پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی اخلاق پسندیده

پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی اخلاق پسندیده

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 2507 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 17 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
فارسی ششم ابتدایی اخلاق پسندیده

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی زنگ انشاء

پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی زنگ انشاء

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 2577 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 10 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
فارسی ششم ابتدایی زنگ انشاء

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی

پاورپوینت فارسی ششم ابتدایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 1209 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 10 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
فارسی ششم ابتدایی
دوستی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی اول ابتدایی بشمار و رنگ کن (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی اول ابتدایی بشمار و رنگ کن (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 820 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 5 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
ریاضی اول ابتدایی
بشمار و رنگ کن

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت 2ساختار کتاب ریاضی پنجم ابتدایی (قابل ویرایش)

پاورپوینت 2ساختار کتاب ریاضی پنجم ابتدایی (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .ppt
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 408 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..ppt) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 19 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..ppt) : 
 

به نام خدا
ساختار کتاب ریاضی پنجم ابتدایی
فصل های کتاب
عدد نویسی و الگو ها
آمار و احتمال
اندازه گیری
عدد های اعشاری
تقارن و چند ضلعی ها
نسبت ، تناسب و درصد
کسر

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی سوم ابتدایی (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی سوم ابتدایی (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .ppt
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 1904 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..ppt) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 17 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..ppt) : 
 

بنام خدا
ریاضی سوم ابتدایی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی چهارم ابتدایی کسر (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی چهارم ابتدایی کسر (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .ppt
تعداد صفحات: 13
حجم فایل: 169 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..ppt) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 13 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..ppt) : 
 

بنام خدا
کسر ریاضی چهارم ابتدایی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی معرفی میلیارد (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی معرفی میلیارد (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 1709 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 10 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
ریاضی پنجم ابتدایی
معرفی میلیارد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی نسبت (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی نسبت (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 754 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 7 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
ریاضی پنجم ابتدایی
نسبت

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی درصد (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی درصد (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 1120 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 8 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
ریاضی پنجم ابتدایی
درصد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی تناسب (قابل ویرایش)

پاورپوینت ریاضی پنجم ابتدایی تناسب (قابل ویرایش)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .pptx
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 923 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 8 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..pptx) : 
 

بنام خدا
ریاضی پنجم ابتدایی
تناسب

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت راهنمای ابتدایی نصب و سرویس پکیج

پاورپوینت راهنمای ابتدایی نصب و سرویس پکیج

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .ppt
تعداد صفحات: 29
حجم فایل: 3247 کیلوبایت
قیمت: 7000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..ppt) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 29 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..ppt) : 
 

بنام خدا
راهنمای ابتدایی نصب و سرویس پکیج
معرفی محصول :
مشخصات عمومی
ظرفیت :
24-28-32
وزن:
27-36-36
فن دار
بازد ه:
93%
دو مبدله
ابعاد محصول :

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

sidaa تحقیق تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی ( ورد)

تحقیق تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 7 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تقویت‏ ‏نوشتن‏ ‏املای‏ ‏فارسی‏ ‏در‏ ‏دوره‏ ‏ی‏ ‏ابتدایی
‏مقطع‏ ‏ابتدایی‏ ‏زیر‏ ‏بنای‏ ‏مقاطع‏ ‏دیگر‏ ‏تحصیلی‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏مقطع‏ ‏ابتدایی‏ ‏نیز‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏اساس‏ ‏پایه‏ ‏های‏ ‏دیگر‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏چقدر‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏پایه‏ ‏بهتر‏ ‏آموزش‏ ‏ببینند‏ ‏در‏ ‏پایه‏ ‏های‏ ‏دیگر‏ ‏راحت‏ ‏تر‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏بالعکس‏ ; ‏در‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏ریاضی‏ ‏و‏ ‏فارسی‏ ( ‏قرائت‏ ‏فارسی‏ ‏و‏ ‏املای‏ ‏فارسی‏ ) ‏کلیدی‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏بیشترین‏ ‏ساعات‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏اختصاص‏ ‏می‏ ‏یابد‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏ذکر‏ ‏شده‏ ‏درس‏ ‏فارسی‏ ‏از‏ ‏اهمیت‏ ‏دو‏ ‏چندانی‏ ‏برخوردار‏ ‏می‏ ‏باشد‏. ‏به‏ ‏طوری‏ ‏که‏ ‏بدون‏ ‏یادگیری‏ ‏درس‏ ‏فارسی‏ ‏،‏ ‏یادگیری‏ ‏دروس‏ ‏دیگر‏ ‏تقریبا‏ ‏غیر‏ ‏ممکن‏ ‏می‏ ‏باشد‏. ‏چندین‏ ‏بار‏ ‏بود‏ ‏که‏ ‏آموزگار‏ ‏پایه‏ ‏دوم‏ ‏از‏ ‏وضعیت‏ ‏تحصیلی‏ ‏دو‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏ابراز‏ ‏نگرانی‏ ‏می‏ ‏کرد‏ ‏و‏ ‏آنان‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏حد‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏هم‏ ‏نمی‏ ‏دانست‏ . ‏از‏ ‏عدم‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏آنان‏ ‏صحبت‏ ‏می‏ ‏کرد‏; ‏مدیر‏ ‏مدرسه‏ ‏با‏ ‏اولیای‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏ذکر‏ ‏شده‏ ‏،‏ ‏مشاوراتی‏ ‏را‏ ‏بعمل‏ ‏آورد‏ . ‏قرار‏ ‏شد‏ ‏آنان‏ ‏به‏ ‏فرندان‏ ‏خود‏ ‏کمک‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏همگام‏ ‏با‏ ‏معلم‏ ‏درس‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏تکرار‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏کنند‏.‏بعد‏ ‏از‏ ‏گذشت‏ ‏یک‏ ‏ماه‏ ‏،‏ ‏متاسفانه‏ ‏پیشرفتی‏ ‏حاصل‏ ‏نشد‏ ‏در‏ ‏جلسه‏ ‏شورای‏ ‏معلمان‏ ‏وضعیت‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مذکورمورد‏ ‏بحث‏ ‏قرار‏ ‏گرفت‏ . ‏پیشنهادهایی‏ ‏ارائه‏ ‏گردید‏ ‏و‏ ‏بنده‏ ‏را‏ ‏مامور‏ ‏رسیدگی‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏نمودند‏ ‏،‏ ‏من‏ ‏هم‏ ‏با‏ ‏بررسی‏ ‏نمرات‏ ‏سال‏ ‏گذشته‏ ‏آنان‏ ‏و‏ ‏مشاوره‏ ‏با‏ ‏والدین‏ ‏و‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏دوم‏ ‏آنان‏ ‏مطالبی‏ ‏را‏ ‏جمع‏ ‏آوری‏ ‏نمودم.
‏تجزیه‏ ‏و‏ ‏تحلیل‏ ‏اطلاعات
‏پس‏ ‏از‏ ‏مطالعه‏ ‏نمرات‏ ‏و‏ ‏مشاوراتی‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏،‏ ‏دوم‏ ‏و‏ ‏والدین‏ ‏این‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏صورت‏ ‏گرفت‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏متعددی‏ ‏جهت‏ ‏تقویت‏ ‏املای‏ ‏آنان‏ ‏مورد‏ ‏بررسی‏ ‏قرار‏ ‏گرفت‏ ‏و‏ ‏خلاصه‏ ‏یافته‏ ‏های‏ ‏حاصل‏ ‏از‏ ‏تجزیه‏ ‏و‏ ‏تحلیل‏ ‏به‏ ‏شرح‏ ‏زیر‏ ‏تدوین‏ ‏گردید.
‏برخی‏ ‏از‏ ‏علل‏ ‏ضعف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏املا‏»‏ » ‏از‏ ‏این‏ ‏قرار‏ ‏بود :
- ‏بیش‏ ‏از‏ ‏دو‏ ‏سوم‏ ‏حروف‏ ‏الفبای‏ ‏فارسی‏ ‏را‏ ‏نمی‏ ‏شناختند‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏هم‏ ‏اشتباه‏ ‏می‏ ‏گرفتند.
2
- ‏نظر‏ ‏به‏ ‏سن‏ ‏بالای‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏( ‏بیش‏ ‏از‏ 20 ‏سال‏ ‏سابقه‏ ‏تدریس‏ ) ‏و‏ ‏عدم‏ ‏علاقه‏ ‏به‏ ‏تدریس‏ ‏در‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏،‏ ‏در‏ ‏انجام‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏تکرار‏ ‏هجاها‏ ‏در‏ ‏سر‏ ‏کلاس‏ ‏کوتاهی‏ ‏شده‏ ‏بود.
- ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏علل‏ ‏اصلی‏ ‏ضعف‏ ‏آنان‏ ‏را‏ ‏،‏ ‏غیبت‏ ‏ها‏ ‏بیش‏ ‏از‏ ‏اندازه‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏ذکر‏ ‏کردند.
- ‏تحصیلات‏ ‏کم‏ ‏والدین‏ (‏زیر‏ ‏پنجم‏ ‏ابتدایی‏) ‏و‏ ‏ضعف‏ ‏آگاهی
‏آنها‏ ‏جهت‏ ‏رسیدگی‏ ‏به‏ ‏درس‏ ‏فرزندشان‏ ‏متناسب‏ ‏با‏ ‏نیاز‏ ‏آنها،‏ ‏یکی‏ ‏دیگر‏ ‏از‏ ‏علل‏ ‏ضعف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏می‏ ‏باشد.
‏مراحل‏ ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏دارای‏ ‏پنج‏ ‏مرحله‏ ‏مجزاست :
‏1- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏غیر‏ ‏فعال‏ ( ‏رونوسی‏ )2- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏نیمه‏ ‏فعال‏ ( ‏املا‏»‏ )3- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ ‏پایه‏ ‏یک‏ ( ‏کلمه‏ ‏سازی‏ ‏ 4- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ ‏پایه‏ ‏دو‏( ‏جمله‏ ‏سازی‏)5- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ (‏خلاق‏ )‏انشا‏»‏ ‏و‏ ‏انواع‏ ‏آن
‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏مشکل‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏مرحله‏ ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏نیمه‏ ‏فعال‏ (‏املا‏»‏) ‏است‏ ‏به‏ ‏آموزش‏ ‏املا‏»‏ ‏می‏ ‏پردازیم‏. ‏مهارت‏ ‏املا‏»‏ ‏نویسی‏ ‏به‏ ‏معنی‏ ‏توانایی‏ ‏جانشین‏ ‏کردن‏ ‏صحیح‏ ‏صورت‏ ‏نوشتاری‏ ‏حروف‏ ‏،‏ ‏کلمات‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏صورت‏ ‏آوایی‏ ‏آنهاست‏. ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏باید‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏مهارت‏ ‏دست‏ ‏یابند‏ ‏تا‏ ‏بتوانند‏ ‏به‏ ‏خوبی‏ ‏بین‏ ‏صورت‏ ‏تلفظی‏ ‏کلمه‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏حروف‏ ‏سازنده‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏پیوند‏ ‏مناسبی‏ ‏برقرار‏ ‏کنند‏ ‏بدین‏ ‏ترتیب‏ ‏زمینه‏ ‏لازم‏ ‏برای‏ ‏پیشرفت‏ ‏آنان‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏های‏ ‏جمله‏ ‏نویسی،‏ ‏انشا‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏کلی‏ ‏مهارت‏ ‏نوشتن‏ ‏بهتر‏ ‏فراهم‏ ‏می‏ ‏شود،‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏هنگام‏ ‏نوشتن‏ ‏املا‏»‏ ‏باید‏ ‏نکاتی‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏باره‏ ‏صداهایی‏ ‏که‏ ‏بوسیله‏ ‏معلم‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏کلمات‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏ها‏ ‏بر‏ ‏زبان‏ ‏جاری‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏رعایت‏ ‏نمایند‏ : ‏الف‏) ‏صداها‏ ‏را‏ ‏خوب‏ ‏بشنوند‏ ‏،کلمه‏ ‏را‏ ‏کاملا‏»‏ ‏تشخیص‏ ‏داده‏ ‏و‏ ‏درک‏ ‏کنند‏. ‏ب‏) ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏خوب‏ ‏تشخیص‏ ‏دهند‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏خاطر‏ ‏بیاورند‏ ‏و‏ ‏تصویر‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏مجسم‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏کلمه‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏ذهنشان‏ ‏بازشناسی‏ ‏کنند‏. ‏ج‏) ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏درست‏ ‏بنویسند‏ ‏،‏ ‏حروف‏ ‏سازنده‏ ‏کلمه‏ ‏را‏ ‏صحیح‏ ‏بنویسند‏ ‏و‏ ‏کلمه‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏درستی‏ ‏بازنویسی‏ ‏کنند‏ ‏واز‏ ‏توالی‏ ‏حروف‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏مناسب‏ ‏استفاده‏ ‏کنند .
3
‏اشکالات‏ ‏املا‏»‏ئی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏دیدگاه‏ ‏زبان‏ ‏شناختی‏ ‏بر‏ ‏اثر‏ ‏اشکالات‏ ‏رسم‏ ‏الخطی‏ ‏،‏ ‏تاثیر‏ ‏لهجه‏ ‏و‏ ‏گویش‏ ‏محلی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏فرایندهای‏ ‏آوایی‏ ‏حذف‏ ‏،‏ ‏تبدیل‏ ‏،‏ ‏افزایش‏ ‏و‏ ‏قلب‏ ‏به‏ ‏وجود‏ ‏می‏ ‏آیند‏ ‏از‏ ‏دیدگاه‏ ‏روان‏ ‏شناختی‏ ‏از‏ ‏موارد‏ ‏زیر‏ ‏سرچشمه‏ ‏می‏ ‏گیرند‏ : ‏الف‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حساسیت‏ ‏شنوایی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ : ‏ژاله‏ - ‏جاله‏ ‏،‏ ‏ب‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏شنوایی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏جا‏ ‏انداختن‏ ‏کلمات‏ ‏،‏ ‏ج‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏دیداری‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏حیله‏ - ‏هیله‏ ‏،‏ ‏د‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏توالی‏ ‏دیداری‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏مادر‏ - ‏مارد‏ 5) ‏قرینه‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏دید‏ ‏،و‏) ‏وارونه‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏دید‏ ‏،ز‏) ‏عدم‏ ‏دقت‏ ‏،‏ ‏مثال‏ : ‏گندم‏ - ‏کندم‏ ‏،ح‏)‏نارسا‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏رستم‏ - ‏رسم
‏روش‏ ‏تدریس‏ ‏املا
»‏املا‏»‏ ‏یعنی‏ ‏نوشتن‏ ‏مطلبی‏ ‏که‏ ‏دیگری‏ ‏بگوید‏ ‏یا‏ ‏بخواند‏ . ‏درس‏ ‏املا‏»‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏آموزشی‏ ‏دوره‏ ‏ابتدایی‏ ‏این‏ ‏اهداف‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏می‏ ‏گیرد:
‏1- ‏آموزش‏ ‏صورت‏ ‏صحیح‏ ‏نوشتاری‏ ‏کلمه‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏های‏ ‏زبان‏ ‏فارسی
‏2- ‏تشخیص‏ ‏اشکالات‏ ‏املایی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏رفع‏ ‏آنها
‏3 -‏تمرین‏ ‏آموخته‏ ‏های‏ ‏نوشتاری‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏رونویسی.
‏بدیهی‏ ‏است‏ ‏با‏ ‏نوشتاری‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏غلط‏ ‏های‏ ‏املایی‏ ‏همراه‏ ‏باشد‏ ‏ارتباط‏ ‏زبانی‏ ‏بین‏ ‏افراد‏ ‏جامعه‏ ‏بخوبی‏ ‏برقرار‏ ‏نمیشود‏. ‏بنابراین‏ ‏،‏ ‏لزوم‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏درس‏ ‏کاملا‏»‏ ‏روشن‏ ‏است‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏اهداف‏ ‏فوق‏ ‏،‏ ‏املا‏»‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏را‏ ‏یاری‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏تا‏ ‏مهارت‏ ‏های‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏زمینه‏ ‏ها‏ ‏تقویت‏ ‏نمایند‏: 1- ‏گوش‏ ‏دادن‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏،‏ 2- ‏تمرکز‏ ‏و‏ ‏توجه‏ ‏داشتن‏ ‏به‏ ‏گفتار‏ ‏گوینده‏ ( ‏معلم‏ ) ‏،‏ 3- ‏آمادگی‏ ‏لازم‏ ‏برای‏ ‏گذر‏ ‏از‏ ‏رونویسی‏ (‏نوشتن‏ ‏غیرفعال‏ ) ‏جمله‏ ‏نویسی‏ ‏و‏ ‏انشا‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال
‏نکات‏ ‏برجسته‏ ‏روش‏ ‏آموزش‏ ‏املای‏ ‏فارسی :
-‏1 ‏توجه‏ ‏بیشتر‏ ‏به‏ ‏وجه‏ ‏آموزشی‏ ‏درس‏ ‏املا‏»‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏وجه‏ ‏آزمونی‏ ‏آن،
‏2- ‏انعطاف‏ ‏پذیری‏ ‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏تمرینات‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏جلسه‏ ‏املا» ‏،
4
‏3- ‏توجه‏ ‏به‏ ‏کلمات‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏عناصر‏ ‏سازنده‏ ‏جمله‏ ‏های‏ ‏زبانی،
‏4- ‏ارتباط‏ ‏زنجیر‏ ‏وار‏ ‏املا‏»‏های‏ ‏اخذ‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏جلسات‏ ‏گوناگون
‏معیارهای‏ ‏ارزشیابی
‏عناصر‏ ‏دیگر‏ ‏روش‏ ‏آموزش‏ ‏املا‏»‏،‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏صورت‏ ‏هم‏ ‏میتوان‏ ‏مرحله‏ ‏بندی‏ ‏کرد :
‏گام‏ ‏اول،‏ ‏انتخاب‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏و‏ ‏نوشتن‏ ‏آن‏ ‏روی‏ ‏تخته‏ ‏سیاه‏ ‏و‏ ‏خواندن‏ ‏آن
‏گام‏ ‏دوم‏ ‏،‏ ‏قرائت‏ ‏املا‏»‏ ‏توسط‏ ‏معلم‏ ‏و‏ ‏نوشتن‏ ‏آن‏ ‏توسط‏ ‏دانش‏ ‏آموزان
‏گام‏ ‏سوم‏ ‏،‏ ‏تصحیح‏ ‏گروهی‏ ‏املا‏»‏ها‏ ‏و‏ ‏تهیه‏ ‏فهرست‏ ‏خطاهای‏ ‏املایی
‏گام‏ ‏چهارم‏ ‏،‏ ‏تمرینات‏ ‏متنوع‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏اولویت‏ ‏بندی‏ ‏اشکالات‏ ‏املایی‏ ‏استخراج‏ ‏شده.
‏انتخاب‏ ‏متن :
‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏به‏ ‏موارد‏ ‏زیر‏ ‏توجه‏ ‏شود‏ : 1- ‏متن‏ ‏مورد‏ ‏نظر‏ ‏حاوی‏ ‏جمله‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏انتخاب‏ ‏کلمه‏ ‏به‏ ‏تنهایی‏ ‏خودداری‏ ‏شود‏. 2- ‏کلمات‏ ‏سازنده‏ ‏جملات‏ ‏متن‏ ‏از‏ ‏حروفی‏ ‏تشکیل‏ ‏شده‏ ‏باشند‏ ‏که‏ ‏قبلا‏ ‏تدریس‏ ‏شده‏ ‏اند‏. 3- ‏کلمات‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏متن‏ ‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏از‏ 20 ‏درصد‏ ‏کل‏ ‏کلمات‏ ‏بیشتر‏ ‏نباشد‏.4- ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏جملات‏ ‏موجود‏ ‏در‏ ‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏با‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏کلمات‏ ‏خوانده‏ ‏شده‏ ‏،‏ ‏جملات‏ ‏دیگری‏ ‏هم‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفته‏ ‏شوند‏ . 5- ‏در‏ ‏هر‏ ‏جلسه‏ ‏از‏ ‏کلماتی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏جلسات‏ ‏قبلی‏ ‏برای‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مشکل‏ ‏بوده‏ ‏اند‏ ‏نیز‏ ‏استفاده‏ ‏شود‏ ‏تا‏ ‏بتوان‏ ‏درجه‏ ‏پیشرفت‏ ‏شاگردان‏ ‏را‏ ‏اندازه‏ ‏گیری‏ ‏کرد.
‏قرائت‏:‏معلم‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏روی‏ ‏تابلو‏ ‏پاک‏ ‏کرده‏ ‏،‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏آماده‏ ‏شدن‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏،‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏صدایی‏ ‏بلند‏ ‏و‏ ‏لحنی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود طرحواره درمانی	دانلود پیشینه تحقیق	دانلود گزارش کارآموزی	فروشگاه ساز فایل رایگان	همکاری در فروش با پورسانت بالا	دانلود پرسشنامه
دانلود تحقیق	دانلود مقالات اقتصادی	مقاله در مورد ایمنی	چارچوب نظری تحقیق	خرید کاندوم	خرید ساعت مچی مردانه
دانلود افزونه وردپرس	دانلود تحقیق آماده	سایت دانلود پاورپوینت	مقالات مدیریتی	میزان درآمد همکاری در فروش فایل	کسب درآمد دانشجویی

sidaa تحقیق تاثیر مهدکودک در آموزش ابتدایی

تحقیق تاثیر مهدکودک در آموزش ابتدایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 66
حجم فایل: 43 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 66 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏1
‏بیان مساله
‏کودکان گلهای زندگی هستند که اگر نور خورشید تربیت به آنها بتابد و اگر از جویبار آگاهی آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش کافی قرار گیرند عطرشان باغ زندگی را فرا می گیرد ، اگر چنین نباشد ، کویری را بوجود می آورند بی بروبار که نه باغ ، بلکه خارستان است و اولین سنگ بنای سازندگی شخصیت کودکان و در نهایت سازندگی اجتماع در همین سالهای اولیه گذاشته می شود و لذا هم از نظر کیفی و هم از حیث کمی این دوره از اهمیت خاصی برخوردار است .
‏بنا به سفارش نبی اکرم (ص) که می فرماید (العلم فی الصغر کالنقش فی الحجر) که دانش در کودکی مانند نقش بر سنگ است ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص5
‏. و یا غزالی اشاره ای به این مطلب دارد که (هر کار که عظیم بود ، تخم آن اندر کودکی افکنده باشند ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص4
‏)
‏در این راستا فردریک فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای آموزشی را برای کودکان ابداع کرد و برای نخستین بار کودکستانی را در سال 1837 در بلانکبرک آلمان بنا نهاد و در سال 1855 اولین کودکستان در آمریکا توسط کارل شورز تاسیس شد .
‏1
‏1
‏بیان مساله
‏کودکان گلهای زندگی هستند که اگر نور خورشید تربیت به آنها بتابد و اگر از جویبار آگاهی آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش کافی قرار گیرند عطرشان باغ زندگی را فرا می گیرد ، اگر چنین نباشد ، کویری را بوجود می آورند بی بروبار که نه باغ ، بلکه خارستان است و اولین سنگ بنای سازندگی شخصیت کودکان و در نهایت سازندگی اجتماع در همین سالهای اولیه گذاشته می شود و لذا هم از نظر کیفی و هم از حیث کمی این دوره از اهمیت خاصی برخوردار است .
‏بنا به سفارش نبی اکرم (ص) که می فرماید (العلم فی الصغر کالنقش فی الحجر) که دانش در کودکی مانند نقش بر سنگ است ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص5
‏. و یا غزالی اشاره ای به این مطلب دارد که (هر کار که عظیم بود ، تخم آن اندر کودکی افکنده باشند ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص4
‏)
‏در این راستا فردریک فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای آموزشی را برای کودکان ابداع کرد و برای نخستین بار کودکستانی را در سال 1837 در بلانکبرک آلمان بنا نهاد و در سال 1855 اولین کودکستان در آمریکا توسط کارل شورز تاسیس شد .
‏1
‏2
‏در نیم قرن اخیر ، آموزش و پرورش پیش دبستانی (کودکستان –‏مهدکودک )در کشور ما ضرورت پیدا کرد و از سال 1298 در تهران و بعضی از کشورهای دیگر مانند ایران کودکستانهایی تاسیس شد و می توان گفت اولین کودکستان ایران در سال 1303 در شهر تبریز در محله صفی بازار توسط جبار باغچه بان به نام باغچه اطفال تاسیس شد‏1-‏مصدقی ، مجتبی ، مجله رشد معلم ویژه دبستان و پیش دبستان ، دوره ششم ،72-1371 ، ص57.
‏ .
‏در سال 1307 در شیراز تاسیس شد و مخصوص کودکان مرفه بود و اولین امتیازی که از طرف وزارت معارف و اوقاف صنایع مستطرفه برای تاسیس کودکستان ها صادر شد و به نام خانم برسابه هوسپیان در تاریخ 31/4/1310 بود و این سال سرآغاز جدیدی درتاریخ آموزش های پیش دبستانی در ایران بود که مخصوص کودکان 7-4 سال بود که در سال 1335 طبق آئین نامه ای سن کودکان 6-3 سال قید شد و تا سال 1322 کودکستان در ایران وجود داشته است و تا سال 1371 تعداد آنها به 4114 باب رسید و در کشور بنین نیز دوره دو ساله پیش از دبستان که کودک از سن 3 سالگی شروع می کند و تا سن 5 سالگی ادامه می یابد در این دوره مطابق علاقه و استعدادش تحصیل می کند‏2-مفیدی فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص41.
‏.
‏1
‏4
‏آموزش و پرورش در مرحله پیش از دبستان از دیر باز در کشور ، بعنوان یک مرحله آموزش مطرح بوده است . یعنی از همان زمان که برنامه ریزی در امر تعلیم و تربیت کودکان در دوره دبستان به طور جدی مورد توجه قرار گرفته مساله تعلیم و تربیت کودکان در سالهای اولیه پیش از دبستان که باید آن را سالهای سازندگی و تشکیل دهنده بسیاری از صفات و خصوصیات کودک نامید نیز از اهمیت ویژه ای برخوردار است با توجه به اینکه انسان اولین ارتباط اجتماعی خود را با محیط اطرافش از دوران طفولیت آغاز می کند و اولین درسهای زندگی فردی و اجتماعی را در این سن می آموزد . لذا این سن ضرورت توجه بیشتر را می طلبد و هویدا است ذهن کودک همانند زمین مساعدی است که تاکنون کشتی در آن صورت نگرفته و بذری افشانده نشده است . بنابراین در چنین زمین مساعدی هر بذری که افکنده شود پاسخ می دهد و زمینه رشد آن با توجه به توانایی هایش فراهم می شود و حاصل این بذر تا پایان عمر در مزرعه ذهن کودک باقی می ماند و فرد از آن تاثیر می پذیرد و بر اساس آن عمل می کند و تغییر بنیادی آن بسیار مشکل و در مواردی غیر ممکن است . بنابراین برای اینکه کودک در مسیر صحیح تربیتی قرار گیرد باید آموزش او را از همان دوران کودکی آغاز کرد لیکن رشد روزافزون صنعت و جامعه صنعتی و تنگناهای اقتصادی موجب شده تا آنچنان که باید و شاید مسئولان با این موضوع برخورد جدی ننمایند . نگاهی گذرا به تغییر و تحولات آموزش و پرورش پیش از دبستان در طول بیش از نیم قرن گذشته نشانگر این است که وجهه نظرهای شخصی در این امر بیش از حقایق علمی و عینی و مسلم و غیر قابل انکار موثر بوده است .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود طرحواره درمانی	دانلود پیشینه تحقیق	دانلود گزارش کارآموزی	فروشگاه ساز فایل رایگان	همکاری در فروش با پورسانت بالا	دانلود پرسشنامه
دانلود تحقیق	دانلود مقالات اقتصادی	مقاله در مورد ایمنی	چارچوب نظری تحقیق	خرید کاندوم	خرید ساعت مچی مردانه
دانلود افزونه وردپرس	دانلود تحقیق آماده	سایت دانلود پاورپوینت	مقالات مدیریتی	میزان درآمد همکاری در فروش فایل	کسب درآمد دانشجویی

تحقیق تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی ( ورد)

تحقیق تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی ( ورد)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 8500 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 7 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تقویت‏ ‏نوشتن‏ ‏املای‏ ‏فارسی‏ ‏در‏ ‏دوره‏ ‏ی‏ ‏ابتدایی
‏مقطع‏ ‏ابتدایی‏ ‏زیر‏ ‏بنای‏ ‏مقاطع‏ ‏دیگر‏ ‏تحصیلی‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏مقطع‏ ‏ابتدایی‏ ‏نیز‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏اساس‏ ‏پایه‏ ‏های‏ ‏دیگر‏ ‏می‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏چقدر‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏پایه‏ ‏بهتر‏ ‏آموزش‏ ‏ببینند‏ ‏در‏ ‏پایه‏ ‏های‏ ‏دیگر‏ ‏راحت‏ ‏تر‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏بالعکس‏ ; ‏در‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏ریاضی‏ ‏و‏ ‏فارسی‏ ( ‏قرائت‏ ‏فارسی‏ ‏و‏ ‏املای‏ ‏فارسی‏ ) ‏کلیدی‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏بیشترین‏ ‏ساعات‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏اختصاص‏ ‏می‏ ‏یابد‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏دو‏ ‏درس‏ ‏ذکر‏ ‏شده‏ ‏درس‏ ‏فارسی‏ ‏از‏ ‏اهمیت‏ ‏دو‏ ‏چندانی‏ ‏برخوردار‏ ‏می‏ ‏باشد‏. ‏به‏ ‏طوری‏ ‏که‏ ‏بدون‏ ‏یادگیری‏ ‏درس‏ ‏فارسی‏ ‏،‏ ‏یادگیری‏ ‏دروس‏ ‏دیگر‏ ‏تقریبا‏ ‏غیر‏ ‏ممکن‏ ‏می‏ ‏باشد‏. ‏چندین‏ ‏بار‏ ‏بود‏ ‏که‏ ‏آموزگار‏ ‏پایه‏ ‏دوم‏ ‏از‏ ‏وضعیت‏ ‏تحصیلی‏ ‏دو‏ ‏دانش‏ ‏آموز‏ ‏ابراز‏ ‏نگرانی‏ ‏می‏ ‏کرد‏ ‏و‏ ‏آنان‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏حد‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏هم‏ ‏نمی‏ ‏دانست‏ . ‏از‏ ‏عدم‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏آنان‏ ‏صحبت‏ ‏می‏ ‏کرد‏; ‏مدیر‏ ‏مدرسه‏ ‏با‏ ‏اولیای‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏ذکر‏ ‏شده‏ ‏،‏ ‏مشاوراتی‏ ‏را‏ ‏بعمل‏ ‏آورد‏ . ‏قرار‏ ‏شد‏ ‏آنان‏ ‏به‏ ‏فرندان‏ ‏خود‏ ‏کمک‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏همگام‏ ‏با‏ ‏معلم‏ ‏درس‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏تکرار‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏کنند‏.‏بعد‏ ‏از‏ ‏گذشت‏ ‏یک‏ ‏ماه‏ ‏،‏ ‏متاسفانه‏ ‏پیشرفتی‏ ‏حاصل‏ ‏نشد‏ ‏در‏ ‏جلسه‏ ‏شورای‏ ‏معلمان‏ ‏وضعیت‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مذکورمورد‏ ‏بحث‏ ‏قرار‏ ‏گرفت‏ . ‏پیشنهادهایی‏ ‏ارائه‏ ‏گردید‏ ‏و‏ ‏بنده‏ ‏را‏ ‏مامور‏ ‏رسیدگی‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏نمودند‏ ‏،‏ ‏من‏ ‏هم‏ ‏با‏ ‏بررسی‏ ‏نمرات‏ ‏سال‏ ‏گذشته‏ ‏آنان‏ ‏و‏ ‏مشاوره‏ ‏با‏ ‏والدین‏ ‏و‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏دوم‏ ‏آنان‏ ‏مطالبی‏ ‏را‏ ‏جمع‏ ‏آوری‏ ‏نمودم.
‏تجزیه‏ ‏و‏ ‏تحلیل‏ ‏اطلاعات
‏پس‏ ‏از‏ ‏مطالعه‏ ‏نمرات‏ ‏و‏ ‏مشاوراتی‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏،‏ ‏دوم‏ ‏و‏ ‏والدین‏ ‏این‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏صورت‏ ‏گرفت‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏متعددی‏ ‏جهت‏ ‏تقویت‏ ‏املای‏ ‏آنان‏ ‏مورد‏ ‏بررسی‏ ‏قرار‏ ‏گرفت‏ ‏و‏ ‏خلاصه‏ ‏یافته‏ ‏های‏ ‏حاصل‏ ‏از‏ ‏تجزیه‏ ‏و‏ ‏تحلیل‏ ‏به‏ ‏شرح‏ ‏زیر‏ ‏تدوین‏ ‏گردید.
‏برخی‏ ‏از‏ ‏علل‏ ‏ضعف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏املا‏»‏ » ‏از‏ ‏این‏ ‏قرار‏ ‏بود :
- ‏بیش‏ ‏از‏ ‏دو‏ ‏سوم‏ ‏حروف‏ ‏الفبای‏ ‏فارسی‏ ‏را‏ ‏نمی‏ ‏شناختند‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏هم‏ ‏اشتباه‏ ‏می‏ ‏گرفتند.
2
- ‏نظر‏ ‏به‏ ‏سن‏ ‏بالای‏ ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏( ‏بیش‏ ‏از‏ 20 ‏سال‏ ‏سابقه‏ ‏تدریس‏ ) ‏و‏ ‏عدم‏ ‏علاقه‏ ‏به‏ ‏تدریس‏ ‏در‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏،‏ ‏در‏ ‏انجام‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏تکرار‏ ‏هجاها‏ ‏در‏ ‏سر‏ ‏کلاس‏ ‏کوتاهی‏ ‏شده‏ ‏بود.
- ‏معلم‏ ‏پایه‏ ‏اول‏ ‏علل‏ ‏اصلی‏ ‏ضعف‏ ‏آنان‏ ‏را‏ ‏،‏ ‏غیبت‏ ‏ها‏ ‏بیش‏ ‏از‏ ‏اندازه‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏ذکر‏ ‏کردند.
- ‏تحصیلات‏ ‏کم‏ ‏والدین‏ (‏زیر‏ ‏پنجم‏ ‏ابتدایی‏) ‏و‏ ‏ضعف‏ ‏آگاهی
‏آنها‏ ‏جهت‏ ‏رسیدگی‏ ‏به‏ ‏درس‏ ‏فرزندشان‏ ‏متناسب‏ ‏با‏ ‏نیاز‏ ‏آنها،‏ ‏یکی‏ ‏دیگر‏ ‏از‏ ‏علل‏ ‏ضعف‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏می‏ ‏باشد.
‏مراحل‏ ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏دارای‏ ‏پنج‏ ‏مرحله‏ ‏مجزاست :
‏1- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏غیر‏ ‏فعال‏ ( ‏رونوسی‏ )2- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏نیمه‏ ‏فعال‏ ( ‏املا‏»‏ )3- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ ‏پایه‏ ‏یک‏ ( ‏کلمه‏ ‏سازی‏ ‏ 4- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ ‏پایه‏ ‏دو‏( ‏جمله‏ ‏سازی‏)5- ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال‏ (‏خلاق‏ )‏انشا‏»‏ ‏و‏ ‏انواع‏ ‏آن
‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏مشکل‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏مرحله‏ ‏آموزش‏ ‏نوشتن‏ ‏نیمه‏ ‏فعال‏ (‏املا‏»‏) ‏است‏ ‏به‏ ‏آموزش‏ ‏املا‏»‏ ‏می‏ ‏پردازیم‏. ‏مهارت‏ ‏املا‏»‏ ‏نویسی‏ ‏به‏ ‏معنی‏ ‏توانایی‏ ‏جانشین‏ ‏کردن‏ ‏صحیح‏ ‏صورت‏ ‏نوشتاری‏ ‏حروف‏ ‏،‏ ‏کلمات‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏ها‏ ‏به‏ ‏جای‏ ‏صورت‏ ‏آوایی‏ ‏آنهاست‏. ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏باید‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏مهارت‏ ‏دست‏ ‏یابند‏ ‏تا‏ ‏بتوانند‏ ‏به‏ ‏خوبی‏ ‏بین‏ ‏صورت‏ ‏تلفظی‏ ‏کلمه‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏حروف‏ ‏سازنده‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏پیوند‏ ‏مناسبی‏ ‏برقرار‏ ‏کنند‏ ‏بدین‏ ‏ترتیب‏ ‏زمینه‏ ‏لازم‏ ‏برای‏ ‏پیشرفت‏ ‏آنان‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏های‏ ‏جمله‏ ‏نویسی،‏ ‏انشا‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏کلی‏ ‏مهارت‏ ‏نوشتن‏ ‏بهتر‏ ‏فراهم‏ ‏می‏ ‏شود،‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏هنگام‏ ‏نوشتن‏ ‏املا‏»‏ ‏باید‏ ‏نکاتی‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏باره‏ ‏صداهایی‏ ‏که‏ ‏بوسیله‏ ‏معلم‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏کلمات‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏ها‏ ‏بر‏ ‏زبان‏ ‏جاری‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏رعایت‏ ‏نمایند‏ : ‏الف‏) ‏صداها‏ ‏را‏ ‏خوب‏ ‏بشنوند‏ ‏،کلمه‏ ‏را‏ ‏کاملا‏»‏ ‏تشخیص‏ ‏داده‏ ‏و‏ ‏درک‏ ‏کنند‏. ‏ب‏) ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏خوب‏ ‏تشخیص‏ ‏دهند‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏خاطر‏ ‏بیاورند‏ ‏و‏ ‏تصویر‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏مجسم‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏کلمه‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏ذهنشان‏ ‏بازشناسی‏ ‏کنند‏. ‏ج‏) ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏درست‏ ‏بنویسند‏ ‏،‏ ‏حروف‏ ‏سازنده‏ ‏کلمه‏ ‏را‏ ‏صحیح‏ ‏بنویسند‏ ‏و‏ ‏کلمه‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏درستی‏ ‏بازنویسی‏ ‏کنند‏ ‏واز‏ ‏توالی‏ ‏حروف‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏مناسب‏ ‏استفاده‏ ‏کنند .
3
‏اشکالات‏ ‏املا‏»‏ئی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏دیدگاه‏ ‏زبان‏ ‏شناختی‏ ‏بر‏ ‏اثر‏ ‏اشکالات‏ ‏رسم‏ ‏الخطی‏ ‏،‏ ‏تاثیر‏ ‏لهجه‏ ‏و‏ ‏گویش‏ ‏محلی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏فرایندهای‏ ‏آوایی‏ ‏حذف‏ ‏،‏ ‏تبدیل‏ ‏،‏ ‏افزایش‏ ‏و‏ ‏قلب‏ ‏به‏ ‏وجود‏ ‏می‏ ‏آیند‏ ‏از‏ ‏دیدگاه‏ ‏روان‏ ‏شناختی‏ ‏از‏ ‏موارد‏ ‏زیر‏ ‏سرچشمه‏ ‏می‏ ‏گیرند‏ : ‏الف‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حساسیت‏ ‏شنوایی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ : ‏ژاله‏ - ‏جاله‏ ‏،‏ ‏ب‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏شنوایی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏جا‏ ‏انداختن‏ ‏کلمات‏ ‏،‏ ‏ج‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏دیداری‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏حیله‏ - ‏هیله‏ ‏،‏ ‏د‏) ‏ضعف‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏توالی‏ ‏دیداری‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏مادر‏ - ‏مارد‏ 5) ‏قرینه‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏دید‏ ‏،و‏) ‏وارونه‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏دید‏ ‏،ز‏) ‏عدم‏ ‏دقت‏ ‏،‏ ‏مثال‏ : ‏گندم‏ - ‏کندم‏ ‏،ح‏)‏نارسا‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏مثال‏ ‏رستم‏ - ‏رسم
‏روش‏ ‏تدریس‏ ‏املا
»‏املا‏»‏ ‏یعنی‏ ‏نوشتن‏ ‏مطلبی‏ ‏که‏ ‏دیگری‏ ‏بگوید‏ ‏یا‏ ‏بخواند‏ . ‏درس‏ ‏املا‏»‏ ‏در‏ ‏برنامه‏ ‏آموزشی‏ ‏دوره‏ ‏ابتدایی‏ ‏این‏ ‏اهداف‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏می‏ ‏گیرد:
‏1- ‏آموزش‏ ‏صورت‏ ‏صحیح‏ ‏نوشتاری‏ ‏کلمه‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏جمله‏ ‏های‏ ‏زبان‏ ‏فارسی
‏2- ‏تشخیص‏ ‏اشکالات‏ ‏املایی‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏رفع‏ ‏آنها
‏3 -‏تمرین‏ ‏آموخته‏ ‏های‏ ‏نوشتاری‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏در‏ ‏رونویسی.
‏بدیهی‏ ‏است‏ ‏با‏ ‏نوشتاری‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏غلط‏ ‏های‏ ‏املایی‏ ‏همراه‏ ‏باشد‏ ‏ارتباط‏ ‏زبانی‏ ‏بین‏ ‏افراد‏ ‏جامعه‏ ‏بخوبی‏ ‏برقرار‏ ‏نمیشود‏. ‏بنابراین‏ ‏،‏ ‏لزوم‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏درس‏ ‏کاملا‏»‏ ‏روشن‏ ‏است‏ ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏اهداف‏ ‏فوق‏ ‏،‏ ‏املا‏»‏ ‏نویسی‏ ‏،‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏را‏ ‏یاری‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏تا‏ ‏مهارت‏ ‏های‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏زمینه‏ ‏ها‏ ‏تقویت‏ ‏نمایند‏: 1- ‏گوش‏ ‏دادن‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏،‏ 2- ‏تمرکز‏ ‏و‏ ‏توجه‏ ‏داشتن‏ ‏به‏ ‏گفتار‏ ‏گوینده‏ ( ‏معلم‏ ) ‏،‏ 3- ‏آمادگی‏ ‏لازم‏ ‏برای‏ ‏گذر‏ ‏از‏ ‏رونویسی‏ (‏نوشتن‏ ‏غیرفعال‏ ) ‏جمله‏ ‏نویسی‏ ‏و‏ ‏انشا‏ ‏نوشتن‏ ‏فعال
‏نکات‏ ‏برجسته‏ ‏روش‏ ‏آموزش‏ ‏املای‏ ‏فارسی :
-‏1 ‏توجه‏ ‏بیشتر‏ ‏به‏ ‏وجه‏ ‏آموزشی‏ ‏درس‏ ‏املا‏»‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏وجه‏ ‏آزمونی‏ ‏آن،
‏2- ‏انعطاف‏ ‏پذیری‏ ‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏تمرینات‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏جلسه‏ ‏املا» ‏،
4
‏3- ‏توجه‏ ‏به‏ ‏کلمات‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏عناصر‏ ‏سازنده‏ ‏جمله‏ ‏های‏ ‏زبانی،
‏4- ‏ارتباط‏ ‏زنجیر‏ ‏وار‏ ‏املا‏»‏های‏ ‏اخذ‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏جلسات‏ ‏گوناگون
‏معیارهای‏ ‏ارزشیابی
‏عناصر‏ ‏دیگر‏ ‏روش‏ ‏آموزش‏ ‏املا‏»‏،‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏صورت‏ ‏هم‏ ‏میتوان‏ ‏مرحله‏ ‏بندی‏ ‏کرد :
‏گام‏ ‏اول،‏ ‏انتخاب‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏و‏ ‏نوشتن‏ ‏آن‏ ‏روی‏ ‏تخته‏ ‏سیاه‏ ‏و‏ ‏خواندن‏ ‏آن
‏گام‏ ‏دوم‏ ‏،‏ ‏قرائت‏ ‏املا‏»‏ ‏توسط‏ ‏معلم‏ ‏و‏ ‏نوشتن‏ ‏آن‏ ‏توسط‏ ‏دانش‏ ‏آموزان
‏گام‏ ‏سوم‏ ‏،‏ ‏تصحیح‏ ‏گروهی‏ ‏املا‏»‏ها‏ ‏و‏ ‏تهیه‏ ‏فهرست‏ ‏خطاهای‏ ‏املایی
‏گام‏ ‏چهارم‏ ‏،‏ ‏تمرینات‏ ‏متنوع‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏اولویت‏ ‏بندی‏ ‏اشکالات‏ ‏املایی‏ ‏استخراج‏ ‏شده.
‏انتخاب‏ ‏متن :
‏در‏ ‏انتخاب‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏به‏ ‏موارد‏ ‏زیر‏ ‏توجه‏ ‏شود‏ : 1- ‏متن‏ ‏مورد‏ ‏نظر‏ ‏حاوی‏ ‏جمله‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏انتخاب‏ ‏کلمه‏ ‏به‏ ‏تنهایی‏ ‏خودداری‏ ‏شود‏. 2- ‏کلمات‏ ‏سازنده‏ ‏جملات‏ ‏متن‏ ‏از‏ ‏حروفی‏ ‏تشکیل‏ ‏شده‏ ‏باشند‏ ‏که‏ ‏قبلا‏ ‏تدریس‏ ‏شده‏ ‏اند‏. 3- ‏کلمات‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏متن‏ ‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏از‏ 20 ‏درصد‏ ‏کل‏ ‏کلمات‏ ‏بیشتر‏ ‏نباشد‏.4- ‏علاوه‏ ‏بر‏ ‏جملات‏ ‏موجود‏ ‏در‏ ‏کتاب‏ ‏های‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏با‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏کلمات‏ ‏خوانده‏ ‏شده‏ ‏،‏ ‏جملات‏ ‏دیگری‏ ‏هم‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفته‏ ‏شوند‏ . 5- ‏در‏ ‏هر‏ ‏جلسه‏ ‏از‏ ‏کلماتی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏جلسات‏ ‏قبلی‏ ‏برای‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏مشکل‏ ‏بوده‏ ‏اند‏ ‏نیز‏ ‏استفاده‏ ‏شود‏ ‏تا‏ ‏بتوان‏ ‏درجه‏ ‏پیشرفت‏ ‏شاگردان‏ ‏را‏ ‏اندازه‏ ‏گیری‏ ‏کرد.
‏قرائت‏:‏معلم‏ ‏متن‏ ‏املا‏»‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏روی‏ ‏تابلو‏ ‏پاک‏ ‏کرده‏ ‏،‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏آماده‏ ‏شدن‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏،‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏صدایی‏ ‏بلند‏ ‏و‏ ‏لحنی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

نرم افزار های بازاریابی فایل سیدا

شامل دو نرم افزار بازاریابی و فروش فایل های سیدا می باشد

---

دانلود طرحواره درمانی	دانلود پیشینه تحقیق	دانلود گزارش کارآموزی	فروشگاه ساز فایل رایگان	همکاری در فروش با پورسانت بالا	دانلود پرسشنامه
دانلود تحقیق	دانلود مقالات اقتصادی	مقاله در مورد ایمنی	چارچوب نظری تحقیق	خرید کاندوم	خرید ساعت مچی مردانه
دانلود افزونه وردپرس	دانلود تحقیق آماده	سایت دانلود پاورپوینت	مقالات مدیریتی	میزان درآمد همکاری در فروش فایل	کسب درآمد دانشجویی

تحقیق تاثیر مهدکودک در آموزش ابتدایی

تحقیق تاثیر مهدکودک در آموزش ابتدایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 66
حجم فایل: 43 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 66 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏1
‏بیان مساله
‏کودکان گلهای زندگی هستند که اگر نور خورشید تربیت به آنها بتابد و اگر از جویبار آگاهی آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش کافی قرار گیرند عطرشان باغ زندگی را فرا می گیرد ، اگر چنین نباشد ، کویری را بوجود می آورند بی بروبار که نه باغ ، بلکه خارستان است و اولین سنگ بنای سازندگی شخصیت کودکان و در نهایت سازندگی اجتماع در همین سالهای اولیه گذاشته می شود و لذا هم از نظر کیفی و هم از حیث کمی این دوره از اهمیت خاصی برخوردار است .
‏بنا به سفارش نبی اکرم (ص) که می فرماید (العلم فی الصغر کالنقش فی الحجر) که دانش در کودکی مانند نقش بر سنگ است ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص5
‏. و یا غزالی اشاره ای به این مطلب دارد که (هر کار که عظیم بود ، تخم آن اندر کودکی افکنده باشند ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص4
‏)
‏در این راستا فردریک فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای آموزشی را برای کودکان ابداع کرد و برای نخستین بار کودکستانی را در سال 1837 در بلانکبرک آلمان بنا نهاد و در سال 1855 اولین کودکستان در آمریکا توسط کارل شورز تاسیس شد .
‏1
‏1
‏بیان مساله
‏کودکان گلهای زندگی هستند که اگر نور خورشید تربیت به آنها بتابد و اگر از جویبار آگاهی آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش کافی قرار گیرند عطرشان باغ زندگی را فرا می گیرد ، اگر چنین نباشد ، کویری را بوجود می آورند بی بروبار که نه باغ ، بلکه خارستان است و اولین سنگ بنای سازندگی شخصیت کودکان و در نهایت سازندگی اجتماع در همین سالهای اولیه گذاشته می شود و لذا هم از نظر کیفی و هم از حیث کمی این دوره از اهمیت خاصی برخوردار است .
‏بنا به سفارش نبی اکرم (ص) که می فرماید (العلم فی الصغر کالنقش فی الحجر) که دانش در کودکی مانند نقش بر سنگ است ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص5
‏. و یا غزالی اشاره ای به این مطلب دارد که (هر کار که عظیم بود ، تخم آن اندر کودکی افکنده باشند ‏ -مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص4
‏)
‏در این راستا فردریک فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای آموزشی را برای کودکان ابداع کرد و برای نخستین بار کودکستانی را در سال 1837 در بلانکبرک آلمان بنا نهاد و در سال 1855 اولین کودکستان در آمریکا توسط کارل شورز تاسیس شد .
‏1
‏2
‏در نیم قرن اخیر ، آموزش و پرورش پیش دبستانی (کودکستان –‏مهدکودک )در کشور ما ضرورت پیدا کرد و از سال 1298 در تهران و بعضی از کشورهای دیگر مانند ایران کودکستانهایی تاسیس شد و می توان گفت اولین کودکستان ایران در سال 1303 در شهر تبریز در محله صفی بازار توسط جبار باغچه بان به نام باغچه اطفال تاسیس شد‏1-‏مصدقی ، مجتبی ، مجله رشد معلم ویژه دبستان و پیش دبستان ، دوره ششم ،72-1371 ، ص57.
‏ .
‏در سال 1307 در شیراز تاسیس شد و مخصوص کودکان مرفه بود و اولین امتیازی که از طرف وزارت معارف و اوقاف صنایع مستطرفه برای تاسیس کودکستان ها صادر شد و به نام خانم برسابه هوسپیان در تاریخ 31/4/1310 بود و این سال سرآغاز جدیدی درتاریخ آموزش های پیش دبستانی در ایران بود که مخصوص کودکان 7-4 سال بود که در سال 1335 طبق آئین نامه ای سن کودکان 6-3 سال قید شد و تا سال 1322 کودکستان در ایران وجود داشته است و تا سال 1371 تعداد آنها به 4114 باب رسید و در کشور بنین نیز دوره دو ساله پیش از دبستان که کودک از سن 3 سالگی شروع می کند و تا سن 5 سالگی ادامه می یابد در این دوره مطابق علاقه و استعدادش تحصیل می کند‏2-مفیدی فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور ، سال 1372 ، ص41.
‏.
‏1
‏4
‏آموزش و پرورش در مرحله پیش از دبستان از دیر باز در کشور ، بعنوان یک مرحله آموزش مطرح بوده است . یعنی از همان زمان که برنامه ریزی در امر تعلیم و تربیت کودکان در دوره دبستان به طور جدی مورد توجه قرار گرفته مساله تعلیم و تربیت کودکان در سالهای اولیه پیش از دبستان که باید آن را سالهای سازندگی و تشکیل دهنده بسیاری از صفات و خصوصیات کودک نامید نیز از اهمیت ویژه ای برخوردار است با توجه به اینکه انسان اولین ارتباط اجتماعی خود را با محیط اطرافش از دوران طفولیت آغاز می کند و اولین درسهای زندگی فردی و اجتماعی را در این سن می آموزد . لذا این سن ضرورت توجه بیشتر را می طلبد و هویدا است ذهن کودک همانند زمین مساعدی است که تاکنون کشتی در آن صورت نگرفته و بذری افشانده نشده است . بنابراین در چنین زمین مساعدی هر بذری که افکنده شود پاسخ می دهد و زمینه رشد آن با توجه به توانایی هایش فراهم می شود و حاصل این بذر تا پایان عمر در مزرعه ذهن کودک باقی می ماند و فرد از آن تاثیر می پذیرد و بر اساس آن عمل می کند و تغییر بنیادی آن بسیار مشکل و در مواردی غیر ممکن است . بنابراین برای اینکه کودک در مسیر صحیح تربیتی قرار گیرد باید آموزش او را از همان دوران کودکی آغاز کرد لیکن رشد روزافزون صنعت و جامعه صنعتی و تنگناهای اقتصادی موجب شده تا آنچنان که باید و شاید مسئولان با این موضوع برخورد جدی ننمایند . نگاهی گذرا به تغییر و تحولات آموزش و پرورش پیش از دبستان در طول بیش از نیم قرن گذشته نشانگر این است که وجهه نظرهای شخصی در این امر بیش از حقایق علمی و عینی و مسلم و غیر قابل انکار موثر بوده است .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

نرم افزار های بازاریابی فایل سیدا

شامل دو نرم افزار بازاریابی و فروش فایل های سیدا می باشد

---

دانلود طرحواره درمانی	دانلود پیشینه تحقیق	دانلود گزارش کارآموزی	فروشگاه ساز فایل رایگان	همکاری در فروش با پورسانت بالا	دانلود پرسشنامه
دانلود تحقیق	دانلود مقالات اقتصادی	مقاله در مورد ایمنی	چارچوب نظری تحقیق	خرید کاندوم	خرید ساعت مچی مردانه
دانلود افزونه وردپرس	دانلود تحقیق آماده	سایت دانلود پاورپوینت	مقالات مدیریتی	میزان درآمد همکاری در فروش فایل	کسب درآمد دانشجویی

تحقیق بررسی علل نارسانویسی و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدایی 7 ص

تحقیق بررسی علل نارسانویسی و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدایی 7 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 15 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 10 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏بررسی علل نارسانویسی و مشک‏لات آموزش املاءدر دوره ابتدایی
‏چکیده
‏ ‏وجود مشکلات شدید در نوشتن کلمات به طور صحیح، باعث نگرانی شدید والدین و معلم کودک می گردد. املا، بخشی از برنامه آموزشی است که دوران خلاقیت و تفکر واگرا، مطرح نیست، بلکه تنها آموزش یک نمونه یا ترتیب حروف مد نظر است. کودکان و نوجوانان بسیاری از مشکلات نادرست نویسی رنج می برند که تکراری نوشتاری لغات غلط نوشته شده تنها راه حل نیست. بلکه می توان رفتارهای ورودی دانش آموزان را برای نوشتن تقویت نمود از جمله: تقویت ادراک شنیداری و حافظه اصوات، تقویت ادراک بصری و حافظه حروف تقویت مهارتهای حرکتی، و یا تقویت مسیرهای حسی، بینایی، شنوایی، حرکتی و لامسه به این هدف مهم دست یافت.برای تقویت نارسانویسی می توان از روش فرنالد استفاده نمود که از حواس مختلفی مانند بینایی، شنوایی، لامسه و حرکتی استفاده می کند و ارزش آن در آموزش قواعد انطباق واج نویسی و توانمندی دانش آموز برای تشخیص بین حروف و اصوات حروف الفبا می باشد.عوامل مهمترین قسمت مشکلات آموزشی املا در کودکان ابتدایی که از هوش طبیعی و حتی بالاتر برخوردارند، مشکلات املای کلمات با حروف همصدا است که برای درمان آن اول بایستی سبب شناسی کرد:
‏بعد از بررسی وضعیت بینایی ( اپتو متریست)، بررسی وضعیت اندام گفتاری، بررسی حافظه بینایی و ترتیب توالی در پیوند صدا و ( نوشتاری) بررسی انگیزه و دقت دانش آموز و ارزیابی مهارتهای حرکتی ظریف دانش آموزان ( نشستن و طرز مداد در انگشتان و...) می توان از راهبردهایی به این شکل استفاده کرد:
‏تمیز شکل از زمینه- روابط فضایی- بازشناسی - راههای تقویت بینایی مانند نام بردن اشیای دیده شده- ساختن اشکال از سوی موزائیک های رنگی- بازی با چوب کبریت و با از بین بردن عوامل بیرونی بازدارنده و محدود کننده و استفاده از رنگ های مناسب در وی ایجاد انگیزه کرد. شکست ها و ضعف دانش آموزان با برنامه درمانی به حداقل رسانده و او را به کسب نمره بالاتر امیدوار سازیم.
‏مقدمه
‏گویند: معلمی، علاوه بر علم، (( هنر)) نیز هست؛ و یک هنرمند، تنها با شناخت کامل متعامل و خویشتن، می تواند در آفرینش های هنری، موفق گردد، و معلم نیز چنین است. او انسانی تواناست که می تواند همانند پروردگار خویش و با توسل و تمک به توانایی هایی که جهان آفرین بدو عنایت کرده است. از خاک و گل، تندیس های دلنشین و چشم نواز بیافریند و همانند رب خود، (( فتبارک الله احسن الخالقین)) بر آید.براستی، اگر ویژگی های خاک و گلی که دست مایه آفرینش هنرمندانه (( معل)) است، ناشناخته بماند، چگونه می تواند از پدید آمدن کاستی ها و عیوب در مراحل آخرین این تعامل آگاهی یابد؛اگر معلم دچار این سهو شود که نداند هر سخن و کلام و عمل و رفتار او در خاطر و ذهن دانش آموز او به جای می ماند، سرانجام در برابر کاستی های انتقال معلومات خویش به دانش آموزان شگفت زده خواهد ماند؛ و این در همه زمینه های آموزش و پرورش، صادق است و از جمله در آموزش درست نویسی کلمات و جملات ( در املاء و نگارش) که ظرافت های بسیار به همراه دارد و آگاهی معلم بدان ظرایف، موفقیت او را تسریع خواهد کرد.شکل نوشتاری زبان، عالی ترین و پیچیده ترین ارتباط و آخرین مرحله ای است که آموخته می شود بنابراین تجارب مفید و بنیادی زبان در گوش دادن، سخن گفتن، توانایی نگهداری موضوع و مطالب شنیده شده در ذهن ( حافظه شنوایی) ترسیم گرافیکی حرف و کلمه ( رسم الخط مناسب) به کارگیری صحیح ابزار نوشتن، خواندن و حافظه بینایی و حرکتی مناسب، پیش نیازهایی برای نوشتن به حساب می آیند و عدم موفقیت کودکان در مهارتهای یادگیری ممکن است آنها را به ناکامی، افسردگی و اضطراب مبتلا می کند و مشکلات عاطفی و اجتماعی ثانویه ای به عنوان واکنش ناتوانائیهای یادگیری در آنان به وجود آورد. یکی از مشکلات آموزشی دانش آموزان، ناتوانی در املای صحیح کلمات است به طور معمول 60 درصد غلط های املایی دانش آموزان ابتدایی در کلمات با حروف هم صدا بوده است. در این مقاله سعی شده با تشخیص و اقدام ( مداخله جبرانی) این مشکلات را مرتفع سازد.از نکات مهمی که در هدایت دانش آموزان به درست نویسی املایی کلمات مفید و موثر است- علاوه بر قوانین جاری بر ساختار واژگان- توجه به این نکته ظریف است که آشنایی و سابقه ذهنی از لغات و واژگان، از نشانه های درست بودن کلمه نوشته شده می باشد، یعنی: به دانش آموزان توصیه می شود اگر در صحت یا نادرستی نگارش واژه ای دچار تردید شدند، به بایگانی ذهنی و خاطره خویش مراجعه کنند و معلوم سازند آیا تا کنون چنین کلمه ای را با چنین ساختاری دیده اند و به خاطر دارند یا خیر؟ و غریبه
2
‏ ‏و نا آشنا بودن، با احتمال بسیار، نشانه نادرستی کلمه است: اما یک معلم هوشیار مراقب است در همین بخش از روند تعلیم درست نویسی، سابقه ای ذهنی از اشکال نادرست لغات، در خاطره دانش آموزان ننشاند.چون قوانین درست نویسی املای کلمات، آن اندازه جازم و قانونمند نیست که بتوان با ارائه قانونی شامل، وافی و نافی، دانش آموزان را به درست نویسی املای کلمات راهنمایی کرد و سوابق دیداری با واژه ای، جواز صحت را در ذهن صادر می کند، لازم است در این باب دقت شود که حتی به عنوان (( هشدار)) به دانش آموزان، تصویر واژه ای نادرست از جهت املایی، در معرض دیدگان دانش آموزان قرار نگیرد.در هدایت دانش آموزان، به درست نویسی لغات و کلمات، دشواری های بسیار وجود دارد؛ زیرا در زبان و سیر الخط فارسی، تعدادی از (( واج)) با یک علامت نمایانده می شوند و بالعکس، برای یک واج، چند علامت یا به اصطلاح (( حرف)) وجود دارد، مانند:
‏ ‏( ض. ظ. ز. ذ) و ( ت. ط) و ( ه. ح) و... که تمام آن حروف یا علامت های هر گروه، در فارسی، یکسان تلفظ می شوند و گزینش یک حرف از سوی دانش آموزان یا به سائقه آشنایی قبلی با نگارش واژه ای خاص میسر است، یا از طریق ریشه یابی لغات. ( آن هم تنها در واژگان عربی دخیل در زبان فارسی) و یا بررسی و تحقیق مختصر می توان دریافت که دانش آموز، از راه نخست
3
‏ ‏( یادگیری و آشنایی مبتنی شیوه نگارش لغت و کلمه)، حروف لازم را بر می گزیند و به همین علت خاص، لازم است در آموزش املاء، به این ویژگی توجه بیشتری مبذول شود
‏تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی
‏مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) کلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. به طوری که بدون یادگیری درس فارسی ، یادگیری دروس دیگر تقریبا غیر ممکن می باشد. چندین بار بود که آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می کرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می کرد; مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.بعد از گذشت یک ماه ، متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید و بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم.
‏تجزیه و تحلیل اطلاعات ‏
‏پس از مطالعه نمرات و مشاوراتی که با معلم پایه اول ، دوم و والدین این دانش آموزان صورت گرفت و راه های متعددی جهت تقویت املای آنان مورد بررسی قرار گرفت و خلاصه یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل به شرح زیر تدوین گردید. ‏
برخی از علل ضعف دانش آموزان در درس املا» » از این قرار بود : ‏
- بیش از دو سوم حروف الفبای فارسی را نمی شناختند و آن ها را با هم اشتباه می گرفتند. ‏
- نظر به سن بالای معلم پایه اول( بیش از 20 سال سابقه تدریس ) و عدم علاقه به تدریس در پایه اول ، در انجام تمرین و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهی شده بود. ‏
- معلم پایه اول علل اصلی ضعف آنان را ، غیبت ها بیش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند. ‏
- تحصیلات کم والدین (زیر پنجم ابتدایی) و ضعف آگاهی
‏آنها جهت رسیدگی به درس فرزندشان متناسب با نیاز آنها، یکی دیگر از علل ضعف دانش آموزان می باشد.
5
‏مراحل آموز‏ش نوشتن دارای پنج مرحله مجزاست : ‏
1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی )2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا» )3- آموزش نوشتن فعال پایه یک‏ ‏ ( کلمه سازی )‏ ‏ 4- آموزش نوشتن فعال پایه دو( جمله سازی)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا» و انواع آن ‏
با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نیمه فعال (املا») است به آموزش املا» می پردازیم. مهارت املا» نویسی به معنی توانایی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف ، کلمات و جمله ها به جای صورت آوایی آنهاست. دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتوانند به خوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنده آن ها پیوند مناسبی برقرار کنند بدین ترتیب زمینه لازم برای پیشرفت آنان در درس های جمله نویسی، انشا و به طور کلی مهارت نوشتن بهتر فراهم می شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» باید نکاتی را در باره صداهایی که بوسیله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاری می شود رعایت نمایند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا» تشخیص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخیص دهند آنها را به خاطر بیاورند و تصویر آنها را مجسم کنند و همچنین کلمه صحیح را در ذهنشان بازشناسی کنند. ج) کلمات را درست بنویسند ، حروف سازنده کلمه را صحیح بنویسند و کلمه را به درستی بازنویسی کنند واز توالی حروف به صورت مناسب استفاده کنند .اشکالات املا»ئی دانش آموزان که از دیدگاه زبان شناختی بر اثر اشکالات رسم الخطی ، تاثیر لهجه و گویش محلی دانش آموزان و فرایندهای آوایی حذف ، تبدیل ، افزایش و قلب به وجود می آیند از دیدگاه روان شناختی از موارد زیر سرچشمه می گیرند : الف) ضعف در حساسیت شنوایی ، مثال : ژاله -‏ ‏ جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوایی ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه دیداری ، مثال حیله - هیله ، د) ضعف در حافظه توالی دیداری ، مثال مادر - مارد 5) قرینه نویسی ، مثال دید ،و) وارونه نویسی ، مثال دید ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نویسی ، مثال رستم - رسم
‏روش تدریس املا» ‏
‏املا» یعنی نوشتن مطلبی که دیگری بگوید یا بخواند . درس املا» در برنامه آموزشی دوره ابتدایی این اهداف را در بر می گیرد:
‏1- آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله های زبان فارسی
‏2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و رفع آنها‏
‏3 -تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان در رونویسی.
‏بدیهی است با نوشتاری که با غلط های املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین افراد جامعه بخوبی برقرار نمیشود. بنابراین ، لزوم توجه به این درس کاملا» روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا» نویسی ، دانش آموزان را یاری می کند تا مهارت های خود را در این زمینه ها تقویت نمایند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوینده ( معلم ) ، 3- آمادگی لازم برای گذر از رونویسی (نوشتن غیرفعال ) جمله نویسی و انشا (نوشتن فعال)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

خرید کاندوم خاردار

تحقیق بررسی علل موثردر افت تحصیلی ابتدایی

تحقیق بررسی علل موثردر افت تحصیلی ابتدایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .DOC
تعداد صفحات: 13
حجم فایل: 21 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..DOC) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 13 صفحه

 قسمتی از متن word (..DOC) : 
 

1
‏بررس‏ی‏ علل موثردر‏ ‏افت تحص‏ی‏ل‏ی‏ ابتدا‏یی
‏اهمیت تفکر :
‏اگر بتوانیم تفکر را ارتقا داده ، تأکید روی حفظ کردن را حذف کنیم و ارتباط را
‏به طور اساسی و واقعی افزایش دهیم توان تعلیم و تربیت چگونه خواهد بود ؟
‏تفکری که به حل مشکلهای اجتماعی منتهی می شود از تفکری که به حل مشکلهای فنی منتهی می شود بسیار دشوارتر است . ولی متأسفانه کمتر آموزش داده شده است . دانش آموزانی که مسؤولیت اجتماعی را در مدرسه آموخته اند یاد می گیرند چگونه در یک موقعیت واقعی برای حل مشکلها به راههای کمک به یکدیگر بیندیشند . ما باید در نظام آموزش که به اندازه کافی در نظر آنها مهم باشد تعداد بیشتری از دانش آموزان را از نظر عاطفی با یکدیگر مرتبط سازیم بنابراین تلاش خواهند کرد تا فکر کردن و حل مشکلها را یاد بگیرند و بدین ترتیب در اجتماع فرد مسئولی بار بیایند . هیچ کس نمی تواند مسئولیت اجتماعی ، فکر کردن ، یا حل مشکل را در حالی که شکست خورده است یاد بگیرد . مدارس باید برای تمام دانش آموزان خود شانس مناسبی برای موفقیت فراهم آورند .
‏اعتبار کاذب نظام آموزش و پرورش ، یعنی پاسخهای واقعی و عینی ارزش ندارند مگر اینکه به سطح تفکر و عقاید ارتقاء پیدا کنند . ما باید به بچه ها یاد بدهیم که از سؤال کردن نترسند . در نظامی که معلومات را ثبت می کنند خرده گرفتن به معلمی که تدریس خود را بر اساس اصول حتمی
‏استوار ساخته کار دشواری است . آموزش و پرورش که حول معلومات عینی و پاسخ آنها مرکزیت یافته معمولا" درگیری فکری بین شاگردان و معلمان را خاتمه
‏می دهد . روشن است که در این مبارزه معلمان موضع قویتری دارند . چون پاسخ پرسشهایی را که پرسیده اند می دانند . و شاگرد نمی تواند به نحو مؤثری با معلم درگیر شود .
‏مرحله بعدی پیشگیری از شکست :
‏حذف نمره :
‏اگر به دانش آموزان یاد می دهیم که فکر کنند آیا باید به آنها نمره بدهیم ، اگر بتوانیم مطمئن شویم که هر دانش آموز نهایت سعی خود را به کار می برد تا تفکر و حل مشکلات را بیاموزد دیگر نمره ها ارزش ندارند .
2
‏آنها که بر سر نمره بحث می کنند متذکر چیزی می شوند که به ندرت اتفاق می افتد مبنی بر اینکه دانش آموزان بدون وجود نمره انگیزه کمی برای یادگیری دارند .
‏ارتباط ، تفکر و مشارکت فعال در نظام آموزش و پرورش خیلی بیشتر از نمره ها باعث ایجاد انگیزه می شود . وقتی مدرسه مطالب مرتبط اندکی را ارائه کرده و چیز کمی بیش از حفظ کردن را می طلبد نمره برای آن عده موجب انگیزه می شود که نمره های (( الف )) و (( ب )) می گیرند برای آنها که (( ب )) یا بهتر از آن نمی گیرند نمره علامتی برای رها کردن و دست از کار کشیدن است . آنها که (( ج )) یا کمتر می گیرند خود را شکست خورده دانسته دیگر به کار کردن ادامه نمی دهند . و جزئی از گروه بزرگی می شوند که خیلی کم یا د می گیرند .
‏دانش آموزی که اعتقاد پیدا کرده یک شکست خورده است ، معمولا" کار در مدرسه را رد می کند از آنجا که شکست هرگز مولد و ایجاد انگیزه نخواهد بود . وقتی ما آنرا از میان برداریم دیگر امکان صدمه دیدن شاگردی که به خاطر روش نمره دهی شکست خورده ، وجود ندارد . هر چند ممکن است او به محض حذف برچسب شکست فورا" شروع به یادگیری نکند . ولی لااقل راه تغییر روحیه را برای او باز و هموار گذاشتیم تا در آینده بتواند کار کردن و یاد گرفتن را شروع کند .
‏کودکی که یکبار برچسب شکست را دریافت کرده و با چشم یک شکست خورده به خود نگریسته به ندرت در مدرسه موفق خواهد شد . اگر به جای اینکه سریعا" به یک بچه برچسب شکست بزنیم صبورانه با وی کار کنیم . او می تواند شروع به یادگیری کند و در عوض یک یا دو سال به موفقیت نایل شود . اگر ما دست از شکست برداریم و از این قید رها شویم همه چیز به دست می آوریم در حالی که هیچ چیز از دست نداده ایم .
‏مشکلات و اختلالات ‏درسی :
‏تعداد زیادی از دانش آموزان مقاطع ابتدایی در یادگیری درس ریاضی دچار مشکل هستند و یا اینکه به اندازه دانش آموزان همسال خود کوشش می کنند ولی پیشرفت مورد انتظار را ندارند .
‏معمولا" آموزگاران برای پیشرفت بیشتر آنان اینگونه فعالیت ها را انجام می دهند .
1- ‏پند و اندرز به دانش آموزان برای فعالیت درسی بیشتر
2- ‏متوجه کردن آنها به اهمیت درس ریاضی
3- ‏آگاه کردن آنها از اینکه خوشبختی آنها در آینده در گرو پیشرفت تحصیلی است .
4- ‏سرزنش و مؤاخذه
5- ‏مقایسه دانش آموز با دیگران به منظور تحریک او
3
6- ‏انتساب وی به مواردی مانند : تنبلی ، بی استعدادی ، بی مسئولیتی و .............
7- ‏تماس کتبی ، تلفنی با والدین و یا دعوت از والیاء آنان که در مدرسه حاضر شوند و گفتگو نمایند .
8- ‏درخواست از والدین برای کمک درسی بیشتر به دانش آموزان
9- ‏توسل به توجیهاتی مثل ارثی بودن
10- ‏تکرار این مطلب که دانش آموز از پایه ضعیف است .
11- ‏بازداشتن بچه از بازی و تفریح و وادار کردن بیشتر به درس خواندن
12- ‏تنبیه بدنی و غیر بدنی
13- ‏محروم کردن از چیزهای مورد علاقه اش
14- ‏استخدام معلم خصوصی
15- ‏چند بار تکرار کردن درس توسط معلم
16- ‏مشورت با اقوام و همسایه ها
17- ‏تشویق ولی
18- ‏دادن وعده جایزه
19- ‏ارائه یک برنامه فشرده برای فعالیت در منزل
‏اهداف برنامه ریزی :
‏اهداف برنامه ریزی :
‏ریاضیات باید به آماده سازی دانش آموزان هم برای مطالعه درسهای دیگر و هم در این که از عهده خواستها و مسایل ریاضی ای که احتمالا" بیرون مدرسه مواجه می شوند بر آیند کمک کند . بنابر این انگیزش دانش آموزان برای آموختن ریاضیات وابسته به دو جنبه است :
‏الف - سودمندی ب - لذت
4
‏آموزش ریاضیات همچون وسیله ای برای حائز شدن شرایط (( ورود )) کسب صلاحیت های لازم . و راه پیدا کردن به بازار شغلی تلقی می شود .
‏سودمندی باید با هدفهای مستقیم ریاضی گره بخورد : شاگردان باید متقاعد شوند که با دانش و درک ریـاضی ، قـدرت مـطلوب را کـسب خـواهند کـرد . از این لحاظ (( لذت )) نباید فقط برای
‏دانش آموزان تأمین شود ، این نیز همان اندازه مهم است که برنامه های درسی چنان باشند که آموزگاران را به کسب لذت از کارشان تشویق کنند .
‏مسأله ترک تحصیل ، طرح برنامه درسی را با مسأله بسیار دشواری روبرو می کند . این که ترک تحصیل در همه مراحل تحصیلی رخ می دهد ، مسأله را دشوارتر می سازد . برنامه درس ریاضیات به طور سنتی با یک فرایند (( از بالا به پایین )) پی ریزی شده است
.
‏محاسبه منافع ترک تحصیلان :
‏چگونه می توان منافع دانش آموزانی راکه آموزش مدرسه را نابهنگام ترک می کنند در برنامه ریزی آموزشی ریاضیات به حساب آورد ؟
‏ترک تحصیلها ندیده گرفته شوند :
‏پیامدها :
1- ‏هیچ تغییری لازم نیست .
2- ‏پی ریزی برنامه درسی که فقط در مقاطع معدود ترک رسمی مدرسه به یک نقطه پایان طبیعی می رسند نسبتا" آسان است .
3- ‏برنامه درسی مراقب آنهایی که به مرحله بعدی آموزش می رسند هست .
4- ‏اتلاف زیادی در منابع انسانی به خاطر کسانی که مدرسه را نابهنگام ترک می کنند وجود دارد .
‏لاک هیو و همکاران وی ( 1986 ) داده های چند سال از دومین مطالعه ریاضیات در کشور تایلند را به منظور کشف تأثیر کتابهای درسی و عوامل دیگر بر پیشرفت تحصیلی در درس ریاضیات مورد تجزیه و تحلیل قرار دادند .
‏نتایج تحلیل نشان داد هر کجا که معلمان در کلاس درس خود از کتابهای درسی برای امر تدریس استفاده کرده بودند ، نمره دانش آموزان آنها در پس آزمون در حدود 5 /0 بیشتر شده بود .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

تحقیق تاریخ ابتدایی پنجم

تحقیق تاریخ ابتدایی پنجم

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 2
حجم فایل: 9 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 2 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏فعالیت های سالیانه ی پایه ......
‏ 1- لیست کردن فعالیتهای دانش آموز(کاردستی‏–‏نقاشی-قصه و...) 2 - مشخص کردن تعطیلات 3- درصورت نیاز تکرار فعالیت
‏فصل
‏ماه
‏هفته
‏روز
‏تاریخ
‏عنوان فعالیت هنری
‏ابزار ومواد مورد نیاز
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏پاییز
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏
‏آبان
‏
‏اول
‏شنبه
‏4/8
‏تعطیل
‏تعطیل
‏دوشنبه
‏6/8
‏کاردستی ( کاغذ مچاله)
‏کاغذ رنگی-چسب-گواش-موادتزیینی
‏
‏دوم
‏شنبه
‏ -
‏ -
‏ -
‏دوشنبه
‏13/8
‏ قصه (تصویرخوانی)
‏ تهیه تصاویرمناسب (حداکثر3تصویر)
‏
‏سوم
‏شنبه
‏18/8
‏نقاشی (معین)مراحل رشد گیاه
‏ تهیه CD‏ وتصاویرمناسب ومدادرنگی،گواش و...
‏دوشنبه
‏20/8
‏تربیت شنوایی(سرودخوانی)
‏ضبط صوت ،کتاب بخوانیم
‏
‏چهارم
‏شنبه
‏ -
‏ -
‏ -
‏دوشنبه
‏27/8
‏کاردستی(کارباگل) ساخت بشقاب
‏ پیش بند ، آب ، لیوان و گل

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

تحقیق بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم 25 ص

تحقیق بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم 25 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .DOC
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 29 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..DOC) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..DOC) : 
 

‏2
‏بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم ‏ :‏ ‏
‏پیشگفتار :‏
‏تعلیم و تر بیت،بدون استفاده از زبان غیر ممکن است. زبان تنها وسیله مؤثر در فرآیند آموزش و پرورش‏ است. بدون زبان ،ارتباطی بین افراد جامعه بر قرار نمی شود و بدون ارتباط ،آموزش و پرورش،صورت نمی پذیرد و بدون آموزش وپرورش ،انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشر به نسل های بعد امکان پذیر نمی گردد .در برنامه های رسمی آموزشی نیز زبان آموزی جایگاه مهمی دارد و در نظام آموزشی ایران ،به صورت مشخص از طریق درس فارسی به امر زبان آموزی دانش آموزان پرداخته می شود.دانش آموزان از طریق زبان آموزی،علاوه بر ترکیب و جابجایی کلمات ،بر انبوه بی کرانی از مفاهیم و تصورات،اندیشه ها،احساس ها و تصاویر هنری ،منطق و فلسفه زبان احاطه می یابند.در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی بخوانیم و بنویسیم از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس ،برای نظام آموزشی جنبه محوری دارد (رضائی،1380،ص 32).طی سالهای اخیر،بر حسب ضرورت، تحولی اساسی در برنامه درس فارسی پایه اول به وجود آمده است ،که نتیجه آن تألیف کتب بخوانیم و بنویسیم می باشد و از سال تحصیلی 83-82 در پایه اول کلیه مدارس کشور تدریس گردید .با توجه به اهمیت موضوع و ویژگیهایی که این کتب باید دارا باشند،در این تحقیق سعی شد دیدگاه معلمان پایه اول شهرستان شهرضا نسبت به کتابهای بخوانیم و بنویسیم مورد بررسی قرار گیرد.
‏هشت ویژگی کتب بخوانیم و بنویسیم در این تحقیق بعنوان متغیر در نظر گرفته شدو دیدگاه معلمان نسبت به این ویژگیها مورد بررسی قرار گرفت. مؤلفه های مربوطه عبارتند از :توجه به مهارت های چهارگانه زبان آموزی،میزان استفاده از رویکردها، میزان استفاده از روشهای تدریس،تناسب روش های تدریس با توانایی معلمان و… توجه ساختار و محتوا به پرورش توانایی های ذهنی و،ارتباط منطقی ساختار و محتوا توجه به نکات زبانی و مفاهیم ،تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با شرایط.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه پژوهشگر ساخته استفاده شد ،که سؤالات آن از نوع بسته پاسخ می باشد.جامعه آماری پژوهش ،معلمان پایه اول ابتدایی شهرستان شهرضا در سال تحصیلی 83-82 می باشدکه تعداد آنها 114 نفر است. جهت جمع آوری داده های مربوط به پر سشنامه از کلیه معلمان استفاده گردید و پرسشنامه بین تمامی آنها توزیع گردید . به عبارت دیگر جامعه آماری و نمونه آماری یکسان می باشد. در این تحقیق ،از روش توصیفی از نوع تحقیق موردی و زمینه ای استفاده شد .اطلاعات و داده های حاصل از اجرای پرسشنامه با استفاده از روشهای آماری توصیفی (فراوانی ،درصد فراوانی،جداول ،نمودار ،میانگین ، انحراف معیار و ضریب همبستگی ماتریسی)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج تحقیق تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمامی سؤالات مربوط به ویژگی های مربوط به کتب جدید التألیف در مقایسه با نمره ملاک بزرگتر می باشد. بیشترین میانگین پاسخ ها از نظرمعلمی مربوط به ویژگی «میزان استفاده از روش های آموزش تلفیقی،خلاق،همیاری،فعال وارتباطی»و کمترین آن مربوط به ویژگی «انسجام،هماهنگی و ارتباط منطقی ساختار و محتوا و تناسب آن با سن دانش آموزان»می باشد
‏2
‏
‏نتایج نشان داد بین دیدگاه معلمین از نظر جنس تفاوت وجود دارد به عبارت دیگر معلمین زن ویژگیهای کتب بخوانیم و بنویسیم را بهتـــــر ارزیابی کرده‌اند . از نظر تحصیـــــلات و سابقه خدمت تفاوتی بین دیدگاه معلمان مشاهده نگردید.
‏مقدمه
‏زبان فارسی کلید فهم متون گوناگون ایرانی و ابزار مهم برقراری ارتباط با دیگر ایرانیان است .هر ایرانی با هر گویش محلی و منطقه ای خاص ،از طریق زبان فارسی برای حفظ هویت و ملیت خود می کوشد .قرنهاست برای همه ایرانیان ،از هر قوم و قبیله ای ،مسلم شده است که برای موفقیت در امور زندگی باید ،ضمن پاسداری واحترام به زبان مادری ،برای یادگیری و تسلط بر زبان فارسی کوشید.نظام آموزشی کشور نیز مسؤولیت بسیار سنگینی برای تحقق این خواسته بر حق دارد.برنامه درسی زبان آموزی در میان برنامه درسی دیگر دوره ابتدایی از اهمیت به سزایی برخوردار است ،زیرا نه تنها در تحکیم و تثبیت روابط اجتماعی مؤثر است ،بلکه یادگیری سایر مواد درسی را تسهیل می‌کند و تعمیق می بخشد (قاسم پور،1381)بر این اساس و با توجه به ضرورتهای فرهنگی ،اجتماعی ،دینی و آموزشی ،برنامه درسی کتاب فارسی اول ابتدایی مصوب 1348 وزارت آموزش و پرورش در فرایندی علمی ومنطقی مورد بازنگری قرار گرفت که حاصل آن ،تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم برای پایه اول ابتدایی می باشد.این کتابها از سال تحصیلی 82-81 به صورت رسمی در اکثر نقاط ایران(از جمله شهرستان شهرضا)تدریس گردید.این کتب بر اساس سعی و اهتمام خاصی با استفاده از نظرات روان شناسی به رشته تحریر در آمده ،اما قضاوت با معلمان مجری می باشد .از آنجا که نظرات معلمان مجری این کتاب می تواند راهگشای برنامه نویسان درسی باشد ،این تحقیق با بررسی تحقق هدفها ،رویکردها ،روشها ،محتوا و ساختار این کتابها با استفاده از دیدگاههای معلمان پایه اول سعی دارد به امر کمک نماید.
‏4
‏بیان مسئله
‏برنامه های درسی، اسناد رسمی نظامهای آموزشی هستند که نقشه عملیات مورد نظر برای تحقق آرمانهای آموزش و پرورش در آنها روشن گردیده است .با توجه به این جایگاه می توان با تحلیل و ارزشیابی برنامه های درسی و خصوصاً استفاده از دیدگاههای معلمان به تصویری نسبتاً روشن از میزان کارآمدی آن نظام دست یافت .همین امر موجب شده است نظامهای آموزشی عملاً ظرفیت قابل توجهی از امکانات خود را صرف تدوین و کارآمد کردن برنامه های درسی سازند تا بتوانند با اجرای آنها هدفهای آموزشی را تحقق بخشند .
‏در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس برای نظام آموزشی اهمیت دارد .به همین دلیل طراحی و اجرای یک برنامه مؤثر زبان آموزی در پایه اول ابتدایی مستلزم اعمال ظرافت و دقت خاصی است و می توان با استفاده از فرایند ارزشیابی و استفاده از نظرات معلمان مجری تا حد زیادی از این امر اطمینان حاصل کرد.بر این اساس در این تحقیق سعی گردید کتب بخوانیم و بنویسیم را که با استفاده از رویکردهای تحلیلی و کلی و با الهام از مبانی روان شناختی زبان آموزی (مکتب گشتالت) در پایه اول تألیف گردیده از دیدگاه معلمان مورد بررسی قرار گیرد. با توجه به اهمیت موضوع سؤال اساسی این است که آیا معلمان مجری توانسته اند به اهداف و اصول مؤلفین برسند ؟نظرات و دیدگاههای آنان نسبت به این کتب چیست؟
‏براساس نتایج تحقیق (رضائی،1379)با عنوان نگاهی به نتایج ارزشیابی برنامه درسی جدید فارسی اول ابتدایی 41/83 درصد دانش آموزان بیش از 60 درصد به اهداف حیطه دانشی و 28/90 درصد آنها بیش از 60 درصد به اهداف حیطه نگرشی رسیده اند .نتایج تحقیق (رهبری نژاد،1380)با عنوان نظری به نتایج ارزشیابی برنامه درسی جدید فارسی ،79 درصد از آموزگاران مجری طرح دستیابی دانش آموزان به مهارت دقت و تمرکز در سخن گفتن را که یکی از هدفهای اصلی برنامه می باشد را در حد مطلوب ذکر کرده اند،همچنین83 درصد از آموزگاران عنوان نموده اند زمان در اختیار و حجم کتابها مانع از انجام درست و کامل فعالیتهای آموزشی می گردد.بنابراین تحول اساسی که از سال تحصیلی 80-79 در برنامه درسی کتاب فارسی پایه اول و با تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم به وجود آمده است ،محقق را بر آن داشت که با استفاده از دیدگاههای معلمان ،ویژگیهای بارز این کتاب را از جنبه های :تحقق هدفها و رویکردها ،محتوای کتابها ،روشهای تدریس،روشهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ،مناسب بودن روند آموزش خط و دشواری های اجرایی مورد بررسی قرار دهد و به این سؤال پاسخ گوید که برنامه ریزان آموزشی به چه میزان به اهداف مورد نظر خود دست یافته‌اند ؟لازم به توضیح است هر یک از این جنبــــه‌ها به عنوان یک متــــغیر در این تحقیق مورد بررسی قرار گرفت.
‏4
‏سؤالهای پژوهش
‏سؤالهای پژوهش بر اساس اهداف،اصول ،رویکردها ،روشها و به طور کلی مهارتهای زبانی مورد نظر برنامه ریزان کتابهای بخوانیم و بنویسیم تنظیم شده است .
‏به نظر معلمان پایه اول،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان:
‏1-به مهارتهای چهار گانه زبان آموزی توجه دارد؟
‏2-موجب استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی ،اکتشافی و فعالیت محور می شود؟
‏3-می توان از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق،روشهای همیاری و کارگاهی ،روشهای فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی استفاده کرد؟
‏4-روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی تناسب دارد؟
‏5-ساختارو محتوای کتابها به پرورش توانایی های ذهنی ،رشد خلاقیت،مهارت تفکر ،مفاهیم بین رشته ای،نیازهای روحی،روانی و عاطفی ،جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی تحریری توجه دارد؟
‏6-از نظر ساختار و محتوا دارای انسجام ،هماهنگی ،ارتباط منطقی و متناسب با سن دانش آموزان است؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

تحقیق بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم 25 ص

تحقیق بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم 25 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .DOC
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 29 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..DOC) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..DOC) : 
 

‏2
‏بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم وبنویسیم ‏ :‏ ‏
‏پیشگفتار :‏
‏تعلیم و تر بیت،بدون استفاده از زبان غیر ممکن است. زبان تنها وسیله مؤثر در فرآیند آموزش و پرورش‏ است. بدون زبان ،ارتباطی بین افراد جامعه بر قرار نمی شود و بدون ارتباط ،آموزش و پرورش،صورت نمی پذیرد و بدون آموزش وپرورش ،انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشر به نسل های بعد امکان پذیر نمی گردد .در برنامه های رسمی آموزشی نیز زبان آموزی جایگاه مهمی دارد و در نظام آموزشی ایران ،به صورت مشخص از طریق درس فارسی به امر زبان آموزی دانش آموزان پرداخته می شود.دانش آموزان از طریق زبان آموزی،علاوه بر ترکیب و جابجایی کلمات ،بر انبوه بی کرانی از مفاهیم و تصورات،اندیشه ها،احساس ها و تصاویر هنری ،منطق و فلسفه زبان احاطه می یابند.در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی بخوانیم و بنویسیم از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس ،برای نظام آموزشی جنبه محوری دارد (رضائی،1380،ص 32).طی سالهای اخیر،بر حسب ضرورت، تحولی اساسی در برنامه درس فارسی پایه اول به وجود آمده است ،که نتیجه آن تألیف کتب بخوانیم و بنویسیم می باشد و از سال تحصیلی 83-82 در پایه اول کلیه مدارس کشور تدریس گردید .با توجه به اهمیت موضوع و ویژگیهایی که این کتب باید دارا باشند،در این تحقیق سعی شد دیدگاه معلمان پایه اول شهرستان شهرضا نسبت به کتابهای بخوانیم و بنویسیم مورد بررسی قرار گیرد.
‏هشت ویژگی کتب بخوانیم و بنویسیم در این تحقیق بعنوان متغیر در نظر گرفته شدو دیدگاه معلمان نسبت به این ویژگیها مورد بررسی قرار گرفت. مؤلفه های مربوطه عبارتند از :توجه به مهارت های چهارگانه زبان آموزی،میزان استفاده از رویکردها، میزان استفاده از روشهای تدریس،تناسب روش های تدریس با توانایی معلمان و… توجه ساختار و محتوا به پرورش توانایی های ذهنی و،ارتباط منطقی ساختار و محتوا توجه به نکات زبانی و مفاهیم ،تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با شرایط.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه پژوهشگر ساخته استفاده شد ،که سؤالات آن از نوع بسته پاسخ می باشد.جامعه آماری پژوهش ،معلمان پایه اول ابتدایی شهرستان شهرضا در سال تحصیلی 83-82 می باشدکه تعداد آنها 114 نفر است. جهت جمع آوری داده های مربوط به پر سشنامه از کلیه معلمان استفاده گردید و پرسشنامه بین تمامی آنها توزیع گردید . به عبارت دیگر جامعه آماری و نمونه آماری یکسان می باشد. در این تحقیق ،از روش توصیفی از نوع تحقیق موردی و زمینه ای استفاده شد .اطلاعات و داده های حاصل از اجرای پرسشنامه با استفاده از روشهای آماری توصیفی (فراوانی ،درصد فراوانی،جداول ،نمودار ،میانگین ، انحراف معیار و ضریب همبستگی ماتریسی)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج تحقیق تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمامی سؤالات مربوط به ویژگی های مربوط به کتب جدید التألیف در مقایسه با نمره ملاک بزرگتر می باشد. بیشترین میانگین پاسخ ها از نظرمعلمی مربوط به ویژگی «میزان استفاده از روش های آموزش تلفیقی،خلاق،همیاری،فعال وارتباطی»و کمترین آن مربوط به ویژگی «انسجام،هماهنگی و ارتباط منطقی ساختار و محتوا و تناسب آن با سن دانش آموزان»می باشد
‏2
‏
‏نتایج نشان داد بین دیدگاه معلمین از نظر جنس تفاوت وجود دارد به عبارت دیگر معلمین زن ویژگیهای کتب بخوانیم و بنویسیم را بهتـــــر ارزیابی کرده‌اند . از نظر تحصیـــــلات و سابقه خدمت تفاوتی بین دیدگاه معلمان مشاهده نگردید.
‏مقدمه
‏زبان فارسی کلید فهم متون گوناگون ایرانی و ابزار مهم برقراری ارتباط با دیگر ایرانیان است .هر ایرانی با هر گویش محلی و منطقه ای خاص ،از طریق زبان فارسی برای حفظ هویت و ملیت خود می کوشد .قرنهاست برای همه ایرانیان ،از هر قوم و قبیله ای ،مسلم شده است که برای موفقیت در امور زندگی باید ،ضمن پاسداری واحترام به زبان مادری ،برای یادگیری و تسلط بر زبان فارسی کوشید.نظام آموزشی کشور نیز مسؤولیت بسیار سنگینی برای تحقق این خواسته بر حق دارد.برنامه درسی زبان آموزی در میان برنامه درسی دیگر دوره ابتدایی از اهمیت به سزایی برخوردار است ،زیرا نه تنها در تحکیم و تثبیت روابط اجتماعی مؤثر است ،بلکه یادگیری سایر مواد درسی را تسهیل می‌کند و تعمیق می بخشد (قاسم پور،1381)بر این اساس و با توجه به ضرورتهای فرهنگی ،اجتماعی ،دینی و آموزشی ،برنامه درسی کتاب فارسی اول ابتدایی مصوب 1348 وزارت آموزش و پرورش در فرایندی علمی ومنطقی مورد بازنگری قرار گرفت که حاصل آن ،تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم برای پایه اول ابتدایی می باشد.این کتابها از سال تحصیلی 82-81 به صورت رسمی در اکثر نقاط ایران(از جمله شهرستان شهرضا)تدریس گردید.این کتب بر اساس سعی و اهتمام خاصی با استفاده از نظرات روان شناسی به رشته تحریر در آمده ،اما قضاوت با معلمان مجری می باشد .از آنجا که نظرات معلمان مجری این کتاب می تواند راهگشای برنامه نویسان درسی باشد ،این تحقیق با بررسی تحقق هدفها ،رویکردها ،روشها ،محتوا و ساختار این کتابها با استفاده از دیدگاههای معلمان پایه اول سعی دارد به امر کمک نماید.
‏4
‏بیان مسئله
‏برنامه های درسی، اسناد رسمی نظامهای آموزشی هستند که نقشه عملیات مورد نظر برای تحقق آرمانهای آموزش و پرورش در آنها روشن گردیده است .با توجه به این جایگاه می توان با تحلیل و ارزشیابی برنامه های درسی و خصوصاً استفاده از دیدگاههای معلمان به تصویری نسبتاً روشن از میزان کارآمدی آن نظام دست یافت .همین امر موجب شده است نظامهای آموزشی عملاً ظرفیت قابل توجهی از امکانات خود را صرف تدوین و کارآمد کردن برنامه های درسی سازند تا بتوانند با اجرای آنها هدفهای آموزشی را تحقق بخشند .
‏در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس برای نظام آموزشی اهمیت دارد .به همین دلیل طراحی و اجرای یک برنامه مؤثر زبان آموزی در پایه اول ابتدایی مستلزم اعمال ظرافت و دقت خاصی است و می توان با استفاده از فرایند ارزشیابی و استفاده از نظرات معلمان مجری تا حد زیادی از این امر اطمینان حاصل کرد.بر این اساس در این تحقیق سعی گردید کتب بخوانیم و بنویسیم را که با استفاده از رویکردهای تحلیلی و کلی و با الهام از مبانی روان شناختی زبان آموزی (مکتب گشتالت) در پایه اول تألیف گردیده از دیدگاه معلمان مورد بررسی قرار گیرد. با توجه به اهمیت موضوع سؤال اساسی این است که آیا معلمان مجری توانسته اند به اهداف و اصول مؤلفین برسند ؟نظرات و دیدگاههای آنان نسبت به این کتب چیست؟
‏براساس نتایج تحقیق (رضائی،1379)با عنوان نگاهی به نتایج ارزشیابی برنامه درسی جدید فارسی اول ابتدایی 41/83 درصد دانش آموزان بیش از 60 درصد به اهداف حیطه دانشی و 28/90 درصد آنها بیش از 60 درصد به اهداف حیطه نگرشی رسیده اند .نتایج تحقیق (رهبری نژاد،1380)با عنوان نظری به نتایج ارزشیابی برنامه درسی جدید فارسی ،79 درصد از آموزگاران مجری طرح دستیابی دانش آموزان به مهارت دقت و تمرکز در سخن گفتن را که یکی از هدفهای اصلی برنامه می باشد را در حد مطلوب ذکر کرده اند،همچنین83 درصد از آموزگاران عنوان نموده اند زمان در اختیار و حجم کتابها مانع از انجام درست و کامل فعالیتهای آموزشی می گردد.بنابراین تحول اساسی که از سال تحصیلی 80-79 در برنامه درسی کتاب فارسی پایه اول و با تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم به وجود آمده است ،محقق را بر آن داشت که با استفاده از دیدگاههای معلمان ،ویژگیهای بارز این کتاب را از جنبه های :تحقق هدفها و رویکردها ،محتوای کتابها ،روشهای تدریس،روشهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ،مناسب بودن روند آموزش خط و دشواری های اجرایی مورد بررسی قرار دهد و به این سؤال پاسخ گوید که برنامه ریزان آموزشی به چه میزان به اهداف مورد نظر خود دست یافته‌اند ؟لازم به توضیح است هر یک از این جنبــــه‌ها به عنوان یک متــــغیر در این تحقیق مورد بررسی قرار گرفت.
‏4
‏سؤالهای پژوهش
‏سؤالهای پژوهش بر اساس اهداف،اصول ،رویکردها ،روشها و به طور کلی مهارتهای زبانی مورد نظر برنامه ریزان کتابهای بخوانیم و بنویسیم تنظیم شده است .
‏به نظر معلمان پایه اول،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان:
‏1-به مهارتهای چهار گانه زبان آموزی توجه دارد؟
‏2-موجب استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی ،اکتشافی و فعالیت محور می شود؟
‏3-می توان از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق،روشهای همیاری و کارگاهی ،روشهای فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی استفاده کرد؟
‏4-روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی تناسب دارد؟
‏5-ساختارو محتوای کتابها به پرورش توانایی های ذهنی ،رشد خلاقیت،مهارت تفکر ،مفاهیم بین رشته ای،نیازهای روحی،روانی و عاطفی ،جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی تحریری توجه دارد؟
‏6-از نظر ساختار و محتوا دارای انسجام ،هماهنگی ،ارتباط منطقی و متناسب با سن دانش آموزان است؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

تحقیق بررسی علل موثردرافت تحصیلی ریاضی ابتدایی

تحقیق بررسی علل موثردرافت تحصیلی ریاضی ابتدایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 95
حجم فایل: 75 کیلوبایت
قیمت: 10000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 95 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بررس‏ی‏ علل موثردرافت تحص‏ی‏ل‏ی‏ ر‏ی‏اض‏ی‏ ابتدا‏یی‏
‏مسئله‏ چیست ؟
‏
‏مسئله‏ به موقعیتی اطلاق می شود که در آن فرد چیزی را طلب می کند ، ولی نمی داند که چگونه به طور مستقیم به آن دست یابد . برای کسب مهارت در حل مسئله ، فرد باید تمرینهای زیادی انجام دهد . کودکان انتظار دارند که حل کردن مسئله را صرفا" با حل کردن و بدون هیچ راهنما‏یی‏ و یا بحث در این زمینه یاد بگیرند .
‏مسایل‏ در درجه اول موجب تکرار و تمرین مطالب تدریس شده می گردند ، به کمک ریاضیات می توان کم و بیش (( جهان واقعی )) را در ذهن به نظم آورد .
‏چگونه‏ می توان حل م‏سئله را به شیوه مؤثری آموزش داد‏؟
‏از‏ آنجا که آموزش و همینطور یادگیری حل مسئله کار دشواری است ، محققان در سالهای اخیر توجه بسیاری به آن معطوف داشته اند . بر مبنای این تحقیق می توان چندین زمینه قابل تعمیم را مشخص کرد .
‏راهبردهای‏ حل مسئله را می توان صراحتا" آموزش داد .
‏زمان‏ :
‏دانش‏ آموزان باید برای (( هضم کردن )) و تفکر کافی در مورد مسئله ، یعنی زمان برای درک موضوع ، زمان برای کشف مسیر حل و زمان برای فکر کردن به جواب کاملا" وقت داشته باشند . بعلاوه معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند که در صورت تمایل بیش از
‏رها‏ کردن مسئله ، زمان بیشتری را برای کارکردن روی آن صرف کنند .
‏طرح‏ درس :
‏فعالیتهای‏ آموزش در زمان باید از طریق برنامه ریزی هماهنگ شوند تا دانش آموزان فرصت پرداختن به مسایل متعدد را داشته باشند .
‏
‏بررس‏ی‏ علل موثردرافت تحص‏ی‏ل‏ی‏ ر‏ی‏اض‏ی‏ ابتدا‏یی‏
‏مسئله‏ چیست ؟
‏
‏مسئله‏ به موقعیتی اطلاق می شود که در آن فرد چیزی را طلب می کند ، ولی نمی داند که چگونه به طور مستقیم به آن دست یابد . برای کسب مهارت در حل مسئله ، فرد باید تمرینهای زیادی انجام دهد . کودکان انتظار دارند که حل کردن مسئله را صرفا" با حل کردن و بدون هیچ راهنما‏یی‏ و یا بحث در این زمینه یاد بگیرند .
‏مسایل‏ در درجه اول موجب تکرار و تمرین مطالب تدریس شده می گردند ، به کمک ریاضیات می توان کم و بیش (( جهان واقعی )) را در ذهن به نظم آورد .
‏چگونه‏ می توان حل م‏سئله را به شیوه مؤثری آموزش داد‏؟
‏از‏ آنجا که آموزش و همینطور یادگیری حل مسئله کار دشواری است ، محققان در سالهای اخیر توجه بسیاری به آن معطوف داشته اند . بر مبنای این تحقیق می توان چندین زمینه قابل تعمیم را مشخص کرد .
‏راهبردهای‏ حل مسئله را می توان صراحتا" آموزش داد .
‏زمان‏ :
‏دانش‏ آموزان باید برای (( هضم کردن )) و تفکر کافی در مورد مسئله ، یعنی زمان برای درک موضوع ، زمان برای کشف مسیر حل و زمان برای فکر کردن به جواب کاملا" وقت داشته باشند . بعلاوه معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند که در صورت تمایل بیش از
‏رها‏ کردن مسئله ، زمان بیشتری را برای کارکردن روی آن صرف کنند .
‏طرح‏ درس :
‏فعالیتهای‏ آموزش در زمان باید از طریق برنامه ریزی هماهنگ شوند تا دانش آموزان فرصت پرداختن به مسایل متعدد را داشته باشند .
‏
‏راهبردهای‏ حل مسائل :
‏1- مسئله را درک کنید .
‏2- نقشه ای برای حل آن طرح کنید .
‏3- نقشه را اجرا کنید .
‏4- برای امتحان کردن جواب به دست آمده به عقب برگردید .
‏این‏ مدل مبنایی برای حل مسئله تشکیل می دهد که در بیشتر کتابهای ریاضی مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرد . بنابراین دانش آموزان ، دیدن ، طرح نقشه ، عمل ، وارسی را می آموزند .
‏ برای حل مسایل باید به این شعار توجه داشت : همان طور که مسئله را
‏ می خوانید سعی کنید آن را حل کنید .
‏1- اقدام کردن 2- یک طرح یا دیاگرام بکشید .
‏3- به دنبال الگو بگردید . 4- جدول رسم کنید .
‏5- همه امکانها را به طور اصولی برشمارید . 6- حدس بزنید و امتحان کنید .
‏7- خواسته ها ، مفروضات و اطلاعات مورد نیاز را مشخص کنید .
‏8- یک جمله باز بنویسید .
‏9- مسئله ای حل کنید که از مسئله اصلی ساده تر یا با آن هم ارز باشد .
‏10- دیدگاه خود را نسبت به مسئله تغییر دهید .
‏
‏استفاده‏ از مواد آموزشی دست ساز :
‏تحقیقات‏ نشان داده است که در دروسی که در آنها از مواد آموزشی دست ساز استفاده
‏ می شود نسبت به دروسی که فاقد این مواد آموزشی هستند از احتمال بیشتری برای ارائه فعالیتهای ریاضی برخوردارند . وقتی که بچه ها مواد آموزشی دست ساز را به کار می برند ، ریاضیات را بهتر درک می کنند .
‏ارزشیابی‏ :
‏ارزشیابی‏ باید بخش مکملی در آموزش ریاضیات باشد . باید مشخص شود که آیا آنچه که ما فکر می کنیم هر کودک باید یاد بگیرد . امتحانات معیاریابی یا مهارت به شما کمک می کند که کودک را بر حسب توانایی فردی او مورد ارزشیابی قرار دهید .
‏نظر‏ سنجی از والدین ، که در فرمهای پرشده یا جلسات اولیا و مربیان عنوان می شود ، راهنماییهای مفیدی در زمینه آنچه که کودکان آموخته اند ، در اختیار می گذارند .
‏تشخیص‏ :
‏برای‏ پرداختن به نیازهای کودکان جهت یادگیری ریاضیات ، نخست باید نقاط قوت و ضعف آنها را مشخص کرده از جمله خط مشیهای تشخیص در ریاضیات ، می توان به موارد زیر اشاره کرد :
‏1- مطمئن شوید که ضعف ریاضی یک کودک ضعفی واقعی است .
‏2- به خاطر داشته باشید که هر کودک پیش از آن که از نظر اداراکی به رشد نهایی برسد . از مراحل متعدد رشد عبور می کند .
‏3- قوه تشخیص خود را با استفاده بدون تعصب از مواد آموزشی دست ساز تقویت کنید .
‏4- در تشخیص خود ، جنبه هایی را که برای دانش آموزان مهیج هستند ، فراموش نکنید .
‏5- برای جفت و جور کردن تصاویر ذهنی درست کودک انعطاف پذیر و شکیباباشید .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت

تحقیق تحلیل و بررسی کتاب اجتماعی سوم ابتدایی بر طبق روش ویلیام رومی 42 ص

تحقیق تحلیل و بررسی کتاب اجتماعی سوم ابتدایی بر طبق روش ویلیام رومی 42 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 40
حجم فایل: 37 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 40 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏درس : اول
‏خانواده هاشمی
‏1- معرفی درس : ‏این درس اولین درس کتاب است . متن درس در 2 صفحه ارائه شده است. ‏در صفحه ی اول ‏قسمت بالا‏ تصویری از خانواده ی هاشمی‏ و در صفحه دوم پایین صفحه‏ تصویری از نحوه ی کار کردن‏ اعضای خانواده هاشمی‏ آمده است. در صفحه ی سوم ‏نیز 4 پوشش و 4 فعالیت در کلاس ‏آورده شده است.
‏2- هدف های آموزشی ‏: ‏1- آشنایی با اعضای خانواده هاشمی ‏–‏ آشنایی دانش آموزان با کلمه ی همکاری و همیاری‏ و نحوه ی کمک به یکدیگر. ‏آشنایی با دانش آموزان با احترام گذاشتن‏ به بزرگ ترها ‏–‏ ایجاد علاقه‏ و محبت بین اعضای خانواده.
‏3- روش تدریس : ‏بارش فکری با استفاده از کلمه ی خانواده ‏–‏ داستان گویی ‏–‏ ایفای نقش ‏–‏ پرسش و پاسخ
‏4- تحلیل محتوا : ‏این درس و اکثر دروس درس تعلیمات اجتماعی ‏سوم ابتدایی غیر فعال است که برای فعال کردن‏ درس می توان با استفاده از بارش فکری و پرسش و پاسخ‏ از خود دانش آموزان‏ و همچنین با استفاده از روش داستان گویی‏ و بازی نمایش‏ توسط دانش آموزان ‏این درس را ارائه کرد و به صورت فعال‏ در آورد.
‏برای فعال کردن‏ تصویر صفحه دوم می توان با استفاده از فعالیت ‏در کلاس شمار2 آن را به صورت فعال
‏ در آورد ‏و یا با بزرگ کردن‏ تصویر صفحه ی اول و چسباندن
‏به تابلوی کلاس و توضیح خواستن از دانش آموزان‏ و پرسش از آن به صورت فعال ‏در آید.
‏5- محاسن و معایب این درس : ‏تصاویر به صورت نقاشی است در صورتی که ‏
‏می توان از عکس ‏به جای آن استفاده کرد تا طبیعی تر‏ به نظر آید و دانش آموزان آن را به بهتر قبول کنند.
‏درس : دوم
‏خبر مهم
‏1- معرفی درس : ‏این درس دومین درس این کتاب است. ‏متن درس ‏در دو صفحه ارائه شده است‏ . در صفحه اول ‏قسمت بالا تصویری از آمدن آقای هاشمی‏ به خانه و در صفحه دوم‏ قسمت پایین 4 پرسش قرار دارد. ‏2 فعالیت در کلاس نیز در صفحه ی سوم قرار دارد.
‏2- هدف ‏های آموزشی‏ : ‏آشنایی دانش آموزان با خانواده
‏آشنایی دانش آموزان با نحوه ی مسافرت کردن‏ ‏–‏ آشنایی با مسائلی که قبل از مسافرت باید آنها ‏را ‏در نظر گرفت‏ ‏–‏ آشنایی با فصل ها ‏–‏ وسایلی که در سفر همراه داریم.
‏3- روش تدریس : ‏داستان گویی ‏–‏ ایفای نقش
‏4- تحلیل محتوا : ‏طبق محاسبات‏ ویلیام روی این درس غیر فعال است. متن درس را می توان با روش داستان گویی و نمایش‏ به صورت فعال در آورد. ‏با پرسش از تصویر کتاب‏ و توجه دانش آموزان به آن ، تصویر را نیز به صورت‏ فعال در آورد.
‏با دادن سؤالات واگرا و توجه دانش آموزان‏ ‏به نمایش اجرا شده در کلاس سؤالات‏ فعال به وجود آورد. ‏فعالیت در کلاس در سطح فعال D‏ و C‏ قرار دارد.
‏معایب و محاسن ‏درس :‏ تصویر درس از رنگ آمیزی جذاب‏ برخورد نمی باشد.‏ و متن درس غیر فعال است. ‏و از محاسن درس ، مطالب درحد توانایی درک دانش آموزان
‏ می باشد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق و پاورپوینت