‏فقد جعلنا لولیه سلطانا..."(اسراء،33)و...از این نوع ولایت است.(همان،126-124)
‏ اما منظور فقیه در بحث ولایت فقیه مجتهد جامع الشرایط است نه هر کسی که فقه خوانده باشد و فقیه جامع الشرایط سه ویژگی برجسته دارد .
‏الف- اجتهاد مطلق ب- عدالت مطلق ج- قدرت مدیریت و استعداد رهبری
‏( جوادی آملی ،1391، ص 136)
‏الف‏- ‏ اجتهاد مطلق :‏ اسلام یک مجموعه ی منسجم است؛ به گونه ای که دیانت آن عین سیاست است و سیاست آن عین دیانتش و فهم کامل نسبت به اسلام زمانی ممکن است که فقیه به همه ابعاد آن آگاه و مجتهد باشد. بنابراین کسی که مجتهد مطلق نیست بلکه نسبت به بخشی از معارف اسلام آگاهی دارد. و به تعبیری « مجتهد متجزی » است صلاحیت ولایت بر جامعه اسلامی را ندارد. و فقیهی که ابعاد سیاسی اسلام را خوب نفهمیده است توان چنین مسئولیت عظیمی را نمی تواند داشته باشد . فقیه جامع الشرایط باید بتواند مسایل مستحدثه مسلمین را خوب حل کند. و آنها را بر اصول و فروع تطبیق دهد. در اینصورت می تواند مدیریت جامعه اسلامی را بپذیرد. ( همان ، 137)
‏ب- ‏عدالت مطلق:‏ فقیه جامع الشرایط کسی است که هم از نظر عقل نظری و هم عقل عملی کامل باشد یعنی علاوه بر اینکه علم دین را خوب بفهمد باید خودش عامل به آن باشد و همه وظایف دینی را بخوبی عمل کند و در ابلاغ دین کوتاهی نکند. و براساس میل و هوس خود رفتار نکند . و اگر کسی در درون نفس خودش مطیع امیال شخصی خود باشد. و به تعبیر قرآن « اَفَرَاَیتَ مَنِ اتخّذَ اِلهَهُ هَواهُ ...(جاثیه،23 ) ( آیا دیدی کسی را که معبود خود را هوای نفس خویش قرار داده ...) چنین شخصی هیچگاه صلاحیت ولایت و هدایت مسلمین را ندارد و مشمول خطاب ابراهیم (ع) است که فرمود: « اُفٍ لَکُم وَ لِما تَعبدُونَ مِن دُونِ الله» ( انبیاء ،67 ) اف بر شما و بر هر آنچه غیر خدا می پرستید که این خطاب شامل بت پرستی ظاهری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فقه سیاسی شیعه

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی و از کار افتادگی شغلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی و از کار افتادگی شغلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی و از کار افتادگی شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 74
حجم فایل: 59
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق فرسودگی واز کار افتادگی شغلی
‏فرسودگی شغلی:
‏تقریبا در حدود 20 سال است که واژه فرسودگی شغلی در ادبیات روانشناسی به کار می رود و در حال حاضر فرسودگی شغلی به عنوان مشکل مهم اجتماعی و فردی شناخته شده است. (فاربر 1983، ص17) و در واقع ارتباط افراد با کارشان و مشکلاتی که بدلیل آن باعث ایجاد ناخرسندی و نارضایتی می شود به عنوان یک پدیده مهم در این سالها شناخته شده است و استفاده از اصطلاح فرسودگی شغلی برای این پدیده از سالهای 1970 در ایالات متحده متداول گشت بخصوص در بین افرادی که به کارهای خدمات انسانی اشتغال داشتند. البته اولین بار در داستان قرنر(‏-Grenn's 1961 novel‏
‏ 1981) یک مورد فرسودگی شغلی درباره مشکلات روانی و سرخوردگی یک معمار از شغلش بود که باعث پناه آوردن وی به جنگل های آفریقای جنوبی شد دیده شده است (مازلاک و همکاران 2004)
‏تاریخچه مفهوم فرسودگی شغلی:
‏فرسودگی شغلی ابتدا به عنوان مشکل اجتماعی مطرح شد نه به عنوان ساختار علمی. بنابراین مفهوم اولیه فرسودگی شغلی به وسیله واقع گرائی شکل گرفت تا مفاهیم علمی. در این مرحله مقدماتی شکل گیری مفهوم، تمرکز بر روی توصیفهای بالینی
‏فرسودگی بود. بعدا مرحله دیگری شکل گرفت، مرحله تجربی، که در آن تاکید به تحقیقات سیستماتیک برروی فرسودگی شغلی وبخصوص ارزیابی این پدیده بود. از طریق این دو مرحله بود که تئوریهای رشد یافته و مفهوم گسترده شغلی و چهارچوبهای فرضی دیگر یکپارچه شدند. (مازلاک، شافلی 1994)
‏مرحله اولیه یا پیشگام:
‏اولین مقالات درباره فرسودگی شغلی در نیمه دهه 1970 در امریکا نوشته شد. مشخصه عمده این مقالات فراهم ساختن توصیف ابتدائی درباره پدیده فرسودگی شغلی بود و نام آنرا برای اولین بار عنوان کردند. و مقالات نوشته شده بر پایه تجربیات افرادی که در حرفه های خدمات اجتماعی و مراقبتهای بهداشتی کار می کردند بود. فرویدنبرگر (1975) به عنوان یک روانپزشک مشاهده کرد بسیاری از داوطلبانی که با او در یک مرکز بهداشت روانی کار می کنند یک حالت تحلیل هیجانی و از دست دادن تعهد و انگیزه را تجربه می کنند. عموما این فرایند در مدت یکسال ایجاد می شود و همراه با نشانه های مختلف جسمی و روانی بود. (مازلاک و شافلی 1994) برای مطرح ساختن این حالت بخصوص تحلیل روانی فرویدنبرگر واژه ای را که در اصطلاح محاوره ای عوام به تاثیرات سوء مصرف مواد اشاره داشت به کار برد .واژه "فرسودگی". مازلاک (1976) به عنوان یک روانشناس اجتماعی طی مصاحبه های که با تعداد زیادی از کارکنان خدمات انسانی در مورد استرسهای عاطفی مربوط به شغلشان انجام داد کشف کرد که استراتژیهای سازگاری کاربرد
‏مهمی برای هویت شغلی افراد و رفتار مربوط به شغل دارد. (مازلاک 2004)
‏در مرحله اولیه تحقیق فرسودگی شغلی خصوصیات بارزی که مقالات اولیه را تحت تاثیر قرار می داد ابعاد روانشناسی اجتماعی و بالینی فرسودگی شغلی بود. از لحاظ روانشناسی بالینی تمرکز بر علائم فرسودگی شغلی و بر موضوعات بهداشت روانی است. از لحاظ اجتماعی تمرکز بر ارتباط تامین‌کننده خدمات و دریافت کننده خدمات و به موقعیت کاری حرفه های خدماتی است. و بسیاری از این تحقیقات ابتدائی دارای خصوصیات کیفی و توصیفی بودند و از تکنیکهای مثل مصاحبه، مطالعه موردی، مشاهده در محل استفاده می گردید.
‏علاوه بر این، این مرحله نخست به وسیله یک جهت گیری کاربردی قوی مشخص شده است که بازتابی از مجموع عوامل اجتماعی، اقتصادی، تاریخی و فرهنگی در دهه 1970 می باشد. این عوامل متخصصان خدمات انسانی در ایالات متحده آمریکا تحت تاثیر قرار داد و برای این متخصصان بدست آوردن رضایت و خرسندی در حرفه اشان را مشکل تر ساخت (چرنیس 1980، فاربر 1983) به دلیل اینکه بعد از جنگ جهانی دوم خدمات اجتماعی، حرفه ای تر، بورد کراتیک تر و اعتباری تری و مجزاتر شده اند. مداخلات دولتی اقزایش یافته اند و مراجعان مستحق تر و محتاج تر به خدمات شده اند متعاقبا برای مردم دسترسی به موفقیت حرفه ای در خدمات انسانی دشوارتر شده و تلاش در جهت رهایی از فرسودگی هم به طور فزاینده ای معمول شده است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق فرسودگی و از کار افتادگی شغلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش آلودگی زباله های دفن شده بر محیط زیست

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش آلودگی زباله های دفن شده بر محیط زیست

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش آلودگی زباله های دفن شده بر محیط زیست

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 38
حجم فایل: 56
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 38 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ 2-1 پیشینه تحقیق‏ 16
‏ 2-2 برنامه ریزی‏ 17
‏ 2-‏2-1 برنامه ریزی ناحیه ای‏ 17
‏ 2-3 شهر‏ 17
‏ 2-4 مواد زاید جامد شهری‏ 18
‏ 2-4-1 زباله شهری ‏ 18
‏ ‏2-5 منابع تولید مواد زاید جامد شهری‏ 19
‏ 2-5-1 منابع تولید و انواع مواد زاید جامد موجود در آن‏ 20
‏ 2-5-2 عوامل موثر در میزان تولید زباله‏ 21
‏ 2-5-3 خطرات بهداشتی مواد زاید جامد شهری‏ 22
‏ 2-5-4 عوارض تولید و دفن زباله‏ 23
‏ 2-5-5 ترکیبات مواد زاید جامد شهری ‏ 23
‏ 2-5-6 روشهای دفن مواد زاید جامد شهری‏ 24
‏ 2-6 سیر تحولات مواد زاید جامد شهری در جهان‏ 24
‏ 2-7 سیر تحولات مواد زاید جامد شهری در ایران‏ 26
‏ 2-8 ساماندهی‏ 29
‏ 2-8-1 سیستم ساماندهی زباله در ایران‏ 29
‏ 2-9 مکانیابی دفن زباله‏ 32
‏ 2-10 هدف از مکانیابی دفن زباله‏ 32
‏ 2-11 اهمیت دفن بهداشتی مواد زاید شهری ‏ 33
‏ ‏2-12 مناطق مناسب برای دفن زباله‏ 33
‏ 2-13 مقررات مکانیابی محل دفن زباله های شهری از نظر مسایل زیست محیطی‏ 34
‏ 2-13-1 درآمد‏ 34
‏ 2-13-2 دسته بندی عوامل موثر در مکان یابی محل دفن‏ 36
‏ 2-13-3 فاصله محل جمع آوری تا مرکز دفن و دسترسی به جاده ها‏ 46
‏ 2-13-3-1 دسترسی به تسهیلات برق رسانی آب و سیستم فاضلاب‏ 46
‏ 2-13-3-2 استفاده کنونی و آتی از زمین‏ 47
‏ 2-13-3-3 جمع بندی معیارهای مکانیابی محل دفن ‏ 47
‏2-1.پیشینه تحقیق
‏مسئله زباله نه تنها در شهر جعفرآباد مغان، بلکه در اکثر شهرهای کشور حتی در اقصی نقاط جهان یک مسله مهمی است و هزینه‏ ‏های قابل توجهی را به خود اختصاص داده چنانچه بطور متعارف یک چهارم هزینه‏ ‏های خدماتی را به خود اختصاص می‏ ‏دهد. لذا از گذشته تاکنون به دنبال راهکارهایی برای غلبه بر این مشکلات بوده‏ اند تا حداقل هزینه‏ های اختصاص یافته به آن و کمترین تاثیرات منفی از آن را بر سلامتی افراد جامعه داشته باشد. بدین ترتیب تحقیقات زیادی در این زمینه شده است و همواره این تحقیقات به طور بسیار جدی در مراکز تحقیقاتی دنیا دنبال می‏ شود که عناوین برخی از مقالات منتشر شده در این خصوص در کنفرانسها و مجلات معتبر بشرح زیر است.
‏- ‏هادی تره باری، فرهاد اخوان لیمودهی، امین جعفرقلی، " آلودگی کود کمپوست مخلوط حاصل از زباله های شهری و آثار نامطلوب آن برانسان"، چهارمین همایش تخصصی مهندسی محیط زیست، 1389
‏- اکبر باغ وند، لیلا مشهدی میقاتی، "بررسی اثر دفن زباله در منطقه کهریزک بر آلودگی آبهای زیززمینی "، سومین همایش تخصصی مهندسی محیط زیست، 1388
‏- ‏کامل محمودی‏،‏ دانشجوی کارشناسی ارشد جغرافیا و برنامه ریزی روستایی،‏ ‏دانشگاه پیام نور‏، "ب‏ررسی تاثیر زباله های خانگی بر محیط زیست روستایی‏ ‏(مورد:‏ ‏روستای گلتپه شهرستان سقز‏)"، ‏دومین کنفرانس برنامه ریزی و مدیریت محیط زیست‏، 1391
‏- ‏ ‏ایرج اله دادی‏،‏ ‏غلامعباس اکبری‏، ‏علی معماری‏،‏ ‏ابوالفضل ابراهیمی‏، " ‏اثر مقادیر مختلف کمپوست زباله شهری بر رشد و عملکرد برخی گیاهان مهم زراعی و خصوصیات خاک درمنطقه ورامین‏"، ‏دومین همایش ملی مدیریت پسماند و جایگاه آن در برنامه ریزی شهری‏، 1384
‏- ‏محمدرضا نظم الدینی‏،‏ ‏آذر‏ ‏فاریابی‏،‏ ‏رضا قازانچایی‏،‏ ‏" ‏تأثیر کمپوست حاصل از زباله های شهری بر عملکرد و اجزاء عملکرد گیاه ذرت‏"، ‏سومین کنگره ملی بازیافت و استفاده از منابع آلی تجدید شونده در کشاورزی‏، 1386
‏ ‏فرشته الماسیان‏، ‏علی رضا آستارایی‏،"‏تأثیر شیرابه حاصل از کمپوست زباله شهری بر عملکرد و‏ ‏جزاء عملکرد گیاه گندم‏" ‏دومین همایش ملی کشاورزی بوم شناختی ایران‏، 1386
‏ ‏داریوش یوسفی کبریا‏،‏ ‏مریم تقی زاده‏،‏ ‏غلامرضا درویشی‏ ‏،" ‏بررسی تغییراتpH‏ خاک محل دفن زباله در اثر نفوذ شیرابه‏"، ‏اولین کنفرانس ملی عمران و توسعه ‏، 1390
‏2-2. برنامه‏ ‏ریزی
‏کار گروهی، همکاری تخصصهای گوناگون به عنوان هماهنگ کننده(سرور،1384 :46).
‏2-2-1. برنامه‏ ‏ریزی ناحیه ای
‏برنامه ریزی ناحیه ای گرچه الزاماً به عوامل غیر فضایی وابسته است، لیکن جنبه های فضایی عناصر یا پدیده فضایی، پایه واساس محتوای برنامه ریزی ناحیه ای را تشکیل می دهد. برقراری پیوند بین استقرار فضایی پدیده های کالبدی و شرایط اقتصادی-اجتماعی، بعد جدیدی از فعالیت برنامه ریزی ناحیه ای به شمار می رود. برنامه ریزی ناحیه ای متاثر از ارزشها و خواستهای جامعه است و در چهارچوب نظام ارزشی جامعه، معنی می یابد. با توجه به موارد مذکور، ناحیه، محل وقوع فعالیت است و محتوای اصلی آن را دو عامل فضا و فعالیت شکل می دهند‏(سرور،1384 :45).‏
‏2-3. شهر
‏شهر فضایی پیچیده است که تمام اجزای آن به صورت سیستماتیک در ارتباط نزدیک با یکدیگر می باشند، به طوری که ایجاد اختلال در هر کدام از اجزای این مجموعه باعث ایجاد اشکال در کل سیستم می شود(نیرآبادی، 1391 : 1).
‏شهر‏ مجموعه ای است از پدیده های پیچیده که تمام اجزای آن به صورت سازمان یافته در ارتباط کامل با یکدیگر هستند، به طوری که ایجاد اختلال در هر کدام از اجزای این مجموعه، باعث ایجاد نارسایی در کل سیستم می شود، این بیانگر رابطه متقابل انسان و محیط است (مشکینی و همکاران، 1387).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش آلودگی زباله های دفن شده بر محیط زیست

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش عوامل اکولوژیکی در توسعه فیزیکی شهرها

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش عوامل اکولوژیکی در توسعه فیزیکی شهرها

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش عوامل اکولوژیکی در توسعه فیزیکی شهرها

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 50
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏-1)مقدمه...........................................................................................................................................................25
‏2-2). مباحث مربوط به توسعه شهری. ........................................................................................................25
‏2-2-1). شهر......................................................................................................................................................25
‏ 2-2-2). برنامه‏ ‏یزی...........................................................................................................................................26
‏2-2-3). برنامه‏ ‏ریزی شهری.............................................................................................................................27
‏2-2-4). کاربری اراضی.....................................................................................................................................27
‏2-2-5). رشد و توسعه شهری.........................................................................................................................28
‏2-2-6). مفهوم توسعه فیزیکی.......................................................................................................................28
‏2-2-7). فضای شهری......................................................................................................................................29
‏ ‏2-2-8). بافت....................................................................................................................................................29
‏2-2-9). نظریات مورفولوژیکی و توسعه فیزیکی شهر................................................................................30
‏2-2-10). توسعه فیزیکی شهر از دیدگاه اکولوژیک...................................................................................31
‏2-2-11). نظریه‏ ‏های هسته‏ ‏های متعدد شهر یا شهر چند هسته‏ ‏ای........................................................31
‏2-2-12). نظریه ساخت دوایر متحدالمرکز.................................................................................................32
‏2-2-13). نظریه ساخت ستاره‏ ‏ای شکل........................................................................................................32
‏2-2-14). نظریه محوری یا توسعه قطاعی شهر..........................................................................................33
‏2-2-15). نظریه شهر خطی............................................................................................................................33
‏2-3).‏ متغیرهای موثر در مکان‏ ‏یابی توسعه‏ ‏ی فیزیکی شهرها.................................................................33
‏2-3-1). مقدمه.................................................................................................................................................33
‏2-3-2). ‏ژئومورفولوژی‏....................................................................................................................................34
‏2-34). ‏جنس خاک..........................................................................................................................................34
‏2-3-5)‏. قابلیت خاک.‏ ..................................................................................................................................35
‏2-3-6). شیب‏...................................................................................................................................................35
‏2-3-7). باد‏.......................................................................................................................................................35
‏2-3-8). آب‏ ‏های زیر‏ ‏زمینی‏.............................................................................................................................36
‏2-3-9). ارتفاع‏...................................................................................................................................................36
‏2-3-10). رعایت حریم گسل.........................................................................................................................36
‏2-3-11). جهت‏ ‏های جغرافیایی‏......................................................................................................................36
‏2-3-12). حریم رودخانه‏ ‏ها‏.............................................................................................................................37
‏2-1). ‏مقدمه: ‏این فصل از تحقیق، ابتدا مفاهیم اساسی و پایه مربوط به توسعه شهری و سپس متغیر‏ ‏هایی را که، در توسعه فیزیکی شهر نقش دارند مورد بررسی قرار گرفته‏ ‏اند.
‏2-2) مباحث مربوط به توسعه شهری
‏شهر‏ ‏ - City
‏ شهر و شهرنشینی روند اجتماعی برجسته‏‌‏ای است که بیشتر موجب دگرگونی در روابط متقابل انسان با محیط و با انسان‏ ‏های دیگر شده است. در حقیقت تغییر در واکنش‏‌‏های انسان‏‌‏ها نسبت به هم و نسبت به محیط، به تحول اجتماعی و دگرگونی فضائی امکان داده که نمود عینی آن به صورت یک پدیدة نو که اصطلاحاً (شهر نامیده می‏‌‏شود ) نمایان گردیده است. ویژگی‏ های شهر و مفهوم آن در دوره‏‌‏های مختلف تاریخی و مناطق مختلف یکسان نبوده و مفهوم آن در هر دوره و مناسب با هر سرزمینی در مسیر تاریخ تفاوت‏ هایی را نشان می‏‌‏دهد. امروزه تعریف جامعی از شهر که بتواند شامل کلیة شهرهای جهان باشد مشکل‏ ‏ست، چرا که شهرها به سیستم‏‌‏های اقتصادی و اجتماعی همسان وابسته نبوده و نکات مشترکی بین آنها وجود ندارد. بنابراین هر یک از جغرافیدانان بنا به ادراک و برداشت خود تعریفی از شهر کرده ‏اند ( فرید، 1382 :‏ 1 ‏). در واقع شهر زیستگاهی است انسان ساخت و در زیر یک قدرت سیاسی مشخص که تمرکز جمعیتی نسبتاً پایداری را در درون خود جای می‏‌‏دهد، فضاهای ویژه بر ‏اساس تخصص‏‌‏های حرفه‏‌‏ای به وجود می‏‌‏آورد تفکیکی کما بیش مشخص میان بافت‏‌‏های مسکونی و کاری ایجاد می‏‌‏کند و فرهنگی خاص را به مثابه حاصلی از روابط درونی خویش پدید می‏‌‏آورد که درون خود خرده فرهنگ‏‌‏های بیشماری را حمل می‏‌‏کند( فکوهی، 1383: 28-29 ).‏ ‏با این‏ همه شهر اجتماعی است با تعداد و تراکم معین و متناسب جمعیت، با بافت و ساختار کالبدی یکپارچه و بهم پیوسته اعم از محلات، کوی‏‌‏ها، و یا مناطق مسکونی، فضاهای فرهنگی، بازرگانی، تولیدی، اداری، ارتباطی، کشاورزی و نظایر آنها که اکثریت ساکنان شاغل دائمی آن در مشاغل غیر کشاورزی بکار اشتغال داشته و بر اثر تمرکز تولید و خدمات فرامحلی، کانون سیاسی-اجتماعی، فرهنگی، اداری، مواصلاتی، و مرکز مبادلات اقتصادی و تأمین نیازهای حوزة جذب و نفوذ فضای پیرامون خود نیز می‏‌‏باشد ( نظریان،1383:‏ 4-1 )‏. شهر به مثابه بخشی از سلسله مراتب سیستم فضایی و تقسیمات سیاسی‏–‏ جغرافیایی هر کشور بر ‏اساس شاخص‏ ‏های مختلفی مانند: نوع حکومت،‏ مدیریت‏، سطح آگاهی، ‏علاقه‏ ‏مندی اجتماعی و مشارکت مردم در نظام تصمیم‏ ‏گیری ‏شکل می‏ ‏گیرد( زاهدی‏ ‏فر،‏ 1373 ‏: 10 ).
‏برنامه‏ ‏ریزی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نقش عوامل اکولوژیکی در توسعه فیزیکی شهرها

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نگرش ها و انتظارات جنسی،آموزش و مفاهیم تربیت جنسی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق نگرش ها و انتظارات جنسی،آموزش و مفاهیم تربیت جنسی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نگرش ها و انتظارات جنسی،آموزش و مفاهیم تربیت جنسی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 50
حجم فایل: 70
قیمت: 76652 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 50 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فهرست مطالب:
‏2-3-1 ‏تاریخچه‏ ‏نگرش‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏تمایلات‏ ‏و‏ ‏رفتارهای‏ ‏جنسی‏ ‏انسان
‏2-3-2 ‏نظریات‏ ‏روان‏¬‏شناسان‏ ‏و‏ ‏روان‏¬‏پزشکان‏ ‏مشهور‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏انگیزه‏ ‏جنسی‏ ‏انسان
‏2-3-3 ‏عوامل‏ ‏روانی‏ ‏جنسی‏
‏2-3-4 ‏انتظارات‏ ‏زناشویی
‏2-3-6 ‏انتظارات‏ ‏غیرواقع‌بینانه،‏ ‏انتظارات‏ ‏واقع‌بینانه
‏2-3-7 ‏تأثیر‏ ‏انتظارات‏ ‏مثبت‏ ‏در‏ ‏زندگی‏ ‏زناشویی
‏2-3-8 ‏انتظارات‏ ‏مثبت‏ ‏زناشویی‏ ‏و‏ ‏عملکرد‏ ‏روابط
‏2-3-9 ‏شرایط‏ ‏تأیید‏ ‏انتظارات
‏2-3-10 ‏اسنادهای‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏منفی
‏2-3-11 ‏نگرش‌های‏ ‏زناشویی
‏2-3-12 ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏نگرش‌های‏ ‏زناشویی
‏2-3-13 ‏تعریف‏ ‏آموزش‏ ‏جنسی
‏2-3-14 ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏رفتار‏ ‏جنسی
‏2-3-15 ‏مفهوم‏ ‏تربیت‏ ‏جنسی
‏2-3-16 ‏اهداف‏ ‏تربیت‏ ‏جنسی
‏پیشینه‌ی‏ ‏پژوهش‏
‏2-4-3 ‏پژوهش‌های‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏نگرش‌ها‏ ‏و‏ ‏انتظارات‏ ‏جنسی‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏کشور
‏2-4-6 ‏پژوهش‌های‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏نگرش‌ها‏ ‏و‏ ‏انتظارات‏ ‏جنسی‏ ‏زوجین‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور
‏منابع‏ ‏فارسی
‏منابع‏ ‏غیرفارسی
‏2‏-3 قسمت سوم: نگرش‌ها و انتظارات جنسی
‏2-3-1 تاریخچه نگرش نسبت به تمایلات و رفتارهای جنسی انسان
‏در طول تاریخ، انسان، حداقل به منظور بقای نسل، ملزم و نیازمند به نزدیک و آمیزش جنسی بوده است. در اعصار گذشته، بشر به جای آنکه اطلاعات در مورد احساسات، تمایلات و رفتارهای جنسی خود را از علم و دانش به دست اورد، تنها تخیل، خرافه، ادبیات و نصایح مذهبی تحریف شده‏ ی الهی و غیرالهی بهره می‏ گرفت. بدین سان جنسیت و تمایلات جنسی از معمولی‏ ترین مجهولات عام و خاص و بزرگ‏ ترین تعارض بشر، بوده است. با ظهور اسلام، دیدگاه مبتنی بر وحی آسمانی، نسبت به تمایلات جنسی انسان به‏ طور کلی دگرگون شد. در نظام خانواده در چهارچوب ازدواج ارضای غریزه فطری و الهی جنسی، نه تنها مجاز، بلکه مستحب و گاه واجب شمرده شده و به زن و مرد هر دو، اجازه و امکان تمتع و تفرج از این غریزه فطری و الهی و ارضای این نیاز عینی و واقعی روانی به دو شکل ازدواج دائم و موقت، داده شده است، که به بهترین نحو انسان را از تعارضات اساسی و عقده‏ های پایدار زمینه ساز بیماریها و اختلالات روانی، ایمن و مصون نگاه داشته، سلامت فرد و جامعه را تضمین می
‏ نماید. به‏ طور کلی تمایلات و رفتارهای جنسی همواره از دیدگاه علوم مختلف مانند پزشکی، فیزیولوژی، روان‏ شناسی، مردم‏ شناسی، جامعه‏ شناسی و مذهب‏ شناسی مورد بحث بوده است. اولین کتابی که مورد مطالعه علمی تمایلات و رفتارهای جنسی به چاپ رسید کتاب «آسیب‌های روانی جنسی» تالیف ریچارد ون کرانت ابینگ، روان پزشک آلمانی (1965-1886) بود. از دیگر پیشگامان مطالعه رفتار جنسی، هاولاک الیس- Allis
‏ و زیگموند فروید- Frud
‏ (1939-1886) را می‏ توان نام برد. الیس ‏یک پزشک و روان‏ شناس بود که شرح مطالعاتش را در 7 کتاب به نام «روان‏ شناسی جنسی» در سالهای 1897 تا 1928، منتشر کرد. امروزه میل جنسی و سکس وسیله‏ ای است در خدمت تولید مثل نبوده بلکه بیشتر در جهت کسب اوج لذت جنسی و روانی و به عنوان یک بازی مفرح، مشروع و آرام‏ بخش تعریف می‏ شوند.
‏هر چند سکس مفهومی بین‏ المللی و جهانی است، اما به هیچ عنوان تفسیری واحد و تعبیری مطلق ندارد. واقعیت آن است که سکس و تمایلات جنسی تعابیری مشخص و تفاسیری خصوصی دارند، که همین تعابیر و تفاسیر منحصر به فرد نیز، در یک فرد ثابت، می‏ تواند از زمانی به زمان دیگر، ولو با اندک فاصله، متغیر، متنوع و گاه متفاوت و حتی متضاد باشند. این تعابیر و تفاسیر در قالبهای جهان شمول، از پیش تعیین شده و بدون تغییر نمی‏ گنجد (اوحدی، 1380).
‏2-3-2 نظریات روان‏ شناسان و روان‏ پزشکان مشهور در مورد انگیزه جنسی انسان
‏2-3-2-1 تمایلات و رفتارهای جنسی انسان از دیدگاه زیگموند فروید
‏فروید میل جنسی انسان را امری طبیعی و فیزیولوژیک همانند احساس گرسنگی و تشنگی و نیاز به هوا و آب و غذا و خوب می‏ دانست. او میل جنسی را چنین تعریف نمود: «میل جنسی عبارت ازمفهومی از یک تحریک بدنی و روانی است. منبع آن محرکی است که در یکی ازاعضای بدن وجود دارد و هدف آن ارضاء و به ثمر رساندن تحریک بدنی و روانی است. فروید در آغاز معتقد بود که میل جنسی تنها سائقه

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق نگرش ها و انتظارات جنسی،آموزش و مفاهیم تربیت جنسی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هرزه نگاری اینترنتی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق هرزه نگاری اینترنتی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هرزه نگاری اینترنتی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 26
حجم فایل: 38
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-1- مقدمه‏ ‏12
‏2-2- تعر‏ی‏ف مفاه‏ی‏م‏ ‏13
‏2-3- هرزه‌نگار‏ی‏ (پورنوگراف‏ی‏) ا‏ی‏نترنت‏ی‏ ‏15
‏2-4- تار‏ی‏خچه‏ پورنوگراف‏ی‏ ‏16
‏2-5- ابعاد هرزه نگار‏ی‏ ا‏ی‏نترنت‏ی‏ ‏16
‏2-6- انواع هرزه‌نگار‏ی‏ ‏17
‏2-7- و‏ی‏ژگ‏ی‏ها‏ی‏ پورنوگراف‏ی‏ ‏18
‏2-8- اشکال گوناگون عرضه آثار پورنوگراف‏ی‏ک‏ ‏18
‏2-9- هرزه‌نگار‏ی‏ در ا‏ی‏نترنت‏ ‏19
‏2-10- ش‏ی‏وع‏ استفاده از هرزه‌نگار‏ی‏ ا‏ی‏نترنت‏ی‏ ‏20
‏2-11- تأث‏ی‏رات‏ هرزه‌نگار‏ی‏ ‏20
‏2-12- تأث‏ی‏ر‏ هرزه‌نگار‏ی‏ بر توسعه ب‏ی‏مار‏ی‏ روان‏ی‏ - جنس‏ی‏ ‏21
‏2-13- تأث‏ی‏ر‏ هرزه‌نگار‏ی‏ بر نگرش‌ها، رفتارها و ارزش‌ها‏ی‏ فرد‏ ‏22
‏2-14- اشکال متعدد انحطاط‏ ‏23
‏2-15- اعت‏ی‏اد‏ به هرزه‌نگار‏ی‏ ا‏ی‏نترنت‏ی‏ ‏23
‏2-16- مزاحمت ا‏ی‏نترنت‏ی‏ ‏24
‏2-17-ادب‏ی‏ات‏ نظر‏ی‏ ‏25
‏2-18-نظر‏ی‏ه‏ ها‏ ‏25
‏2-18-1-نظر‏ی‏ه‌ها‏ی‏ انحرافات جنس‏ی‏ ‏25
‏2-18-2-نظر‏ی‏ه‌ها‏ی‏ پورنوگراف‏ی‏ (هرزه‌نگار‏ی‏)‏ ‏27
‏2-18-2-1-نظر‏ی‏ه‏ معاشرت ناهمگون‏ ‏28
‏2-18-3-نظر‏ی‏ه‏ مربوط به ا‏ی‏نترنت‏ ‏28
‏2-19- پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ ‏32
‏2-19-1-پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ داخل‏ی‏ تحق‏ی‏ق‏ ‏32
‏2-19-2-پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ خارج‏ی‏ ‏34
‏2-20- فرض‏ی‏ات‏ تحق‏ی‏ق‏ ‏35
‏-1- مقدمه
‏اینترنت بزرگترین فن‌آوری ارتباطی رایانه‌ای است که تاکنون به دست انسان طراحی، مهندسی و اجرا شده است. وابستگی نسبی فعالیت‌های بشری به اینترنت در مقیاس جهانی از آغاز دوران تاریخی جدید در عرصه‌های گوناگون دانش و فن حکایت می‌کند. رشد روزافزون اینترنت اهمیت و فواید غیر قابل انکاری دارد. امروزه استفاده از اینترنت جزء سبک زندگی افراد شده، نوع استفاده، تعیین کننده‌ی مفید یا مضر بودن آن است.
‏بی‌بهره بودن از فن‌آوری ارتباطی مدرن همچون اینترنت و جلوگیری از ورود آن به کشور ممکن و معقول نیست، زیرا سبب محروم ماندن از روند فراگیر دانسته‌ها و اخبار و عقب ماندن از پیشرفت می‌شود. با این حال بهره گیری خارج از چهارچوب از این فن‌آوری نیز می‌تواند آسیب‌های اخلاقی و فرهنگی به کشورمان وارد سازد . از این رو باید با جهت دهی اخلاقی به پدیده جهانی اینترنت هم از جنبه‌های مثبت آن سود جست و هم خود و کشور را از آسیب‌های آن ایمن ساخت.
‏آنچه امروزه به عنوان یکی از آسیب‌های فن‌آوری اطلاعات اینترنتی به شمار می‌آید، استفاده‌های ضد فرهنگی و ضد اخلاقی از این فضای ارتباطی است. ابر قدرت‌های استکباری با هدایت سیستم جهانی اینترنت با هدف تضعیف باورهای مذهبی، فروپاشی و نفی هویت ملی و مذهبی، ایجاد گسستگی تاریخی و گسترش بی‌رویه انحراف و تباهی نسل جوان از راه‌های گوناگون کشور ما را آماج حمله‌های الکترونیکی خود قرار می‌دهند تا به هدف‌های سیاسی، فرهنگی و اقتصادی خود برسند. از این رو لازم است تا با درایت و حسن انتخاب از فضاهای سالم این پدیده جهانی برای دریافت اطلاعات، صحیح و مناسب استفاده کرد و قربانی
‏دسیسه‌های استعمار فرانو نگردیم. رسانه‌های جمعی از جمله اینترنت به سبب قدرت فراوان، گستره پوشش و کارکردهای متنوعشان، در حوزه‌های اخلاق فردی و اجتماعی اثری عمیق و انکار ناپذیر بر جا می‌گذارند. دانشمندان علوم اجتماعی، این رسانه‌ها را در ردیف عوامل اجتماعی کردن و شکل دادن شخصیت افراد جامعه می‌خوانند و بر ‏ا‏ین باورند که رسانه‌های جمعی می‌توانند، هنجارهای اجتماعی را تقویت یا تضعیف سازند.
‏2‏-2- تعریف مفاهیم
‏هرزه‌نگاری: کلمه هرزه‌نگاری از کلمات یونانی graphia porno‏ اخذ شده که به معنای « توصیف فعالیت روسپی‌ها» است و از لحاظ عرف عمومی به معنای مطالبی است که از لحاظ جنسی آشکار هستند و به قصد تحریک جنسی ارائه می‌شوند . علی رغم تعریف فرهنگی- ادبی صحیح آن، هرزه‌نگاری به طور کلی با هر چیزی که رفتار جنسی را نشان می‌دهد و علت هیجانات جنسی است، شناخته می‌شود.
‏اعتیاد جنسی: اصطلاح اعتیاد جنسی برای نخستین بار در دهه‌ی 1980 میلادی مطرح شد. این واژه برای توصیف حالت افرادی به کار می‌رود که به طور وسواس‌گونه در پی تجارب جنسی بوده و چنانچه نتوانند نیازشان را ارضا کنند، رفتارشان مختل می‌گردد. اعتیاد جنسی به معنای وابستگی روان‌شناختی، جسمی و وجود نشانه‌ و علائم محرومیت در صورت ناکامی رفتار است. اعتیاد جنسی به عدم توانایی در کنترل و یا به تعویق انداختن تمایلات و فعالیت‌های جنسی اطلاق می‌گردد.
‏ارتباطات: کلمه ارتباطات از لغت لاتین (commanicare‏) مشتق شده است که این لغت در زبان لاتین به معنای عمومی کردن و یا به عبارت دیگر در معرض عموم قرار دادن است. این به این معنی است که مفهومی که از درون فردی برخاسته است و به میان دیگران راه یافته و همان طور به دیگران انتقال یافته است.
‏هویت اجتماعی: (socialidentity‏) بر خلاف هویت فردی احساس افراد از خود به عنوان عضوی از گروه است که غالباً بر اساس احساسات یا ادراک آنها از عضو گروه بودن است بر فعالیت واقعی گروه.
‏اینترنت: اینترنت را مجموعه‌ای از شبکه‌ها یا شبکه شبکه‌ها گویند.از طریق اینترنت شبکه‌های مختلف رایانه‌ای توسط سخت افزارها و نرم‌افزارهای مربوطه و با قراردادهای ارتباطی یکسان به یکدیگر متصل شده و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هرزه نگاری اینترنتی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هوش معنوی و تعارف آن از دیدگاههای مختلف

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق هوش معنوی و تعارف آن از دیدگاههای مختلف

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هوش معنوی و تعارف آن از دیدگاههای مختلف

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 43
حجم فایل: 46
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 43 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏
2
‏هوش معنوی
‏نظریه هوش معنوی پس از آنکه برای اولین بار درسال 1997 توسط دو نویسنده زوهار و مارشال معرفی شد، درسال 2000 کتابی را با همین عنوان منتشر کرده و آن را عامل یکپارچگی و به تمامیت رسیدن و کامل شدن دانسته اند.
‏ دراین کتاب درمورد شواهد علمی نیز بحث شده است نظیر پژوهش های پرسینگر‏ Persingell
‏ روانشناس اعصاب و راماچاندران متخصص مغز و اعصاب در دهه 1990 در دانشگاه کالیفرنیا که منجر به شناسایی یک نقطه درمغز انسان شد که به نام نقطه خدا‏ God-spot
‏ نامگذاری شد. این منطقه دریکی از اتصالات عصبی درلوب تمپورال مغز واقع شده است. درطول اسکن با توپوگرافی انتشار پوزیترون، این مناطق عصبی هرزمان که موضوعات تحقیقی معنوی و روحانی با افراد مورد بحث قرار گرفته است روشن شده اند.
‏ با اینکه وجود این نقطه درمغز دلیلی برای اثبات وجود خدا نمی دهد، ولیکن نمایانگر آن است که مغز برای پاسخ به پرسش های نهایی و غایی برنامه ریزی شده است(پارسا،1389).
‏هوش معنوی، مشاور و راهنمای رسیدن به درک درستی از ابعاد دیگر است و تمایل ما برای یافتن معنا و ارتباط با بی نهایت است.
‏ هوش معنوی به ما کمک می کند تا اصول درست و حقیقی را که در ناخودآگاه ما وجود دارند را هضم و درک نموده و بخشی از آگاهی مان نماییم که می تواند مانند یک قطب نما برایمان عمل کند. برای این منظور قطب نما تصویر بسیار خوبی است، زیرا که همیشه به نقاط شمال اشاره دارد که دلالت به سمت بالا دارد.
‏
2
‏همگام با رویای نوری که از درون دستهایمان دور می شود به دنیا می آیندو کل زندگیشان را جهت بازگشت به آن هاله نور یا آن منبع پرانرژی حیات و آفرینش و غوطه ور شدن درپاکی و بیکران آن و غرق شدن دراصالت خویش صرف و وقف می نمایند.
‏ همان نوری که از آن می آییم و درآن جسم مان شروع به شکل گیری می کند و شروع به شناختن دستها و پاها و صورت و سایر اعضای بدنمان و تشخیص آنها می کنید و با تکامل ‏جسمی جهت ورود به این دنیای فانی به ناگه با خروج از رحم مادر برای اولین بار چشمان فیزیکی خود را باز می کنید و همه چی را از جنس گوشت و خون و اجسام لمس شدنی می بیند و مادر پدری را که ما را احاطه کرده اند و آرام آرام با صبر و عشق و حمایت خود به ما فیزیک رامی آموزند تا مقدمات راه عبور از این آزمایش را فراگیریم. آنچه دراین محیط می آموزید آن است که همه ما از خدا هستیم و مخلوق و معبود اوییم ولی بسیار هستیم و برروی زمین پراکنده شدیم و هرکدام مان منحصر به فرد و ویژه هستیم همچو نمایی از خالق خود، و با قوانین جاری در طبیعت آشنا می شویم و همچنین قوانین و عرف مرسوم درجوامع انسانی و اینکه برای سرپا نگه داشتن خود اصول اولیه ای وجود دارد همچو نیازهای جسمانی نفس کشیدن، خوردن، خوابیدن، دفع کردن و معاشرت کردن و آنچه محسوس است آن است که تصویر آن نور از پس زمینه وجودمان پاک نخواهد شد و فطرتمان ما را به سوی آفریدگارمان و آن یکتا و نور مطلق که همه چیز از او نسبیت می یابد و آن هستی و نیستی ازلی که همه هیچ است هدایت می کند، چه بدانید و چه ندانید و چه خواب باشید.
‏
3
‏ باتوجه به سیر تکاملی بشر از خلقتش تاکنون و شکل گیری تمدن ها و پیشرفت حاصله درعلوم و فنون، آدمی توانسته تا حدودی جایگاه خود را روی زمین بیابد و مکانی جهت آسایش خود فراهم نماید و برای این منظور مقررات و قوانینی را برای خود وضع نموده است تا حدود و مرزهای جسمی و فیزیکی رعایت شود و همگان با هم برروی زمین به خیر و خوشی و سلامت روزگار بگذرانند تا از کثرت در وحدت به وحدت درکثرت برسند و کمال را تجربه نمایند.
‏ حال انسانی را درنظر بگیرید که برای جسم و ذهن خود تدارکاتی را آماده و مهیا کرده است لیک گمگشته و خسته و فرسوده به نظر می رسد و روند زندگی او شکل دیگری پیدا کرده و دربسیاری از جوامع تغییراتی را درسلیقه و فرهنگ و آداب و رسوم شان شاهد هستیم که جویندگی انسان را درجهت یافتن و رسیدن به بهترین مسیر و زندگی و درحقیقت آرامش را نشان می دهد.
‏ این سرگشتگی پاسخی ندارد جز توجه به روح، آگاه شدن به آن و نیازهای این بعد وجود و آوردن آن به لحظه لحظه زندگی است.
‏در این راستا درسال 1997 دو نویسنده زوهار و مارشال یک بعد جدید از هوش انسانی را معرفی کردند به نام هوش معنوی که طبق نظر آنان هوش نهایی است و برای حل مسایل مفهومی و ارزشی استفاده می شود که به شرح آن خواهیم پرداخت(پارسا، 1389)
‏2-2-1‏- تاریخچه هوش معنوی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق هوش معنوی و تعارف آن از دیدگاههای مختلف

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق پیشرفت تحصیلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق پیشرفت تحصیلی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق پیشرفت تحصیلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 62
حجم فایل: 61
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 62 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پیشرفت تحصیلی
‏تربیت نیروی انسانی کارآمد از جمله وظایف اصلی دانشگاه ها محسوب می گردد. دانشجویان هر دانشگاه سرمایه های گرانقدر هر کشور به شمار می روند که توجه به تربیت آن ها از نظر علمی، پژوهشی و فرهنگی بسیار حائز اهمیت است و برنامه ریزی صحیح در آموزش و پرورش آنان از وظایف اصلی دانشگاه ها به حساب می آید. دانشگاه ها همه ساله دانشجویان جدید الورود را پذیرش و دانشجویانی را نیز فارغ التحصیل می نمایند که در این چرخه مستمر، توجه به کیفیت آموزشی از جایگاه ویژه ای برخوردار است ( رودباری، احمدی و عبادی فرد آذر، 1389).
‏از جمله مهم ترین نگرانی های استادان، مسئولان آموزش دانشگاه و خانواده های دانشجویان، پیشرفت تحصیلی و جلوگیری از افت تحصیلی دانشجویان است. نقطه مقابل پیشرفت تحصیلی، اُفت تحصیلی است که بر اساس مطالعات متعدد تاثیر بسزایی در سرنوشت فرد داشته و هم چنین هزینه گزافی به خانواده و جامعه تحمیل می کند. در ایران این امر از مهم ترین مشکلات کنونی نظام آموزشی است که هر ساله ده ها میلیارد ریال از بودجه کشور را هدر می دهد و نیروهای بالقوه و سرمایه های جامعه که همان نیروی انسانی است، بی ثمر می ماند.
‏در سال های اخیر، متخصصان تعلیم و تربیت و روانشناسان تربیتی پژوهش های قابل توجهی را در زمینه عملکرد تحصیلی و متغیرهای مرتبط با آن ها انجام داده اند. یادگیری فراگیران معمولاً به وسیله عملکرد تحصیلی آن ها مورد سنجش قرار می گیرد. عوامل متعددی عملکرد تحصیلی دانش آموزان را تحت تاثیر قرار می دهند. برخی از این عوامل موجب بهبود عملکرد تحصیلی و برخی دیگر باعث تضعیف عملکرد فراگیران می شوند ( سیف، 1392).
‏پیشرفت تحصیلی به توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی اطلاق می شود که به وسیله آزمون های فراگیری استاندارد شده یا آزمون های معلم ساخته اندازه گیری می شود ( نویدی،2004). به طور کلی این اصطلاح به معنای مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد است، به طوری که بتوان آن ها را در مقوله کلی عوامل مربوط به تفاوت های فردی و عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار داد ( سلیمان نژاد، سحران، 2002 ).
‏
‏یکی از ابعاد پیشرفت در آموزش عالی، پیشرفت تحصیلی است که مفهوم آن معلومات یا مهارت های اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع درسی است که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه ها یا هر دو که اساتید برای دانشجویان وضع می کنند، اندازه گیری می شود ( شعاری نژاد، 1364).
‏وضعیت تحصیلی دانشجو به پیشرفت یا اُفت تحصیلی وی اطلاق می شود و برای سنجش آن از ابزارهای مختلفی مانند معدل کل، ترم های مشروطی و تعداد واحدهای مردودی یا قبولی استفاده می شود. نظام آموزشی ‏نیز مانند هر نهاد دیگری می تواند به علت کاستی ها و یا عوامل دیگری دچار سوء کارکرد شود به طوری که نتواند بخشی از اهداف خود را به درستی به انجام رساند و سرمایه در اختیار قرار داده شده را تلف نموده و نتیجه مطلوب و مورد انتظار را به بار نیاورد ( رودباری و اصل مرز، 1389 ).
‏دانشگاه ها به عنوان مراکز تولید کننده علم و فرهنگ و تربیت متخصصان مورد نیاز کشور، به طور قاطع، خاستگاه بسیاری از نوآوری ها و خلاقیت ها برای حل مسائل روز جامعه هستند (کیوانی، 1380). نگاهی به روند تحولات جاری نظام آموزش عالی، حاکی از آن است که آموزش عالی باید ضمن توجه به بحران افزایش کمی و تنگناهای مالی، به حفظ و بهبود ارتقای کیفیت نیز بپردازد. شواحد گوناگون نیز حاکی از آن است که این نظام در صورتی از عهده ی وظایف و اهداف خود بر می آید که از نظر کیفیت آموزشی در وضعیت مطلوبی باشد ( کبریایی و رودباری،1384 ).
‏آموزش دانشجویان با هدف پیشرفت آن ها در زمینه تحصیلی صورت می گیرد. بررسی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی امری چند بعدی است که تقریباً به رشد اجتماعی، سیاسی، فرهنگی، شناختی و عاطفی دانشجویان بستگی دارد ( فرج الهی، نجفی، نصرتی هشی و نجفیان، 1392 ).
‏مسئله موفقیت یا عدم موفقیت در امر تحصیل از مهم ترین دغدغه های هر نظام آموزشی است. موفقیت و پیشرفت تحصیلی در هر جامعه نشان دهنده موفقیت نظام آموزشی در زمینه هدف یابی و توجه به رفع نیازهای فردی است. بنابراین نظام آموزشی را زمانی می توان کارآمد و موفق دانست که پیشرفت تحصیلی دانشجویان آن در دوره های مختلف دارای بیشترین و بالاترین رقم باشد ( تمنایی فر و گندمی، 1390 ).
‏عملکرد تحصیلی ( اُفت یا پیشرفت تحصیلی)، تحت تاثیر ابعاد متعدد زیستی، روانی و اجتماعی قرار دارد. این عوامل در چهار گروه شرایط فراگیر، خانواده، آموزشگاه و عوامل مربوط به اجتماع و محیط خارج از آموزشگاه دسته بندی می شوند. لذا در مجموع عملکرد تحصیلی فراگیران متاثر از شرایط فراگیر و محیط بیرونی او می باشد (اشعری، شفیع آبادی و سودانی، 1389). اُفت تحصیلی یکی از مسائل گریبان گیر سیستم آموزشی در همه مقاطع تحصیلی است و موجب هدر رفتن نیروی انسانی و هزینه های صرف شده می شود ( هولمبِرگ - Holmberg
‏، 1985 ). از سوی دیگر دانش آموختگانی که با اُفت تحصیلی دانشگاه را به اتمام می رسانند توانمندی علمی مورد نیاز را به نحو مطلوب کسب نمی کنند (لازین- Lazin
‏ و نیومن- Neumann
‏، 1991 ).
‏آمار بسیار بالای اُفت تحصیلی به صورت ترک تحصیل، اخراج و توقف در تحصیل از نظر هزینه های آموزشی، هر ساله خسارت های زیادی را به آموزش عالی در کشورهای جهان وارد می کند. پیش بینی می ‏گردد که در آینده نیز با افزایش اُفت تحصیلی همه ساله بخشی از منابع انسانی و اقتصادی جامعه در دانشگاه ها با اخراج، ترک تحصیل، انصراف، مردودی و مشروطی دانشجویان ضایع گردد و آثار و پیامدهای ناگوار فردی و اجتماعی فراوانی به وجود آورد. اُفت تحصیلی هم چنین باعث اتلاف بودجه های جاری و تجهیزاتی دانشگاه ها، دیرتر راه یافتن افراد به بازار کار و سرخوردگی فرد و خانواده ها می شود ( رودباری و همکاران، 1389 ).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق پیشرفت تحصیلی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تحقیق یادگیری الکترونیکی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تحقیق یادگیری الکترونیکی

پیشینه و مبانی نظری تحقیق یادگیری الکترونیکی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 59
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏یادگیری الکترونیکی چیست؟
‏هورتون و هورتون1. Horton & Horton‏
‏ (2003) معتقدند که یادگیری الکترونیکی2. elearning
‏ یا آموزش الکترونیکی در یک تعریف وسیع شامل هر گونه استفاده از فناوری های وب و اینترنت به منظور خلق تجربیات یادگیری است. در واقع، یادگیری الکترونیکی زاییده چرخه تحولات سریع و رو به گسترش فن‏ آ‏وری های نوین به مفهوم واقعی آن است(زارعی زوارکی، 1387). یادگیری الکترونیکی یعنی یادگیری که دانش آموزان از طریق مواد و ‏رسانه ها ی الکترونیکی مانند‏ اینترنت و اینترانت و اکسترانت و ماهواره و رسانه های شنیداری و دید‏اری انجام می دهند(بابایی، 1389).
‏برخی مصادیق یادگیری الکترونیکی
‏مطالعه یک مطلب در صفحات وب.
‏استفاده از شبکه جهانی وب، کتابخانه های دیجیتالی و پایگاه های اطلاعاتی به منظور پژوهش.
‏بهره گیری از مواد یادگیری تعاملی و چند رسانه ای در قالب لوح فشرده.
‏کار گروهی از طریق امکاناتی مانند کنفرانس الکترونیکی و گفتگوی اینترنتی.
‏انجام دادن یک پ‏روژه با استفاده از سیستم مدیریت ‏یادگیری(نوروزی؛ رضوی،1390‏، ص322‏).
‏عوامل موثر در توسعه یادگیری الکترونیکی
‏عوامل مختلفی باعث ظهور محیط های الکترونیکی شده است. برخی از نیروهای محرک رشد و توسعه یادگیری الکترونیکی عبارتند از :
‏دسترسی فزاینده به فناوری اطلاعات و ارتباطات و کاهش هزینه استفاده از این فناوری.
‏ظرفیت وتوانمندی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای پشتیبانی و غنی سازی فعالیت های آموزشی با استفاده از یادگیری مبتنی بر منابع و ارتباط همزمان و‏ ‏ناهمزمان.
‏ضرورت دسترسی به فرصت های یادگیری در مکان های مخت‏لفی مانند خانه، محل کار و غیره
‏تقاضای یادگیری مستقل و دسترسی کامل به خدمات و فرصت های آموزشی.
‏درک توانمندی محیط های الکترونیکی در ارائه آموزش با کیفیت بالا از سوی مراکز آموزشی.
‏نیاز مؤ‏سسات آموزشی برای « به روز بودن » با استفاده از فناوری ها‏ی نوین به منظور جلب توجه والدین‏، دانش آموزان و‏ ‏سرمایه گذاران.
‏توانمندی فناوری های جدید در کاهش هزینه های آموزشی و افزایش بهره وری(همان منبع).
‏ویژگی های محیط یادگیری الکترونیکی
‏ فرصت هایی که دیدگاهها و فناوری های جدید برای آموزش به وجود می آورد، متخصصان آموزش را به باز اندیشی در باره ماهیت یادگیری و باز مهندسی فعالیت های آموزشی وادار می کند . محصول این باز مهندسی، تغییر نقش معلمان از « عرضه کننده اطلاعات » به‏ ‏« تسهیل کننده یادگیری »در خلال رویکرد محوریت یادگیرنده در آموزش است. گودیر (2001، به نقل از‏:‏ آرمیتاژ و الری1. Armitage & O Leary‏
‏ ، 2003)، اظهار داشته‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏نقش‏ ‏معلمان‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏های‏ ‏یادگیری‏ ‏جدید، دستخوش تغییرات متعددی شده است. مربیان در این گونه محیط های یادگیری:
‏به جای سخنرانی وارائه اطلاعات، به راهنمایی یادگیرندگان و مدیریت منابع می پردازند.
‏به جای آنکه به سؤ‏الات پاسخ دهند، یادگیرندگان را برای یافتن پاسخ هدایت می کنند.
‏به جای آنکه صرفا‏ً‏ محتوا را تهیه کنند، به طراحی تجارب یادگیری برای یادگیرندگان می پردازند.
‏ساختار اصلی و چهارچوب کار را برای یادگیرندگان تدارک می بینند و آنان را تشویق می کنند که خود فرایند یادگیری را هدایت کنند.
‏چشم انداز های متفاوت یک موضوع را‏ ارائه و بر مهمترین دیدگاه ها تأ‏کید می کنند.
‏به جای آنکه شخصا‏ً‏ و به طور کامل بر محیط تدریس تسلط داشته باشند، با مشارکت یادگیرندگان این کار را انجام می دهند.
‏به سبک های یادگیری یادگیرندگان حساسیت بیشتری نشان می دهند.
‏به موازات تغییرات فوق، به سبب ظهور دیدگاههای نوین در یادگیری، نقش یادگیرندگان نیز تغییر کرده است. یادگیرندگان در محیط های جدید:
‏به جای آنکه ‏منفعل و پذیرای دانش باشند، فعال ‏اند‏ ‏و به تولید دانش می پردازند.
‏به جای حفظ کردن اطلاعات و حقایق، به حل مسایل پیچیده می پردازند.
‏موضوع آموزشی را از چشم انداز های گوناگون ملاحظه می کنند.
‏سوالات خود را بررسی می کنند و‏ ‏برای یافتن پاسخ های مناسب به جستجو می پردازند.
‏به صورت گروهی با هم کار می کنند و با انجام دادن فعالیت های مشارکتی، مسئولیت هدایت یادگیری خویش را به عهده می گیرند.
‏می کوشند فعالیت هایی را انجام دهند که با زندگی حرفه ای آنان مرتبط است.
‏می کوشند مستقل، خودکار و خودانگیخته باشند و زمان و سرعت یادگیری را تنظیم کنند.
‏به جای آنکه به گذراندن امتحان بیندیشند، در اندیشه کاربرد آموخته های خود هستند.
‏به جستجوی راهبردهای یادگیری مناسب برای خود می پردازند و می کوشند بر این اساس یادگیری خود را بهینه سازند(نوروزی و رضوی، 1390‏، ص323‏).
‏انواع یادگیری الکترونی‏کی
‏ فلاش1. Flash‏
‏ ‏چهار‏ ‏نوع‏ ‏دسته‏ ‏بندی‏ ‏برای‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏ارایه‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏این‏ 4 ‏دسته،‏ ‏شامل‏ ‏موارد‏ ‏زیر‏ ‏می‏ ‏باشد‏:
‏ 1.‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏بدون‏ ‏حضور‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏ارتباط‏ ‏الکترونیکی‏
‏2.‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏بدون‏ ‏حضور‏ ‏اما‏ ‏با‏ ‏ارتباط‏ ‏الکترونیکی‏
‏3.‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏ترکیب‏ ‏شده‏ ‏با‏ ‏حضور‏ ‏گاهگاهی‏
‏4.‏ ‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏یک‏ ‏ابزار‏ ‏آموزشی‏ ‏در‏ ‏کلاس‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد‏.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تحقیق یادگیری الکترونیکی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تصور بدنی و دیدگاههای مختلف آن

دانلود پیشینه و مبانی نظری تصور بدنی و دیدگاههای مختلف آن

پیشینه و مبانی نظری تصور بدنی و دیدگاههای مختلف آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 55
حجم فایل: 60
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 55 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تصور بدنی:
‏یکی دیگر از روش های که از سوی افراد جامعه برای انجام جراحی زیبایی صورت میگیرد و باعث اضطراب در افراد می شود تغییر در تصویر بدنی می باشد که در صو‏رت عدم تغییر در آن منجر به اضطراب شدید، اجتناب از رویارویی با افراد از دست دادن اُمید می شود. اُمید به اختیار خود انسان است و از آنجا ناشی می شود که تصمیم بگیرد که هیچ گاه خود را کمتر از از موجودی بی همتا و مهم نپندارد. بدن انسان نخستین بخش شخصیت اوست که در تعاملات اجتماعی قابل مشاهده است و از این نظر با بخش های دیگر شخصیت متفاوت است زیرا به راحتی و تنها از راه مشاهده می تواند با سایر افراد مقایسه شود بنابراین شکل ظاهری بدن در تعاملات اجتماعی اهمیت زیادی دارد. دامنه تصویر بدنی و نگرانی از آن تا به آنجا گسترش یافته است که مشغلۀ ذهنی بسیاری از افراد، بخصوص جوانان گردیده و روزانه زمان و هزینه زیادی صرف تفکر و تغییرات ظاهری در بدن می شود (گرین، پریجارد.Green&Prithard
‏؛ 2003). این امر به گونه ای است که این افراد ساعت ها در مورد تصویر بدنی خود فکر می کنند و با تغییر در آرایش و پوشیدن لباسهای متنوع و قرار گرفتن در وضعیت های خاص سعی در پوشاندن نقائص ظاهری خود دارند که بیشتر زائیده تصور ذهنی آنان از بدنشان است (اسکلافانی.Sclafani
‏، 2003). رضایت از تصویر بدنی در بین جوانان، مستلزم رضایت از پنج عامل بدنی می باشد:1.تناسب اندام 2.زیبایی ظاهر3 .سلامت بدنی 4.پاکیزگی بهداشت و زیبایی پوست ومو 5.توانایی کنترل وزن (مارش.Marsh
‏، 2004) و نارضایتی از این تصویر بدنی پیامدهایی چون اضطراب، افسردگی، انزوای اجتماعی، اختلالات روانی، تضعیف خودپنداره و عزت نفس را در پی خواهد داشت (برونل.Bronell
‏، 1991) . از نظر الکساندر مات و لامسون .Alexander Mott‏ &‏ Lumsden
‏(2004)، تصویربدنی به عنوان یک ساختار چند بُعدی قابل تغییر است. مطالعات گسترده در چند سال اخیر روی تصویر بدنی این توافق را در بین عده زیادی از محققان به وجود آورده که تصویر بدنی مسأله ای چند بعدی بوده و در بر گیرنده مؤلفه های ادراکی، نگرشی و رفتاری است.
‏تصویر بدنی بیانگر نگرش فرد از خود همراه با احساسات وافکاری است که می توانند تغییر دهنده رفتار او در شرایط گوناگون ودر جهات مثبت یا منفی باشد. این تصویر ذهنی می تواند تحت تأثیر عواملی چون رشد جسمانی، تعاملات فرد با محیط اجتماعی، سوانح، آسیب جراحات بدنی قرار گیرد و نگرانی از تصویر بدنی را در فرد ایجاد کند (سوگار‏.Sugar
‏، 2000).
‏ظاهر یکی از بخش های مهم خودپنداره و از این رو تصویر بدنی است. مدیریت ظاهر نه فقط شامل تفکر دربارۀ چگونگی قیافۀ شخصی، بلکه شامل فعالیت هایی برای نمایش قیافه نیز می شود. کیسر‏.Kaiser
‏(1997)، معتقد است هر نوع تفکر و فعالیتی که به خریداری و پوشیدن لباس و نیز فرایند های تغییر بدن، مانند رژیم غذایی، جراحی منجر شود به عنوان بخش های مدیریت ظاهر در نظر گرفته می شود. رود و لنون ‏(1994) اعتقاد دارند که رفتارهای مرتبط با مدیریت ظاهر شامل رژیم غذایی، ورزش پرورش اندام، جراحی، استفاده از وسایل آرایشی و زیبایی و انتخاب لباس هایی برای بالا بردن ظاهر فردی می باشند.
‏از نظر سندز‏.Sands
‏(2001)، تصویر بدنی بر اساس یک ساختار چند وجهی مفهوم سازی می شود در واقع تصویر بدنی مفهوم پیچیده ای است که در بردارنده عوامل بیولوژیکی روانشناسی درونی و عوامل اجتماعی خارجی است. نتایج پژوهش های چند دهۀ گذشته نشان می دهد که عده زیادی از افراد جامعه به خصوص جمعیت مونث در پی تغییر در تصویر بدنی خود هستند ‏(مکابی و ریکاردلی. Mccabe‏ &‏ Riccardelli
‏، 2001).
‏مفهوم تصور بدنی برای اولین بار توسط شیلدر‏.Shilder
‏ در سال (1950) مطرح شده وی تصور بدنی را با یک چشم انداز روانشناسانه این گونه تعریف نموده است « تصویری از بدنمان که در ذهنمان شکل می دهیم و شیوه ای که بدن برایمان آشکار می شود، تصویر بدنی یک فرآیند شناختی صرف نیست بلکه خواسته ها، نگرش های عاطفی و کنش
‏متقابل با دیگران را منعکس می کند.» این اشتغال ذهنی باعث می شود که افراد زمان و هزینه زیادی را صرف تغییر در ظاهر خود کنند.
‏این مفهوم یک سازه بسیار پیچیده است که دارای دو بُعد سرمایه گذاری تصور بدنی.Body Image Investment
‏ و ارزیابی تصور بدنی‏.Body Image Evaluation
‏ است. ‏سرمایه گذاری تصور بدنی، درجه اهمیت رفتاری و شناختی مردم به بدن و ظاهرشان را منعکس می کند. از طرف دیگر ارزیابی تصور بدنی به درجه رضایت و عدم رضایت بدن و ظاهرشان مربوط می شود ‏(کش و پروژنسکی‏.Cash‏ &‏ Pruzinsky
‏، 2002).
‏تصویر بدنی به صورت تجسم های درونی از جنبه های ظاهری بدن تعریف شده است. مفهوم تصویر بدنی ثابت نیست و جوهره ای پویا دارد تصویر بدنی آرمانی فرد در اثر متغیرهایی مانند بازنمایی رسانه ها، رسوم فرهنگی و نگرش های دوستان تغییر می کند. این تغییر دیدگاه ها به طور معمول با تغییر احساس و افکار همراه است و حتی در موقعیت های مشخص به تغییر رفتار می انجامد ‏(گارزورم.Garzarom
‏، گارماگالیک.Garmagliac
‏، 2010). پروژنسکی و کش و ادگرتون.Edgerton
‏ بر این باورند که در واقع جراحی زیبایی، جراحی زیبایی تصویر بدنی است وبا بهبود بخشیدن به بدن توسط جراحی بهبود روانشناختی صورت می پذیرد ‏(ساورر، وادن، پرتشوک، ویتاکر.SarwerDB‏ & WaddenTA‏ &‏ PertsuchukMJ‏ & Whitaker
‏ ؛ 1998).
‏بدن افراد از تجربه های اجتماعی، به خصوص از هنجارها و ارزش های گروه هایی که به آنها تعلق دارند، تأثیر می پذیرد. یکی از جنبه های روانشناختی مورد بررسی در جراحی زیبایی، ‏تصویر منفی فرد از خود.Nagative Image Of Themseleves
‏ است که این نقص ممکن است خیالی باشد و یا با نوعی نابهنجاری جسمی جزیی مرتبط باشد و دلواپسی های بیمار در مورد آن افراطی و عذاب آور است ‏(DSM-IV TR 2010‏). افراد برای بهبود تصویر ذهنی از ظاهر خود در جستجوی تغییراتی از طریق رژیم غذایی، ورزش و یا جراحی زیبایی هستند و بیشترین اشتغال ذهنی مربوط به پوست، مو، بینی، چشم ها،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تصور بدنی و دیدگاههای مختلف آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعارض والد فرزند

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعارض والد فرزند

پیشینه و مبانی نظری تعارض والد فرزند

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 49
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعارض والد - فرزند
‏نوجوانی.adolescence
‏نوجوانی دوره انتقالی است که در آن فرد از وابستگی کودکی‏.childhood
‏به‌سوی استقلال، مسئولیت‌پذیری و امتیازات بزرگسالی.adulthood
‏ حرکت می‌کند‏ (‏لطف‌آبادی، 1390). هرچند در خصوص طول این دوره اتفاق‌نظر کاملی بین روان شناسان وجود ندارد. معمولاً سنین 11 الی 13 تا 18 الی 20 سالگی را دوره نوجوانی می‌دانند‏ (‏لطف‌آبادی، 1390). نوجوانی، بروز تغییرات زیستی، بدنی و اجتماعی تعریف شده است که مدتی طول می‌کشد و با انتظارات، رفتارها و نگرش‌های خاص این دوره بین اعضای خانواده همراه است‏ (‏هریس‏.Haris. P
‏، 2008؛ به نقل از برجعلی، 1392).
‏نوجوانی دوره افزایش فشار است. نوجوانان باید تصمیمات مهم دوران زندگی خود را درباره شغل، سلامت، رفتارهای پرخطر و تحصیل بگیرند و عبور از این دوره می‌تواند برای نوجوانان و خانواده‌هایشان دوران سختی باشد‏ (‏جنکینز‏.Jenkins. P
‏،2009؛ به نقل از برجعلی، 1392). در این دوره، نوجوان.adolescent
‏ با دو مسئله اساسی درگیر است: بازنگری و بازسازی ارتباط با والدین، بزرگسالان و جامعه، و بازشناسی و بازسازی خود به‌عنوان یک فرد مستقل‏ (‏لطف‌آبادی، 1390). تحولات سریع این دوره، روابط نوجوان با دیگران ازجمله والدین را تحت تأثیر قرار می‌دهد. سال‌های ابتدایی نوجوانی به‌ویژه 10 تا 15 سالگی، با ظهور و افزایش تعارض میان نوجوانان و والدینشان ارتباط دارد‏ (‏آلیسون، 2000؛ به نقل از قمری، 1392).
‏اهمیت ‏رابطه‏‌ی ‏ والد و نوجوان
‏خانواده یک واحد اجتماعی است که بیشترین تأثیر را بر رشد افراد دارد‏ (‏بیابانگرد،1389). امروزه نقش محرک و سازنده خانواده برای نوجوان بر همگان روشن است. پدر و مادر اولین کسانی هستند که زیربنای شخصیت سالم یک نوجوان را می‌سازد و پایه‌گذار ارزش‌ها و معیارهای فکری وی هستند. متأسفانه بسیاری از خانواده‌ها به علت بی‌توجهی و عدم آشنایی با شیوه‌های برقراری ارتباط با فرزندان خود، نمی‌توانند با آن‌ها رابطه صحیح برقرار کنند. نوجوان در این دوره بیش از هر زمان دیگر نیاز به مراقبت و همراهی والدین خود دارد، لذا قطع رابطه با نوجوان و یا رابطه نادرست با نوجوان ممکن است تأثیرات مخربی بر او بگذارد‏ (‏اکبری، 1382). روابط نوجوانان کار آسانی نیست. نوجوانان با ‏تعارض بین استقلال‏.independency
‏ خواهی و احساس درجه وابستگی.dependency
‏ خود به والدین درگیر هستند.‏باآنکه‏ ‏هم‏‌سن‌وسال‌ها نقش مهمی در زندگی نوجوان ایفا می‌کنند، اما هیچ‌چیز مانع نفوذ مهم والدین در نوجوانان نیست (منصور، 1390) وپژوهش‌ها نشان می‌دهد نوجوانانی که رابطه خوبی با والدین خود نداشته‌اند، از عزت نفس‏.self- esteem
‏ پایین، ادراک ناکارآمد از شایستگی‌ها و فقدان انگیزش.motivation
‏ رنج می‌برند‏ (‏غمخوارفرد‏، امراللهی‌نیا و ‏آزادفلاح‏، 1391).
‏تعریف تعارض
‏تعارض یکی از جنبه‌های مهم روابط اجتماعی‏.social relations
‏ انسان‌ها و صورتی از کنش متقابل اجتماعی است‏ (‏واندنبرگ.Van Den Berg. F
‏، ‏ترجمه‏ نیک‌گهر، 1386).‏ تعارض، تعاملی است ‏ناراحت‌کننده‏ ‏بین ‏دونفر‏ی که تمایل یا توانایی گوش کردن به ‏ناراحت‏ی‌‏ها‏ی‏ یکدیگر را ندارند. حالتی از جدایی و تنش که فشار روانی زیادی را ایجاد ‏م‏ی‌‏کند‏
‏و احساسات و هیجانات منفی را در طرفین موجب ‏م‏ی‌‏شود) ‏نبل ‏اسچالم‏.Nebel-Schwalm
‏،2006؛ به نقل از خدامی، 1391). ‏تعارض‏ ازنظر لغوی نیز، به معنی باهم اختلاف داشتن و معترض و مزاحم یکدیگر شدن است‏ (‏عمید، 1389). ‏واژه‏ تعارض به ناتوانی در حل تفاوت‌ها اشاره داشته و بیشتر با تنش، خصومت و پرخاشگری همراه است‏ (‏هال‏.Hall. J
‏،1987؛ به نقل از گیتی پسند و همکاران ، 1387). تعارض والد- فرزند عبارت است از چالش‌های ارتباطی و تعارضی که در حین رشد و تغییر اعضای خانواده ایجاد می‌شود‏ (‏ازمت و بی اوقلو‏.Ozmete. E & Bayoglu. A
‏، 2009).
‏حوزه‌ها و مسائل مورد تعارض
‏موضوع‌های تعارض میان والدین و نوجوانانو نیز اهمیت و ترکیب آن‌ها در فرهنگ‌های‏.culture
‏ گوناگون متفاوت است‏ (‏اسدی یونسی، مظاهری، شهیدی، طهماسیان و فیاض‌بخش، 1390).
‏ بر اساس مدل حوزه‌های اختصاصی‏.domain specificity model
‏، می‌توان از چهار حوزه عمده در تحقیقات رشد شناختی و اجتماعی‏.social-cognitive development
‏ نام برد: 1) مسائل اخلاقی‏.moral issues
‏ شامل رفتارهایی که نادرست تلقی می‌شوند زیرا حقوق دیگران را مورد تجاوز قرار می‌دهند. 2) مسائل متعارف‏.conventional issues
‏ شامل قواعد رفتاری مرسوم و موردتوافق همه و قواعدی که چارچوبی برای تعاملات اجتماعی پدید می‌آورند. 3) مسائل شخصی‏.personal issues
‏ که برعکس دو مورد فوق اعمالی‌اند که نتیجه‌شان تنها متوجه خود نوجوان است و بنابراین ورای قوانین اجتماعی یا ملاحظات اخلاقی تلقی می‌شوند و 4) مسائل دوراندیشانه‏.prudential issues
‏ که مربوط به امنیت، سلامت و آسایش نوجوان است‏ (‏سمتانا و دادیس‏.Smetana. J & Daddis. C
‏، 2002).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعارض والد فرزند

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعارض کار خانواده

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعارض کار خانواده

پیشینه و مبانی نظری تعارض کار خانواده

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 14
حجم فایل: 50
قیمت: 71468 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 14 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعارض کار- خانواده
‏تعریف و مقدمه
‏ تقابل میان کار و خانواده یکی از موضوعات مورد توجه بسیاری از پژوهش ها در 25 سال گذشته بوده است (گرین هوس و پاول‏ - Greenhaus & Powell
‏، 1996) علوم مدیریت و روانشناسی نیز علاقه بسیاری به مطالعه اینکه چگونه مردان و زنان میان مسئولیت‏ های شغلی و خانوادگی خود تعادل ایجاد می‏ کنند، داشته‏ اند (ادوارد و روثبارد‏ - Edwards & Rothbard
‏، 2000؛ کرچ میر‏ - Kirchmeyer
‏، 1992؛ کوسک، نویی و دمار‏ - Kossek Noe & Demarr
‏، 1999)؛ در این میان با تغییر در ماهیت و ساختار نقش‏ های کاری و خانوادگی، مانند شاغل شدن زوجین، حضور بیشتر زنان در مشاغل و کم رنگ شدن برخی نقش‏ های سنتی در مسئولیت های زندگی خانوادگی افراد (بارنت و هاید‏ - Barnett & Hyde
‏، 2001؛ ادوارد و روث بارد، 2000؛ جنکینز، رپتی و کروتر‏ - Perry-Jenkins Repetti & Crouter
‏، 2000) مطالعات بسیاری در این زمینه انجام شده است (به نقل از، شاین و چن‏ - Shien & Chen
‏، 2011). پیشینه مسائل مربوط به کار و خانواده عمدتاً بر روی تعارض میان حدود فعالیت‏ های شغلی و خانوادگی، یا همان تعارض کار/ خانواده ‏(WFC‏)‏ - work-family conflict
‏، تمرکز یافته است گرچه اصطلاح کار/ خانواده و کار/ زندگی‏ - Work life
‏ اغلب بجای یکدیگر استفاده می شود؛ اما بین این دو تمایز وجود دارد، چرا که عنوان کار/خانواده به مسائل مربوط به نقش های همسری و والدینی در خانه اشاره دارد؛ و کار/ زندگی به سایر نقش های غیر شغلی فرد مانند، عضویت در گروه های اجتماعی، فعالیت های مذهبی و غیره مربوط است.
‏براساس مطالعات کان (1964)؛ بیوتل و گرین هوس (1985) تعارض کار/خانواده را اینگونه تعریف کرده اند " نوعی از تعارض بین نقشی‏ - nterrole conflict
‏، که در آن فشار ناشی از نقش‏ های حیطه کار و خانواده در برخی از جنبه ها با یکدیگر ناسازگار هستند، از این رو انجام یک نقش (شغلی یا خانوادگی) باعث دشواری در انجام دادن نقش دیگر می
‏ شود".( به نقل از، شاین و چن، 2011)؛
‏ تعارض کار/خانواده زمانی رخ می‏ دهد که انتظارات مربوط به یک نقش با توانمندی‏ های شخص برای اینکه سایر نقش‏ هایش را نیز بتواند به طور کامل انجام دهد، تداخل می‏ کند. گوود‏ - Goode
‏ (1960) بیان می کند که تعارض بین نقش نتیجه و پیامدی چاره ناپذیر برای فرد در انجام نقش‏ های چندگانه است (شاین و چن، 2011). بنابراین تعارض کار/خانواده (WFC‏)غالباً در زیر مجموعه عوامل استرس‌زای ناشی از نقش دسته بندی و مطرح شده است، چرا که این تعارض گویای ناهمخوانی و تضاد بین الزامات ‏و خواسته های دو نقش متفاوت است (کان و روزنتال‏ - Quinn & Rosenthal
‏، 1964؛ کتز و کان‏ - Katz
‏، 1978؛ به نقل از متشرعی، 1389) و لذا تعارض به هر شکلی که باشد منجر به استرس برای فرد خواهد شد.
‏جهت گیری تعارض کار/خانواده، دو جنبه را مد نظر دارد. جهتی که در آن کار و مسائل کاری با زندگی خانوادگی تداخل می‏ یابد (WIF‏ و یا W ®FC‏)‏ - Work interference with Family (WIF)
‏ و در مقابل، جهتی که در آن مسائل خانوادگی با حیطه کاری تداخل می‏ یابد (FIW‏ و یا F ®WC‏)‏ - Family interference with work (FIW)
‏. به عنوان مثال، تداخل خانواده- کار، زمانی رخ میدهد که فرد به دلیل بیدار ماندن و مراقبت کردن از کودک خردسالش که در طول شب نا آرامی می‏ کرده، در روز بعد در محل کار خسته و ناکارآمد عمل می‏ کند، و مثالی از تداخل کار- خانواده زمانی است که فرد برای اتمام زمان کار و ماندن در پست خود در سازمان، نتواند در برنامه ای مربوط به خانواده، مثل جشن فارغ التحصیلی فرزندش شرکت کند. تمایز میان این دو مفهوم در برخی مطالعات از جمله پژوهش‏ های، فرون، راسل و بارنز‏ - Rasel & Barnz
‏ (1996) و گوتک، سرل و کلپا‏ - Serl & Klpa
‏ (1991)، بررسی و مورد تایید قرار گرفته اند (توتل‏ - Totel
‏، 2006).
‏بطور کلی، مفهوم تعارض کار/ خانواده می‏ تواند در سه حیطه، دسته‏ بندی شود (گرین هوس و بیوتل، 1985؛ نقل از توتل، 2006):
‏ 1) تعارض مبتنی بر زمان‏ - time-based conflict
‏ 2) تعارض مبتنی بر توان فرسایی‏ - strin-based conflict
‏ 3) تعارض مبتنی بر رفتار‏ - behavior-based conflict
‏. (شکل شماره 1-1)
‏تعارض مبتنی بر زمان نیز به دو شکل نمود پیدا می کند: الف) هنگامی که فرد به دلیل حضور فیزیکی در محیط کار یا در خانواده نتواند به وظایف و انتظارات برخواسته از نقش دیگر خود بپردازد. ب) فشار زمانی حتی هنگامی که فرد در محیط کار یا خانواده حضور فیزیکی ندارد، به دلیل ایجاد اشتغال ذهنی و فکری، باعث می شود فرد نتواند وظایف نقش دیگر خود را بخوبی انجام دهد.
‏تعارض مبتنی بر فشار روانی زمانی وجود دارد که فشار در یک نقش شغلی عملکرد فرد را در نقش دیگر تحت تاثیر قرار می دهد. تعارض مبتنی بر رفتار هنگامی رخ می‏ دهد که شیوه رفتاری ‏که فرد در محل کار نشان می‏ دهد (بی‏ عاطفه بودن، منطقی بودن، قدرت نمایی و استبدادگری) مورد علاقه افراد خانواده نباشد و در واقع این رفتارها در خانه ناکارآمد ارزیابی می شوند.
‏به طور طبیعی، ناسازگاری میان نقش های فرد در خانواده و نقش های فرد به عنوان یک کارکن منجر به تعارض می گردد. همانطور که گرین هوس و بیوتل در تشریح پیشایند های تعارض‏–‏کار خانواده، نشان می‏ دهند (شکل 1-2)، فشارهای حیطه های خانواده و حیطه های شغل منجر به این عدم سازگاری ها میان دو نقش می‏ شوند.
‏فشار های حیطه شغل
‏ساعات کار
‏برنامه غیر انعطاف کار
‏نوبتکاری/شیفت کاری
‏تعارض نقش
‏ابهام نقش
‏تداخل مشغولیت دو نقش
‏انتظار پنهان کاری
‏رعایت مسائل امنیتی
‏ و عینیت در کار
‏فشار نقش
‏ناسازگاری
‏زمانی‏: ‏هنگامی که صرف وقت در یک نقش از رسیدگی به نقش دیگر جلوگیری کند.
‏توانی:‏هنگامی که انجام یک نقش توان انجام نقش دیگر را سلب کند.
‏رفتاری:‏الزامات رفتاری در یک نقش رفتار بر اساس الزامات نقش دیگر را دشوار سازد.
‏فشار های حیطه خانواده
‏نگهداری از کودک
‏همسر شاغل
‏خانواده بزرگ
‏تعارض در خانه
‏کم حمایتی همسر
‏انتظار برای گرم بودن
‏باز بودن و صداقت
‏درخانه
‏برجستگی نقش
‏عامل جلوگیری کننده از انجام وظایف
‏زمان
‏توان
‏رفتار
‏زمان
‏توان
‏رفتار

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعارض کار خانواده

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم ارزش ها

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم ارزش ها

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم ارزش ها

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 52
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ارزش‌ها‏ Values
‏:
‏هنجارها‏ی‏ ‏ی‏ک‏ جامعه در نها‏ی‏ت‏ تجل‏ی‏ ارزش‌ها‏ی‏ آن جامعه است. ‏ی‏عن‏ی‏ عقا‏ی‏د‏ مشترک اجتماع‏ی‏ درباره‌‏ی‏ آنچه که خوب، درست و مطلوب است. مانند احترام به بزرگتر(‏بهروان‏،1374‏ص‏ 60 و 64)‏.
‏2-15 تعریف مفهوم ارزش:
‏ ‏‹‹ ساروخانی: ارزش ها تظاهرات شناختی نیازهای انسانی هستند ، ارزش ها دلالت بر ترجیحاتی دارند که افراد برای حصول نتایج خاص در زندگیشان و انواع رفتارهای خاص مشترکا دارا می باشند ›› (ساروخانی ،1375)
‏ ‏‹‹ لاندبرگ‏ lundburg
‏ : چیزی ارزش دارد یا ارزش است که مردم برای ابقاء یا افزایش آن کوشش کنند››( لاند برگ 1947: 26)
‏« ویلیامز Williams
‏: ارزش آن چیزی است که افراد به صورت الزام، عبادت، لذت و... به آن اعتقاد دارند و آنرا می خواهند» (ویلیامز،1956، ص375)
‏2-16 نظریه ارزشی (تغییر ارزش های سنتی) ‏«‏دیوید رایزمن‏ David Riesman
‏»:
‏یکی از نظریه پرادازان امریکایی به نام ‏«‏دیوید رایزمن‏»‏ در کتاب خود به نام ‏«‏انبوه تنها‏ Lonely Crowd
‏»‏ سیر تحول جوامع ودگرگونی های آنها را ناشی از تحول ارتباطات و وسایل ارتباطی می‌داند. وی سیر زندگی بشر را به سه دوره تقسیم بندی کرده‌است. وی در این دوره‌ها، به نقش رسانه‌ها در تغییر سنت‌ها و ایجاد شکاف نسلی اشاره کرده است: دوره اول، دوره سنت راهبر‏ Tradition-Direction
‏ ‏( انسان از سنت هدا‏ی‏ت‏ شده)‏(‏جامعه باستان‏ی‏ ‏ی‏ا‏ سنت‏ی)‏ است. در این دوره سنت‌ها فرهنگ را انتقال می‌دهند و هر نسل پیوند خود با نسل‌های پیشین از طریق اشتراک سنت‌ها باز می‌یابد و همین باعث می شود که وحدت و هویت اقوام انسانی (نسل های انسانی) تأمین شود. سنت‌ها به عنوان راه‌ها و شیوه‌های عمل و میراث نیاکان، بعدی تقدس آمیز دارند و همین امر هر گونه شک و تردیدی در مورد آنها را از بین می برد. در این دوره راه‌های آینده، همان راه‌هایی است که نیاکان جامعه ما طی قرن ها پیموده‌اند(رابرتسون،1372: 131). به عبارتی در دوران سنت راهبر یک نوع ساخت اجتماعی مبتنی بر سنت، رفتار بشر را یکنواخت و قابل پیش بینی می‌کند و به او آرامش و ثبات می‌دهد. ارتباطات در این دوره چهره به چهره است(مهدیزاده،1380
‏ص‏ 24)‏.‏"رایزمن"‏ David Riesman
‏ بر این باور است که تربیت فردی در مرحله‌ی نخست، از طریق حماسه ها، افسانه ها و اسطوره‌ها شکل می‌گیرد که به صورت شفاهی به فرد منتقل می‌شود و نقش این نوع تربیت همزمان، هم سنت‌ها را متذکر می شود و هم نشان می دهند چطور قهرمانان بزرگ و ‏استثنایی می‌توانند، جاودانه شوند(دادگران،1384‏ص‏ 86)‏. ‏دوره دوم، دوره درون راهبر‏ Inner-Direction
‏ ‏(جامعه از درون هدا‏ی‏ت‏ شده)‏ ‏(‏جامعه فرد گرا‏یی)‏ است. این دوره با کاهش تدریجی اهمیت سنت‌ها آغاز و باعث کاهش تشابهات در رفتارها و اعمال می‌شود. در این دوره همه افراد جامعه از الگوی یکسانی در حیات اجتماعی تبعیت نمی‌کنند. همچنین فردگرایی‏ Individualism
‏ گسترش می‌یابد و انسان بار مسئولیت و عمل خود را به دوش می‌گیرد. "رایزمن‏ David Riesman
‏"‏ این دوران را دوران التهاب، هراس و سرزنش‌های بی‌پایان می‌داند. (رابرتسون،1372: 131) در این مرحله، انتقال میراث فرهنگی، از طریق نوشتار به ویژه چاپ و مکتوبات که انگاره های فردی را رواج می‌دهند، انجام می‌گیرد. در حالی که اسطوره‌ها و حماسه‌ها با حلقه زدن بر گرد اجاق قبیله بازگو می‌شد و سینه به سینه از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شد. نسل از درون هدایت شده کتاب خود را در انزوا و در خلوت و یا در گوشه ای از اتاق خود می خواند(دادگران،1384‏،ص‏ 86)‏.
‏دوره سوم، دوره‌ی دگر ‌راهبر‏ Other-Direction
‏ ‏(از برون هدا‏ی‏ت‏ شونده)‏(‏جامعه مصرف و فراوان‏ی)‏:است که دوران ظهور وسایل ارتباط جمعی است و پدیده‌هایی چون هدایت از راه دور، بت‌واره پرستی، شیء سروری و بحران هویت از ویژگی‌های آن است. این دوره عده‌ای با استفاده از قدرت جادویی وسایل ارتباط جمعی، توده‌ها را تحت تأثیر قرار می‌دهند و الگوهای خاص فکری و اجتماعی خود را القا می‌کنند. انسان در این دوره در پی امحای روابط سنتی و پابرجای خانوادگی، خویشاوندی، همسایگی و وسایل ارتباط جمعی دوستی‌های قدیم است و در برابر رسانه‌ها و گردانندگان قدرتمند آن و همچنین وسوسه‌های ناشی از آن بسیار آسیب پذیر است. به زعم
‏«‏رایزمن‏ David Riesman
‏ ‏»‏این دوره در تاریخ انسان با عنوان دور‌ه‌ای ثبت خواهد شد که در آن رسانه‌ها و گردانندگان آنها الگوهای حیات اجتماعی را می‌سازند(رابرتسون،1383: 131). به عبارتی این دوران ناشی از تمدن ارتباط جمعی و پیدایش ابزارسالاری است. در این دوره بت‌های ذهنی جدیدی به وجود می‌آید که در انسان موجب از خود بیگانگی می شود. در این مرحله فرهنگ بلعیده می شود(مهدیزاده،1380‏،ص‏ 24). رسانه‌ها افراد را می سازند، آن‌هم نه در میان جمع خانواده و یا در گوشه‌ی عزلت، بلکه در میان گروه دوستان و همسالان. تأثیر آموزشی رسانه‌ها در تمام طول حیات انسان تداوم می‌یابد و رسانه‌هایی مانند تلویزیون، رادیو (و تکنولوژی‌های نوین ارتباطات و اطلاعات) دائماً افراد کلیشه‌ای و متحدالشکل توده را هدایت می‌کنند و به رفتار آنها نظم می‌بخشند(دادگران،1384‏،ص‏ 8‏6‏و87)‏.
‏رایزمن(1990) در پژوهشی در خصوص مصرف موسیقی عامه پسند توسط نوجوانان، ویژگی های شخصیت دگرراهبر را دقیق تر ساخته است. او با تحلیل یافته های به دست آمده از گفت و گو با نوجوانان درباره ی استفاده از موسیقی، بین مخاطبان اکثریت و اقلیت، نقاط تمایزی را ترسیم کرد، به این معنا که دو گروه یاد شده چگونه از موسیقی پاپ استفاده و درباره ی آن گفت و گو می کنند
‏اکثریت
‏اقلیت
‏گروه های پاپ و خوانندگان مشهور‏ ‏(ستاره)
‏گروه های زیرزمینی و [موسیقی] جازداغ

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم ارزش ها

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم خلاقیت

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم خلاقیت

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم خلاقیت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 37
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خلاقیت
‏یکی از ویژگی‌ها و صفات شناختی که در مباحث مختلف مورد توجه محققین و پژوهشگران قرار گرفته است ویژگی خلاقیت است با توجه به مشکلات مختلفی که دنیای امروز با آن دست به گریبان است توجه به تفکر انتقادی و عامل پیش‌بینی کنندهآن یعنی خلاقیت از اهمیت ویژه‌های برخوردار است.
‏2-5-1- ‏تعریف خلاقیت
‏در بین روانشناسان توافقی که حاکی از نظر مشترک پیرامون تعریف خلاقیت باشد وجود ندارد. در واقع گستردگی تعریف، نشأت گرفته از دیدگاههای گوناگون روان شناختی از این پدیده است. خلاقیت فرآیندی از خلاق بودن است، مجموعه ای از اعمال که ایده‌ها افکار و اشیاء فیزیکی جدیدی را به وجود می‌آورد (کلایتون .Cliton
‏،2002). آلدر .Alder
‏(2002) "در کتاب چگونه هوش خلاق را تعریف کنیم؟"، خلاقیت را این گونه تعریف کرده است:
‏چیزی است که هنر پیشگان دارند.
‏یک نگرش غیر معمول یا بدیع به مسایل است.
‏تداعی با عناصر شناختی منفک با ایده هاست.
‏فرآیندی که به محصول با ارزش می‌انجامد.
‏یک استعداد یا صفت خاص حاصل شده‌ی مغزی به عنوان یک نظام پیچیده است.
‏فرآیندی که چیزی را جدید و با ارزش می‌کند.
‏ویژگی‌ها و خصوصیات بی همتایی از آنچه که فرد به آن معنا می‌دهد.
‏رانکو.Ranco
‏ (2007) نیز خلاقیت را شامل آفرینش چیزی جدید و مفید می‌داند. یکی از نظریه پردازانی که تحقیقات گسترده ای در رابطه با خلاقیت انجام داده است. تورنس (1998،به نقل از سیف، 1387)، سه تعریف برای خلاقیت در سه زمینه پژوهشی، هنری و وابسته به بقاء مطرح کرده است. به نظر وی تعریف پژوهشی خلاقیت عبارت است از فرآیند حس کردن مشکلات و مسایل، شکاف در اطلاعات، عناصر گم شده چیزهای ناجور، حدس زدن و فرضیه سازی درباره این نواقص و ارزیابی و آزمودن این حدس‌ها و فرضیه ها، تجدید نظر کردن و دوباره آزمودن آنها و بالاخره انتقال نتایج. تورنس در تعریف هنری خلاقیت به مصادیقی اشاره می‌کند که برخی ازمصادیق عبارتند از: خلاقیت مانند خواستن دانستن است، خلاقیت مانند دوباره نگاه کردن است، آفرینندگی مانند خط زدن خطاهاست، آفرینندگی مانند خواندن به سبک خود است. تورنس در تعریف خلاقیت"وابسته به بقاء" خلاقیت را عبارت از قدرت کنار آمدن با موقعیت‌های دشوار و خطرناک می‌داند، وقتی که شخص هیچ راه حل از پیش آموخته شده‌ای ندارد. گانیه (1985، به نقل از سیف،
‏1387) خلاقیت یا آفرینندگی را نوعی حل مسأله می‌داند که تازگی نتایج تفکر آفریننده از ویژگی‌های آن است. در نظریه گیلفورد آفرینندگی بر حسب تفکر واگرا تعریف شده است (سیف،1387).
‏
‏2-6- ‏دیدگاه‌های کلی مربوط به خلاقیت
‏در ارتباط با خلاقیت، یک نظریه منحصر به فرد که مورد قبول همگان باشد وجود ندارد. به همین دلیل، نظریه‌های متفاوتی که در این زمینه وجود دارند را مورد ملاحظه قرار می‌دهیم، تا ببینیم هر کدام برای درک کلی موضوع چه چیزی عرضه می‌کنند.
‏2-6-1- ‏دیدگاه غرب از خلاقیت
‏تعاریف خلاقیت و هم چنین فرآورده و نگرش به آن، از فرهنگی به فرهنگ دیگر فرق می‏ کند. تعریف غرب از خلاقیت بیشتر در آزمون‏ های خلاقیت تورنس مشاهده می‏ شود. در این آزمون‏ ها تکالیف به صورت سیالی (تعداد ایده‏ ها)، انعطاف‏ پذیری (تنوع و گوناگونی ایده‏ ها) و ابتکار (معنی‏ دار بودن ایده‏ ها) نمره‏ گذاری می‏ شوند که این‌ها بازتابی از دیدگاه دنیای غرب به خلاقیت است. نگرش‌های فرهنگی به سمت خلاقیت از ارزشهای اساسی و اصلی غرب در طرفداری از گروه‌های اجتماعی مثل آزادی، فردیت گرایی و پیشرفت اصولی و زیر بنایی ناشی می‌شود و اصطلاحات ابتکار، سیالی و انعطاف پذیری دیدگاه‌های فرهنگ غرب را زنده می‌کند (آدلر، 2002).
‏2-6-2- ‏دیدگاه شرق از خلاقیت
‏دیدگاه شرق در مورد خلاقیت بیشتر از اصول زیر ناشی می‌شود:
‏بیان کمال فردی
‏در ارتباط با سنت و عرف در دوره‌های قبلی تاریخ (شامل قدیمی‌ترین و اصیل‌ترین آن‌ها) می‌باشد.
‏بیان و توصیف یک حس درونی از خصوصیات اصلی آن است.
‏این دیدگاه، خلاقیت را به اشکال مختلف به مراقبه مربوط می‌کند. مراقبه روشی است که ما درون خود را می‌بینیم و خلاقیت را در آن جا می‌دهد. خلاقیت بیشتر به نظریه سلسله مراتب نیازهای مزلو، به مفهوم خود شکوفایی با کمال فردی که در روانشناسی غربی اهمیت دارد، نزدیک است. خلاقیت در دیدگاه شرقی تلاش دارد واقعیت‌های ناهشیار موجود را کشف کند، نه این که چیزی جدید را اختراع کند. بنابراین، تلاش در جهت خلق دوباره می‌باشد و فعال سازی مجدد مطرح است نه اختراع. در بعضی از کشورهای شرقی خلاقیت بیشتر یک ابراز روحانی است و نه یک فرآیند حل مسأل دنیوی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعاریف و مفاهیم خلاقیت

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعریف جرأت ورزی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعریف جرأت ورزی

پیشینه و مبانی نظری تعریف جرأت ورزی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 42
حجم فایل: 54
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعریف جرأت‏ ‏ورزی
‏ از آن‏ ‏جا که انسان موجودی اجتماعی است، همواره در تلاش‏ ‏است تا مهارت‏ ‏هایی جهت تسهیل روابط میان‏ ‏فردی به دست بیاورد. توجه روز افزون به جرأت ورزی به عنوان موردی از مهارت‏ ‏های زندگی، حاکی از آشکارشدن ارزش‏ ‏ها و تأثیرات فراوان این مهارت است. اهمّیت جرأت ورزی در ارتباطات بین فردی و نقش مؤثر آن در تعامل‏ ‏های اجتماعی، منجر به پژوهش‏ ‏های متعددی در این زمینه گردیده‏ ‏است.
‏در متون ترجمه شده به فارسی کلمه assertion‏ معادل با واژه‏ ‏ی جرأت‏ ‏ورزی، ابراز وجود، تأیید خود، اظهار وجود، خود بیانگری، جسارت و قاطعیت به کاررفته است. مسأله‏ ‏ی ابراز وجود و مقوله‏ ‏ی جرأت ورزی، در واقع توانایی افراد جهت برقرارنمودن روابط بین فردی مناسب در تعاملات اجتماعی و یکی از مهم‏ ‏ترین عوامل مؤثر در بهداشت روانی است. (بندورا‏-Bandora
‏،1977). می‏ ‏توان جرأت‏ ‏ورزی یا ابراز وجود را قلب رفتار میان‏ ‏فردی ( لین و همکاران،2004) یا مهارت برقراری ارتباط میان‏ ‏فردی ( آلبرتی و آمونز، 1977) برشمرد.
‏سازمان جهانی بهداشت، ده مهارت را به عنوان مهارت‏ ‏های زندگی اصلی معرفی نموده است. این ده مهارت عبارتند از: 1- مهارت خودآگاهی 2- مهارت همدلی 3- مهارت برقراری ارتباط مؤثر 4- مهارت مدیریت خشم ‏5- توانایی ایجاد و حفظ روابط بین فردی مؤثر 6- مهارت رفتار جرأت‏ ‏مندانه 7- مهارت حل مسئله 8- مهارت مقابله با استرس 9- مهارت تصمیم‏ ‏گیری 10- مهارت تفکر خلاق
‏ سازمان جهانی بهداشت این مهارت‏ ‏ها را به سه طبقه تقسیم می‏ ‏کند: الف) مهارت‏ ‏های مرتبط با تفکر نقاد یا تصمیم‏ ‏گیری ب) مهارت‏ ‏های بین‏ ‏فردی و ارتباطی ج) مهارت‏ ‏های مقابله‏ ‏ای و مدیریت فردی.
‏ مهارت جرأت‏ ‏ورزی در دسته‏ ‏ی دوّم قرار می‏ ‏گیرد. گروه دوم، مهارت‏ ‏هایی را دربر می‏ گیرد که با ارتباط کلامی و غیرکلامی، گوش دادن فعال و توانایی ابراز احساسات و بازخورد دادن، مرتبط هستند. در این طبقه، مهارت‏ ‏های مذاکره، امتناع و ردکردن درخواست دیگران و مهارت‏ ‏های رفتار جرأت‏ ‏مندانه نیز جای می‏ ‏گیرند.
‏ جرأت‏ ‏ورزی را به طورکلی می‏ ‏توان توانایی ابراز صادقانه‏ ‏ی نظرات، احساسات و نگرش‏ ‏ها بدون احساس اضطراب دانست، جرأت‏ ‏ورزی همچنین شامل دفاع فرد از حقوق خود، به شکلی که حقوق دیگران پایمال نشود، می‏ ‏باشد. (سازمان جهانی بهداشت، ترجمه فنی و همکاران، 1385)
‏ سالتر‏-Salter
‏ و ولپی‏-Wolpi
‏ از پیشگامان طرح و مفهوم جرأت‏ ‏ورزی در عرصه‏ ‏ی رفتاردرمانی بودند که با توجه به رفتارهای مراجعانشان، چنین توانایی را برای برخی از آن‏ ‏ها لازم و ضروری می‏ ‏دانستند. جرأت‏ ‏ورزی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و مشخصه‏ ‏ی رفتاری در گستره‏ ‏ی روان‏ ‏شناسی شخصیت نیز مطرح می‏ ‏گردد. راهبرد صفات در قالب عامل‏ ‏های شخصیت، این ویژگی را به عنوان یکی از صفات فرعی مطرح می‏ ‏کند. (مک کرا و کاستا، 1999 به نقل از خان زاده،1386). در واقع ،اندرو سالتر‏-Androw Salter
‏ (1949) نخستین کسی بود که مفهوم جرأت‏ ‏ورزی را بر اساس افکار پاوّلف، مبتنی بر تأثیرپذیری را برانگیختگی و بازداری عنوان کرد.
‏ در تعاریف ابتدایی از جرأت‏ ‏ورزی، تقریباً تمامی مهارت‏ ‏های هم‏ ‏کنشی گنجانیده شده‏ ‏است برای مثال، لازاروس‏-Lawzares
‏(1971) چهار مؤلفه‏ ‏ی زیر را برای جرأت‏ ‏ورزی بر می‏ ‏شمارد:
‏الف) رد درخواست‏ ‏ها
‏ب) جلب محبت دیگران و مطرح‏ ‏کردن درخواست‏ ‏های خود
‏ج) ابراز احساسات مثبت و منفی
‏د) شروع، ادامه و پایان‏ ‏دادن به
‏تعاریف جرأت‏ ‏ورزی
‏ هاوجی و همکاران (2005) جرأت ورزی را این گونه تعریف نمودند: جرأت‏ ‏ورزی دربرگیرنده‏ ‏ی احقاق حق خود، ابراز افکار، احساسات و اعتقادات خود به روشی مناسب، مستقیم و صادقانه است، به گونه‏ ‏ای که حقوق دیگران را از بین نبریم.
‏ب) رفتاری که شخص را قادر می‏ ‏سازد تا به سود خود عمل نماید، بدون هیچ‏ ‏گونه اضطرابی رفتار متکی به نفس داشته باشد. احساسات واقعی خود را صادقانه بروز داده و با توجه به حق دیگران، حقوق خود را به دست‏ ‏آورد.
‏در هر دو تعریف، رعایت‏ ‏کردن حقوق دیگران و احترام‏ ‏گذاشتن به آن مورد تأکید قرارگرفته است.
‏ فنسترهایم (1977) و آلبرتی (1982) جرأت ورزی را شامل کنش‏ ‏ها و رفتارهایی می‏ ‏دانند که شخص را قادر می‏ ‏سازد به نفع خویش عمل کند، بدون هیچ اضطرابی روی پای خود بایستد، احساسات واقعی خود را صادقانه ابراز کند و بدون بی‏ ‏توجهی به حقوق دیگران، حق خود را بستاند.
‏ جرأت‏ ‏ورزی رفتاری است که فرد را قادر می‏ ‏سازد تا به علائقش عمل‏ ‏کند، بدون اینکه منجر به اضطراب شود و اینکه حقش را بدون ضایع‏ ‏کردن حقوق دیگران بیان کند.( آلبرتی و آمونز، 1970، ترجمه قراچه داغی، 1383)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعریف جرأت ورزی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعریف مفهوم اخلاق

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعریف مفهوم اخلاق

پیشینه و مبانی نظری تعریف مفهوم اخلاق

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 43
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعریف مفهوم اخلاق:
‏واژه اخلاق جمع خُلق و خَلق است و در لغت به معنی "مفاهیم خوی ها، طبیعت باطنی، سرشت درونی، طبع، مروت، خوشرفتاری" (دهخدا، 1357)
‏ابوعلی ابن مسکویه که از عالمان پیشین است در تعریف علم اخلاق چنین می گوید: "خُلق همان حالتی است که برای نفس انسانی حاصل می گردد که نفس را به جانب افعال آن و بدون تفکر و تامل به سوی کارهایی تحریک و فرا می خواند" (ابن مسکویه، 51:1415) "در آن هیئت نفسانی و حالت راسخه ای که خُلق نامیده می شود، اگر کانون افعال نیکو باشد، آن را خُلق حَسَن و اگر مصدر اعمال زشت باشد، آن را خُلق قبیح می نامند" (همان؛ 25)
‏خواجه نصیرالدین طوسی نیز در کتاب اخلاق ناصری بیان کرده است:
‏"خلق ملکه ای نفسانی است که باعث صدور افعال بدون فکر و تامل است و در حکمت نظری روشن شده است که از کیفیات، آنچه به سرعت از بین می رود، آن را حال خوانند و آنچه زوال آن به کندی باشد، آن را ملکه گویند. پس ملکه کیفیتی بوَد از کیفیات نفسانی و این ماهیت خُلق است". (طوسی؛1364؛101)
‏فیض کاشانی در کتاب المحجه البیضاء نیز علم اخلاق را علمی می دانند که :"به کمک آن از حالات مختلف قلب اطلاع حاصل می شود که برخی از آنها پسندیده است، مانند صبر، شکر، اخلاص و شماری دیگر مذموم و قبیح است مانند حد و خیانت". (فیض کاشانی؛ بی تا: 31)
‏3.2. دیدگاه ها و مکاتب موجود در مورد اخلاق :
‏امروزه علم اخلاق دارای شاخه های متعددی است که هر بخش با رویکرد خاص به توضیح و تبیین علم اخلاق می پردازد که عمدتاً در سه شاخه اصلی طبقه بندی می شوند:
‏3.2. 1.‏ اخلاق توصیفی ‏- Deseviptive Ethics
‏3.2. 2. ‏اخلاق هنجاری ‏- Normative Ethics
‏3.2. 3. ‏فرا اخلاق ‏-Meta Ethics
‏3.2. 1.‏اخلاق‏ ‏توصیفى
‏اخلاق‏ ‏توصیفى‏ ‏چیزى‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏جامعه‏ ‏شناسان،‏ ‏روانشناسان،‏ ‏مورخان‏ ‏و‏ ‏انسان‏ ‏شناسان‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏مى‏پردازند،‏ ‏در‏ ‏اینجا‏ ‏تنها‏ ‏به‏ ‏گزارش،‏ ‏توصیف‏ ‏وتبیین‏ ‏پرداخته‏ ‏مى‏شود‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏گونه‏ ‏توصیه‏ ‏یا‏ ‏امر‏ ‏و‏ ‏نهى‏ ‏پرهیز‏ ‏مى‏گرد‏د. ‏در‏ ‏اخلاق‏ ‏توصیفى‏ ‏به‏ ‏اخلاق‏ ‏ملت‏ها‏ ‏و‏ ‏اقوام‏ ‏مختلف‏ ‏و‏ ‏حتى‏ ‏اخلاق‏ ‏نحل‏ ‏توجه‏ ‏مى‏شود‏ ‏و‏ ‏مسایل‏ ‏و‏ ‏نظام‏هاى‏ ‏پذیرفته‏ ‏شده‏ ‏از‏ ‏س‏و‏ى‏ ‏آنها‏ ‏توصیف‏ ‏و‏ ‏تبیین‏ ‏مى‏گردد‏.‏ مثلاً مسائل اخلاقی را از دیدگاه اسلام یا مسیحیت بررسی می کند؛ گزاره هایی مانند «عدالت خواهی خوب است»، «دروغگویی بد است»، «کمک به مستمندان وظیفه ماست» و «سقط جنین ناصواب است» بیانگر این توصیف است. اگر چه ممکن است از سوی بعضی از دیدگاه های فرهنگ غرب، نظری متناقض با این گزاره ها ابراز گردد. هر گزاره اخلاقی را که در صدد توصیف اخلاقی یک فعل انسانی، از نظر یک شخص خاص، یک قوم خاص و یا به طور کلی، از یک دیدگاه خاص‏ ‏است، اخلاق توصیفی می نامند.‏(‏ پالمر، 1995: ص 11)
‏3.2. 2.‏اخلاق‏ ‏هنجارى‏ ‏یا‏ ‏دستورى
‏اخلاق دستوری یا اخلاق هنجاری از موضوعاتی است که در حوزه فلسفه اخلاق مورد بحث قرار می گیرد ‏در این شاخه از اخلاق، ما به طریق عقلانی می‏کوشیم، معیارها و قواعدی را عرضه کنیم که به کمک آن‌ها، اعمال خوب و درست را از اعمال بد و نادرست تشخیص دهیم یا به تعبیر دیگر، به طریق عقلانی می‏کوشیم‏ اصولی را کشف کنیم که به ما کمک می‏کند چه کارهایی را باید انجام دهیم و چه کارهایی را نباید انجام دهیم یا چه کارهایی خوب، و چه کارهایی بد است بنابراین، آن‌چه در این حوزه برای فیلسوف اخلاق اهمّیت دارد، کشف این نکته است که چرا انسان‏ها بعضی از اعمال را خوب و بعضی دیگر را بد می‏دانند و چه اعمالی را باید و چه اعمالی را نباید انجام‏ دهند. بحث در باب صحّت و سقم و اتقان این معیارها و قواعد، وظیفة فیلسوف اخلاق است. این شاخه از اخلاق‏که به آن فلسفة اخلاق نیز گفته می‏شود، سنّت اصلی و رایج در حوزة فلسفة اخلاق است که مباحث دوران پیش از سقراط و زمان او و زمان افلاطون و ارسطو و... تا زمان کنونی را دربرمی‏گیرد.
‏(همان،ص 20)
‏دیدگاه‏های مربوط به اخلاق دستوری به طور معمول به دو گروه عمده تقسیم می‏شود:
‏دیدگاه‏ها و نظریات غایت‏گرایانه ‏-Teleological Theories
‏دیدگاه‏ها و نظریات وظیفه‏گرایانه‏- Deontological Theories
‏
‏3.2. 2‏.‏ 1.‏دیدگاه و نظریات غایت گرایانه
‏این دیدگاه‌ها به هدف و غایت رفتار نظر دارد و ارزش اخلاقی کار را براساس غایت و نتیجه‌ی خارجی آن تعیین می‌کنند. لذت، سود، قدرت، رفاه و کمال، هر یک ممکن است غایت و نتیجه اخلاقی کارها و معیار ارزش‌های اخلاقی به حساب آیند.
‏در این دیدگاه‌ها، ملاک درستی یا نادرستی و بایستگی و نبایستگی یک رفتار همان ارزش‌های بیرونی و خارج از حوزه‌ی اخلاق است که به وجود می‌آورد.
‏نظریات غایت‌گرا، درستی یک عمل را صرفاً به وسیله تعیین میزان فایده‌ی حاصل از آن قابل تشخیص می‌دانند. یک عمل در صورتی از لحاظ اخلاقی درست است که نتایج آن بیشتر مطلوب باشد تا نامطلوب. نظریات غایت‌گرا، در ابتدا نتایج خوب و بد عمل را محاسبه می‌کنند، سپس تعیین می‌کنند که آیا مجموع نتایج خوب بر نتایج بد غلبه دارد یا نه. اگر نتایج بد بیشتر بود در این صورت عمل مورد نظر از لحاظ اخلاقی نادرست و اگر نتایج خوب بیشتر بود، در این صورت، این عمل از لحاظ اخ

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعریف مفهوم اخلاق

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تعهد سازمانی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تعهد سازمانی

پیشینه و مبانی نظری تعهد سازمانی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 47
حجم فایل: 58
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فهرست مطالب:
‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏ابعاد‏ ‏و‏ ‏تعاریف‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏1. ‏تعهد‏ ‏عاطفی
‏2- ‏تعهد‏ ‏مستمر
‏تعاریفی‏ ‏دیگر‏ ‏از‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏•‏ ‏تعهد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏مشتری‏
‏•‏ ‏تعهد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏خود‏
‏•‏ ‏تعهد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏مردم‏
‏•‏ ‏تعهد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏وظیفه‏
‏•‏ ‏تعهد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏سازمان
‏اهمیت‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏مدل‏ ‏سه‏ ‏بخشی‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏عوامل‏ ‏مؤثر‏ ‏بر‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏ویژگیهای‏ ‏شخصی‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏خصوصیات‏ ‏شغلی‏ ‏و‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏دو‏ ‏دیدگاه‏ ‏کلی‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏رابطه‏ ‏رفتار‏ ‏ونگرش‏ :
‏تمایز‏ ‏بعد‏ ‏رفتاری‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏نگرشی
‏تعهد‏ ‏سازمانی‏ ‏مفهوم‏ ‏یک‏ ‏بعدی‏ ‏یا‏ ‏چند‏ ‏بعدی
‏الگوهای‏ ‏چند‏ ‏بعدی‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏تأثیر‏ ‏مالکیت‏ ‏کارکنان‏ ‏بر‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏راهکارهایی‏ ‏برای‏ ‏افزایش‏ ‏تعهد‏ ‏سازمانی
‏مروری‏ ‏بر‏ ‏پژوهش‏ ‏های‏ ‏پیشین
‏تحقیقات‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏و‏ ‏خارج‏ ‏کشور
‏منابع
‏تعهد‏ سازمانی
‏واژه‏ commitment‏ در Webster dictionary -Merriam‏ به معنی 1- عمل سپرده گذاری به یک موسسه 2- توافق و تعهد به انجام کاری در آینده است . همچنین در علوم رفتاری و روانشناسی سازمانی واژه organizational commitment‏ به معنی تعهد سازمانی است . تعهد سازمانی یک نگرش مهم ‏شغلی‏ و سازمانی است که در طول سالهای گذشته موردعلاقه بسیاری از پژوهشگران رشته های رفتار سازمانی و روانشناسی خصوصاً روانشناسی اجتماعی بوده است. این نگرش در طول سه دهه گذشته دستخوش تغییراتی شده است
‏.
‏ابعاد‏ و تعاریف تعهد سازمانی
‏در‏ میان طرفداران رویکرد نگرشی، برخی از پژوهشگران به تعهد سازمانی با دید یک مفهوم چند بعدی می -نگرند که عوامل مختلفی بر آن تأثیر می گذارند. می یر و همکارانش از پیشگامان رویکرد چند بعدی می- باشند، مدل سه بعدی آنها از تعهد سازمانی، شامل بعد عاطفی، بعد مستمر و بعد هنجاری به عنوان سه بعد تعهد سازمانی می شود.
‏1. تعهد عاطفی
‏آلن‏ و مییر تعهد عاطفی را به عنوان وابستگی عاطفی فرد به سازمان و تعیین هویت شدن از طریق آن می دانند. اگر تعهد سازمانی را از این طریق تعریف کنیم، تعهد عاطفی شامل سه جنبه می شود:
‏الف‏ ) صورتی از وابستگی عاطفی به سازمان
‏ب‏) تمایل فرد برای تعیین هویت شدن از طریق سازمان
‏ ج) میل به ادامه فعالیت در سازمان
‏آلن‏ و مییر ( 1990 ) معتقدند که یک فرد زمانی در خود وابستگی عاطفی نسبت به سازمان احساس خواهد کرد که اهداف سازمانی را اهداف خود بداند و متقاعد شود که سازمان را در راه رسیدن به اهدافش یاری کند. همچنین آنها شرح می دهند که تعیین هویت شدن فرد از طریق سازمان زمان‏ی‏ رخ می دهد که ارزش های فردی افراد با ارزشهای سازمانی سازگار بوده و فرد قادر باشد که ارزش های سازمانی را در خود درونی سازد. بدون شک در این تعیین هویت شدن از طریق سازمان یک رابطه روانشناسانه وجود دارد و فرد به خاطر تعیین هویت شدن از طریق سازمان در خود یک نو‏ع‏ احساس غرور می کند.
‏از‏ جمله تعاریف دیگری که به این جنبه از تعهد اشاره دارند می توان به موارد زیر اشاره کرد:

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تعهد سازمانی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تفکر انتقادی

دانلود پیشینه و مبانی نظری تفکر انتقادی

پیشینه و مبانی نظری تفکر انتقادی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 56
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تفکر انتقادی
‏تعریف تفکر انتقادی‏:
‏مربیان بزرگ تفکر را مبنا و اساس تعلیم و تربیت قرار می‌دهند و رشد قوه‌ی تفکر را هدف عمده‌ی مؤسسات تربیتی تلقی می‌کنند. ( شریعتمداری، 1382). آغاز تفکر هنگامی است که انسان با سؤال، مسأله یا موقعیت نامعینی روبه‌رو می‏‎شود. تفکر زیربنا و اساس تربیت و محور اساسی علم و فلسفه است ( سلیمان‌پور، 1383). تفکر دارای شیوه‌های گوناگونی است که یکی از آن‌ها، «تفکر انتقادی‏.Critical Thinking
‏» است.
‏ ‏یونیسف (2003)‏ ‏در‏ ‏آخرین تقسیم‏‌‏بندی خود،‏ ‏مهارت تصمیم‏‌‏گیری و تفکر انتقادی را‏ ‏یکی‌‏ ‏از مهارت‌های زندگی برشمرده‏ ‏‌است.‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏‌امروز هر انسانی برای درست زیستن نیازمند فراگیری درست فکر کردن می‏‌‏باشد.‏ ‏تفکر‏ ‏انتقادی در‏ ‏واقع به‌ نقد و تحلیل کشیدن تأثیرات رسانه‌ها و همسالان، تحلیل نگرش‌ها، ارزش‌ها‌، هنجارهای اجتماعی و اعتقادات و عوامل تأثیرگذار بر آن‏‌‏ها و شناسایی اطلاعات مرتبط و منابع اطلاعاتی است. (کردنوقایی و پاشا شریفی ، 1384‏).
‏ مایرز‏.Mayerz
‏، تفکر انتقادی را شناسایی استدلال‌های غلط، پرهیز از تناقضات و مفروضات اظهار شده و اظهار نشده در بحث‌های دیگران، نداشتن هیجان عاطفی هنگام روبه‌رو شدن با مسأله یا تعادل تعریف کرده‌اند. (یعقوبی و معروفی، 1389). لیپمن‏.Lipman
‏، تفکر انتقادی را شامل تجدیدنظر و بازسازی و بررسی دقیق افکار می‌داند و هم‌چنین، تفکر انتقادی را تفکری ماهرانه و مسؤلیت‌پذیری می‌داند که قضاوت صحیح را تسهیل می‌سازد؛ چون بر ملاک‌ها تأکید دارد، خودتصحیح کننده است و به موضوع‌ها حساس است. ( همان). از این رو می‌توان گفت، پرورش شیوه‌های متفاوت تفکر، به ویژه تفکر انتقادی، یکی از اهداف اساسی نظام تعلیم و تربیت محسوب می‌شود.
‏ماهیت تفکر انتقادی
‏ماهیت تفکر انتقادی چیست؟ علی‌رغم اجماع متخصصین و دانشمندان درباره‌ی اهمیت توجه به تفکر انتقادی و پرورش آن، درباره‌ی تعریف و ماهیت تفکر انتقادی، آراء متنوعی ارائه شده است. ( وَسیک‏.Vacek
‏، 2009؛ جانسن‏.Jonesen
‏، 2007؛ به نقل از جاویدی و عبدلی، 1389). یکی از علل آن است که تفکر انتقادی ‏مفهومی پیچیده است و دارای فعالیت و فرآیند ذهنی پیچیده‌ای نیز می‌باشد. بنابراین، توصیف و اندازه‌گیری آن به راحتی امکان‌پذیر نیست (اطهری و همکاران، 1388) و دلیل دیگر این که، هر محقق با توجه به فهم فردی و نیازهای پژوهش خویش به تعریف آن پرداخته است. ( باتینه و الازی‏.Bataineh Alazzi
‏، 2009؛ به نقل از جاویدی و عبدلی، 1389). مثلاً انجمن تفکر انتقادی به نقل از اسنایدر‏.Snyder
‏ (2008) تفکر انتقادی را فرایند نظم دادن فکورانه، مفهوم‌سازی فعالانه و ماهرانه، کاربست، تحلیل، ترکیب، و ارزیابی اطلاعات جمع‌‌آوری شده، یا تولید شده به وسیله مشاهده، تجربه، تأمل، استدلال یا ارتباطات به عنوان راهنما برای نظر و عمل تعریف کرده است. (همان).
‏بر طبق دیدگاه هالپرن‏.Halpern
‏ (2007) تفکر انتقادی استفاده از مهارت‌های شناختی است که احتمال نتایج مطلوب را افزایش ‏می‌دهد، و از آن برای توصیف تفکری که هدف‌مند، دلیل‌مند، و ‏–‏ مبتنی بر هدایت- است، استفاده می‌شود در این جا هدف، شامل حل مسأله، استنتاج، فرمول‌بندی، برآورد احتمالات، و تصمیم‌گیری می‌باشد. برادلی‏.Brodly
‏ تفکر انتقادی را مجموعه‌ای از مهارت‌های شناختی مثل شناسایی مباحث محوری و مفرضات، ارزیابی رویداد، و استنباط نتیجه تعریف می‌کند. ( همان).
‏ با ‌وجود اختلاف نظرهای موجود در این تعریف‌ها، هم‌پوشانی‌های زیادی نیز وجود دارند که عبارتند از: بصیرت، عقلانیت، تفکر تأملی، دلیل‌جویی، شناسایی مفروضات زیربنایی، حل مسأله، تصمیم‌گیری، خلاقیت، استنباط و ارزیابی.
‏اهمیت برخورداری از تفکر انتقادی
‏برخی از صاحب‌نظران مهم‌ترین دلایل برخورداری دانشجویان از تفکر انتقادی را، موارد زیر دانسته‌اند:
‏مجهز ساختن دانشجویان به مهارت‌های تفکر انتقادی باعث می‌شود که آن‌ها به این موضوع آگاه شوند که اکتشافات و پیشرفت‌های علمی، به تنهایی نمی‌تواند جامعه را هدایت کند، بلکه این جامعه و افراد آن هستند که باید اکتشافات و پیشرفت‌های علمی را به بهترین وجه کنترل و هدایت کنند. (گان‏.Gann
‏ و همکاران، 2008؛ به نقل از جاویدی و عبدلی، 1389)
‏تفکر انتقادی دانشجویان را قادر می‌سازد تا به طور مؤثری، اطلاعاتی را که از طریق مطالعه کتاب، اینترنت و دانشگاه، درباره‌ی نظریه‌های رایج، معیارها یا استانداردهای موجود و روش‌های مورد استفاده، به دست آورده‌اند، ارزیابی و سازمان‌دهی کنند، و به میزان صحت، ارزشمندی و اعتبار آن‌ها، از طریف روش استدلالی پی ببرند، و به این ترتیب آن‌ها در تصرف خود درآورند ( جوارنه‏.Jawarneh
‏ و همکاران، 2008؛ به نقل از اطهری و همکاران، 1388).
‏تفکر انتقادی باعث توسعه توانایی پژوهش، حل مسأله، تصمیم‌گیری، بهره بردن از دیدگاه‌های مختلف، و یادگیری مادام‌العمر در دانشجویان می‌گردد. مجموع ای قابلیت‌ها باعث می‌شود تا دانشجویان قادر به حل مشکلات ملی، علمی و عملی باشند ( جوارنه و همکاران، 2008؛ اشنایدر

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تفکر انتقادی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تمرینهای پلایومتریک

دانلود پیشینه و مبانی نظری تمرینهای پلایومتریک

پیشینه و مبانی نظری تمرینهای پلایومتریک

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق تمرینهای پلایومتریک
‏فهرست مطالب:
‏مقدمه:
‏ز‏ی‏ربنا‏ی‏ نظر‏ی‏ پژوهش:
‏نوع‏ تارها‏ی‏ عضلان‏ی‏:
‏تخل‏ی‏ه‏ ‏ی‏ فسفوکرات‏ی‏ن‏:
‏تجمع‏ اس‏ی‏د‏ لاکت‏ی‏ک‏:
‏پلا‏ی‏ومتر‏ی‏ک‏:
‏و‏ی‏ژگ‏ی‏ تمر‏ی‏ن‏ ها‏ی‏ پلا‏ی‏ومتر‏ی‏ک‏:
‏ف‏ی‏ز‏ی‏ولوژ‏ی‏ تمر‏ی‏ن‏ ها‏ی‏ پلا‏ی‏ومتر‏ی‏ک‏:
‏اصول‏ اساس‏ی‏ تمر‏ی‏ن‏ ها‏ی‏ پلا‏ی‏ومتر‏ی‏ک‏:
‏رابطه‏ م‏ی‏ان‏ قدرت، توان و سرعت ناج‏ی‏ان‏ غر‏ی‏ق‏:
‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏ی‏ پژوهش:
‏پژوهش‏ ها‏ی‏ انجام شده در داخل کشور:
‏پژوهش‏ ها‏ی‏ انجام شده در خارج از کشور:
‏جمع‏ بند‏ی‏ پژوهش ها‏ی‏ انجام شده:
‏منابع‏ و مأخذ
‏منابع‏ فارس‏ی‏
‏منابع‏ انگل‏ی‏س‏ی‏ :
‏مقدمه:
‏روش ‏های تمرینی پلایومتریک که به منظور ترکیب سرعت و قدرت در اجراهای ورزشی طراحی شده، ذاتا‏ًً‏ از توان بالقوه‏ ‏ی زیادی برخوردار است و در صورتی که با روش علمی به کار برده شود،‏ به ورزشکار کمک می‏ ‏کند تا ب‏تواند اجرای حرکت و مهارت را با سرعت بیشتری آغاز کند،‏ تغییر مسیر ناگهانی دهد و شتاب ‏حرکت خود را در کوتاه‏ ‏ترین فاصله زمانی ب‏ه‏ ‏دست آورد.
‏زیربنای نظری ‏پژوهش‏:
‏ ‏با توجه به این‏ ‏که متغیرهایی هم چون طول شیرجه،‏ رکورد 33متر شنای کرال سینه‏ ‏ی سر بالا و...فعالیت‏ ‏هایی بی‏ ‏هوازی هستند، ‏عوامل مختلفی می‏ ‏توانند بر توان بی‏ ‏هوازی و دیگر متغیر های وابسته‏ ‏ی این پژوهش اثر بگذارند.‏ برخی از این عوامل عبارتند از :
‏جنسیت:
‏ مردان به‏ ‏ دلیل فیزیک خاص بدنی خود و تأثیر هورمون های جنسی مردانه‏،‏ نسبت به زنان درصد عضله‏ ‏ی بیشتر و در نتیجه قدرت و توان بالاتری دارند.
‏سن:
‏ با افزایش سن‏،‏ از دوران میانسالی‏،‏ از درصد عضلات بدن کاسته شده و توان نیز کاهش می‏ ‏یابد. یک فرد 60 ساله‏،‏ 60% حداکثر توان بی‏ ‏هوازی اسید لاکتیک شخص 20 ساله را داراست.
‏درصد چربی‏:
‏ مقدار چربی بدن تأثیر بسزایی در توان فرد دارد. زیرا چربی بر خلاف عضله‏،‏ توانایی ایجاد حرکت ندارد و میتواند موجب کاهش سرعت و توان فرد شود.
‏نوع تارهای عضلانی:‏
‏در شدت‏ ‏های بالاتر فعالیت (75 تا 90 درصدVo2 max‏)‏،‏ فراخوانی تارهای تند انقباض بیشتر است. به عبارتی‏،‏ ورزشکاران رشته‏ ‏های سرعتی قدرتی(توانی) نیاز بیشتری به درصد بالای تارهای تند انقباض دارند. بازده توان تارهای تند انقباض تا چهار برابر تارهای کند انقباض است و این برتری مربوط به سریع‏ ‏تر منقبض شدن تارهای تند انقباض است. در تولید نیرو جهت فعالیت‏ ‏های دراز مدت تارهای کند انقباض اقتصادی‏ ‏تر از تارهای تند انقباض هستند. تارهای تند انقباض ممکن است از میانگین توان طولانی‏ ‏تری‏،‏ حتی در طی انقباضات دراز مدت‏،‏ برخوردار باشند. اکثر عضلات انسان دارای 50% تار تند انقباض و 50% تار کند انقباض هستند. نحوه

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تمرینهای پلایومتریک

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تن انگاره

دانلود پیشینه و مبانی نظری تن انگاره

پیشینه و مبانی نظری تن انگاره

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 44
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مفاهیم تن انگاره
‏تعاریف تن انگاره
‏1. تعریف لغوی تن انگاره: ازدو واژه تن بمعنای بدن وانگاره به معنای تصور یا انگاشتن تشکیل شده، پس تن انگاره یعنی تصوربدن یا تصویر بدن.
‏2. تعریف مفهومی: تن انگاره یا تصویر بدن بعدی مهم ازخود پنداره افراداست. تصوراز بدن پدیده‌ی پیچیده‌ای است که در دهه‌‌های اخیر مورد توجه اندیشمندان از حوزه‌‌های گوناگون قرار گرفته اما تعریف واحدی برای آن ارائه نشده است.تن انگاره، بازنمایی درونی ظاهر بیرونی فرد است (کش 2004). وتصویری ذهنی است که در بر گیرنده عقاید، احساسات آگاهانه وغیر آگاهانه در موردبدن است (امیدی، غفرانی پوروحسینی 2006)، تصویرذهنی، تصویری روانی است که فرداز ظاهرفیزیکی خود دارد (گروملGromel
‏وهمکاران 2000)ونیز احساسی است که فردنسبت به تک تک وکل اعضای بدنش دارد، تصور ازبدن یک پدیده چند بعدی است وشامل ابعاد شناختی یعنی تفکرفرد درموردبدن خود، ادراکی شامل لمس وبینایی وعاطفی یا احساس فرد درمورد خود، است (گروسی، نعمت الهی ورفسنجانی1392). تن انگاره غالباً بصورت درجاتی ازرضایت از ظاهر فیزیکی تعریف می‌شود، در واقع احساسات منفی ومثبتی است که فرددرباره شکل واندازه بدن خود دارد، تصویر ذهنی منفی از خودمی‌تواند به نارضایتی از بدن واحساس جذاب نبودن ودر نهایت مشغولیت فکری نسبت به وضعیت ظاهری قسمتی از بدن، منجر به اختلال عملکرد شود (کیوان آرا، حقیقیان وکاوه زاده1391). رضایت از تن انگاره می‌تواند شامل، ارزیابی از وضع ظاهریAppearance Evaluation
‏، بمعنی ارزیابی کلی فرددرمورداحساس جذابیت فیزیکی ورضایتمندی فرد از ظاهرش، گرایش به ظاهرAppearance Orientaion
‏، به این معنی که فرداز نظرروانشناختی چقدر بر روی ظاهرش سرمایه گذاری کرده ودر برگیرنده‌ی فراوانی رفتار فرد با هدف حفظ یا بهبود ظاهربیرونی می‌باشد، رضایت از قسمت‌های مختلف بدن
Bodyareas Satisfaction
‏، به معنی رضایتمندی فردازنواحی خاص بدن مانند صورت، موها، تنه، ماهیچه هاو... ، مشغولیت فکری با اضافه وزنOverweight preoccu pation
‏، به معنی نگرانی فرددرمورد چاقی، مراقبت ونگرانی در مورد اضافه وزن، رژیم گرفتن ومحدود کردن غذا می‌باشد (دهقانی وهمکاران1390).
‏2-2-7-2- تاریخچه تن انگاره
‏عده‌ای شکل گیری تصویر ذهنی فرداز بدن خویش را ذاتی وغریزی می‌دانند دراین دیدگاه بر نقش جنسیت تأکید می‌کنند. تا پیش از نیمه دوم دهه 1980 اغلب جامعه شناسان چه در جامعه شناسی ‏پزشکی وچه درکتاب‌های عمومی بدن را مورد توجه قرار نمی‌دادند، بلکه به جوانب خارجی بدن توجه داشتند وکنش‌گران را با هویت‌های، فارغ از بدن مورد مطالعه، قرار می‌دادندوبدن موضوعی برای شناخت بحساب نمی‌آمد. مطالعه وبررسی درباره بدن پس از دهه 1980 بعلت رشد فرهنگ مصرفی، عوامل جمعیت شناختی، حرکت جوامع بسوی مدرنیته و پیدایش تکنولوژی‌های جدید سیر شتابنده‌ای یافته است.
‏مفاهیم نظریه پردازی شده پیرامون بدن ونگرش به آن در چهارحوزه انسان شناختی، جامعه شناختی، نظریه‌‌های فرهنگی ورهیافت فمنیستی قرار داده می‌شوند.
‏توجه میشل فوکوMichel Foucault
‏، نظریه پرداز اجتماعی فرانسوی به تاریخ حرفه‌ی پزشکی وپرداختن وی به بدن انسان به عنوان موضوعی که دستمایه اعمال کنترل ومداخله پزشکی قرار می‌گیردونیز تحلیل‌‌های وی در مورد نظارتی که توسط دولت، کلیساوپزشکی به خصوصی‌ترین فعالیت‌‌های بدنی انسان اعمال می شد به ایجادتخصص جدیدی در عرصه جامعه‌شناسی بنام جامعه شناسی بدن، منجرشد (احمدنیا1384).
‏گیدنزGiddens
‏، می‌گوید بدن که واسطه بین فردودنیای خارج است، بیش از پیش به پدیده‌ای اجتماعی وفرهنگی تبدیل شده است، که مملواز نمادهاو معنا‌هاست، او بدن را صرفاً یک موجودیت فیزیولوژی نمی‌داند زیرا عمیقاً تحت تأثیربازتابندگی عصر تجددقرار گرفته است. گیدنزمعتقداست زنان بیشتراز مردان برای جذابیت فیزیکی خویش اهمیت قا‌ئلند وعامل آنرا سکولار شدن جوامع می‌داند (گیدنز1385).
‏گیدنز (1991) می‌گوید بدن به محلی برای ایجادوخلق آرزوها وآرمان‌های انسان مبدل می‌شود. ومری داگلاسMary Douglas
‏ (1996) به دو بدن فیزیکی وبدن اجتماعی اشاره می‌کند. او بدن فیزیکی را جهان کوچکی می‌داند که با فشار‌های اجتماعی پیوند دارد (گیدنز 1991، مری داگلاس1996؛ به نقل از توسلی ومدیری1391). در شکل گیری تصوراز بدن برخی آن را ذاتی وغریزی می‌دانند. برخی دیگرنوع رفتار جامعه وعناصراجتماعی را مؤثرمی‌دانند. بدین معنی که افراد در فرایند جامعه پذیری با انتظارات متفاوتی از خود روبه رو می‌شوند (آزادارمکی وچاوشیان1381). عده‌ای از پژوهشگران، بدن و نگرانی در مورد آن را یکی از مهم‌ترین دلمشغولی‌‌های زندگی امروزه می‌دانند که می‌تواند سلامت فرد وجامعه رابه مخاطره اندازد. بحث در رابطه با تصوراز بدن بیشتر به سمت بررسی نارضایتی از بدن پیشرفته است، این نارضایتی‌ها ونگرانیها نشات گرفته ازتصور از بدن، مشکلات زیادی برای افراد بویژه زنان ودختران که حساسیت بیشتری نسبت به موضوع تصوراز بدن خود دارند ایجاد کرده است مانند رو آوردن به جراحی‌‌های زیبایی، رژیم‌‌های غذایی سخت گیرانه، بی ‏نظمی تغذیه و... (خواجه نوری، روحانی وهاشمی 1390). مطالعات انجام شده در ایران در حوزه تصوراز بدن بطور عمده معطوف به حوزه پزشکی وپرستاری بوده ودرحوزه‌‌های دیگرمطالعات زیادی انجام نشده است، برخی مطالعات به بررسی برخی عوامل اجتماعی مؤثربرانجام جراحی‌‌های زیبایی تمرکزکرده‌اند، در سطح دنیا اکثر مطالعات در زمینه پیش بینی کننده‌‌های انجام جراحی زیبایی بوده است (خزیر، دهداری ومحمودی1392).
‏2-2-7-3- انواع اختلالات تن انگاره
‏1. اختلال تصویر بدنی منفی به معنای یک تصویر بدنی منفی در افرادی که از ظاهرخود ناخشنودند و می‌خواهند کاری در مورد آن انجام دهند این تصویر منفی با اقدامات خود کمک دهی قابل پیشگیری ویا درمان است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تن انگاره

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری تنظیم هیجان

دانلود پیشینه و مبانی نظری تنظیم هیجان

پیشینه و مبانی نظری تنظیم هیجان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 45
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تنظیم هیجان
‏مبانی تنظیم هیجان
‏ سال ها پژوهش به وضوح بر نقش مهم هیجان ها در بسیاری از جنبه های زندگی روزانه و همچنین تأثیر آن ها در سازگاری با فشارها و بحران های زندگی صحه گذاشته اند. اساساً هیجان ها واکنش های زیست شناختی هستند که زمانی برانگیخته می شوند که فرد موقعیت را حاوی چالش یا فرصت های مهمی ارزیابی می کند و پاسخ دهی وی را در برابر رویدادهای محیطی عمده منسجم می سازد (گروس و مونوز.Munoz
‏، 1995).
‏ گروس و تامپسون‏.‏ Thompson
‏ (2007) با استناد به پژوهش های مختلف پیشنهاد می کنند که حضور افراد در موقعیتی که آن را مرتبط با اهداف خود می دانند باعث برانگیختگی هیجان ها می شود. بدین شکل که زمانی که فرد در موقعیت مرتبط با اهداف خود قرار می گیرد، فرایندهای توجهی فعال شده و به دنبال آن ارزیابی صورت می گیرد. نظریه های مختلف تعاریف متعددی از این فرایندهای ارزیابی دارند ولی به هر صورت این فرایند باعث تولید پاسخ های هیجانی شده و منجر به تغییراتی در نظام تجربی، رفتاری و عصبی زیستی می گردد.
‏2-3-2- تعریف تنظیم هیجان
‏ ریشه های پژوهش در این باره به مطالعه ی دفاع های روانشناختی (فروید، 1926 تا 1956)، استرس و مقابله روانشناختی (لازاروس، 1966)، نظریه دلبستگی (بالبی، 1969) و نظریه هیجان (فریجدا، 1986) باز می گردد (به نقل از گروس و تامپسون، 2007). علی رغم توافق همگانی آشکار درباره فقدان تعریف جامعی درباره تنظیم هیجان، هنوز گوناگونی قابل توجهی در تعریف ضمنی این مفهوم مشاهده می شود که توسط نظریه پردازان و پژوهشگران مختلف ارائه می شود (تامپسون، 1994). تنها توجه به این جنبه که تنظیم نامناسب هیجان ناسازگارانه و بالعکس، تنظیم مناسب آن سازنده است، بیش از حد ساده انگارانه به نظر می رسد. ارزش مفهومی تنظیم هیجان این است که وسیله ای برای فهم این موضوع است که چگونه هیجان ها توجه و فعالیت را سازماندهی و کنش های راهبردی دیرپا یا قدرتمند را تسهیل می کنند تا بر مواضع فایق آیند، مسائل را حل کنند و همزمان نیز منجر به حفظ بهزیستی شوند؛ همان طور که در عین حال ممکن است استدلال و برنامه ریزی را دچار نقص کنند، تعاملات و روابط بین فردی را بغرنج ساخته و سلامت را به مخاطره اندازند (گروس و مونوز، 1995).
‏ تامپسون (1994) تنظیم هیجان را چنین تعریف می کند: تنظیم هیجان در برگیرنده فرایندهای درونی و بیرونی است که مسئول نظارت، ارزیابی و تعدیل واکنشهای هیجانی، به خصوص اشکال شدید و زودگذر برای نیل به اهداف فردی هستند. این تعریف دربرگیرنده چندین فرایند تنظیم هیجان است. اول، این که همسو با گفته های مسترز (1991)، تنظیم هیجان می تواند به ابقاء و تقویت برانگیختگی هیجانی و همچنین بازداری یا آرام سازی آن منجر شود. اغلب نظریه پردازان اعتقاد دارند در فرهنگ هایی که بازداری هیجان را تنظیم می کن‏ن‏د، مهارت های تنظیم هیجان منجر به فرونشینی برانگیختگی هیجانی می شوند. اما حتی در فرهنگ هایی که این چنین القاء می کنند، راهبرد های مدیریت هیجان اغلب به ابقاء و تقویت برانگیختگی هیجانی منجر می شوند، مانند زمانی که افراد برای خودشان احساس تأسف می کنند، یا زمانی که بزرگسالان درباره احساسات گناه، خشم یا شرم در پاسخ به بی عدالتی اجتماعی نشخوار می کنند. دوم این که، تنظیم هیجان نه تنها راهبردهای خود مدیریتی اکتسابی را شامل می شود بلکه تنوعی از تأثیرات بیرونی را به وسیله نوع هیجانی که تنظیم می شود، در بر می گیرد. علت این امر آن است که میزان قابل ملاحظه ای برای نظارت، تفسیر و تعدیل حالت های انگیختگی نوباوگان اختصاص می دهند، به بیان دیگر هیجان های آن ها را تنظیم می کنند. همزمان با رشد فرزندان، والدین از مداخله های مستقیم و غیر مستقیم نیز استفاده می کنند. والدین این عمل را هم برای بهزیستی روانشناختی کودک و هم برای اجتماعی کردن رفتار هیجانی انجام می دهند، طوری که با انتظارات مرتبط با احساسات و تجلی آن ها منطبق باشد (سارنی، 1990؛ به نقل از تامپسون، 2007). علاوه بر این، روابط والد- فرزند و دیگر وابستگی های اجتماعی معنادار بر مطالبه های تنظیم هیجان و کارایی راهبرد های مدیریت انگیختگی که کودکان در سایه این ارتباطات فرا می گیرند، اثر می گذارد. افراد در بزرگسالی و در شرایط ناکام کننده، یا همدلی یا با استفاده از حس شوخی تلاش می کنند تا مکرراً هیجانهای دیگر را تنظیم کنند. بنابراین رشد هیجان ها مستلزم مدیریت هیجان خود فرد است که در بافت اجتماعی رخ می دهد و بطور معناداری مدیریت انگیختگی کودکان را از طریق تأثیرات گسسته تجربه شده توسط فرد را تحت تأثیر قرار می دهد. (برای مثال، برانگیختگی گناه یا شرم بجای خشم، هنگام اتهام ناعادلانه)، به احتمال زیاد این فرایند اشکال زودگذر و شدید آن هیجان را تحت تأثیر قرار می دهد. به عبارت دیگر، جنبه های مدیریت هیجان، شدت هیجان تجربه شده را کاهش می دهد یا تقویت می کند؛ آغاز یا بهبود آن را به تأخیر می اندازد یا سرعت می بخشد، دوام آن را محدود یا تقویت می کند؛ میزان یا تغییر پذیری هیجان را کاهش یا افزایش داده و سایر اشکال کمی پاسخ هیجانی را تحت تأثیر قرار می دهد (تامپسون، 1994).
‏2-3-3- تنظیم شناختی هیجان :
‏ مدیریت هیجانات به منزله فرایند های درونی و بیرونی است که مسئولیت کنترل، ارزیابی و تفسیر واکنشهای عاطفی فرد را در مسیر تحقق یافتن اهداف او بر عهده دارد و هر گونه اشکال و نقص در ‏تنظیم هیجانات می تواند فرد را در برابر اختلالت روانی چون اضطراب و افسردگی آسیب پذیر سازد (گارنفسکی و کرایچ‏.‏ Garnefski & Kraaij
‏، 2003). به اعتقاد محققان، چگونگی ارزیابی دستگاه شناختی فرد در هنگام روبه رو شدن با حادثه منفی از اهمیت بالایی برخوردار است. سلامت روانی افراد ناشی از تعاملی دو طرفه میان استفاده از انواع خاصی از راهبردهای تنظیم شناختی هیجان ها و ارزیابی درست از موقعیت تنش زا است (گارنفسکی، بان و کرایچ‏.‏ Baan
‏ ، 2003). محققان نه راهبرد شناختی را در تنظیم هیجان ها معرفی کرده اند: نشخوار فکری، پذیرش، خود را مقصر دانستن، توجه مثبت مجدد، توجه متمرکز بر برنامه ریزی، بازنگری و ارزیابی مجدد به صورت مثبت، تحت نظر قرار دادن، فاجعه آمیز تلقی کردن و مقصر دانستن دیگران هستند (گارنفسکی، کرایچ و اسپینهاون

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری تنظیم هیجان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

پیشینه و مبانی نظری توانبخشی

دانلود پیشینه و مبانی نظری توانبخشی

پیشینه و مبانی نظری توانبخشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 58
قیمت: 68012 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏توانبخشی
‏ﻃﺒﻖﮔﺰارش‏ ‏ﺳﺎزﻣﺎن‏ ‏ﺟﻬﺎﻧﻲ‏ ‏ﺑﻬﺪاﺷﺖ(WHO‏)10. World Health Organization
‏ ‏ﻳﺎ ‏ﺣﺪود 10درﺻﺪ‏ ‏ﺟﻤﻌﻴﺖ ﺟﻬﺎن(650 میلیون نفر) دﭼﺎر‏ ‏ﻧﻮﻋﻲ‏ ‏ﻣﻌﻠﻮﻟﻴﺖ‏ ‏ﻫﺴﺘﻨﺪﻛﻪ ﻧﺰدﻳﻚ‏ ‏ﺑﻪ ﻳﻚ‏ ‏ﺳﻮم آن‏ ‏ﻫﺎ‏ ‏راﻛﻮدﻛﺎن‏ ‏ﺗﺸﻜﻴﻞ‏ ‏ﻣﻲدﻫﻨﺪ،‏ ‏ﻳﻌﻨﻲ‏ ‏اﻧﺴﺎن‏ ‏ﻫﺎﻳﻲ‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏در‏ ‏آﻏﺎز‏ ‏زﻧﺪﮔﻲ‏ ‏ﻫﺴﺘﻨﺪ‏ ‏و‏ ‏ﺑﺎﻳﺪ‏ ‏ﻳﻚ‏ ‏ﻋﻤﺮ‏ ‏ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻮﻟﻴﺖ‏ ‏در‏ ‏اﻳﻦ‏ ‏ﺟﻬﺎن‏ ‏ﺑﻪ‏ ‏ﺳﺮ‏ ‏ﺑﺮﻧﺪ ﺑﺮای‏ ‏ﺟﻠﻮﮔﻴﺮی‏ ‏از‏ ‏ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ‏ ‏ﻣﻌﻠﻮﻟﻴﺖ‏ ‏و‏ ‏درﻣﺎن‏ ‏ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻌﻠﻮلﺑﺎﻳﺪ ﻫﺮﭼﻪ‏ ‏زودﺗﺮاﻗﺪاﻣﺎت‏ ‏ﺗﻮانﺑﺨﺸﻲ‏ ‏را‏ ‏آﻏﺎز‏ ‏ﻛﺮد؛‏ ‏ﭼﺮا‏ ‏ﻛﻪ‏ ‏ﺗﺄﺧﻴﺮ‏ ‏در‏ ‏ﺷﺮوع اﻗﺪاﻣﺎت‏ ‏ﺗﻮان‏ ‏ﺑﺨﺸﻲ،‏ ‏از‏ ‏اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ‏ ‏آنﻫﺎ‏ ‏ﻣﻲ‏ ‏ﻛﺎﻫﺪ.
‏بطور‏ ‏کلی‏ ‏درمان‏ ‏و‏ ‏توانبخشی‏ ‏هر‏ ‏معلولیت‏ ‏یا‏ ‏بیماری‏ 4 ‏مرحله‏ ‏اصـلی‏ ‏دارد‏. ‏ایـن‏ ‏مراحـل‏ ‏عبارتنـد‏ ‏از‏: ‏شـناخت سلامت‏ ‏و‏ ‏بیماری،‏ ‏تشخیص‏ ‏صحیح‏ ‏بیماری،‏ ‏شروع‏ ‏درمان،‏ ‏پیگیـری‏ ‏و‏ ‏پیـروی از برنامه های درمانی. برای حصول‏ ‏موفقیت‏ ‏در‏ ‏درمان،‏ ‏مشارکت‏ ‏و‏ ‏پیروی‏ ‏موثر‏ ‏بیمار‏/‏مراقب‏ ‏از‏ ‏برنامه‏ ‏درمان‏ ‏امری‏ ‏ضروری‏ ‏است.‏ ‏موفقیت‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏توانبخشی‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏درمانی‏ ‏کودکان‏ ‏معلول‏ ‏به‏ ‏عوامـل‏ ‏متعـددی‏ ‏بسـتگی‏ ‏دارد؛‏ ‏از‏ ‏جملـه ‏مهمترین‏ ‏این‏ ‏عوامل،‏ ‏تشخیص‏ ‏و‏ ‏شروع‏ ‏به‏ ‏موقع‏ ‏درمان‏ ‏و‏ ‏پیروی‏ ‏والدین‏ ‏از‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏درمانی‏ ‏فرزنـد‏ ‏خـویش ‏است‏. ‏پیروی‏ ‏والدین‏ ‏به‏ ‏تبعیت‏ ‏آنهـا‏ ‏از‏ ‏دسـتورات‏ ‏تـیم‏ ‏توانبخشـی‏ ‏در‏ ‏انجـام‏ ‏صـحیح‏ ‏تمرینـات‏ ‏و‏ ‏طبـق‏ ‏تعـداد‏ ‏دفعات‏ ‏توصیه‏ ‏شده،‏ ‏قبول‏ ‏محدودیت‏ ‏هایی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏درمان‏ ‏با‏ ‏آن‏ ‏روبرو‏ ‏می‏ ‏شوند،‏ ‏از‏ ‏پیش‏ ‏تعیین‏ ‏کردن‏ ‏جلسات ‏درمان‏ ‏و‏ ‏حضور‏ ‏مرتب‏ ‏در‏ ‏جلسات‏ ‏درمان‏ ‏اطلاق‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏(علی آبادی،1388).
‏درگیر‏ ‏شدن‏ ‏مراقبان‏ ‏در‏ ‏درمان‏ ‏کودکان‏ ‏معلول‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏اقتصادی‏ ‏مقرون‏ ‏به‏ ‏صرفه‏ ‏است،‏ ‏دسـتیابی‏ ‏بـه‏ ‏اهـداف‏ ‏را‏ ‏تسریع‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏احتمال‏ ‏بهبود‏ ‏عملکرد‏ ‏حرکتـی‏ ‏کودکـان‏ ‏معلـول‏ ‏را‏ ‏افـزایش‏ ‏میدهـد‏ . ‏تحقیقـات‏ ‏انجـام گرفته‏ ‏در‏ ‏حوزه‏ ‏توانبخشی‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏که‏ ‏حضور‏ ‏مرتـب‏ ‏در‏ ‏جلسـات‏ ‏درمـان‏ ‏از‏ ‏پـیش‏ ‏تعیـین‏ ‏شـده،‏ ‏نقـش‏ ‏اساسی‏ ‏در‏ ‏حصول‏ ‏نتایج‏ ‏مطلوب‏ ‏درمانی‏ ‏و‏ ‏ارتقاء‏ ‏کیفیت‏ ‏زندگی‏ ‏فرد‏ ‏معلول‏ ‏ایفا‏ ‏می‏ ‏کند‏. ‏از‏ ‏سوی‏
‏دیگـر مشارکت‏ ‏و‏ ‏پیگیری‏ ‏خانواده‏ ‏باعث‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏دید‏ ‏ارائه‏ ‏کنندگان‏ ‏خدمت‏ ‏به‏ ‏کارشان‏ ‏تغییرکرده،‏ ‏رویکرد‏ ‏ایشـان در‏ ‏ارائه‏ ‏خدمت‏ ‏تغییر‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏رویکرد‏ ‏خانواده‏ ‏نیز‏ ‏درباره‏ ‏درمان‏ ‏تغییر‏ ‏نمایدکـه‏ ‏همـه‏ ‏ایـن‏ ‏تغییـرات‏ ‏مـی‏ ‏تواننـد پیامدهای‏ ‏بهتر‏ ‏درمانی‏ ‏را‏ ‏برای‏ ‏کودک‏ ‏به‏ ‏ارمغان‏ ‏آورند‏ ‏(علی آبادی،1388).
‏تعریف توانبخشی:
‏قبل از سال1981 و اعلام دهه معلولین (1983-1992) توسط سازمان ملل متحد (U.N‏)، تعریف هایی که از توانبخشی به عمل می آمد، غالبا به عنوان یک مساله پزشکی محسوب می شد و اغلب مبادرت به مشخص کردن اقداماتی می کرد، که فرد را قادر به کار و ادامه زندگی می نمود. تعریف سازمان بهداشت جهانی (WHO‏) ، که در سال 1969 توسط یک گروه کارشناسی از توانبخشی ارائه شد و از آن به عنوان متداول ترین تعریف نامبرده می شود، دلالت بر آن دارد. در این تعریف آمده است « توانبخشی عبارت از مجموعه ای از خدمات و اقدامات هماهنگ پزشکی، آموزشی، حرفه ای و اجتماعی است که برای بازتوانی فرد معلول و ارتقای سطح کارایی او در بالاتراین حد ممکن به منظور دستیابی به یک زندگی مستقل در جامعه عرضه می گردد». ولی به تدریج توانبخشی شامل این واقعیت می شود، که در فراسوی شرایط جسمی یا روانی که مانع کارایی یک فرد ناتوان می شود، نیازها و توانایی های دیگر نیز نهفته اند. اخیرا علاوه بر شخص ناتوان به محیط اجتماعی که شخص مزبور در آن زندگی می کند، توجه زیادی مبذول داشته اند. زیرا این محیط اجتماعی است که تا حد زیادی تعیین کننده عواقب ناتوانی است. از این رو سازمان بهداشت جهانی (WHO‏) در سال1981 تعریف دیگری از توانبخشی ارائه داد که آسان کردن « سازگاری اجتماعی» در آن لحاظ شده است و بدین شرح می باشد: « توانبخشی عبارت است از فرایندی هدف گرا که دارای محدودیت زمانی که هدفش توانا ساختن یک شخص دارای اختلال برای رسیدن به یک سطح ذهنی، جسمی، اجتماعی و کارکردی مناسب است. در این راه اورا برای تغییر دادن زندگی اش با ابزارهایی مجهز می سازد، توانبخشی شامل اقداماتی است که فقدان کارکرد را جبران می کند( برای مثال به وسیله کمک های فنی) و همچنین شامل اقداماتی است که ساز گاری اجتماعی را تسهیل می نماید»( کریمی درمنی، 1385).
‏اهداف توانبخشی
‏اهدافی که توانبخشی به طور اصولی تعقیب می کند عبارتند از:
‏پیشگیری از ایجاد یا بروز معلولیت
‏جلوگیری از پیشرفت معلولیت
‏ارتقای سطح آگاهی عمومی نسبت به معلولین و معلولیت
‏سعی در خود کفایی فرد دارای معلولیت و قادر سازی وی در برخورد با مشکلات
‏تطابق زندگی این افراد با جامعه
‏ارائه تسهیلات وخدمات شهری مناسب جهت استفاده افراد دارای معلولیت
‏افزایش آگاهی معلولین نسبت به توانایی های جسمی، روانی خویش و تطبیق آنها با محیط
‏اهتمام به بازگشت فرد معلول به جامعه از طریق اشتغال و کسب استقلال مالی و تبدیل وی به یک فرد مولد و موثر در جامعه »( کریمی درمنی، 1385).
‏انواع مراکز ارائه خدمات توانبخشی به کم توانان ‏هوشی
‏1) ‏مراکز روزانه آموزشی و توانبخشی زیر 14 سال:
‏این مراکز به کم توانان ‏هوشی‏ زیر 14 سال واجدشرایط آموزش و توانبخشی‏ ‏ با‏ ‏ بهره هوشی ‏ ‏تربیت پذیر‏ ‏ و آموزش پذیر که امکان استفاده از مدارس کودکان استثنایی را

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

پیشینه و مبانی نظری توانبخشی

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول